小白兔和小灰兔〉教學反思（精選6篇）
小白兔和小灰兔〉教學反思 篇1
關注教學細節，促進學生成長
今天講《小白兔和小灰兔》我設計的教學過程是“讀書——識字——導學——感悟”。 讀書需要老師的指導，《新課程標準》的學段目標指出一二年級應做到：”喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。及學習默讀，做到不出聲，不指讀。“
在教學過程中，我初次告訴學生什么是默讀。讓學生體會什么是默讀，以及默讀應該注意的問題，我發現，在學生的學習習慣養成的過程中，教師的作用是多么大！當我走下講臺，看學生靜靜的默讀的時候，他們那么認真！就在上學期，看到孩子們歪歪扭扭的坐姿，馬馬乎乎的書寫，我還痛苦欲絕，后來，我在課堂上數不清多少次的糾正、不厭其煩的要求中，孩子們的習慣慢慢的發生著改變。現在，在我的課堂上安靜的一根針掉在地上也聽的見！我觀察著孩子們的讀書姿勢和投入情況，心里竟然也產生了一些成功的愉悅。
默讀之后，我呈現了三個問題讓學生回答小白兔和小灰兔分別對應的做了哪三件事。我提示學生，每件事只用三個字，讓學生學會初步的總結歸納。然后讓學生同桌互讀，（我現在經常用同桌互讀的形式，一個讀，另一個聽，學生的注意力相對集中，而且學生也很容易發現自己和同桌哪一些詞語句子讀的不對！）互讀結束，學生已經算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然后，小組內回答我提出的問題，結果，回答情況很好，基本上都能說好。
我把三件事情板書在黑板上，讓學生根據這三句話把課文分成三大塊，學生的反應真快，很快就有一部分學生完成了。
而教師的導學地位，我覺得應該是在難點的突破和重點的把握上，在這里我體驗到一些教學細節對重點和難點的突破多么重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在我的范讀中，在幾個人表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細節中，我強調常常所表現出小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收獲。然后讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什么，學生在回答中也體驗著勞動并不是很輕松的一件事。
最后讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收獲的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后會怎么做。
學生很快聯想到自己身邊偷懶的現象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節上的啟發、點撥，也應該起到一定的作用吧。
小白兔和小灰兔〉教學反思 篇2
《小白兔和小灰兔》是人教版小學語文一年級下冊第七單元第26課的課文，這篇課文是一篇童話故事，講述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要;小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜。整篇課文巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中，告訴人們要從小養成熱愛勞動的習慣。
小白兔和小灰兔教學反思
《小白兔和小灰兔》是一篇有趣的童話故事。小白兔和小灰兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要;小白免不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義——只有自己種，才有吃不完的菜。本課巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。
識字、寫字是一年級的語文教學重點。在識字環節中，我使用不同的形式讓學生識記字形，理解字義，積累運用。如熟字加偏旁(月+巴=肥、扌+旦=擔、饣+我=餓);熟字換偏旁(逃——挑)等。寫好字是一項重要的語文教學任務，我給學生充分的書寫時間，讓學生掌握左右結構的字的字形特點，尤其是提手旁的兩個字放在一起講授，引導學生發現同結構字的特點，然后讓學生領讀筆順，再自己嘗試書寫，針對學生的書寫問題，進行點撥和示范，讓學生扎扎實實地把字寫好。
我充分發揮課文插圖的作用，學生觀察圖后，讓他們體會小白兔和小灰兔的表情、動作、心情，并讓學生根據想象進行編故事，這樣就拓展了學生的思維，豐富了學生的想象力，有利于學生更好地理解全文，從而使學生的觀察與想象能力得到充分的提高。
朗讀時，要求學生結合畫面進行，有利于讓學生養成仔細觀察的好習慣。在課堂上利用插圖，給予學生針對性的評價，讓他們感悟童話中的人物的內心世界、情感世界。學生的學就在樂在其中，悟也在其中了。
教育學生做一個愛勞動的孩子，明白只有通過自己的勞動，才能有收獲，是本課教學的重點之一，要使學生熱愛勞動，并且付出實際行動，還需要我們長期的、潛移默化的教育。
小白兔和小灰兔〉教學反思 篇3
《小白兔和小灰兔》教學反思
語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹小伙伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的欲望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的欲望，讓學生參與到精心設計的小組合作學習生字的比賽活動中，使學生的情緒始終保持輕松快樂的狀態。然后再“趁熱打鐵”，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最后的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，擯棄了煩瑣的說教和分析。實現了教師、學生和文本的對話和交流。
找準發展點，尊重學生的個性差異，相信學生的能力。例如對字的認讀和書寫。我重視讓學生從自我出發，鼓勵學生選自己認識的字介紹識記的方法，允許學生用不同的方法認字、記字。對于小白兔和小灰兔的對話朗讀，也不刻意追求同一標準，而是鼓勵學生“愿意讀的站起來讀！”“愿意做有禮貌的小白兔嗎？”“你知道小灰兔心里會怎么想嗎？”……總之，只要學生用心在讀，痛快淋漓地表達出自己的認可即可。學生在學習時感到很輕松，也很自由。尤其在合作學習中愿意充分展示自己的才能，并熱情地幫助學習困難的組員，氣氛活躍。
在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設計了一個“說說小白兔的辛苦”的教學環節，我把小白兔“澆水、施肥、捉蟲、拔草”的勞動場景畫出來，引導學生把靜態的圖片化為動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。
找準興趣點，激發每一位學生的生命熱情。我總是運用美妙得體評價語言，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。這在識字教學這部分內容中表現得異常突出。“你的課外知識真豐富，老師真佩服你！”“哇，你真了不起，連‘翻臉’也知道。”另外，教師指導學生朗讀的形式也都是激發學生興趣的生動活潑的形式。如師生合作朗讀小白兔和小灰兔有禮貌的話。男女學生對讀，全體學生站起來演讀等，這樣一來，學生的學習熱情高漲，學習積極性得到了很好的發揮。
總之，在課堂上我始終體現“關注學生，以人為本”教學理念，使課堂充滿了濃濃的“人文情懷”，實現了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》教學反思
《小白兔和小灰兔》是新課標人教版一年級語文下冊《識字7》中的第一篇課文。在《小白兔和小灰兔》的教學中，我做了一個大膽的嘗試，在課堂上，我注意觀察學生的情感、態度，聆聽學生的語言，抓住契機，充分給學生自主的權力，讓學生真正成為課堂的主人。下面列舉幾個教學片段及相應的教學反思：
一、猜謎導入
在教學《小白兔和小灰兔》是我以猜謎活動導入新課：“紅眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，專吃蘿卜和青草。”小朋友興致勃勃地思考和討論，由于難度較低，學生很快猜出是兔子，正巧前幾天同學們做的頭飾中有小兔。于是，我走下講臺，拿起頭飾，用快樂的語言引導學生進入情境。
師：這堂課，有兩只可愛的小兔兒也來到我們身邊，我們請它們出來吧，它們是誰呀？
生：（驚訝、高興地）是小白兔和小灰兔！
教學反思：創設適合學生年齡特點、心理特點的情境是教學不可缺少的環節。情境的創設力求真實，貼近學生，激發學生的愉快情緒，使學生處于一種興奮、探究的狀態之中。
二、分角色朗讀
學生分別朗讀了寫兩只小兔的段落，但語氣平平。我發現學生看著書讀，很緊張，怕讀錯，更別說讀出語氣來。于是，我讓學生放下書。
師：我覺得你們不看書表演會更精彩。愿意當小演員，演一演五、六兩個自然段嗎？
生：（高興地）愿意！
師：好演員要演誰像誰，表演兩只小兔時，動作不一樣，表情也不一樣。做得到嗎？
生：（大聲地）做得到！很認真地表演五、六自然段。
師：你們真是優秀演員，讓我看到兩只不一樣的小兔，但我還想從你們的語氣中聽出兩只小兔的不一樣。
生：（表演小白兔時，語氣歡快，表演小灰兔時，語氣緩慢）
師：為什么你們的語氣不一樣呀？
生：小白兔自己種白菜，它很高興。
生：小白兔干活快，要讀快些，小灰兔懶懶的，讀慢些。
生：小灰兔不干活，很懶，小白兔很勤勞。
生：我喜歡小白兔，它勤勞。
師：你們說得真好，都想評價兩只小兔，那我們就來評一評吧。
生：我要向小白兔學習，愛勞動。
生：小白兔勤快，小灰兔懶惰。
師（總結）：說得多好啊！“勞動最光榮”，勞動創造財富，希望大家都能愛勞動。
教學反思：情感、態度、價值觀的教育如何實現，應讓學生多形式地有效地朗讀。低年級學生喜歡表演，在表演朗讀后，學生容易進入角色，說出心里話。這些心里話融入了學生的情感，滲透了學生的價值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認為是有效的，她會象涓涓的春雨，滋潤學生幼小的心靈。
三、圖文結合
我先提出一個問題：兩只小兔有什么不同？多數學生通過觀察直觀的畫面來說，但有個學生是看書回答的，我立刻肯定這位學生。
師：你能在書上找到相關段落來回答，說明你讀書認真，其實，每幅畫，都能找到相關的段落，請你用“o”和“△”分別找出寫小白兔、小灰兔的段落。
生：（在寫小白兔的段落前畫“o”，在寫小灰兔的段落前畫“△”）
教學反思：聆聽學生的發言，捕捉學生思維的閃光點，在教學中，做到對學生的實時需要做出響應，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點拔，巧在幫助學生設計正確的學習線路，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態。
小白兔和小灰兔教學反思
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學生理解勞動是最光榮的。在初次設計這篇課文時，本想著用隨文識字的教學方法來學習，但經過考慮發現這篇課文太長，要想實現隨文識字有些不太可能，效果肯定也不好，于是我選擇了理解閱讀課文。本著“一課一得”的教學理念，我決定就讓學生在反復讀課文和感悟的情況下理解本課。知道勞動的 寓意，學會自己要靠勞動創造一切。
于是我采取了配圖、分角色朗讀和抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。關于理解課文一堂課我圍繞了一個問題來講，那就是“小白兔和小灰兔分別是怎么做的？”，通過讓學生思考和比較小白兔和小灰兔的行為體會為什么小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有。在設計中，我盡量讓學生自己去抓住小白兔和小灰兔的表現，借助圖畫的對比，快速集中學生的注意力，產生好奇心和求知欲。引導學生細品小白兔的行為，體會小白兔做這些事是很不容易、很辛苦的。
關于朗讀，我采用觀圖、理解、抓重點字詞的方法。例如：在教授小白兔種白菜這一自然段的時候，我指名學生讀這一自然段，讓聽的同學找出描寫小白兔種白菜的句子，孩子很快就找到了，再讓他們從這一句中找重點詞，反復讀，體會小白兔種白菜的不易。 再出示一張白菜地的圖片，讓學生體會只有辛勤勞動才有這樣的收獲，從而理解“白菜很快就長大了。”然后讓學生讀這一段。馬上就能讀出感覺。緊接著就出示小灰兔的樣子，讓學生做比較，然后讀一讀小灰兔不中白菜的那一自然段。通過過渡問學生“小灰兔這樣做會有什么后果呢？”讓學生體會不勞動可是什么都得不到的。
就是這樣循序漸進的比較和滲透，讓學生慢慢地體會到文中更深一層的含義。
我覺得這次公開課讓我收獲不小，讓我對于閱讀課的理解有了更深一層的含義，尤其是低年級的閱讀教學，不僅要激發學生的興趣，還要通過反復練讀的手段到讓孩子真正的感悟。問題的提出也要根據孩子的年齡特點，然后引導學生有讀的欲望，再運用多一些的朗讀方法。這樣低年級的閱讀課才能真正讓孩子在朗讀中感悟，在感悟中有朗讀的欲望。
但由于我經驗不足，在課堂的最后還是有一些遺憾的。因為試講的時候拖堂了，導致在自班上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用，再設計一個機動的環節，相信就會更好了。
在以后的閱讀教學中，我還有許多需要改進和學習的地方。多吸取教學經驗，爭取在以后做得更好！
《小白兔和小灰兔》教學反思
片段陳述：
師：通過剛才的學習，大家說一說你是喜歡小白兔還是小灰兔呢？
生1：我喜歡小白兔，因為它自己種菜，有吃不完的菜。
生2：我喜歡小白兔，因為它送菜給老山羊。
生3：我也喜歡小白兔，因為它愛勞動。
生4：我喜歡小灰兔，老山羊收白菜時，它也去幫忙了。
生5：我喜歡小灰兔，它很有禮貌。
…… ……
師：小灰兔雖然后來做得不夠好，但它也是有優點的，現在你們喜歡誰呢？
生：我們喜歡小白兔，也喜歡小灰兔。
反思：
本節課已進入小結環節，只因離下課還有好幾分鐘，因而我請了較多的學生發表自己對小白兔和小灰兔的看法，想不到學生當中竟有這么全面而辨證的看法。一年級的孩子們雖然年紀不大，可他們已經學會了初步地判別人和事，只要我們尊重他們的感受，多傾聽他們的心聲，常常會有超乎我們想象的結果。其實在備課時，我只想讓學生領悟愛勞動的重要性，想不到孩子們可以理解的更深一點。成年人都明白，人都是有優點的，世界上既沒有全優的“完人”，也沒有全劣的“庸人”。可我們的孩子們，特別是那些一年級的小朋友往往只將人簡單地分為“好人”和“壞人”兩種，在本節課中孩子們能從自己的角度發現兩只小兔不同的優點，其實我們可由動物及人引導他們學會全面地看待他們身邊的小伙伴，引導他們發現每一個孩子身上的優點，從而使他們更好地相處。
《小白兔和小灰兔》教學反思
語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的欲望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的欲望，讓學生參與到精心設計的小組合作學習生字的比賽活動中，使學生的情緒始終保持輕松快樂的狀態。然后再“趁熱打鐵”，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最后的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，擯棄了煩瑣的說教和分析。實現了教師、學生和文本的對話和交流。
找準發展點，尊重學生的個性差異，相信學生的能力。例如對字的認讀和書寫。我重視讓學生從自我出發，鼓勵學生選自己認識的字介紹識記的方法，允許學生用不同的方法認字、記字。對于小白兔和小灰兔的對話朗讀，也不刻意追求同一標準，而是鼓勵學生“愿意讀的站起來讀！”“愿意做有禮貌的小白兔嗎？”“你知道小灰兔心里會怎么想嗎？”……總之，只要學生用心在讀，痛快淋漓地表達出自己的認可即可。學生在學習時感到很輕松，也很自由。尤其在合作學習中愿意充分展示自己的才能，并熱情地幫助學習困難的組員，氣氛活躍。
總之，在課堂上我始終體現“關注學生，以人為本”教學理念，使課堂充滿了濃濃的“人文情懷”，實現了生命價值的提升.
小白兔和小灰兔〉教學反思 篇4
小白兔和小灰兔教學反思
《小白兔和小灰兔》是一篇有趣的童話故事。小白兔和小灰兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要;小白免不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義——只有自己種，才有吃不完的菜。本課巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。
我充分發揮課文插圖的作用，學生觀察圖后，讓他們體會小白兔和小灰兔的表情、動作、心情，并讓學生根據想象進行編故事，這樣就拓展了學生的思維，豐富了學生的想象力，有利于學生更好地理解全文，從而使學生的觀察與想象能力得到充分的提高。
朗讀時，要求學生結合畫面進行，有利于讓學生養成仔細觀察的好習慣。在課堂上利用插圖，給予學生針對性的評價，讓他們感悟童話中的人物的內心世界、情感世界。學生的學就在樂在其中，悟也在其中了。
教育學生做一個愛勞動的孩子，明白只有通過自己的勞動，才能有收獲，是本課教學的重點之一，要使學生熱愛勞動，并且付出實際行動，還需要我們長期的、潛移默化的教育。
小白兔和小灰兔〉教學反思 篇5
看圖寫話是低年級學習的重點，同時也是難點。低年級的課文內容不僅生動有趣，而且有的課文還匹配了鮮活的圖畫，為課文內容增色不少。學生愿意讀樂意看。配有圖畫的課文為何不能成為看圖寫話的好素材呢？我嘗試著把看圖寫話融入課文教學中。
《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅圖：第一幅圖是老山羊送給小灰兔一車白菜，小白兔卻要了一包菜子；第二幅圖是小白兔把菜子種到地里，經過一番勞動，地里長出了許多白菜；第三幅圖呈現的是小灰兔坐在白菜堆里無憂無慮地吃老山羊送給他的白菜；第四幅圖是小灰兔吃完白菜又去給老山羊要白菜，小白兔卻給老山羊送去了一擔白菜。
看圖寫話如何依附課文內容展開呢？首先讓學生在預習課文的基礎上，看著課文中的插圖來講講這個故事。這項內容稍微有點兒難度，教師可做適當引導。然后把插圖與課文內容相聯系:我們來看看課文中的哪些自然段寫的是第一幅圖的內容？這個問題很簡單，學生馬上回應是課文的二三自然段。接著讓學生用心讀課文的二三自然段，哪些句子是圖上的內容用橫線畫出。發言交流：老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子。再引導學生：如果讓我們來寫這幅圖的'內容，我們只寫了這樣的兩句話：“老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子。”和課文比一比缺了什么？學生說出了課文里這兩句話中沒有的內容，學生發現課文的第一自然段也是第一幅圖的內容。“是呀！也就是說老山羊為什么要送給小灰兔一車白菜卻要送給小白兔一包菜子？我們寫看圖寫話一定要會想象，展開你想象的翅膀。”最后讓學生說說作者寫這幅圖是怎樣展開想象的？如何描述的？第一幅圖最突出的是進行的語言描寫，小灰兔說了什么？小白兔又說了什么？這些語言都是圖中所沒有的，而語言的描寫讓課文變得很生動。
而在進行第三幅圖的描寫時，課文僅用了三句話兩個自然段。我告訴學生：我們能不能和課文的作者比一比，我們也來寫一寫第三幅圖。學生興趣盎然。當然，如果憑空想象是有些難度，可借助課文就容易多了：小灰兔把一車白菜拉回家里，他為什么不干活了？他心里是怎么想的？他是怎么吃白菜的?說出他吃白菜貪婪的樣子，邊吃邊說什么？
這樣的授課方法不知能否得到同行的認可，但愿學生的看圖寫話水平能通過這樣的學習有所提高！
小白兔和小灰兔〉教學反思 篇6
《小白兔和小灰兔》教學反思
語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹朋友的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興趣，從而使學生產生了主動探究學習的欲望。然后引導孩子們走進文本，感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學時我把重點放在小白兔自己種白菜，小灰兔吃白菜，不干活；小白兔送白菜，小灰兔又去要白菜讓孩子們體會“只有自己種，才有吃不完的菜。”
在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設計了一個“體會小白兔的辛苦”的教學環節，結合課文插圖，把小白兔的勞動場景細化，“哎呀，白菜的葉子蔫了，小白兔趕緊澆水；不好！白菜的葉子上長了蟲子，小白兔趕快……”加深了學生對勞動情境的感受，突破了本課教學難點，培養了學生的觀察能力、和勞動意識。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。教學中，我充分利用課文插圖進行扎實的訓練，例如，最后一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會怎樣說？老山羊捋著胡子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想？以此來訓練學生的想象能力和語言表達能力。同時也為下文的表演做了鋪墊。
教學中，我注重指導學生朗讀。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，實現學生和文本的對話和交流。
表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學習七八九段時，學生對課文已經有一定的了解，我就叫他們表演一下，學生對于當小白兔的興趣特別高，表演后再朗讀的時候孩子們表情也非常豐富，取得了較好的效果。
當然本課教學還存在一定的問題，還有很多環節安排得不十分妥當，尤其是聽了丁主任的評課更是感覺到還有許多的設計需要改進。如，導入新課時如果創設計一個有關小白兔和小灰兔童話故事的情景會更好。將視頻《勞動最光榮》放在小白兔辛勤種白菜一段的后面更合適，識字教學不夠新穎，在體會小白兔和小灰兔的禮貌一處浪費了時間，導致后面內容顯得有些倉促等。以后要努力鉆研教材，不斷學習，努力構建和諧高效思維對話的新型課堂。
《小白兔和小灰兔》教學反思
《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。根據低年級的年齡特點，我在課堂上注意利用各種途徑去激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地去思考、去想象、去創造，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解課文，受到了深刻的思想教育。
一、猜謎揭題激趣。猜謎語這是低年級小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前，我準備了一個謎語：有種動物真可愛、耳朵長、尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，跑起路來特別快。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我立即出示圖片，板書“小白兔”，并說：“小白兔還帶來了他的好伙伴。”（出示圖，板書“小灰兔”），帶讀課題后，我說“老師知道我們班的小朋友很喜歡聽童話故事。所以，今天老師就給你們講講《小白兔和小灰兔》的故事。請同學們豎起你們的小耳朵仔細聽。”
二、教師范讀激趣。教師的范讀是電教媒體所不能比擬的，它拉近了學生與文本的距離，使學生在頭腦中產生想象。上課時我先聲情并茂地朗讀課文，把學生帶入了童話世界中。讓學生對課文有了初步的感知，學習興趣油然而生。接著，模仿老師的樣子自由地去朗讀課文，對課文又加深了理解。
三、以圖激趣。課文配備了四幅插圖。我把課文分四部分講。在學習每部分內容前，先讓學生觀察畫面上有什么，然后找出相應的段落讀讀。通過圖文結合，形象直觀地理解課文。如：在學習一到三段時，我讓學生觀察小白兔的動作、神態，結合句子中的“請您”，從中知道小白兔和小灰兔都很有禮貌，并適時地對學生進行禮貌教育。
四、表演激趣。課文有角色有對話，適合讓學生分角色，從中揣摸人物的語氣。分角色讀文或扮演角色這些活動總能很好地激發學生的學習熱情。如，在學習第一部分時，我讓學生分角色讀小白兔和小灰兔的對話，并配合動作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學習第二部分時，我讓學生通過做動作，演一演小白兔怎么種菜的，通過演，學生體會小白兔常常要做這么多事，是很辛苦的。
五、想象激趣。課文結尾處留下余味。在課的結尾處，我努力激發學生的興趣，適時引導學生展開聯想，訓練了學生的說話能力。我又問學生：“小灰兔聽了小白兔的話，以后會怎么做呢？請您把這個故事編下去。”這時候學生興趣大增，有的說：“他會向小白兔要一包菜子自己種。”有的說：“他會請小白兔教他種菜。”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力，學生的情緒被調動起來了。
《小白兔和小灰兔》教學反思
這篇也是一篇優秀的文章，經典的文章，我先以童話故事的形式引導學生去閱讀文章，學生在學習生字的同時，我將生字帶詞出現，學生在讀“肥”時發音錯誤，我及時給予了糾正，在認字的時候，我抽出幾個重點的詞語讓學生認讀，并給予了評價。在第二課時中，我讓學生通讀課文再填空，既鍛煉了學生概括的能力，也鍛煉了他們口語說話的能力，在分析文章時，我一段一段地讓學生去閱讀，根據自然段隨機給出一些問題，讓學生帶著問題去思考，例如：白菜最開始是從哪來的？老山羊為什么要送他們白菜？老山羊干的很辛苦，小白兔和小灰兔看到了是怎么做的？從這里可看出小白兔和小灰兔怎么樣? 老山羊是怎樣感謝他們的？小白兔和小灰兔是怎么做的怎么說的？小白兔要了菜籽干什么呢？小白兔怎么種的？它先做了什么？又做了什么？等等問題，最后得出結論：只有自己種的，才有吃不完的菜。
《小白兔和小灰兔》教學反思
一只小白兔、一只小灰兔，兩只可愛的兔子，兩只熱心的兔子。可又是兩只不一樣的兔子。它們哪里不一樣呢？
教學這篇課文時我就是圍繞兩只兔子的“共同點”和“不同點”展開的。
讀文
先播放課件：讓孩子們邊聽錄音，邊觀看圖片，了解這個故事的大致內容。
然后跟著課文錄音試著讀一讀課文。
接著自讀課文，了解課文主要內容。
然后帶著問題讀課文：小白兔和小灰兔有什么共同點，又有什么不同點？
找到的答案可以用線劃出來。（共同點用直線，不同點用曲線。）
我發現大部分小朋友都能找出共同點，但對于不同點，能找到，但是找不全。但是還有個別孩子的理解能力實在是太薄弱了，完全不知所云，要引起他特別的關注。
交流、學習
一、小白兔和小灰兔有什么共同點？
生1：老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。
誰能用自己的話來簡單地說一說。
生2：小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜。
從中你看出小白兔和小灰兔具有什么好品質。
生3：樂于助人。
生4；很熱心。
二、小白兔和小灰兔有什么不同點？
生1：老山羊把一車白菜送給小灰兔，小灰兔收下了。
師：山羊為什么要送白菜給它們？
生：因為它們幫山羊收白菜，山羊是要謝謝它們。
師：那小白兔收下白菜了嗎？
生3：沒有。
生4：它跟老山羊要了菜子。
師：小白兔要菜子來做什么？你從哪里看出來的。
生5：小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。
師：哦，原來小白兔要菜子去為了——
生：種菜子。
師：那小白兔是怎樣種菜的呢？
生6：它十分用心地種菜。（《手捧空花盆的孩子》里就講到過“十分用心地”看來孩子們學得挺扎實。）
師：你從哪里看出小白兔十分用心地種菜？
生：小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。
……
師：小白兔在十分用心地種菜，那小灰兔呢？
生：小灰兔那一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。
師：從這里你知道小灰兔是一只怎樣的小灰兔？
生：一只很懶的小灰兔。
生：它很懶惰。
生：只知道吃，不知道干活。
生：不干活，再多的菜也會吃完的。所以它后來還要厚著臉皮去向老山羊要白菜，山羊都那么老了，小灰兔還要去向他要白菜，真不要臉。
師：是啊，懶惰的小灰兔到最后又厚著臉皮向老山羊要白菜，可是我們的小 白兔呢？
生：小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了。
師：這個時候，你看，小灰兔是什么表情？
生：小灰兔覺得很奇怪。
師：小灰兔為什么會覺得奇怪呢？
生：小白兔的菜是哪兒來的呢？
生：小白兔沒向老山羊要白菜呀，那它怎么會有那么多白菜？
師：聰明的小朋友，你能告訴小灰兔答案嗎？
生：因為這些菜是小白兔自己種的。
師：那課文里小白兔是怎么回答的呢？
生：小白兔說：“是我自己種的。只有自己種的，才有吃不完的菜。”
師：為什么說：“只有自己種的，才有吃不完的菜？”
生：不是自己種的，就是吃得再慢，總有一天也會吃完。
生：自己種菜，吃完了，我把種子再種下去，就又有新的菜了，所以永遠也吃不完。
師：那從中你知道了什么？或者給你什么啟發？
生：小白兔是一直很勤勞的小白兔。
生：我要向小白兔那么勤勞。
生：我要學習小灰兔的熱心，但不能向他一樣懶惰。
……
板書設計：
小白兔和小灰兔
共同點 不同點
幫山羊收白菜 小灰兔 小白兔
（熱心） 收下白菜 要菜子
不干活，餓了就吃 種白菜（用心）
要白菜 送白菜
（懶惰） （勤勞）
《小白兔和小灰兔》教學反思
《小白兔和小灰兔》是一下的一篇課文。整篇文章在內容上較為通俗易懂。塑造的形象也是學生平常非常熟悉的小白兔和小灰兔，富有濃郁的兒童情趣。在寫法上采取了對比的手法，突出了兩種不同做法帶來截然不同的結果，告訴學生只有通過勞動才能豐衣足食的人生哲理。
在教學的時候，我以小白兔和小灰兔的共同點和不同點為切入設計了問題。
師：小白兔和小灰兔有什么共同點？
生：老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。
師：誰能用自己的話來簡單地說一說。
生：小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜。
師：從中你看出小白兔和小灰兔具有什么好品質。
生：樂于助人……
這里，通過“小白兔和小灰兔有什么共同點？”這個問題既理解了課文，有讓學生感受到了小白兔和小灰兔的好品質。
緊接著我還是圍繞小白兔和小灰兔的不同點來設計問題。
師：小白兔和小灰兔有什么不同點？
生：老山羊把一車白菜送給小灰兔，小灰兔收下了。
師：山羊為什么要送白菜給它們？
生：因為它們幫山羊收白菜，山羊是要謝謝它們。
師：那小白兔收下白菜了嗎？
生：沒有，它跟老山羊要了菜子。
師：小白兔要菜子來做什么？你從哪里看出來的。
生：小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。
師：哦，原來小白兔要菜子去是為了種菜子。
師：那小白兔是怎樣種菜的呢？
生：它十分用心地種菜。師：你從哪里看出小白兔十分用心地種菜？
生：小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。
……
師：小白兔在十分用心地種菜，那小灰兔呢？
生：小灰兔那一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。
師：從這里你知道小灰兔是一只怎樣的小灰兔？
生：一只很懶的小灰兔……
師：是啊，懶惰的小灰兔到最后又厚著臉皮向老山羊要白菜，可是我們的小白兔呢？
生：小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了。
師：小白兔沒向老山羊要白菜呀，那它怎么會有那么多白菜？課文里是怎么寫的？
生：小白兔說：“是我自己種的。只有自己種的，才有吃不完的菜。”
……
我在整篇課文的設計上都通過對兩只兔子的對比來設計問題，讓孩子們在比較的過程中，明白文章蘊涵的道理。這樣的問題設計也使得整堂課的結構比較緊湊。