小學五年級教學反思

《語文》小學五年級的教學反思 篇1

　　教學《絲綢之路》這篇略讀課文，我根據教學目標放手引導自學，我想隨著課堂的結束孩子們也會有種豁然開朗的感覺。“一課一得”文章結構、課文內容的把握還是我主要訓練的重點。回顧自己本節課的教學：

　　1、檢查預習，完成叢書一至三題。旨在透過這個環節，題一檢查孩子們課前是否讀通文章，字音是否讀準；題二是檢查是否借助工具書解釋詞語，只有理解意思才能正確運用進行造句；題三檢查的是是否閱讀課后“資料袋”內容，了解與這條道路有關的著名人物。通過課堂作業環節得以落實。

　　2、質疑問題，資料輔助。看到這個課題，你最想了解的是什么？（絲綢之路是條怎樣的路？一讀資料袋，二看課件圖文結合，通過這個環節形象感知。

　　3、指導自學，梳理結構。

　　讓我們用這三把“鑰匙”走進這篇課文

　　今天的第一把“鑰匙”——作者為什么寫這篇課文？“你能從第一自然段找到答案嗎？（相機品讀第一段，學習”倒序是開頭“。）

　　用的第二把“鑰匙”——寫得怎么樣？問題引領1：讓我們一起去看看兩千多年前中國與安息國交流的一幕。默讀思考，你覺得哪些地方寫得好，你最有感受？找出來與大家一起交流（相機品讀“迎候”“歡呼”“偉大的路“及場景描寫——表演魔術）

　　問題引領2：難怪中國使者這么感嘆道“這真是一條偉大的路！”繼續讀文13自然段，通過朗讀，在你眼里，這還是一條怎樣的路？（“商貿之路、文化之路、交流之路、友誼支路…”孩子們紛紛而談，絲綢之路的重要作用不言而喻。）

關于小學五年級的語文教學反思 篇1

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。

　　一、抓思路，教路、學路，和諧統一

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

小學五年級上冊植樹問題教學反思 篇1

　　《植樹問題》是人教版義務教育教科書五年級數學上冊第七單元數學廣角的內容。這一內容主要涉及到的知識點有：兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種情況。我選取的是第一課時兩端種植，怎樣才能讓學生即能學會，還要學的輕松呢，我反復研讀教材，兩端其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想.模型思想，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。我這節課重點教學兩端都栽的植樹問題，主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手，奇妙運用數形結合的思想，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。

　　一、通過自主探索的活動，滲透“以小見大”的數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

　　整節課設計基于我班學生實際情況，課前創設情境讓學生欣賞美麗的風景，同時引導學生明確要學習的內容，緊接著引出例題，探討植樹問題，同時改小數據，將長度改成20米。目的在于，讓學生在開放的情景中，突現知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解段數+1，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。可引導通過“以小見大”數形結合來找規律加以驗證，讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。然后以例題展開，讓學生動腦、動手反復驗證，最終總結出：段數+1=棵數。這節課的設計依據了認知規律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質，多角度應用拓展。從而不失時機給學生滲透常用的數學思想方法，為將來的后續學習積累更豐富實用的思想經驗。

小學五年級的語文教學反思 篇1

　　教了二十二年的單班語文，當了二十二年的班主任，在二十三個年頭里，卻由于工作需要，學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文老師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務加重之后的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得輕松許多，單純許多，所以心中暗喜：終于擺脫事務纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學和教研工作了;但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自于學校和自己對自己的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我“目不暇接”，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰斗了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。

　　我開學那時候，心想：現在專門當語文老師了，不正可以實現自己認真鉆研教語文的理想了嗎?人是有夢想的，作為語文老師的我也不例外。二十多年的教學生涯，一直讓我覺得自己教得不明不白，到現在也沒有形成自己的教學風格，也沒有先進而正確的系統化的理念指導我的教學實踐，自己一個語文老師的文氣也不足，底子不夠厚實，學養還不足以應對教學。想到這里，我就會笑起來，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補得起來的么?一口氣能吃個胖子么?不能。但是不能因為不能，就不去追求，就不去思考，就不去鉆研，慢慢磨嘛!不著急，學得一點是一點，積累一點是一點，思考清楚一個小問題也是一種進步。量變到哪一天，說不定會發生質變，產生質的飛躍呢?

　　這學期，我就著重思考了這么一個問題：學校提倡以人的發展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自己那么愛讀書，也讀了些書，總比學生知道的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在臺上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺良好，口才發揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中后進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我老師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是后來我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什么專家對我們中小學語文老師有那么多意見，家長社會對我們中小學語文老師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文老師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛!雖然我都知道了，弊端在哪里，但積習難改，多少年來養成的教學惡習，讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。

小學五年級的語文課程教學反思 篇1

　　對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。

　　走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的'甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。

　　在新一輪基礎教育課程改革的背景下，筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反思，現做一梳理，是為“教學反思錄”。 “培養自學能力”的局限性

　　“培養學生自學能力”曾經成為教學領域一個非常熱門的話題。直到現在，“培養自學能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學中見到蹤跡：學生自讀教材；學生依據教材回答教師的提問；教師對提問中暴露出的學生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以講解；學生完成老師布置的任務

　　課堂上學生的自學能力主要體現在：學生能夠從一定的情境出發，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發現，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內容。

　　作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。

西師大版小學五年級下冊《解方程》教學反思 篇1

　　小學五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學方法。在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用：一個加數=和-另一個加數；被減數=減數+差等關系來求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭 示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯系。

　　在教學前，由于我個人一直用傳統的教學方法，為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創設學習此課的情境，通過直觀演示，充分給學生提供小組交流的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規律來解方程。從而，我驚喜地發現孩子們的學習活動是那么的有滋有味，進而使我很順利地就完成了本課的教學任務。

　　通過近段時間的學習，發現學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質來解方程，但同時讓我感到了一些困惑。

小學五年級的語文教學反思 篇1

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”

　　“說出你感興趣的或不明白的'地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

　　書讀百遍，其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學生充分的機會地去讀，學生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領會出文章的中心。

　　《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的'子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創造一切機會盡量讓學生去讀，我發現我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。

關于小學五年級的語文教學反思 篇1

　　《松鼠》是一篇寫動物的說明文，語言生動，內容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的三個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性和用途等方面的內容。學習這篇課文的目的是為了讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特征;學習文中準確而生動的語言;了解松鼠的生活習性，激發學生關愛、保護野生動物的興趣在上課前，我創設了情境，利用播放松鼠的視頻短片來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情，看完短片之后，讓學生概括地說出對松鼠的印象，考察他們的概括能力。

　　此外，為了讓學生發揮自己的主觀能動性，我設計了“做一只小松鼠，介紹自己的特點”這一個環節。通過這個環節，學生可以更進一步地理解本文所介紹的`內容，同時也鍛煉了學生的自我表達能力。讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了“學生是學習和發展的文體”，有利于發展學生的個性。為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來引導學生體會，讓學生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結，使學生進一步體會作者的寫作。鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規律，能讓學生學以致用。為了把學生的認識與創造結合起來，我設計了采訪，表演這一環節，使學生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養。

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思 篇1

　　《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的`的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。

　　我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中我鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。學生先自由朗讀，然后小組內評讀，通過反復朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發學生朗讀的興趣，讓學生在寬松的環境中讀好書，感受閱讀的快樂。

小學五年級語文教學反思大全 篇1

　　簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。我相信教研組的每位老師都能從這精辟的話語中感受到黃老師對于我們語文課的殷切期望。而我們的《課標》也明確提出：學生是學習和發展的主體。所以如何使孩子得到實實在在的發展，我想黃老師所說的“教什么，怎么教”這六個字尤其值得我們每一位老師深思。

　　08年，我無比有幸跟隨黃老師學習，黃老師給予我的指導，給予我的教學理念讓我一時間豁然開朗，原來語文課應該這樣上，原來語文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標》的重要性，明白了只有依據課程標準在準確把握分析教材及學情的基礎上制定出符合學生年段及已有知識能力水平并使學生語文能力得到進一步發展的教學目標才有可能實現富有實效的語文課堂，才能使孩子有所收獲，有所提高，有所發展。 因此，制定準確的教學目標，發展學生的語文能力，激發孩子閱讀古典名著的興趣成為了本節課研究的主題。

　　《嶗山道士》是師大版教材五年級下冊的一篇拓展閱讀文章，文字淺顯易懂。無需過多分析。對于這樣一節課僅僅讀讀說說就能使孩子得到發展嗎？這時黃老師的一句話啟發了我：莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒。于是在深入研讀教材并結合前測了解學情后，我跳出了只是簡單了解拓展閱讀課文的內容及揭示道理這一淺層次的備課思路，而是創造性地、大膽地使用教材，讓學生得法于課內，并調動激發起學生閱讀我國古典名著的興趣。

　　興趣是最好的老師，興趣決定著一節語文課的實效性及學生的參與性，為了從上課伊始便調動起學生學習的興趣，我在導入上打破了以往的模式，而是出示了孟郊的《登科后》，讓學生意識到一首詩、一個詞的背后都可能潛藏著一段歷史，初步感受古詩詞獨具的趣味，并由孟郊的經歷自然而然的引到蒲松齡，在巧設的懸念之中激發起孩子的學習興趣。