政治課教學中輔助教學資料的引用
時針已指向二十一世紀，無論是從教育社會化、信息化、個體化的角度。從維持性學習向創新性學習轉變的角度，還是從改變學科分類和知識綜合化整體化角度等來看，跨世紀教育轉變的關鍵在于人才培養模式的轉變。由此，當前政治課的改革就要把教學目標、教學過程、教學方法、教學思想等方面的改革都納入到人才培養模式的轉變上來。作為一名政治教師，如何根據高中政治課改革的要求找到提高教學質量的“突破口”，以解決政治課脫離社會實際與脫離學生實際的問題，適應“應試教育”向“素質教育”轉變的要求，培養跨世紀人才，就成為一個具體的、切實的課題。
一、 把握“轉”機，尋找“出路”
改革必須符合社會和時代發展的需要，也必須符合學生的實際需要，要提高高中政治思想課教學質量，尋找“出路”的關鍵在于把握好以下幾方面的“轉”機：
（一） 從素質教育理論看，素質教育普遍性、發展性、全面性要求實現三個轉移：
1.知識學習轉移到能力的培養。“為人生做準備”。這是教育社會化的根本要求。在此意義上，高中思想政治課不僅應在幫助學生確定正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質上重要的導向作用，而且還應隨經濟發展日益加速而幫助學生在學習期間得到評價與分析、批判性思維、解決問題、組織材料與查明關系、綜合、在新的領域應用、創造性、利用不完整的信息作決策、利用多種方式進行溝通的能力的培養，使其面對工作技能的不斷變化而應付自如。
2.學習重心轉移到啟迪心智、孕育潛能、增強后勁上來，具體地說，就是致力于培養學生攝取信息與表達信息的基本素養，將學到的知識“活化”，能夠“投入運轉”，具有很強的生成力。（這種生成力是指通過內在結構體現知識系統之間的必然聯系以及有效的運用知識的能力）這是社會信息化的根本要求。因此，高中政治課改革必須著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力。根據認知心理學的最新研究，儲存在記憶中的知識有三類：“陳述性知識”、“程序性知識”、“背景性（上下文）知識”。以往的教學把大部分時間（70%）用于闡述“陳述性知識”和“程序性知識”上，現在應致力于把握“背景性知識”以及區分（選擇）和綜合（重新建構）知識的能力以及創造性等認知能力。這是實現掌握知識及改善運用和擴展知識的認知能力的雙重目標之最佳途徑，由此實現從“授受教學”（教師奉送答案）向“問題解決”（教師引發思考）的轉變。教師以一名鼓勵者、促進者、溝通者、幫助者和咨詢者等角色發揮作用。
3.由單一教育轉移到全面的基本素質教育，保證學生獲得道德、審美、價值規范、情感態度等基本素質。所以，在高中思想政治教學中，也應注意學生身心發展的整體性、全面性，防止學生道德滯納、人格失調、思想混亂。
把握好以上“轉”機，方能保證政治課教學質量的提高。
（二） 從社會學理論看，改革開放和社會主義市場經濟體制的建立——社會轉型與社會變遷中青年群體所發生的思想觀念、生活方式、行為模式類型的轉化——青年轉型同步發展。當代青年轉型具有以下幾個基本特征：
1. 生理上由晚熟轉向早熟，此為轉型的基本前提和基礎。
2. 心理上從被動反應轉向自覺認知適應型。
3. 勞動類型上從體力型轉向智力型，青年擇業意識轉向重智力勞動。
4. 社會角色類型上由單一型轉向多樣型。角色選擇上擯棄了“君子重義，小人重利”的價值觀，樹立了按勞分配、平等競爭、等價交換、效益至上等現代社會價值觀。
5. 在生活方式上，消費生活、生產勞動、社會交換等從封閉型轉向開放型。
了解和研究青年轉型的基本理論，有助于從實際出發深入開展教育教學改革，找到“入腳點”，從而促進教學質量提高。
（三） 從教學關系上看，由教師主導，學生主體型轉為教與學雙主體。據有關調查統計資料顯示，30.8%的學生認為政治課要吸引人主要因素在教師，其中教師駕馭教材和駕馭課堂的水平最重要，40.8%的學生則認為主要因素在教學內容，其中教材外輔助資料的學習、運用最重要。由此看來，教師如何駕馭教材運用輔助資料開展教學活動對學生的學習影響極大。教師通過引進和利用輔助資料拓展教育空間，發揮教師的主體作用，有利于貫徹理論聯系實際的原則，加強教學的針對性和啟發性；學生通過學習和運用輔助資料，發揮學生的主體作用，對全面提高各種基本能力和素質有更大的能動性。
綜上所述，將理論與社會實際，學生實際相結合，高中政治課教學改革必須從科學、合理引進和利用教材外輔助資料“入腳”，在原有基礎上加以改進和提高以適應各種“轉”機的根本要求，從而提高教學質量。
二、“原則”引路，勇于探索
運用輔助資料開展教學是高中政治課備課和上課的基本環節和內容，但在新形勢下，必須要從引進及利用的根本原則出發，對輔助材料的內容、類型、運用的方法、途徑等方面進行改革，以適應由教育轉型、社會轉型、青年轉型而帶來的人才培養模式的轉變。
堅持理論聯系實際為核心原則，堅持教材內容為主，教材外輔助資料為輔的引進原則，對教學內容作深加工。本著這些原則，我在高中政治課教學引進和利用輔助資料上作了如下嘗試：