大海說課稿

《致大海》說課稿 篇1

　　教學要點：

　　海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情

　　形象生動的語言，透過生動形象的語言領略異國情趣

　　理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。

　　學法指導

　　利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀，品味詩中透出的思想

　　教學步驟：

　　1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”

　　12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對     專 制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下，于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結：

　　我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情    我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言，都會說我的名字。

課文出處：北師大版小學語文一年級上冊六單元《大海》
授課時間：2007年11月
授課教師：萬慶
授課班級：一年級一班
教學目標：1、認識“住、亮、灣”等14個漢字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：通過隨文識字，培養學生聽讀識字能力。
教學難點：通過閱讀課文，讓學生感受到大海的美麗景色。
教學過程：
一、設境導入。
1、師：孩子們，你們還記得我們的好朋友丁丁嗎？他昨天打電話給萬老師，讓我帶大家到他家做客，他家就住在美麗的大海邊，你們愿不愿意去呀？（生答）
2、（師板書課題，生齊讀課題。）
師：今天，我們就一起來讀讀《我家住在大海邊》，看看丁丁住的大海邊是個什么樣子。
二、初讀課文，整體感知課文。
1、（師示范朗讀課文。）
2、（生自由朗讀課文，圈出不認識的字。）
3、師：孩子們，有沒有不認識的字啊？如果有你就問問你的同桌然后你們兩個一起再讀一遍課文。
三、識字。
1、師：在這首兒歌里，丁丁告訴了我們大海邊都有些什么呀？
（生個別回答，師帖字卡“月亮灣”、“打魚船”、“老爺爺”。出示字卡后，師教讀。）
2、師：你們看，這些生字寶寶都到哪兒去了？
（師取下其中的“月”、“打”、“爺”字。）
師：我們一起來幫生字寶寶找家。
（請生上講臺摘字、讀字，并把字放進詞語卡片里，再帶詞語朗讀。）
注意：區分“灣”和“彎”。
四、隨文識字。
1、（師帶生讀一遍課文。）
2、（生齊讀一遍課文。）
師：圖上有幾個月亮灣，有多少打魚船，又有幾個老爺爺？
（生個別回答，師板書：一個、一條、一位。并且教讀。）

  

教學要點：

海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情

形象生動的語言，透過生動形象的語言領略異國情趣

理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。

學法指導

利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀，品味詩中透出的思想

教學步驟：

1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”

12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對     專 制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下，于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結：

我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情    我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言，都會說我的名字。

教學要點：

海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情

形象生動的語言，透過生動形象的語言領略異國情趣

理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。

學法指導

利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀，品味詩中透出的思想

教學步驟 ：

1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”

12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對     專 制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下，于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結：

我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情    我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言，都會說我的名字。