運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術 提高政治課堂教學效益（通用4篇）
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術 提高政治課堂教學效益 篇1
一
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是人們認識世界的完整的邏輯思維過程。“是什么”是下定義,形成概念,揭示事物的內涵和外延,是反映事物本質屬性的理性思維形式; “為什么”是探索事物的因果聯系，揭示事物的地位、形成的原因、作用、產生的結果（意義）;“怎么辦（怎樣）”是分析問題后,啟示我們應該如何解決問題，探索解決問題的方法論意義，揭示解決問題的途徑、正確方法、思路。“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”，是連續性的設問，一環扣一環,一問銜一問,問問深入,步步逼近問題的解決——既點出了思維的起點,又展示了思維的走向,也撥正了思維的航向。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，優化政治課堂教學，主要是以政治課教學內容的基本概念、基本原理、基本觀點為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”，進行設問，然后分別回答、詳盡講授的課堂教學過程 。例如講授新課“國家的宏觀調控”，可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問順序，依次設問：1、國家的宏觀調控是什么？講解宏觀調控的定義和主要目標2、國家為什么要宏觀調控？講解國家進行宏觀調控的原因3、國家怎樣宏觀調控？講解國家宏觀調控的經濟手段、法律手段、行政手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，以問題探索的形式,流暢的思維組織課堂教學,是素質教育形態下的啟發、開放、效益型教學方式。
二
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學，充分體現了教師主導作用,有利于優化政治課堂教學。設問是每位教師在教學中所不可缺少的最為基本又最直接的手段。對教學內容加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問及講授回答，組織課堂教學的過程,就是教師對教學內容進行調整和組合,優化教學內容結構的過程。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，可以充分發揮教師的啟發、誘導作用，充分體現教師是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者的地位。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，有利于發揮教師教學活動的“導演”作用；有利于發揮教師深刻講解的“導播”作用；有利于發揮教師釋疑解惑的“導航”作用。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，體現了學生的主體地位，提高政治課堂教學效益。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”設問藝術的成功運用是成功點撥學生思維、培養學生優良思維品質的極為重要的方法和最為直接的手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，是有序的、適時的、靈活的、高效的設問,是培養與發展學生集中思維能力、發散思維能力、研究探索能力、周密思考能力、綜合分析能力等多種能力的極為重要的方法。
“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是有階梯、有層次的導向式設問，它是當學生思維方向不明時為撥正學生思維航向而設計的設問。恰當而靈活地運用,可使不同層次的學生都能獲益,而且思維脈絡清晰可見,讓學生從中學到了正確的思維方向和有效的思維手段；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是引導式設問，它是運用于使課堂教學正常展開而設計的起承上啟下作用或以達到使學生思維與教師教學思路相一致的目標而設計的一類設問,它對提高課堂教學效率極有幫助,所以是課內運用最廣泛、最頻繁的一種設問；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是遞進式設問，它常運用于使學生通過自身的思維全面、深入地理解政治學科基本概念、基本原理、觀點,為達到由點及面、或由淺入深、或由表及里、或由表象到本質等目的而設計的系列化設問，它是培養學生思維的邏輯性和深刻性的一種好方法；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是開放式設問，它是為了培養學生發散的思維能力而設計的一類設問，利用這類設問常可使學生開拓思維的寬廣度,引起學生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學環境。
三
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，可以對教材內容的框題、節題、課題進行設問。講授新課，根據本節講授內容，主要以教材框題為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”進行設問。例如講授新課“一個國家，兩種制度” ，應依次這樣設問：1、“一個國家，兩種制度”是什么？組織講解“一個國家，兩種制度”的內容；2、我們國家為什么要制定和堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解“一個國家，兩種制度”的提出和實施、重大意義；3、怎樣堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解我國堅持“一個國家，兩種制度”，解決中國臺灣問題,實現祖國完全統一。有的一個框內容只是講“是什么”、“為什么”，而“怎么辦(怎樣)”單獨是一個框內容。當然，并不是所有教材框節內容都適合“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，日常教學應根據框節教學內容具體問題具體分析。
講授復習課，可以對節題、課題運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，對問題的回答組織講解,則是對教材內容的梳理、優化組合，有利于學生從整體上把握知識、深入理解知識，形成對知識的系統性把握，構建知識體系，為學生知識遷移打下良好基礎。例如復習哲學常識第三課堅持矛盾分析的方法，可以設計設問、組織課堂教學，講解回答：
矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。它包括的方法有：事物是一分為二、具體問題具體分析、善于把握重點和主流。
1、一分為二
(1)什么是一分為二？
一分為二是認識事物自身包含的既對立又統一的兩個方面。
(2)為什么堅持一分為二？
既然任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，那么，我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。
(3)怎樣堅持一分為二？
既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，既要分析兩方之間的對立，又要分析兩方面之間的統一，即堅持兩分法、兩點論。
2、具體問題具體分析
(1)什么是具體問題具體分析
具體問題具體分析是在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
(2)為什么堅持具體問題具體分析？
矛盾特殊性原理要求我們，想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。
具體問題具體分析之所以重要，首先在于它是人們正確認識事物的基礎，還在于它是正確解決矛盾的關鍵。
(3)怎樣堅持具體問題具體分析？
不同質的矛盾，只有用不同質的方法才能解決，只有對具體情況進行具體分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。
3、善于把握重點和主流
(1)什么是善于把握重點和主流
在觀察和處理復雜問題時，要首先抓住它的主要矛盾，即重點；在正確認識某一種矛盾時，要把握事物的本質，就必須分清矛盾的主要方面與次要方面，著重把握矛盾的主要方面，即主流。
(2)為什么要善于把握重點和主流
主次矛盾及相互關系原理要求我們看問題、辦事情既要善于抓重點，又要學會統籌兼顧。矛盾的主次方面和次要方面相互關系的原理，要求我們看問題既要全面，又要善于分清主流和支流。
(3)怎樣善于把握重點和主流？
我們應該把兩點論和重點統一起來，看問題、辦事情，既要全面，又要善于抓住重點和主流。
四
當然, 并不是每節課堂授課都要運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，而且它們的設問順序也不是凝固不變的,應具體區別不同情況，靈活運用。
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是激勵、調動、引導、啟迪、培養、開發學生思維能力最常用的有效手段。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學活動，充分體現了教師主導作用和學生的主體地位，有利于優化政治課堂教學，有利于提高政治課堂教學效益。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術 提高政治課堂教學效益 篇2
一
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是人們認識世界的完整的邏輯思維過程。“是什么”是下定義,形成概念,揭示事物的內涵和外延,是反映事物本質屬性的理性思維形式; “為什么”是探索事物的因果聯系，揭示事物的地位、形成的原因、作用、產生的結果（意義）;“怎么辦（怎樣）”是分析問題后,啟示我們應該如何解決問題，探索解決問題的方法論意義，揭示解決問題的途徑、正確方法、思路。“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”，是連續性的設問，一環扣一環,一問銜一問,問問深入,步步逼近問題的解決——既點出了思維的起點,又展示了思維的走向,也撥正了思維的航向。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，優化政治課堂教學，主要是以政治課教學內容的基本概念、基本原理、基本觀點為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”，進行設問，然后分別回答、詳盡講授的課堂教學過程。例如講授新課“國家的宏觀調控”，可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問順序，依次設問：1、國家的宏觀調控是什么？講解宏觀調控的定義和主要目標2、國家為什么要宏觀調控？講解國家進行宏觀調控的原因3、國家怎樣宏觀調控？講解國家宏觀調控的經濟手段、法律手段、行政手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，以問題探索的形式,流暢的思維組織課堂教學,是素質教育形態下的啟發、開放、效益型教學方式。
二
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學，充分體現了教師主導作用,有利于優化政治課堂教學。設問是每位教師在教學中所不可缺少的最為基本又最直接的手段。對教學內容加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問及講授回答，組織課堂教學的過程,就是教師對教學內容進行調整和組合,優化教學內容結構的過程。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，可以充分發揮教師的啟發、誘導作用，充分體現教師是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者的地位。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，有利于發揮教師教學活動的“導演”作用；有利于發揮教師深刻講解的“導播”作用；有利于發揮教師釋疑解惑的“導航”作用。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，體現了學生的主體地位，提高政治課堂教學效益。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”設問藝術的成功運用是成功點撥學生思維、培養學生優良思維品質的極為重要的方法和最為直接的手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，是有序的、適時的、靈活的、高效的設問,是培養與發展學生集中思維能力、發散思維能力、研究探索能力、周密思考能力、綜合分析能力等多種能力的極為重要的方法。
“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是有階梯、有層次的導向式設問，它是當學生思維方向不明時為撥正學生思維航向而設計的設問。恰當而靈活地運用,可使不同層次的學生都能獲益,而且思維脈絡清晰可見,讓學生從中學到了正確的思維方向和有效的思維手段；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是引導式設問，它是運用于使課堂教學正常展開而設計的起承上啟下作用或以達到使學生思維與教師教學思路相一致的目標而設計的一類設問,它對提高課堂教學效率極有幫助,所以是課內運用最廣泛、最頻繁的一種設問；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是遞進式設問，它常運用于使學生通過自身的思維全面、深入地理解政治學科基本概念、基本原理、觀點,為達到由點及面、或由淺入深、或由表及里、或由表象到本質等目的而設計的系列化設問，它是培養學生思維的邏輯性和深刻性的一種好方法；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是開放式設問，它是為了培養學生發散的思維能力而設計的一類設問，利用這類設問常可使學生開拓思維的寬廣度,引起學生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學環境。
三
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，可以對教材內容的框題、節題、課題進行設問。講授新課，根據本節講授內容，主要以教材框題為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”進行設問。例如講授新課“一個國家，兩種制度” ，應依次這樣設問：1、“一個國家，兩種制度”是什么？組織講解“一個國家，兩種制度”的內容；2、我們國家為什么要制定和堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解“一個國家，兩種制度”的提出和實施、重大意義；3、怎樣堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解我國堅持“一個國家，兩種制度”，解決中國臺灣問題,實現祖國完全統一。有的一個框內容只是講“是什么”、“為什么”，而“怎么辦(怎樣)”單獨是一個框內容。當然，并不是所有教材框節內容都適合“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，日常教學應根據框節教學內容具體問題具體分析。
講授復習課，可以對節題、課題運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，對問題的回答組織講解,則是對教材內容的梳理、優化組合，有利于學生從整體上把握知識、深入理解知識，形成對知識的系統性把握，構建知識體系，為學生知識遷移打下良好基礎。例如復習哲學常識第三課堅持矛盾分析的方法，可以設計設問、組織課堂教學，講解回答：
矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。它包括的方法有：事物是一分為二、具體問題具體分析、善于把握重點和主流。
1、一分為二
(1)什么是一分為二？
一分為二是認識事物自身包含的既對立又統一的兩個方面。
(2)為什么堅持一分為二？
既然任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，那么，我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。
(3)怎樣堅持一分為二？
既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，既要分析兩方之間的對立，又要分析兩方面之間的統一，即堅持兩分法、兩點論。
2、具體問題具體分析
(1)什么是具體問題具體分析
具體問題具體分析是在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
(2)為什么堅持具體問題具體分析？
矛盾特殊性原理要求我們，想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。
具體問題具體分析之所以重要，首先在于它是人們正確認識事物的基礎，還在于它是正確解決矛盾的關鍵。
(3)怎樣堅持具體問題具體分析？
不同質的矛盾，只有用不同質的方法才能解決，只有對具體情況進行具體分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。
3、善于把握重點和主流
(1)什么是善于把握重點和主流
在觀察和處理復雜問題時，要首先抓住它的主要矛盾，即重點；在正確認識某一種矛盾時，要把握事物的本質，就必須分清矛盾的主要方面與次要方面，著重把握矛盾的主要方面，即主流。
(2)為什么要善于把握重點和主流
主次矛盾及相互關系原理要求我們看問題、辦事情既要善于抓重點，又要學會統籌兼顧。矛盾的主次方面和次要方面相互關系的原理，要求我們看問題既要全面，又要善于分清主流和支流。
(3)怎樣善于把握重點和主流？
我們應該把兩點論和重點統一起來，看問題、辦事情，既要全面，又要善于抓住重點和主流。
四
當然, 并不是每節課堂授課都要運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，而且它們的設問順序也不是凝固不變的,應具體區別不同情況，靈活運用。
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是激勵、調動、引導、啟迪、培養、開發學生思維能力最常用的有效手段。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學活動，充分體現了教師主導作用和學生的主體地位，有利于優化政治課堂教學，有利于提高政治課堂教學效益。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術 提高政治課堂教學效益 篇3
一
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是人們認識世界的完整的邏輯思維過程。“是什么”是下定義,形成概念,揭示事物的內涵和外延,是反映事物本質屬性的理性思維形式; “為什么”是探索事物的因果聯系，揭示事物的地位、形成的原因、作用、產生的結果（意義）;“怎么辦（怎樣）”是分析問題后,啟示我們應該如何解決問題，探索解決問題的方法論意義，揭示解決問題的途徑、正確方法、思路。“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”，是連續性的設問，一環扣一環,一問銜一問,問問深入,步步逼近問題的解決——既點出了思維的起點,又展示了思維的走向,也撥正了思維的航向。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，優化政治課堂教學，主要是以政治課教學內容的基本概念、基本原理、基本觀點為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”，進行設問，然后分別回答、詳盡講授的課堂教學過程 。例如講授新課“國家的宏觀調控”，可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問順序，依次設問：1、國家的宏觀調控是什么？講解宏觀調控的定義和主要目標2、國家為什么要宏觀調控？講解國家進行宏觀調控的原因3、國家怎樣宏觀調控？講解國家宏觀調控的經濟手段、法律手段、行政手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，以問題探索的形式,流暢的思維組織課堂教學,是素質教育形態下的啟發、開放、效益型教學方式。
二
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學，充分體現了教師主導作用,有利于優化政治課堂教學。設問是每位教師在教學中所不可缺少的最為基本又最直接的手段。對教學內容加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問及講授回答，組織課堂教學的過程,就是教師對教學內容進行調整和組合,優化教學內容結構的過程。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，可以充分發揮教師的啟發、誘導作用，充分體現教師是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者的地位。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，有利于發揮教師教學活動的“導演”作用；有利于發揮教師深刻講解的“導播”作用；有利于發揮教師釋疑解惑的“導航”作用。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，體現了學生的主體地位，提高政治課堂教學效益。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”設問藝術的成功運用是成功點撥學生思維、培養學生優良思維品質的極為重要的方法和最為直接的手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，是有序的、適時的、靈活的、高效的設問,是培養與發展學生集中思維能力、發散思維能力、研究探索能力、周密思考能力、綜合分析能力等多種能力的極為重要的方法。
“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是有階梯、有層次的導向式設問，它是當學生思維方向不明時為撥正學生思維航向而設計的設問。恰當而靈活地運用,可使不同層次的學生都能獲益,而且思維脈絡清晰可見,讓學生從中學到了正確的思維方向和有效的思維手段；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是引導式設問，它是運用于使課堂教學正常展開而設計的起承上啟下作用或以達到使學生思維與教師教學思路相一致的目標而設計的一類設問,它對提高課堂教學效率極有幫助,所以是課內運用最廣泛、最頻繁的一種設問；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是遞進式設問，它常運用于使學生通過自身的思維全面、深入地理解政治學科基本概念、基本原理、觀點,為達到由點及面、或由淺入深、或由表及里、或由表象到本質等目的而設計的系列化設問，它是培養學生思維的邏輯性和深刻性的一種好方法；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是開放式設問，它是為了培養學生發散的思維能力而設計的一類設問，利用這類設問常可使學生開拓思維的寬廣度,引起學生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學環境。
三
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，可以對教材內容的框題、節題、課題進行設問。講授新課，根據本節講授內容，主要以教材框題為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”進行設問。例如講授新課“一個國家，兩種制度” ，應依次這樣設問：1、“一個國家，兩種制度”是什么？組織講解“一個國家，兩種制度”的內容；2、我們國家為什么要制定和堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解“一個國家，兩種制度”的提出和實施、重大意義；3、怎樣堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解我國堅持“一個國家，兩種制度”，解決中國臺灣問題,實現祖國完全統一。有的一個框內容只是講“是什么”、“為什么”，而“怎么辦(怎樣)”單獨是一個框內容。當然，并不是所有教材框節內容都適合“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，日常教學應根據框節教學內容具體問題具體分析。
講授復習課，可以對節題、課題運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，對問題的回答組織講解,則是對教材內容的梳理、優化組合，有利于學生從整體上把握知識、深入理解知識，形成對知識的系統性把握，構建知識體系，為學生知識遷移打下良好基礎。例如復習哲學常識第三課堅持矛盾分析的方法，可以設計設問、組織課堂教學，講解回答：
矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。它包括的方法有：事物是一分為二、具體問題具體分析、善于把握重點和主流。
1、一分為二
(1)什么是一分為二？
一分為二是認識事物自身包含的既對立又統一的兩個方面。
(2)為什么堅持一分為二？
既然任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，那么，我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。
(3)怎樣堅持一分為二？
既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，既要分析兩方之間的對立，又要分析兩方面之間的統一，即堅持兩分法、兩點論。
2、具體問題具體分析
(1)什么是具體問題具體分析
具體問題具體分析是在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
(2)為什么堅持具體問題具體分析？
矛盾特殊性原理要求我們，想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。
具體問題具體分析之所以重要，首先在于它是人們正確認識事物的基礎，還在于它是正確解決矛盾的關鍵。
(3)怎樣堅持具體問題具體分析？
不同質的矛盾，只有用不同質的方法才能解決，只有對具體情況進行具體分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。
3、善于把握重點和主流
(1)什么是善于把握重點和主流
在觀察和處理復雜問題時，要首先抓住它的主要矛盾，即重點；在正確認識某一種矛盾時，要把握事物的本質，就必須分清矛盾的主要方面與次要方面，著重把握矛盾的主要方面，即主流。
(2)為什么要善于把握重點和主流
主次矛盾及相互關系原理要求我們看問題、辦事情既要善于抓重點，又要學會統籌兼顧。矛盾的主次方面和次要方面相互關系的原理，要求我們看問題既要全面，又要善于分清主流和支流。
(3)怎樣善于把握重點和主流？
我們應該把兩點論和重點統一起來，看問題、辦事情，既要全面，又要善于抓住重點和主流。
四
當然, 并不是每節課堂授課都要運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，而且它們的設問順序也不是凝固不變的,應具體區別不同情況，靈活運用。
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是激勵、調動、引導、啟迪、培養、開發學生思維能力最常用的有效手段。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學活動，充分體現了教師主導作用和學生的主體地位，有利于優化政治課堂教學，有利于提高政治課堂教學效益。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術 提高政治課堂教學效益 篇4
一
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是人們認識世界的完整的邏輯思維過程。“是什么”是下定義,形成概念,揭示事物的內涵和外延,是反映事物本質屬性的理性思維形式; “為什么”是探索事物的因果聯系，揭示事物的地位、形成的原因、作用、產生的結果（意義）;“怎么辦（怎樣）”是分析問題后,啟示我們應該如何解決問題，探索解決問題的方法論意義，揭示解決問題的途徑、正確方法、思路。“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”，是連續性的設問，一環扣一環,一問銜一問,問問深入,步步逼近問題的解決——既點出了思維的起點,又展示了思維的走向,也撥正了思維的航向。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，優化政治課堂教學，主要是以政治課教學內容的基本概念、基本原理、基本觀點為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”，進行設問，然后分別回答、詳盡講授的課堂教學過程 。例如講授新課“國家的宏觀調控”，可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問順序，依次設問：1、國家的宏觀調控是什么？講解宏觀調控的定義和主要目標2、國家為什么要宏觀調控？講解國家進行宏觀調控的原因3、國家怎樣宏觀調控？講解國家宏觀調控的經濟手段、法律手段、行政手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，以問題探索的形式,流暢的思維組織課堂教學,是素質教育形態下的啟發、開放、效益型教學方式。
二
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學，充分體現了教師主導作用,有利于優化政治課堂教學。設問是每位教師在教學中所不可缺少的最為基本又最直接的手段。對教學內容加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問及講授回答，組織課堂教學的過程,就是教師對教學內容進行調整和組合,優化教學內容結構的過程。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，可以充分發揮教師的啟發、誘導作用，充分體現教師是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者的地位。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，有利于發揮教師教學活動的“導演”作用；有利于發揮教師深刻講解的“導播”作用；有利于發揮教師釋疑解惑的“導航”作用。
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，體現了學生的主體地位，提高政治課堂教學效益。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”設問藝術的成功運用是成功點撥學生思維、培養學生優良思維品質的極為重要的方法和最為直接的手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，是有序的、適時的、靈活的、高效的設問,是培養與發展學生集中思維能力、發散思維能力、研究探索能力、周密思考能力、綜合分析能力等多種能力的極為重要的方法。
“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是有階梯、有層次的導向式設問，它是當學生思維方向不明時為撥正學生思維航向而設計的設問。恰當而靈活地運用,可使不同層次的學生都能獲益,而且思維脈絡清晰可見,讓學生從中學到了正確的思維方向和有效的思維手段；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是引導式設問，它是運用于使課堂教學正常展開而設計的起承上啟下作用或以達到使學生思維與教師教學思路相一致的目標而設計的一類設問,它對提高課堂教學效率極有幫助,所以是課內運用最廣泛、最頻繁的一種設問；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是遞進式設問，它常運用于使學生通過自身的思維全面、深入地理解政治學科基本概念、基本原理、觀點,為達到由點及面、或由淺入深、或由表及里、或由表象到本質等目的而設計的系列化設問，它是培養學生思維的邏輯性和深刻性的一種好方法；“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是開放式設問，它是為了培養學生發散的思維能力而設計的一類設問，利用這類設問常可使學生開拓思維的寬廣度,引起學生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學環境。
三
運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問藝術，可以對教材內容的框題、節題、課題進行設問。講授新課，根據本節講授內容，主要以教材框題為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”進行設問。例如講授新課“一個國家，兩種制度” ，應依次這樣設問：1、“一個國家，兩種制度”是什么？組織講解“一個國家，兩種制度”的內容；2、我們國家為什么要制定和堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解“一個國家，兩種制度”的提出和實施、重大意義；3、怎樣堅持“一個國家，兩種制度”？組織講解我國堅持“一個國家，兩種制度”，解決中國臺灣問題,實現祖國完全統一。有的一個框內容只是講“是什么”、“為什么”，而“怎么辦(怎樣)”單獨是一個框內容。當然，并不是所有教材框節內容都適合“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，日常教學應根據框節教學內容具體問題具體分析。
講授復習課，可以對節題、課題運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，對問題的回答組織講解,則是對教材內容的梳理、優化組合，有利于學生從整體上把握知識、深入理解知識，形成對知識的系統性把握，構建知識體系，為學生知識遷移打下良好基礎。例如復習哲學常識第三課堅持矛盾分析的方法，可以設計設問、組織課堂教學，講解回答：
矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。它包括的方法有：事物是一分為二、具體問題具體分析、善于把握重點和主流。
1、一分為二
(1)什么是一分為二？
一分為二是認識事物自身包含的既對立又統一的兩個方面。
(2)為什么堅持一分為二？
既然任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，那么，我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。
(3)怎樣堅持一分為二？
既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，既要分析兩方之間的對立，又要分析兩方面之間的統一，即堅持兩分法、兩點論。
2、具體問題具體分析
(1)什么是具體問題具體分析
具體問題具體分析是在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
(2)為什么堅持具體問題具體分析？
矛盾特殊性原理要求我們，想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。
具體問題具體分析之所以重要，首先在于它是人們正確認識事物的基礎，還在于它是正確解決矛盾的關鍵。
(3)怎樣堅持具體問題具體分析？
不同質的矛盾，只有用不同質的方法才能解決，只有對具體情況進行具體分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。
3、善于把握重點和主流
(1)什么是善于把握重點和主流
在觀察和處理復雜問題時，要首先抓住它的主要矛盾，即重點；在正確認識某一種矛盾時，要把握事物的本質，就必須分清矛盾的主要方面與次要方面，著重把握矛盾的主要方面，即主流。
(2)為什么要善于把握重點和主流
主次矛盾及相互關系原理要求我們看問題、辦事情既要善于抓重點，又要學會統籌兼顧。矛盾的主次方面和次要方面相互關系的原理，要求我們看問題既要全面，又要善于分清主流和支流。
(3)怎樣善于把握重點和主流？
我們應該把兩點論和重點統一起來，看問題、辦事情，既要全面，又要善于抓住重點和主流。
四
當然, 并不是每節課堂授課都要運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”的設問，而且它們的設問順序也不是凝固不變的,應具體區別不同情況，靈活運用。
設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦（怎樣）”是激勵、調動、引導、啟迪、培養、開發學生思維能力最常用的有效手段。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學活動，充分體現了教師主導作用和學生的主體地位，有利于優化政治課堂教學，有利于提高政治課堂教學效益。