如夢令教案

《如夢令》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：通過誦讀、賞析、感悟，培養學生鑒賞詩詞的能力。

　　2、過程與方法：誦讀導入，誦讀品悟，學法指導，學以致用

　　3、情感態度與價值觀：理解作品內涵，理解作者的思想感情。

　　二、教學重點：

　　如何閱讀詩詞。

　　三、教學難點：

　　經典詞句的賞析。

　　四、教學方法：

　　誦讀、合作探究、賞析

　　五、教學過程：

　　誦讀導入：

　　同學們，先請聽老師背誦一首詞，會的同學可以跟老師一起背誦：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”有沒有同學知道，這是誰的作品?對，這是李清照的《如夢令》。這首詞刻畫了一位活潑可愛、熱愛自然、熱愛生活的青年女子形象，表現了她純美的內心世界和高雅的生活情趣。同學們，李清照還有一首《如夢令》，跟我們剛才背誦的這一首一起被稱為她前期詞作的“兩顆罕見的明珠”。今天這堂課，我們就來學習她的另外一首《如夢令》，并以此為例，來學習如何閱讀鑒賞詩詞。請同學們打開第29課，第四首。(板書課題，指出：如夢令，詞牌名。并用課件打出課題)

　　學習目標：(課件展示)

　　通過誦讀、理解、賞析、感悟，掌握鑒賞詩詞的基本方法，提高詩詞閱讀鑒賞能力。

　　學習環節：

　　(課件展示)

　　一、走進作者

　　二、作品誦讀

　　三、作品賞析(知內容、悟情感、品詞句)

　　四、中考鏈接

　　教學過程：

　　一、走近作者

　　請同學介紹一下李清照，了解多少說多少。(提問一個同學)

《如夢令》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、把握這首詞深婉細膩的藝術風格。

　　2、對詞中描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。

　　3、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、借助工具書或注釋自主學詞，解讀文句，理解司的意思。

　　教學難點：

　　對詞中描寫的意境展開想象，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件、學生收集李清照的生平資料、詞的配樂朗誦。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師： “江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

　　學生齊讀課題。

　　師：學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1、出示課件，聽配樂朗誦。

　　師：這首詞聽起來非常具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。

　　學生傾聽，初步感知內容。

　　2、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

　　3、檢測初讀情況。

　　師：“興”是多音字，在這里應讀成“xìng”。同桌之間討論一下為什么?

《如夢令》教案 篇1

　　教學設計表 學科：語文 授課年級：小學六年級   學校：武進區焦溪小學   教師姓名：莊彩華   章節名稱 如夢令 計劃學時 1學時 教學目標 1、 正確流利有感情地朗讀課文，并背誦該詞。 2、 初步了解有關詞的知識和詞人李清照的生平、詞風。 3、 通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學重點難點 及解決措施 教學重難點：通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 解決措施：品讀語言文字，感受詞的音韻和意境美。借助多媒體資源創設詞所描繪的情景，引導學生展開想象，體悟詩情；開展比較性閱讀，加強積累，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 教學設計思路 本節課教學設計內容分為五部分： 一、激趣導入，走近李清照。由說詞、背詞到走近宋代著名詞人李清照，初步了解李清照的生平和詞風，充分激發學生的閱讀興趣。 二、初讀全詞，整體感知。學生自由讀詞，教師恰當引導，指導學生把詞讀正確、讀流利，尤其是要注意讀出詞的節奏和韻味。 三、品讀想象，感受意境。引導學生緊扣詞句展開想象，將凝固的文字變成生動的畫面，借此培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，進而感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。在此基礎上，品味詞作，感悟李詞的獨特魅力。 四、比較閱讀，拓展延展。推薦另一首《如夢令》，與課文進行比較性閱讀，進一步感受李詞的風格，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 五、布置作業，鞏固內化。朗讀背誦二首詞，將詞改寫成現代文，培養學生的表達能力。有興趣的同學，也可以進一步搜集閱讀李詞，加深對李詞的了解。 依據的理論 充分發揮學生的自主性，引導學生自主閱讀，讀中想象，讀中感悟，開展比較性閱讀，拓展深化。 信息技術應用分析 知識點 學習水平 媒體內容與形式 使用方式 使用效果 導入新課 學生在前面已學習了一首李清照的詩《夏日絕句》，對李清照已經有了一點了解。 出示李清照的肖像畫和相關的文字介紹，播放優揚的古箏曲。 在學生簡要介紹后再由多媒體出示 讓學生在原有的基礎上進一步了解李清照，特別是對她的詞風有一個大致的了解，以利于本課的學習。 初讀全詞 作為六年級的學生，已具備了自讀的能力。 《如夢令》一詞的文本，錄音播放范讀。 多媒體出示全詞，讓學生自由朗讀，提出三讀的要求。由于學生讀不到位，再播放范讀。 通過三讀，能讀通讀順全詞，并能讀出詞的節奏與韻味。 品味想象 學生對詞已有相應的閱讀能力，能根據詞的描述，再加上個人的情感體驗，合理地展開想象，也具有了一定的表達能力。 三幅圖：1）溪亭日暮圖；（2）藕花深處圖或視頻；（3）爭渡驚鷺圖。再加入相應的詞句。 根據學生的想象逐一出示圖片或視頻，再出示相關的詞句。 緊扣詞句展開想象，培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，感悟李詞的獨特魅力。 比較閱讀 學生已具備了一定的閱讀欣賞能力。 另一首《如夢令》（昨夜風疏雨驟），與《聲聲慢》 同時出示二首《如夢令》，引導學生比較閱讀，再出示《聲聲慢》，老師配樂范讀。 通過比較二首《如夢令》，感受二首詞表達情感的不同點。再結合閱讀后期的作品，進一步感受李詞的風格。 教學過程（可續頁） 教師活動 學生活動 設計意圖 一、激趣導入，走近李清照。 1、板書：李清照。師：同學們，前一段時間我們曾讀過李清照的一首詩《夏日絕句》，誰能來背一背？ 2、這首詠史詩，連用三個典故，卻毫無堆砌之感，卻氣貫長虹，雄渾壯闊，完全不似出自一個女子之手，與其詞風也炯然不同。對于李清照，你還知道些什么呢？ 二、初讀全詞，整體感知。 1、多媒體出示《如夢令》，指出《如夢令》是詞牌名，然后提出朗讀要求：把詞讀正確、讀流利、讀出節奏和韻味。 2、指名練讀、評議。 3、聽范讀，集體朗讀。 三、品讀想象，感受意境。 （一）說詞意。 1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。（注意抓住詞中關鍵的字詞） 2、指名說詞的意思。重點理解“興盡”“爭渡”的意思。“爭渡”可以有二種理解：一是怎么渡；二是搶著劃船。 3、小結：剛才我們用了一大段的話才把這首詞的意思說清楚，但是這首詞只用了多少字就把意思說清了？（三十三字）由此可見，詞的凝練。 （二）品詞境。 1、光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。怎么讀活呢？古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”也就是說，要能從詩或詞中讀出畫面來。再請你低聲讀讀這首詞，看看你能從這首詞中讀出哪些畫面？可以先自己練說一下。 2、組織交流。（根據學生的回答相機引導點撥，出示相關的多媒體畫面或視頻） （1）溪亭日暮圖 （2）藕花深處圖 （3）爭渡驚鷺圖 3、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“爭渡驚鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深入”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。 4、讀活了這首詞還不夠，還要能讀透。你能不能用一個字來概括一下這首詞呢？   5、最后我們還要來背一背。  四、比較閱讀，拓展延展。 1、很明顯，這首詞反映了李清照少年生活的無憂，反映了詞人對大自然和生活的熱愛。在同一時期，李清照還寫了一首《如夢令》，讓我們來讀一讀，比一比，看看二首詞有何相同與不同之處。     2、出示另一首《如夢令》昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。 3、引導學生比較二首詞的異同。（可從詞牌、字數、描寫的內容、表達的形式、情感等不同方面加以比較） 4、這二首詞都是李清照前期的作品，作品多是反映他前期的 詞章，多數是描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風光，風格清新明麗。北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡。公元1129年，趙明誠在建康（今南京市）病故，她只身經歷了國破家亡的痛苦，因此后期的作品多反映戰亂痛苦的生活，感時傷懷，懷舊思鄉，風格沉郁凄愴。如《聲聲慢》。出示該詞，師范讀生大致感受其愁即可。 5、總結：歲月匆匆，千年的時光已悄然而逝，然而，時光帶不走詞人的恒古才情，帶不走詞人的萬古愁心。而今，李詞仍是我國古詩詞園地中的一株奇葩，受到無數后人的喜受。李清照本人也當之無愧地被譽為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”。希望同學們課后能更多地去閱讀一下李清照的詞作，進一步了解李清照，感受我國古典詩詞的魅力。 五、布置作業，鞏固內化。 1、背誦二首《如夢令》。 2、根據詞展開想象，先說一說，再寫下來。 3、繼續搜集閱讀李清照的文章，進一步了解李清照。   背誦李詩《夏日絕句》         生簡要介紹李清照的生平、詞風和對后世的影響。       自由讀詞，同桌互讀。   個別讀 聽范讀、集體朗讀。         自由練說詞意。     個別練說，重點理解“興盡”“爭渡”的意思。               讀詞想畫       說說自己腦中出現的畫面。（可以描述、也可以運用相關的古詩和文章）     齊讀整首詞。           生用一字概括整首詞。（可以是“醉”、“憶”、“誤”、“興”只要有理均可。）         背誦全詞。         聽錄音朗讀。         比較二首《如夢令》的異同。                 聽老師范讀《聲聲慢》，大致感受詞情。       借助舊知，引出新知，使學生產生積極的閱讀期待。   課前讓學生搜集了一些有關女詞人的資料，對于詞人的生平學生比較了解，然而對于詞風及對后世的影響這二個方面學生了解不多，因此，在此，教師有必要對詞人作一點簡要的介紹，讓學生對詞 人的詞風有個大概的了解，便于詞的閱讀。     在教學的過程中滲透學詞的方法，起到舉一反三之效。                 引發學生的想象是本課的一大難點，教師應用心傾聽學生的發言，對學生想象不全的地方、表述不當的地方加以提示與引導。同時，適當借助一些多媒體手段，會起到時半功倍的效果。                         這一內容因為課上時間太緊，沒有還得及教學。                     在前面教給學生學詞的基本方法上，再進行比較性閱讀，進一步提升學生品詞的能力，豐富學生對詞的認識。同時，也是真正地把課堂給學生，讓學生自己去讀，去品味，感受詞的獨特魅力。                  

《如夢令》教案 篇1

　　教學目標：

　　理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學重點：理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　教學難點：感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調優美

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人

　　場景：春雨后的屋中

　　對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

　　很關切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

如夢令教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:

　　品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:

　　有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　　（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

《如夢令》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、能準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解詞的有關知識。

　　2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　【教學重點】能準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解詞的有關知識。

　　【教學難點】了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　【教學準備】多媒體投影片

　　【教學過程】

　　一、交流展示，初識詩人

　　1、我們剛剛學過《夏日絕句》，哪位同學愿意背一下？

　　2、投影出示《夏日絕句》這首詩。

　　3、這首詩的作者是誰？李清照在這首詩里為什么如此懷念項羽呢？

　　4、從這首詩中可以看出李清照是一個什么樣的人？

　　5、教師小結，投影出示：

　　這是李清照在南渡之初，寫得一首雄渾奔放詩。女詞人追思那個叫項羽的楚霸梟雄，追隨項羽的精神和氣節，痛恨宋朝當權者茍且偷安的時政。從這首詩我們感受到詩人的滿腔激憤感慨之情，及詩人鮮明的人生價值取向。

　　6、可是有一首詞卻寫出來李清照另外的一面，我們今天學習的這首詞是李清照早期生活的寫照。

　　二、自學質疑，理解詞意

　　今天我們學習的這首詞是李清照早期生活的寫照。

　　1、請打開課本，自由朗讀《如夢令》，反復讀，一直到把這首詞讀清爽了、讀順口了為止。

　　2、提學生讀，教師及時正音。

　　3、師生合作朗讀，教師注意指導學生把握好詞的節奏。

《如夢令》教案 篇1

　　一、教學目標 

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　二、教學重難點

　　目標2

　　三、德育教育目標

　　1、競爭意識的培養。

　　2、培養積極，樂觀的生活態度。

　　四、教法學法

　　圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式，討論式。

　　五、教學過程 

　　（一）導入  

　　同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？(會！)

　　我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)

　　唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)

　　對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

　　（二）完成目標1

　　如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)

　　關于詞的知識，大家可以看到老師上課前發給大家的資料。（多媒體顯示）請同學們迅速的閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題：

　　1、什么叫詞牌？          2、詞怎樣進行分類的？   （指名回答）      

　　在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？

《如夢令》教案 篇1

　　教學設計表 學科：語文 授課年級：小學六年級   學校：武進區焦溪小學   教師姓名：莊彩華   章節名稱 如夢令 計劃學時 1學時 教學目標 1、 正確流利有感情地朗讀課文，并背誦該詞。 2、 初步了解有關詞的知識和詞人李清照的生平、詞風。 3、 通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學重點難點 及解決措施 教學重難點：通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 解決措施：品讀語言文字，感受詞的音韻和意境美。借助多媒體資源創設詞所描繪的情景，引導學生展開想象，體悟詩情；開展比較性閱讀，加強積累，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 教學設計思路 本節課教學設計內容分為五部分： 一、激趣導入，走近李清照。由說詞、背詞到走近宋代著名詞人李清照，初步了解李清照的生平和詞風，充分激發學生的閱讀興趣。 二、初讀全詞，整體感知。學生自由讀詞，教師恰當引導，指導學生把詞讀正確、讀流利，尤其是要注意讀出詞的節奏和韻味。 三、品讀想象，感受意境。引導學生緊扣詞句展開想象，將凝固的文字變成生動的畫面，借此培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，進而感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。在此基礎上，品味詞作，感悟李詞的獨特魅力。 四、比較閱讀，拓展延展。推薦另一首《如夢令》，與課文進行比較性閱讀，進一步感受李詞的風格，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 五、布置作業，鞏固內化。朗讀背誦二首詞，將詞改寫成現代文，培養學生的表達能力。有興趣的同學，也可以進一步搜集閱讀李詞，加深對李詞的了解。 依據的理論 充分發揮學生的自主性，引導學生自主閱讀，讀中想象，讀中感悟，開展比較性閱讀，拓展深化。 信息技術應用分析 知識點 學習水平 媒體內容與形式 使用方式 使用效果 導入新課 學生在前面已學習了一首李清照的詩《夏日絕句》，對李清照已經有了一點了解。 出示李清照的肖像畫和相關的文字介紹，播放優揚的古箏曲。 在學生簡要介紹后再由多媒體出示 讓學生在原有的基礎上進一步了解李清照，特別是對她的詞風有一個大致的了解，以利于本課的學習。 初讀全詞 作為六年級的學生，已具備了自讀的能力。 《如夢令》一詞的文本，錄音播放范讀。 多媒體出示全詞，讓學生自由朗讀，提出三讀的要求。由于學生讀不到位，再播放范讀。 通過三讀，能讀通讀順全詞，并能讀出詞的節奏與韻味。 品味想象 學生對詞已有相應的閱讀能力，能根據詞的描述，再加上個人的情感體驗，合理地展開想象，也具有了一定的表達能力。 三幅圖：1）溪亭日暮圖；（2）藕花深處圖或視頻；（3）爭渡驚鷺圖。再加入相應的詞句。 根據學生的想象逐一出示圖片或視頻，再出示相關的詞句。 緊扣詞句展開想象，培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，感悟李詞的獨特魅力。 比較閱讀 學生已具備了一定的閱讀欣賞能力。 另一首《如夢令》（昨夜風疏雨驟），與《聲聲慢》 同時出示二首《如夢令》，引導學生比較閱讀，再出示《聲聲慢》，老師配樂范讀。 通過比較二首《如夢令》，感受二首詞表達情感的不同點。再結合閱讀后期的作品，進一步感受李詞的風格。 教學過程（可續頁） 教師活動 學生活動 設計意圖 一、激趣導入，走近李清照。 1、板書：李清照。師：同學們，前一段時間我們曾讀過李清照的一首詩《夏日絕句》，誰能來背一背？ 2、這首詠史詩，連用三個典故，卻毫無堆砌之感，卻氣貫長虹，雄渾壯闊，完全不似出自一個女子之手，與其詞風也炯然不同。對于李清照，你還知道些什么呢？ 二、初讀全詞，整體感知。 1、多媒體出示《如夢令》，指出《如夢令》是詞牌名，然后提出朗讀要求：把詞讀正確、讀流利、讀出節奏和韻味。 2、指名練讀、評議。 3、聽范讀，集體朗讀。 三、品讀想象，感受意境。 （一）說詞意。 1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。（注意抓住詞中關鍵的字詞） 2、指名說詞的意思。重點理解“興盡”“爭渡”的意思。“爭渡”可以有二種理解：一是怎么渡；二是搶著劃船。 3、小結：剛才我們用了一大段的話才把這首詞的意思說清楚，但是這首詞只用了多少字就把意思說清了？（三十三字）由此可見，詞的凝練。 （二）品詞境。 1、光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。怎么讀活呢？古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”也就是說，要能從詩或詞中讀出畫面來。再請你低聲讀讀這首詞，看看你能從這首詞中讀出哪些畫面？可以先自己練說一下。 2、組織交流。（根據學生的回答相機引導點撥，出示相關的多媒體畫面或視頻） （1）溪亭日暮圖 （2）藕花深處圖 （3）爭渡驚鷺圖 3、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“爭渡驚鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深入”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。 4、讀活了這首詞還不夠，還要能讀透。你能不能用一個字來概括一下這首詞呢？   5、最后我們還要來背一背。  四、比較閱讀，拓展延展。 1、很明顯，這首詞反映了李清照少年生活的無憂，反映了詞人對大自然和生活的熱愛。在同一時期，李清照還寫了一首《如夢令》，讓我們來讀一讀，比一比，看看二首詞有何相同與不同之處。     2、出示另一首《如夢令》昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。 3、引導學生比較二首詞的異同。（可從詞牌、字數、描寫的內容、表達的形式、情感等不同方面加以比較） 4、這二首詞都是李清照前期的作品，作品多是反映他前期的 詞章，多數是描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風光，風格清新明麗。北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡。公元1129年，趙明誠在建康（今南京市）病故，她只身經歷了國破家亡的痛苦，因此后期的作品多反映戰亂痛苦的生活，感時傷懷，懷舊思鄉，風格沉郁凄愴。如《聲聲慢》。出示該詞，師范讀生大致感受其愁即可。 5、總結：歲月匆匆，千年的時光已悄然而逝，然而，時光帶不走詞人的恒古才情，帶不走詞人的萬古愁心。而今，李詞仍是我國古詩詞園地中的一株奇葩，受到無數后人的喜受。李清照本人也當之無愧地被譽為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”。希望同學們課后能更多地去閱讀一下李清照的詞作，進一步了解李清照，感受我國古典詩詞的魅力。 五、布置作業，鞏固內化。 1、背誦二首《如夢令》。 2、根據詞展開想象，先說一說，再寫下來。 3、繼續搜集閱讀李清照的文章，進一步了解李清照。   背誦李詩《夏日絕句》         生簡要介紹李清照的生平、詞風和對后世的影響。       自由讀詞，同桌互讀。   個別讀 聽范讀、集體朗讀。         自由練說詞意。     個別練說，重點理解“興盡”“爭渡”的意思。               讀詞想畫       說說自己腦中出現的畫面。（可以描述、也可以運用相關的古詩和文章）     齊讀整首詞。           生用一字概括整首詞。（可以是“醉”、“憶”、“誤”、“興”只要有理均可。）         背誦全詞。         聽錄音朗讀。         比較二首《如夢令》的異同。                 聽老師范讀《聲聲慢》，大致感受詞情。       借助舊知，引出新知，使學生產生積極的閱讀期待。   課前讓學生搜集了一些有關女詞人的資料，對于詞人的生平學生比較了解，然而對于詞風及對后世的影響這二個方面學生了解不多，因此，在此，教師有必要對詞人作一點簡要的介紹，讓學生對詞 人的詞風有個大概的了解，便于詞的閱讀。     在教學的過程中滲透學詞的方法，起到舉一反三之效。                 引發學生的想象是本課的一大難點，教師應用心傾聽學生的發言，對學生想象不全的地方、表述不當的地方加以提示與引導。同時，適當借助一些多媒體手段，會起到時半功倍的效果。                         這一內容因為課上時間太緊，沒有還得及教學。                     在前面教給學生學詞的基本方法上，再進行比較性閱讀，進一步提升學生品詞的能力，豐富學生對詞的認識。同時，也是真正地把課堂給學生，讓學生自己去讀，去品味，感受詞的獨特魅力。                  

如夢令教案 篇1

　　教學理念：

　　引導學生依托文本展開想象，繪出文字的畫面，傾聽文字的聲音，品嘗文字的味道，并初步學會對詩詞的品讀、吟誦。

　　教學目標：

　　1.通過學習，知道詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　2.有感情地吟誦詞。

　　3.初步了解詞的特點以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點：

　　1.抓住字詞，想像詞境，并能用語言描繪出來。

　　2.有感情地吟誦詞，并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.重溫李清照《夏日絕句》，引出李清照其人。

　　2.揭示今天所要講的內容《如夢令》。

　　二、話題引入，初讀感知。

　　1.詞的名字叫詞牌名，也叫長短句。

　　2.既然是歌詞的曲調，就該有節奏，請同學們劃出詞的節奏。

　　3.指名讀，正音：興、藕

　　三、“胖”讀全詞，古文今譯

　　1.根據注釋，說說讀懂了哪個詞或哪一句?

　　2. 交流：

　　(1)不知不覺中把詞讀胖了，寫下來就是一篇篇幅長的文章。

　　(2)才33字，描繪了詞人與朋友一次郊游的經歷，體會詞的特點：凝練含蓄。

　　四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

　　1.整首詞可以讀成一個字，可以讀成哪個字?

　　2.討論：風景很美，再加上詞人喝了酒，所以就沉醉了，才有了下邊的情景。整首詞可以讀成“醉”字。

　　五、在多層“醉態”中歌唱少年情懷

　　1.“醉”態一：醺醺沉醉，忘記了回家

　　出示：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路

　　· 溪亭日暮

　　⑴想象是怎樣的一幅景象?你看到了什么?

　　傍晚，太陽慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。真是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，多么富有詩情畫意啊!

《如夢令》教案 篇1

　　教學設計表 學科：語文 授課年級：小學六年級   學校：武進區焦溪小學   教師姓名：莊彩華   章節名稱 如夢令 計劃學時 1學時 教學目標 1、 正確流利有感情地朗讀課文，并背誦該詞。 2、 初步了解有關詞的知識和詞人李清照的生平、詞風。 3、 通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學重點難點 及解決措施 教學重難點：通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 解決措施：品讀語言文字，感受詞的音韻和意境美。借助多媒體資源創設詞所描繪的情景，引導學生展開想象，體悟詩情；開展比較性閱讀，加強積累，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 教學設計思路 本節課教學設計內容分為五部分： 一、激趣導入，走近李清照。由說詞、背詞到走近宋代著名詞人李清照，初步了解李清照的生平和詞風，充分激發學生的閱讀興趣。 二、初讀全詞，整體感知。學生自由讀詞，教師恰當引導，指導學生把詞讀正確、讀流利，尤其是要注意讀出詞的節奏和韻味。 三、品讀想象，感受意境。引導學生緊扣詞句展開想象，將凝固的文字變成生動的畫面，借此培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，進而感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。在此基礎上，品味詞作，感悟李詞的獨特魅力。 四、比較閱讀，拓展延展。推薦另一首《如夢令》，與課文進行比較性閱讀，進一步感受李詞的風格，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 五、布置作業，鞏固內化。朗讀背誦二首詞，將詞改寫成現代文，培養學生的表達能力。有興趣的同學，也可以進一步搜集閱讀李詞，加深對李詞的了解。 依據的理論 充分發揮學生的自主性，引導學生自主閱讀，讀中想象，讀中感悟，開展比較性閱讀，拓展深化。 信息技術應用分析 知識點 學習水平 媒體內容與形式 使用方式 使用效果 導入新課 學生在前面已學習了一首李清照的詩《夏日絕句》，對李清照已經有了一點了解。 出示李清照的肖像畫和相關的文字介紹，播放優揚的古箏曲。 在學生簡要介紹后再由多媒體出示 讓學生在原有的基礎上進一步了解李清照，特別是對她的詞風有一個大致的了解，以利于本課的學習。 初讀全詞 作為六年級的學生，已具備了自讀的能力。 《如夢令》一詞的文本，錄音播放范讀。 多媒體出示全詞，讓學生自由朗讀，提出三讀的要求。由于學生讀不到位，再播放范讀。 通過三讀，能讀通讀順全詞，并能讀出詞的節奏與韻味。 品味想象 學生對詞已有相應的閱讀能力，能根據詞的描述，再加上個人的情感體驗，合理地展開想象，也具有了一定的表達能力。 三幅圖：1）溪亭日暮圖；（2）藕花深處圖或視頻；（3）爭渡驚鷺圖。再加入相應的詞句。 根據學生的想象逐一出示圖片或視頻，再出示相關的詞句。 緊扣詞句展開想象，培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，感悟李詞的獨特魅力。 比較閱讀 學生已具備了一定的閱讀欣賞能力。 另一首《如夢令》（昨夜風疏雨驟），與《聲聲慢》 同時出示二首《如夢令》，引導學生比較閱讀，再出示《聲聲慢》，老師配樂范讀。 通過比較二首《如夢令》，感受二首詞表達情感的不同點。再結合閱讀后期的作品，進一步感受李詞的風格。 教學過程（可續頁） 教師活動 學生活動 設計意圖 一、激趣導入，走近李清照。 1、板書：李清照。師：同學們，前一段時間我們曾讀過李清照的一首詩《夏日絕句》，誰能來背一背？ 2、這首詠史詩，連用三個典故，卻毫無堆砌之感，卻氣貫長虹，雄渾壯闊，完全不似出自一個女子之手，與其詞風也炯然不同。對于李清照，你還知道些什么呢？ 二、初讀全詞，整體感知。 1、多媒體出示《如夢令》，指出《如夢令》是詞牌名，然后提出朗讀要求：把詞讀正確、讀流利、讀出節奏和韻味。 2、指名練讀、評議。 3、聽范讀，集體朗讀。 三、品讀想象，感受意境。 （一）說詞意。 1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。（注意抓住詞中關鍵的字詞） 2、指名說詞的意思。重點理解“興盡”“爭渡”的意思。“爭渡”可以有二種理解：一是怎么渡；二是搶著劃船。 3、小結：剛才我們用了一大段的話才把這首詞的意思說清楚，但是這首詞只用了多少字就把意思說清了？（三十三字）由此可見，詞的凝練。 （二）品詞境。 1、光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。怎么讀活呢？古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”也就是說，要能從詩或詞中讀出畫面來。再請你低聲讀讀這首詞，看看你能從這首詞中讀出哪些畫面？可以先自己練說一下。 2、組織交流。（根據學生的回答相機引導點撥，出示相關的多媒體畫面或視頻） （1）溪亭日暮圖 （2）藕花深處圖 （3）爭渡驚鷺圖 3、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“爭渡驚鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深入”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。 4、讀活了這首詞還不夠，還要能讀透。你能不能用一個字來概括一下這首詞呢？   5、最后我們還要來背一背。  四、比較閱讀，拓展延展。 1、很明顯，這首詞反映了李清照少年生活的無憂，反映了詞人對大自然和生活的熱愛。在同一時期，李清照還寫了一首《如夢令》，讓我們來讀一讀，比一比，看看二首詞有何相同與不同之處。     2、出示另一首《如夢令》昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。 3、引導學生比較二首詞的異同。（可從詞牌、字數、描寫的內容、表達的形式、情感等不同方面加以比較） 4、這二首詞都是李清照前期的作品，作品多是反映他前期的 詞章，多數是描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風光，風格清新明麗。北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡。公元1129年，趙明誠在建康（今南京市）病故，她只身經歷了國破家亡的痛苦，因此后期的作品多反映戰亂痛苦的生活，感時傷懷，懷舊思鄉，風格沉郁凄愴。如《聲聲慢》。出示該詞，師范讀生大致感受其愁即可。 5、總結：歲月匆匆，千年的時光已悄然而逝，然而，時光帶不走詞人的恒古才情，帶不走詞人的萬古愁心。而今，李詞仍是我國古詩詞園地中的一株奇葩，受到無數后人的喜受。李清照本人也當之無愧地被譽為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”。希望同學們課后能更多地去閱讀一下李清照的詞作，進一步了解李清照，感受我國古典詩詞的魅力。 五、布置作業，鞏固內化。 1、背誦二首《如夢令》。 2、根據詞展開想象，先說一說，再寫下來。 3、繼續搜集閱讀李清照的文章，進一步了解李清照。   背誦李詩《夏日絕句》         生簡要介紹李清照的生平、詞風和對后世的影響。       自由讀詞，同桌互讀。   個別讀 聽范讀、集體朗讀。         自由練說詞意。     個別練說，重點理解“興盡”“爭渡”的意思。               讀詞想畫       說說自己腦中出現的畫面。（可以描述、也可以運用相關的古詩和文章）     齊讀整首詞。           生用一字概括整首詞。（可以是“醉”、“憶”、“誤”、“興”只要有理均可。）         背誦全詞。         聽錄音朗讀。         比較二首《如夢令》的異同。                 聽老師范讀《聲聲慢》，大致感受詞情。       借助舊知，引出新知，使學生產生積極的閱讀期待。   課前讓學生搜集了一些有關女詞人的資料，對于詞人的生平學生比較了解，然而對于詞風及對后世的影響這二個方面學生了解不多，因此，在此，教師有必要對詞人作一點簡要的介紹，讓學生對詞 人的詞風有個大概的了解，便于詞的閱讀。     在教學的過程中滲透學詞的方法，起到舉一反三之效。                 引發學生的想象是本課的一大難點，教師應用心傾聽學生的發言，對學生想象不全的地方、表述不當的地方加以提示與引導。同時，適當借助一些多媒體手段，會起到時半功倍的效果。                         這一內容因為課上時間太緊，沒有還得及教學。                     在前面教給學生學詞的基本方法上，再進行比較性閱讀，進一步提升學生品詞的能力，豐富學生對詞的認識。同時，也是真正地把課堂給學生，讓學生自己去讀，去品味，感受詞的獨特魅力。