《秦兵馬俑》教學反思（通用13篇）
《秦兵馬俑》教學反思 篇1
三天內兩次公開課，一次校內，一次送教下鄉，同一個課題、不同的'教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。
當我根據教學進度，確定公開課內容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，采取了總分總的結構方式以及首尾呼應的方法，是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價值上說，作為我國世界遺產的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術瑰寶，凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說，說明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。
根據這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學理念：1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導。在這些理念支撐下，我設計了以下教學環節：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現“兵馬俑”;
五、 積累運用，拓展“世界遺產”。
在校內公開課后，我發現從交流資料導入新課到檢查預習，感知兵馬俑的環節用時過長，這樣影響了學生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學進程。于是，我做了一下調整，簡約了前兩個環節，并把練筆環節之前的詞語積累與引導部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設計了兩項仿寫任務：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續保持“練筆超市”的話，更能體現關注個性差異。因為有極少數學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
《秦兵馬俑》教學反思 篇2
11月下旬我執教了小學五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化,我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。
教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。
3、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
4、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到網絡室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
《秦兵馬俑》教學反思 篇3
帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經教研組長的提醒，發現其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總。“好像”能夠去掉嗎？學生說能夠。我其實就能夠將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”能夠用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也能夠循環認識字詞。
五、時光安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！
《秦兵馬俑》教學反思 篇4
《秦兵馬俑》教學反思
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我 “充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
有詳有略 自讀自悟
——《秦兵馬俑》教學反思
一直在討論略讀課文該如何上？一直在思考略讀課文與精讀課文有什么區別？帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！
《秦兵馬俑》教學反思 篇5
新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。在教學《秦兵馬俑》一課時，我嘗試了以下的做法。默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利于語文潛力的提高。在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。從學生的發言能夠看出，個體學習與合作學習相結合的效果十分明顯。在春風化雨，潤物無聲的教學中，教師及時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學生感受到了祖國的強大，增強了學生的愛國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是
不夠的。還就應利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。
《秦兵馬俑》教學反思 篇6
四月一日，我執教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
《秦兵馬俑》教學反思 篇7
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的
優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在800個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在
生活中學習，實現語文教學的生活化。
《秦兵馬俑》教學反思 篇8
教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。
但我今天教學本文的有一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。
《秦兵馬俑》教學反思 篇9
在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學生們收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
上《秦兵馬俑》一課時，心中驀然想起曾看過的一部影片《古今大戰秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，也就喜歡上了這篇課文。教學中自然多了些想法。
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
我可以利用現在高科技教學資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
2、創造了小組合作的機會，讓學生的嘴“活”起來。
如通過默讀課文，讓學生合作交流并探究自學問題。并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。
3、要創造表演的機會，讓學生全身“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。因此在教學中要求學生大膽想象表演，如：爭當小導游這一環節，小組通過合作組織安排學習，自覺地探索知識的奧秘，在表演中學習，在動手中提高綜合能力。
4、要創造想的機會，讓學生的腦和手“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在當堂訓練中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。
上《秦兵馬俑》一課后，我有所遺憾，我的語言表達不太流暢，導致在教學各個環節中過度不太自然，但我會不斷學習經驗，加強自己的基本教學功，使自己快速成長起來。
《秦兵馬俑》教學反思 篇10
公開課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時，確實讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啟發和收獲。
由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，于是我給第一課時的目標定位是扎扎實實做好朗讀指導，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節課做好準備工作。根據我們本次活動的主題《抓聯系，提高課堂教學效率》，在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：
一、字詞教學和課文內容的聯系
我一直在思考高年級字詞教學到底應該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實，六年級學生已經有了一定的.自學能力，生字詞的讀寫完全可以在預習時自己解決。我覺得，課堂上應該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯系在一起。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學生交流的過程中，直到學生讀準字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內與課外的聯系
常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發現》介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。
三、知識與能力發展的聯系
關于知識與能力的關系，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動的影像，同時借助音樂的魅力，激發學生的想象力，使學生的語感和思維能力都得到了發展。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學還不夠扎實。例如，在學習“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學生理解了字面意思就放過去了。其實，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。其次，對于學生在回答時出現的問題不能及時糾正。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生說，這樣的畫面“令人發指”。其實，我知道他要表達的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因為公開課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時教育學生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。
當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。
《秦兵馬俑》教學反思 篇11
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的`文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學指導一 （1）自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）
出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。
《秦兵馬俑》教學反思 篇12
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的狀況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的
優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文資料的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時光，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用比較的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的'第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。之后我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在800個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍。看著自我算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”
可見，教科書中的知識信息只但是是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在
生活中學習，實現語文教學的生活化。
《秦兵馬俑》教學反思 篇13
下面小編跟大家分享一下《秦兵馬俑》這篇文章的教學反思，講解課文可以舉一反三哦。
篇一：
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
篇二：
帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧!還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎?學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀!得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記!
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養不到位
不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!
篇三：
孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面內容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。
再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手;有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發：
第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
篇四：
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學指導一 (1)自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。(5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文)
出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。