《丑小鴨》教學反思（精選19篇）
《丑小鴨》教學反思 篇1
《丑小鴨》是一本含有童話和寓言的兒童作品。
這本書寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝。
說明了只要你有理想，有追求，并為這目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“是金子總會發光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，我們只能堅強的面對。每個人都會有一份屬于自己的夢想，只要他們學會樹立生活目標，在自信、拼搏中，他們會真正的認識到自己原來也可以變成“白天鵝”，也可以像丑小鴨一樣實現心中的夢想。同時“丑小鴨”也比喻不被關注的小孩子或年輕人，有時也指剛剛出現、不為人注意的事物。
丑小鴨教學反思范文：
在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲?”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……
不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學反思 篇2
《丑小鴨》是一本含有童話和寓言的兒童作品。
這本書寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝。
說明了只要你有理想，有追求，并為這目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“是金子總會發光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，我們只能堅強的面對。每個人都會有一份屬于自己的夢想，只要他們學會樹立生活目標，在自信、拼搏中，他們會真正的認識到自己原來也可以變成“白天鵝”，也可以像丑小鴨一樣實現心中的夢想。同時“丑小鴨”也比喻不被關注的小孩子或年輕人，有時也指剛剛出現、不為人注意的事物。
丑小鴨教學反思范文：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲?”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……
不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學反思 篇3
丑小鴨教學反思
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。
二、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生創編并表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。
三、重視語言文字積累
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
《丑小鴨》教學反思
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，故事寫得十分感人，貼近兒童生活。雖然二年級的孩子對于理解原著的內涵有太大的困難，但因為孩子們對內容已太熟悉了，如果再停留在內容及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內涵及文本的深度。
一、運用原生態的教學手段創設情境。
走進文本，走進童話故事里，我在黑板上，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
《丑小鴨》課后反思
一、教材分析
《丑小鴨》是一篇童話。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長中的青少年以有益的啟迪。要注意引導學生了解丑小鴨對生活的執著追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。
二、學生分析
成長是個永恒的說不盡的話題。每一個人都從成長中走過來，但是每人的經歷并不相同。在學生成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。要引導學生正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰。
三、【教學目標】
知識目標
1.了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。
能力目標
1.認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義。
2.揣摩語言，體味童話的藝術魅力；培養學生對文學作品的欣賞能力。
3.學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。
情感目標
1.理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。
2.丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。
【重點難點】
1.理解丑小鴨對理想的執著追求，把握丑小鴨思想內涵，品味童話語言藝術魅力。
2.揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。
四、設計思路
1、導新課2、知內容3、悟主題4、入現實5、留作業
教學課時：1課時
四、過程反思
我這節課的成功之處：
1、深入挖掘教材。 課文知內容和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一起討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學生的閱讀理解能力，鍛煉了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種輕松愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文內容時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文內容，和音樂與文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受。
4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” 說說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系，啟發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結 。
2、 在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。
3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。
通過這堂課教學活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開課，經 常和 老師們一起交流評課，提高自己各方面的素質。
《丑小鴨》教學反思 篇4
丑小鴨教學反思
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學生發揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。
二年級語文（下學期）《28 丑小鴨》教學反思
感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯系，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。
一、發揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。
在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。
二、發揮感知質疑功能
低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。
如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。
三、發揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。
四、發揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”
優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
二年級語文（下學期）《28 丑小鴨》教學反思
丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來它靠自己的努力，終于飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。
比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎么樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一起，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預習一篇課文，我飛快的寫，5就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，現在到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。
還有我班的范辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四年級以后，他開始認真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在85分以上，語文、數學老師都很喜歡范辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？
我常常夢想著美好的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。
我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。
《丑小鴨》教學反思 篇5
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、 教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、 教學設計因教學效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可當配樂朗誦時，教學時間已經到了。我想，學生已經在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！
我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。
《丑小鴨》教學反思 篇6
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得非常感人，而且貼近兒童生活，符合兒童的心理特點。
本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感。我認為過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，根據語文課程標準的基本理念，我在課堂上注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。
在朗讀課文中，他們會從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對美好的向往。這時我采用引導學生想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問：“如果你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；你們能演一演，樹林中小鳥怎樣譏笑丑小鴨，獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎?面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當時那種可憐的境遇。讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生強烈的共鳴。
由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。在學生對本課有了一定的理解，產生了一定的看法之后，提出問題：“在惡劣的環境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發展。
《丑小鴨》教學反思 篇7
以下是關于童話故事《丑小鴨》的小學反思范文，希望大家喜歡!
《丑小鴨》教學反思(一)
在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲?”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……
不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學反思(二)
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學生發揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。
《丑小鴨》教學反思 篇8
丑小鴨教學反思
這是根據丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
捧讀本文的時候，我們會浮想聯翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產生許多令人驚訝的感想。在教學時，我努力創設情境，鼓勵學生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當他們讀得聲情并茂的時候，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。
一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
讀是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在教學時，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學——學生自由讀、教師范讀、指名評價組、比賽讀等，從初讀到細讀，再到熟讀、表演讀等，給予學生充分讀的時間和空間，并讓學生相互評價，從而激發學生閱讀的欲望。創設一定的情境，讓學生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
二、創設情境, 激發想象，深入文本。
教學丑小鴨的三次磨難中,我有意識地用精彩的導語為學生創設情境了情境，如：在教學丑小鴨離家出走一段時,我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，如果你是丑小鴨心里會怎么想？”在學生交流的基礎上，又說：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會寫些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對嗎？”通過這樣的情境創設，孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇,并能結合實際探討自己在遇到困難時,我們應該做怎樣的選擇,這也是對孩子們一次挫折教育。
三 、拓展延伸，感悟文本內涵價值
在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”讓學生同桌交流后寫下來。有的學生寫道：我想對丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學習，學習你的勇敢，學習你的堅強！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學生寫道：我想對農夫說：“你是一個善良的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對哥哥、姐姐、養鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說：“我們不能因為別人外表丑陋而討厭他，欺負他，我們應該和同伴友好相處，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會到了文本所蘊涵的內涵價值。
丑小鴨教學反思
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感。
在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當一回丑小鴨吧，讀出你內心的孤單與可憐”、“把4-6小節連起來讀一讀，讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自己的倒影，此時心情是又（ ）又（ ）。帶著這種心情再來讀。”讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現來看，學生個別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強指導和練習。
其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎么樣的生活？說說你從哪些地方感受到的？” 能引導學生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受丑小鴨生活的苦難，并讀出丑小鴨的傷心、痛苦。
又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”的時候沒有直接讓學生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是采用“如果標點符號能表示一個人的心情的話，那么丑小鴨此刻的心情，該用什么標點？”當聰明的學生回答“先用問號，再用感嘆號”后，讓他們用上這兩個標點符號說說丑小鴨當時心里會怎么想，我想孩子們不僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，而且非常準確地體會了丑小鴨當時的內心情感。
第三，我覺得在本節課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：丑小鴨一鉆出蛋殼，他的哥哥姐姐們馬上圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼，說：“（ ）。”“（ ）”姐姐美鴨鴨嬌聲嬌氣地說，“瞧瞧我，毛（ ）的，嘴巴 （ ）的，身子（ ）的，（ ）!”設計本意是通過說話訓練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講美鴨鴨的說話訓練，又是對文本語言的一次學習和運用。遺憾的是，在課堂上，學生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以為的亮點沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時，較好地給學生拓展了原文中鴨媽媽對丑小鴨的態度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現，能使學生對丑小鴨的不幸遭遇及他對美好生活追求和向往精神有了更深層次的體會。
《丑小鴨》教學反思
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、板畫巧創情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛上閱讀 ，讓悅讀成為一種習慣吧！
《丑小鴨》教學反思 篇9
《丑小鴨》教學反思
二年級語文 丁翠翠
在學校舉行的青年教師評優課中,我執教了二下語文《28 丑小鴨》一課,有成功之美,也有不足之處,總結整理如下:
注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力.
"讀"是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動.在本課的教學中,我注重培養學生良好的語感,在學習第三自然段中,我抓住"除了,都,欺負,討厭,孤單"等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內容,激發學生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀.教學中采用自由朗讀,范讀,指讀,齊讀等各種形式的朗讀 "以讀促講",讓學生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領悟課文的主旨內容.
二,給孩子插上想象的翅膀,注重學生個人情感與課文情感的統一.
教學第二自然段時我提出問題"大家在欺負他的時候會怎么說 怎么做 "讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境;"丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負 在你眼前仿佛出現了怎樣的情景 "引導他們展開想象,孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說:"面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢 "孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強.學生們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦.
在教學快結束的時候,我這樣引導:"面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝.學完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么 "這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦.有的孩子對欺負過丑小鴨的人說:"你們不應該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!"有的對農夫說:"謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的."等.學生從不同的角度,表達自己內心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學目標相吻合..
三, 教學知識缺乏橫向聯系
在第二自然段,我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語"又大又丑,毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的",在第七自然段,我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語"湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!"但我沒有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍.在讀中更好的理解,加深印象.
《丑小鴨》教學反思
備課時，我反復地鉆研教材，一遍有又一遍地復述著丑小鴨的故事。丑小鴨的形象在我的腦海里越來越清晰：一個暖洋洋的春天，丑不鴨出生了，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。因為丑，他一出生就被人瞧不起：哥哥姐姐咬他、公.......啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。可憐的他只好離家出走，但仍然擺脫不了被小鳥譏笑，獵狗追趕的厄運……“望著浩白美麗的天鵝又驚奇又羨慕”。誰能想到，原來他不是丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。反復解讀教材，解讀丑小鴨，一條以“充分發揮學生的主體作用，讓學生反復品讀課文語言，用心與丑小鴨進行情感交流，在讀中感悟丑小鴨對生命始終如一的熱愛，同時懂得要善待他人，正確認識自己”為主線的思想逐漸清晰起來。
果然，教授這一課時，孩子們學得興趣盎然！具體體現在以下幾點：
一、 創設情境，復習導入
小朋友們，上節課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨，瞧，丑小鴨和他的兄弟姐妹都來了，大公.......也跟著過來了。他們帶著詞語寶寶也來了，小朋友們，你們愿意和詞語寶寶交朋友嗎？（愿意）。激qing的話語導入生字寶寶，并利用課件給學生創設更好的視覺效果，讓學生在復習鞏固的基礎上更好地了解課文內容。
二、播放動畫，激起情趣
低年級學生注意力不集中，如果單單讓學生自讀課文，理解課文，那是一個非常枯燥的環節，因此在教學中播放丑小鴨動畫片，能更好地激起學生的興趣，也加深了學生對課文內容的理解。接下來，老師問：“通過看動畫，你知道了什么”？學生看動畫片都是非常認真的，讓他們說說看到了什么，誰都可以說幾句。這一環節，有利于學生輕松愉快地了解丑小鴨故事，了解丑小鴨的整個成長過程。學生的興致很高，提高了教學效率。
三、研讀課文，讀中悟情
本課是一篇非常有趣的童話故事，教學時我以讀代講，讓孩子們投入地進行朗讀，在讀中悟到丑小鴨的出生，它的丑便給他帶來了悲慘的遭遇，體會他的這種不幸。接著，我拋出一個問題：丑小鴨離開了家，離開了鴨媽媽和他的兄弟姐妹。他離開家去干什么呢？（尋找幸福，尋找快樂）讓學生進一步感受丑小鴨的悲慘命運。接著，我再問：丑小鴨離家出走說明了什么？他離家尋找自己的快樂說明了什么？順勢引導，學生脫口而出：說明他很勇敢，很自信，他對生活沒有失去信心。
師：時間一天一天過去，轉眼秋天到了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。他驚奇什么， 又羨慕什么呢？請同學們來補充句子：
丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，他心里想： 。
丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，他心里想： 。
師：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕，說明了什么？（說明了他心里有夢想，他也想像天鵝一樣漂亮，潔白！）這一部分是課文悟情的重點，老師沒有很好的把握，學生說出了丑小鴨心中有夢想，但是并沒有很好的體會他的夢想。在教學這一過程時，應該讓學生更好地讀進文本，給學生更多的情感空間，讓學生更好的發揮自身的主體地位。
四、拓展學習
在丑小鴨變成潔白美麗的天鵝之后，詢問學生：看到這只美麗的天鵝，你們一定有許許多多想法，通過這個故事，你想到了什么？你想對故事中的角色說些什么呢？（學生小組討論）師總結：其實我們每個人都跟丑小鴨一樣，在我們身上都有一些不如人的地方。當你看到別人的缺點時，你不能去譏笑他，更不應該欺負他：當你自己有困難的時候，你也不要灰心，要向丑小鴨一樣勇敢地面對生活，勇敢地追求自己的夢想，相信經過你的努力，你一定可以成為一只超越別人的天鵝！
當然，這節課還存在很多不足。如課堂的調控還不是很靈活，教師的情感與教態還沒有真正與學生達到共鳴……在以后的教學中，如何引導學生真正走進文本，如何將低年級課堂調控與教學內容進行整合，將是我要思考和研究的。
《丑小鴨》教學反思
安徽省安慶市太湖縣新倉鎮陳良小學 余小平
《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
童話故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程，仍然一心一意追求美好理想的形象。為此，我根據《語文課程標準》提出的：“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”的基本理念，設計了“在有感情的朗讀中感悟、在疑問中討論探究”的方法進行教學。
教學片段一：
師：找到寫丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，有感情地把它讀好，并說說你是怎樣理解的。
生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這句話是說除了鴨媽媽疼愛丑小鴨外，大家都欺負他。因此要把“都”讀得重一些。
生：“哥哥、姐姐咬他……連養鴨的小姑娘也討厭他。”養鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？因此要把“咬、啄、討厭”讀重一些，這樣就能看出丑小鴨在家里沒人喜歡他，十分的孤單。
師：說得不錯，很有道理，你真是一個讀書認真的孩子。你能還把這句話讀一遍嗎？（生讀，師給予評價。）
生：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。讀時要讀出孤單、傷心的感情，聲音要低一些。
師：說得真好，真是一個會讀書的孩子。
生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了。”是說身體凍得發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：大家說得都很好，丑小鴨在家受別人欺負，就是離家出走之后仍然處境不好。
……
反思：
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要重點評價學生對讀物的綜合理解能力，重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。在上面的片段中，教師盡力凸現學生的主體地位。教學設計強調了學生自主閱讀實踐，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。
教學片段二：
生：老師，丑小鴨在外面受了那么多的苦，還差點凍死，真是太可憐了。可我覺得丑小鴨不該離家出走，他在家畢竟還有媽媽喜歡他呀！
師：你讀得真認真，說得真好！丑小鴨到底該不該出走呢？我們來討論討論。
生：我覺得丑小鴨應該出走，因為他在家實在太孤單了，沒有一個同他要好的同伴。沒有要好的伙伴一起玩，那么多沒意思呀！（眾笑）
生：我覺得丑小鴨不應該出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再說他本來就是只小天鵝，雖說現在丑點，過不多久就會變成美麗的白天鵝的。
生：那怎么行呢？丑小鴨應該到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有著一個美好的愿望，想變成一只美麗的白天鵝呀。
生：對，雖說眼前吃些苦，但為了自己美好的理想是值得的。
師：大家說得都很有道理，那么丑小鴨是出走好還是不出走好呢？我們來聽聽安徒生爺爺的簡介就能自己動腦筋想清楚了。
……
反思：
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
因此，《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”
《丑小鴨》教學反思 篇10
《丑小鴨》這個童話故事折射出了許多人生的道理，如：對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟等等，能給孩子們一個豐富想象的空間。教學此課前，我想我必須站在孩子們的立場，充分發揮他們的主動性，引導他們在聲情并茂的朗讀中自己發現純真與善良，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。
因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。
一 課文重組 激發情感
我在處理這篇文章的教學結構時，先讓學生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點詞語引導學生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導學生走進文本，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊結合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過朗讀，想象，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習變成白天鵝的這一部分。通過反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，情感上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟。孩子們對丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種快樂，那種興奮，有更深層次的體驗。
這樣的按情節發展線索來安排教學更利于激發孩子們的感情，也更利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從內心里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。
今天的課堂上，我們看到孩子們在讀到3-6自然段時，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動了他們，觸動了他們純真美好的心靈，讓他們忍不住發自內心的說：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……而當丑小鴨變成白天鵝時，他們又和丑小鴨一起驚喜，一起快樂。
二 情境創設 激發想象
在引導學生體會丑小鴨的三次磨難時，我先靈活運用文中的插圖，把圖作為培養學生觀察能力和對學生進行語言文字訓練的材料。“來，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”孩子們在描述丑小鴨在家中受欺凌的情形時，就會從內心油然而生一種感情-------對丑小鴨無比的同情。這時，我再適時激發學生的情感：“孩子們，此時的丑小鴨在想什么呢？”再讓孩子們將體會到的情感帶進文中去讀，體會丑小鴨孤單的感受。
當孩子們讀到第4、5自然段時，我又問：“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子啊？”“這又讓你感受到丑小鴨生活得----”
當讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時,我動情地說: “孩子們,面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果此時你就在他身邊,你會怎么說,怎么做呢?”孩子們的心被深深地打動了,他們有的同情的說:“可憐的丑小鴨 ,你一定凍壞了,讓我帶你回家吧.”有的鼓勵他說:“丑小鴨,加油啊,堅持住,你就快變成白天鵝了”……
情境的創設,感性化的討論,點燃了孩子們的想象,讓孩子們在想象中走進文本,與丑小鴨同命運,同呼吸,真正走進了丑小鴨的心靈.
三 拓展文本 升華情感
為了進一步揭示童話的教育意義,在教學的最后,我設計了這樣一個環節:
師：變成了白天鵝的丑小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍天。這時，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望著天空發出了一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多的話想對他們說吧！
出示：
我想對鴨媽媽說-------------------------------
我想對鴨哥哥姐姐說---------------------------
我想對公雞，獵狗，小鳥說---------------------
我想對農夫說----------------------------------
我想對丑小鴨說--------------------------------
在師生互動的交流中,學生受到了要尊重他人,幫助他人,善待他人的情感教育.教學至此,語文學科的工具性和人文性也得到了完美的統一.
《丑小鴨》教學反思 篇11
教學反思可以讓老師找到自己教學方面的問題，下面是二年級下冊第28課《丑小鴨》教學反思范文，希望大家喜歡!
二年級下冊第28課《丑小鴨》教學反思
其實很喜歡這個故事，對這個故事有著特殊的情感。雖然自己沒能成為白天鵝，但我也確實曾經像丑小鴨那樣努力過。但是，教學不會因為你喜歡就能教得好，不會因為喜歡就能上得好。上《丑小鴨》已經不下四次了，但是真正覺得有收獲，令自己較滿意的還是剛剛過去的這一次。
第一課時，上次已經有老師上過。上第二課時，我的想法是，如何讓學生既能走進丑小鴨，了解這個藝術形象的內在魅力，又能比較巧妙地對文章的篇章構局及其實一些語言的表達方式有所了解。
執教時，在讓學生回顧讀了課文的第1、2、7自然段后(是上一位老師所教的)，我提出一個問題：丑小鴨從出生直至成為白天鵝時一共經歷了幾個階段?讓學生默讀課文，進行思考。當然，如果指望學生能夠很完整全面地回答這個問題，對二年級的學生來說，難度是比較大的。因此，我讓學生知道多少說多少，大家組合在一起就能理清文脈了。經過大家的努力，最后得出這個一條線索：出生后樣子長得丑，受到大家的欺負——離家出走，過著東躲西藏的日子——冬天，幾乎凍死在冰面上——春天，變成白天鵝。然后，再通過四張圖片，讓學生看圖連說故事的脈絡。這個練習，課程中是規定從四年級開始，但是，我發現，那個時候才開始訓練，有些學生已經習慣了不去思考一個文章主要寫什么，分哪幾方面寫了。因此，我現在提早進行訓練，希望對學生有所幫助。
再讓學生自己讀課文的3、4、6自然段，說說，丑小鴨都受了哪些苦。在學生反饋時，我主要引導學生進行想像：大家怎么欺負丑小鴨?然后，用“如果是愛它，會怎么做?”進行比較練習，讓學生體會到大家都受到呵護時，唯有丑小鴨受著苦。學生讀著讀著，聲音就開始變低了，高興不起來了。
這時，有學生發現，為什么中間第5自然段沒寫丑小鴨受得苦，反而寫他看到白天鵝，并且又驚奇又羨慕呢?當然，我依然把這個問題拋還給學生。他們的理解一樣令我十分驚奇——
有的說：“丑小鴨希望自己也能像天鵝一樣美麗。”
有的說：“天鵝的美麗給了丑小鴨希望和信心，自己一定要努力，好好活著。”
有的說：“如果沒有看到白天鵝，說不定丑小鴨熬不過冬天了。”
……
那一句句，我發現，原來教師說多了，不一定能讓學生理解得多，但放手讓他悟，讓他們自己交流，會有許多的收獲。
然后，我提出一個問題：你覺得是什么讓丑小鴨最終變成了一只白天鵝?
也許有人會覺得這個問題十分幼稚，但當你聽了學生的回答之后，你就會發現，他們理解得很透徹。
有的說：“那本身就是一個天鵝蛋，到了春天，自然會變成天鵝。”
有的說：“是因為丑小鴨無論遇到多大的困難，他依然不放棄，很堅強地活著，讓他變成天鵝。”
有的說：“是因為他想成為美麗的白天鵝那個愿望讓他一直努力，最終成為白天鵝。”
有的說：“是一個善良的心，一份熱愛生活的信心讓他成為白天鵝。”
……
瞧!他們能從方方面面進行闡述這個問題，非常了不起。
最后，問他們現實生活中，那些人從“丑小鴨”變成了“白天鵝”?
他們說出了“南丁·格爾”、“愛迪生”“毛澤東”、“陳景潤”……從中國到外國，從古至今，他們知道的很多很多。
上了課之后，發現學生的眼里閃著溫柔的光芒，我知道那是文學的魅力，那是丑小鴨的故事在影響著他們，在柔化了他們的心。
《丑小鴨》教學反思 篇12
文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發文本靈魂處做文章。努力創設生本對話的廣闊空間。如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，我從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生語言實踐，。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓 學生的 思想受到啟迪和教育。
課堂上我設計了“發現悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內涵”“品味悲喜對比的人生”四個梯度的感受，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了學生的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。，同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，學生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的 。
《丑小鴨》教學反思 篇13
《語文課程標準》提出要注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，在教學中尤其要重視培養學生的良好語感和整體把握的能力。我以人教版《新課程標準實驗教材》二年級下冊第28課的《丑小鴨》為例，引導學生在自主合作、探究研讀中，養成良好的閱讀習慣。
教學目標：
1、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
教學案例：
一、導入新課：小朋友聽過許多的故事，《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新衣》聽過嗎？有一位老爺爺，他可是最有名的童話作家，今天我們又要學習他的一篇童話故事——丑小鴨
二、初讀課文，了解內容：
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、借助課下生字的讀音認讀生字，請同伴聽一聽。
三、學習課文，深入理解（多媒體課件ppt）
1、自由讀課文，邊讀邊想這是一個怎樣的丑小鴨？為什么大家都叫他丑小鴨呢？丑小鴨來到這個世界上，他的處境如何呢？邊讀邊畫：都有誰欺負他？怎么欺負他？
師:讀完這個故事，你的腦海里出現了一只怎樣的丑小鴨？
生1:這是一只長得難看的丑小鴨。除了媽媽，別人都不喜歡他。
師:請你上來把“難看”寫在黑板上。（生板書：難看）
生2:這是一只嘴巴大大的，身子瘦瘦的丑小鴨。
師:你說得很具體，把丑小鴨難看的樣子都說出來了。
生3:這是一只受人欺負的丑小鴨。
師:丑小鴨受人欺負，會很——
生3:傷心。
師:你說得真好。請你上來寫下“傷心”兩個字，注意“傷”字別寫錯了。（生板書：傷心）生4:這是一只可憐的丑小鴨，他在家中受人欺負，離開家后還是受到別人譏笑和欺負。
師:是啊,真是可憐。你一定會寫“可憐”兩個字。(生板書：可憐)
生5:這只丑小鴨非常可憐，誰也不做他的朋友，沒有人陪他玩，他一個人很孤單。
師:你是個很細心的孩子，他確實很孤單。(生板書：孤單)
生6:丑小鴨還很幸運，長大了長得很漂亮。（生板書：幸運）
生7:我覺得丑小鴨并不丑，還是挺可愛的，如果我是那個小姑娘我會更喜歡他。因為別的鴨子毛都是黃黃的，只有丑小鴨的毛灰灰的，長得很特別，讓人一看就認出是他。（生板書：可愛）
師：有不同的意見，真好！你的眼睛真亮，能看到別人的長處，丑小鴨如果有你這樣的小主人疼愛著，也不會離家出走了。
反思：學生的想象很豐富，能夠認真讀課文，能夠感受到丑小鴨的可憐并產生同情心，希望自己是丑小鴨的小主人。但是孩子們很少有見過剛出生的小鴨子，所以有的同學認為丑小鴨并不丑。
2、小組討論丑小鴨的處境
師：丑小鴨來到世界大家都喜歡他嗎？
生：不喜歡。
師：誰能說說丑小鴨的處境？
生1：大家欺負他，哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他。所以，他感到很孤單，很傷心就離家出走。
生2：丑小鴨離開家，來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只好一個人悄悄地過日子，白天躲起來，晚上才敢出來。
生3：天氣越來越冷，丑小鴨趴在冰上凍僵了，幸虧有一位農民看見了把他帶回家。
師：哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養鴨的小女孩討厭他，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。請你從這些角色中找出一個，你扮演一下他們是怎么欺負丑小鴨的？（有的扮演公雞啄，有的扮演狗邊叫邊追……課堂氣氛很活躍）
師：小鳥譏笑他，會說他什么？
生1：你這個丑八怪。
生2：你真是太難看了。
生3：我看見你就惡心。
師：被人欺負的丑小鴨哭了，他會想些什么？
生1：我本來就長得丑了，你們為什么還要欺負我？
生2：長得丑不是我的錯，你們這樣對我不公平。
師：這時的丑小鴨感到特別孤單，你們在什么時候感到過孤單？
生1：一個人在家時。
生2：沒有小伙伴的時候。
生3：遇到困難沒有人幫助的時候。
反思：引導學生體會丑小鴨的悲傷心情，讓學生明白欺負別人是不對的，適當插入班里打鬧的事情，從而教育學生。更主要的是讓學生體會到自己有朋友的幸福，珍惜身邊關心自己的每一個人（爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、同桌及朋友）。
3、結局
師：丑小鴨又傷心，又無奈，只好自己過日子。一天傍晚，他看到了什么？這時的白天鵝又想些什么呢？
生1：如果自己能變成白天鵝該多好！
師：時間過得真快，轉眼冬天來臨了，丑小鴨又有什么不幸的遭遇呢？
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。
（再讀這一段，體會丑小鴨的悲慘命運。）
師：冬天過去了，春天又來了，這時的丑小鴨和過去可不一樣了。這時的丑小鴨變成什么樣了呢？（自由讀七自然段，畫出有關句子。）
生：變成了美麗的天鵝了。（漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子。）
師：丑小鴨變成了美麗的天鵝，又回到了自己曾經住過的地方。大家會對他說些什么呢？
生1：你是誰呀？怎么這么漂亮啊！
生2：你的羽毛好白啊！
生3：我們可以做朋友嗎？
反思：故事的結局讓學生感受到生活得美好，當我問丑小鴨最后變成了什么的時候，班里長相不是很好看的小姑娘（經常被學生笑話）積極舉手回答“變成了美麗的天鵝了”她把美麗說的非常大聲。可見一篇課文對孩子心理產生多大的影響。我相信學完這篇課文后小姑娘再也不會自卑了。
四、總結全文：
學習了課文，你有什么收獲呢？
（要學會善待他人，互相尊重，同時也要正確地認識自己。）
五、拓展延伸：
1、你們知道這篇童話是誰寫的嗎？（丹麥著名的童話作家安徒徒生。）
2、安徒生一生寫了好多童話，你還讀過他的哪些童話？沒有讀過的同學，課余趕緊去書店買來讀讀吧！
案例反思：這是一堂以讀為主的課，教學設計主要有以下幾個特點：
1、整體提問讓學生感受“這是一只怎樣的丑小鴨”，在讀中體會“這是一只怎樣的丑小鴨”。（難看、傷心、可憐、孤單、幸運）
2、獨立見解個性閱讀獨立見解，即與別人不同的見解，屬于創新思維。
3、感情朗讀（伴有表演）以情動人朗讀是一門有聲的語言藝術的實踐活動，讀中體會丑小鴨外貌的丑陋而導致不幸的遭遇，“可憐”之情深植心中，使學生與丑小鴨自然同呼吸共命運。學生在自主研讀中反復誦讀、品位感悟培養語感。
《丑小鴨》教學反思 篇14
【案例敘述】
〖教學設想〗
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內容生動感人，故事情節曲折揪心，學生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學生整體感知童話內容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學生獲得閱讀成功的愉悅。在教學中我力求充分體現新課程“以學生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學設計思路，本課的教學重點為引導學生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學生受到美好情感的熏陶。教學時數為一課時。
〖教學實錄〗
一、情景導入，激發興趣
出示優美的畫面，引導學生進入童話的世界。
二、輕松談話，揭示課題
師：同學們，你們認識世界著名的童話大師嗎？
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對安徒生同學們已經了解了多少？
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。
師：同學們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。
三、聆聽故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發學生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。
2、學生自讀課文。
四、聯系課文，學習生字生詞
師：通過朗讀課文，同學們已經學會了那些生字。
生：匯報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開 欺 負 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣？
生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。
生：指名讀。
師：這位同學有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來？
生：評價。
師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么？
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎么會碰到那么多欺負他的人。
五、體會丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢？
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。
生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價。
生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。
師小結：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學的心靈，我們為丑小鴨的遭遇感到難過，為丑小鴨的經歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？
生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了！你知道她美麗的樣子嗎？請同學們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。
生：指名讀。
生：評價。（標準：能把你感受到的美表達出來嗎？）
師：當丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經欺負過他的人說些什么嗎？
生：我想對他們說：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了。”
生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他。”
師：多么富有哲理的語言啊！
生：我想對他們說：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們。”
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎？
生：我想對他們說：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你。”
師：這位同學告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。
師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學們把童話學活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復現生詞生字，加強鞏固
1、認詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認字:
烘 臥 剩
裂 欺負 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強指導，練習寫字（欺、負、討、厭）
【案例反思】
1、崔巒說：“低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1～2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字。”根據這一精神，本課教學中，我采用學生認字非零起步的策略進行教學，大大地增添了學生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環節，讓學生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學更為扎實。
2、《語文課程標準》在第一、二學段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養成讀書看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。本課教學中無論課前指導學生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學生富有個性的自讀課文等都出自于激發學生閱讀童話的興趣。
3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創意的。本課教學中通過引導學生自主朗讀，自我感受，充分展示了學生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學生的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學魅力也將直接影響學生的語文學習。這都有待與我們的進一步努力。
《丑小鴨》教學反思 篇15
[案例]
和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程：自從出世后就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走處境不僅沒有改善，情況反而更糟了。最后它意外地發現自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。
學到這，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談談讀課文后的感受，體會。
有的激動“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅強地活了下來！”
有的高興“丑小鴨美夢成真，我真替它高興！”
有的生氣“這些動物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負它，雖然丑，但它有長處啊！”
有的明辯“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”
有的領悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”“遇到困難時堅強、不氣餒，戰勝困難，就能夢想成真”
……
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。
傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標 ，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？
因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
《丑小鴨》教學反思 篇16
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、 教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、 教學設計因教學效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可是，這時教學時間已到。我想，學生已經進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！
我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。
《丑小鴨》教學反思 篇17
小學二年級語文課文《丑小鴨》教學反思怎么寫?以下是其范文，歡迎閱讀!
學生進入二年級的學習，他們已經有一定的詞匯量和閱讀量。在識字方面，他們完全可以在老師的指導下，憑借已經掌握的識字方法和識字能力自主完成識字任務，老師只需作一些必要的點撥，不用在識記生字方面花過多不必要的時間。在閱讀方面，學生進入“讀課文了解內容”單元，已經學習了多篇課文，閱讀能力進一步提高，初步學會了抓住課文的主要內容，通過圈劃詞句來理解課文，積累精彩的語言材料，也初步養成了邊讀邊想的學習習慣，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊涵的道理還有一定的難度，老師應該在充分鼓勵學生自主閱讀，自我感悟的同時進行有效地指導，幫助學生悟道，從而達成教學目標。
根據單元目標的要求，結合學生的實際來確定本課的教學目標：
目標之一在于知識點的落實。課文中的“瘦、臥”這兩個生字的筆順容易出錯，要重點給予指導，在學生自主學習的過程中，學生如果沒有注意到老師要點明。另外，注意讀準“趴”的讀音及“冷、影”兩個字的后鼻音，不斷鞏固拼音的學習。課文朗讀的要求是讀正確，不頓讀、不唱讀，進一步強化朗讀的基本功。
目標之二在于能力點的落實。學生學習了課文，對在文中所積累的詞句應該會合理地運用，要求學生能夠利用提供的詞語，使用規范、通順的語言，把丑小鴨的故事講給大家聽。
目標之三在于情感目標的落實。通過學習，讓學生了解丑小鴨變成白天鵝的過程，明白“遇到任何困難都不要對自己灰心，因為丑小鴨也能變成天鵝”的道理。
根據教學設計，我將教學分成六個環節在課堂中實施。課始，通過談話激活學生已有的讀書體驗，激發學生的學習新課的興趣。在自讀課文，了解內容階段，主要是進行課文的初步感知與部分字詞教學。讓學生自讀課文，通過完成一道填空題對課文有初步的了解，并幫助學生理解和積累部分語言語言。結合語言環境讓學生自主學習生字“臥、瘦”。在此過程中，老師要注意發揮有效的主導作用，對不同的字有不同側重點的指導。初讀課文后，進行重點段落的學習。把學習部分生字、理解詞語與朗讀課文感知內容有效地結合起來。同時，在語文課上，老師要不失時機地對學生進行語言訓練。讓學生利用自讀后理解的語言結合老師提供的句式說話，讓學生有話可說，并說得規范。在創設情境，練習說話方面，老師主要要引導學生在語言表達的同時感悟課文所蘊涵的道理。在指導書寫環節，由于學生已養成了書寫習慣，老師只需再多加提醒予以鞏固即可。在寫字方法的指導上，帶領學生分析字在田字格中的占格位置(如：左右結構，左窄右寬)，并指出關鍵筆畫(在橫、豎中線上明顯位置的筆畫)，在充分觀察的基礎上再描和寫，會達到更好效果。
通過本課的教學，完成了預定的教學目標，學生在課堂中學習的積極性也非常高。整堂課的教學過程有一定的容量，整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、讀文悟道、說話練習和寫字指導等環節彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環節安排妥當，體現了以學生為本的教學理念和教師的主導作用，師生互動自然有效。
教學過程中比較有收獲的是：
(1)采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。
實踐證明，在語言環境中認識漢字，能幫助學生盡快地識字，效率也比較高。教師要結合教材所提供的語言材料，創設多種環境，讓學生在語境中識字。在生字的教學過程中，不要面面俱到，要抓住漢字的特點、識記的要點或容易出現問題的關鍵點，有重點的進行傳授。同時，也要屏棄全部都由老師教的習慣，鼓勵學生自主識字，學習基礎和學習能力都較強的學生可以做小老師，將好的識記方法介紹給大家，因為二年級的學生表現欲、模仿能力到較強，而且他們已經掌握了多種識記漢字的好方法，因此在每個識字教學的環節中，我都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。
(2)依托教材，進行有效地說話訓練，不僅幫助學生深入學文，而且讓學生的語言表達能力得到提高。
小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。閱讀教學中蘊藏著豐富的說話訓練點，教師應根據教材特點，根據學生實際，注重創設情境，指導學生練習說話，以培養學生的語言表達能力。
課文是學生學習語言表達的重要材料。在教學中，我十分重視對學生語言表達能力的培養，根據教材內容，積極創設各種情境，提供多種語言環境讓學生練習說話。值得一提的是，語言環境的創設要緊扣課文內容和教學目標，引導學生在完成語言表達的過程中帶著問題、有目的地進一步深入學習課文，再通過思考、交流，表達自己學習的體會，感悟文章的內涵。另外，對低年級的學生而言，在口頭表達時把話說清楚、說完整、說正確是非常重要的。因此，我在教學中充分注意到這一點，認真傾聽學生的發言，有問題就及時提醒學生并指導學生改正。在學生說正確的基礎再指導他們說具體、說生動。只要不斷加強訓練，學生的語言表達能力就會大大提高。
(3)以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，我在教學《丑小鴨》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。
在課堂上，我讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、悟出感情;在讀中品詞析句，進行語言訓練;讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。
在學習課文的3—6小節時，我讓學生自由朗讀，找出有關內容說一說“這是一只( )的丑小鴨。”學生通過朗讀，了解了丑小鴨的經歷，理解了課文內容，體會到了丑小鴨的心情，感受到了丑小鴨的堅強。在這個過程中學生并不是被動地接受老師告訴他們的知識點，而是經過自主學習得到答案。老師在這個過程中只是恰當地引導，巧妙的點撥，及時的評價，不斷地鼓勵，讓學生們在讀中感悟，悟后再讀，一步一步前進。
當然，閱讀是極具個性化的行為。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，他們對語言材料的感受和理解也是多元的，對同一問題也有不同的理解和看法。《語文課程標準》中提出：在閱讀中，老師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨?”時，我鼓勵學生從不同的角度看問題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對于學生多角度多角度、有創意的發言，我都恰當地給予肯定，使本課的學習過程成為了學生展現個性、表現個性的舞臺。學生通過自己的讀和悟，表達和交流，不僅理解了內容，更體驗了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語言，學生的閱讀興趣也得到了進一步的培養。
《丑小鴨》教學反思 篇18
04年2月，適逢寒假，決定對自己以前的教案做個整理，偶爾翻出了《丑小鴨》這課的教案，覺得還是值得琢磨一下的。于是細細讀起來：
原教案呈現
丑小鴨（第二教時）
一、文本內容
浙江省編義務教材小學語文第五冊
二、教學目標:
1.通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情。能有感情地朗讀課文。
2.在反復朗讀感悟中，逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。能用一到兩句話與同學交流自己的感受。
3欣賞、積累優美的語句（描寫天鵝的一段）。
三、教學過程：
引言：
同學們，上節課我們學了《丑小鴨》的一、二自然段，知道了就因為丑小鴨長得丑，家里人都討厭他，有一天，他悄悄地離開了家。
1.學習2――4自然段：
丑小鴨離家以后又有哪些遭遇呢？我們來讀讀3――4自然段，邊讀邊用心體會，有什么感受？
哪些句子激發了你的同情心呢？請你劃一劃，讀一讀，體會其中的感情，試著把你的體會讀出來。
重點研讀：
a.丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
你仿佛看到什么？
指導朗讀。
b.可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。
指導朗讀。
面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？
同學們的感受、朗讀深深地打動了我的心，請你帶著你自己的感受再連起來讀讀3―4自然段。
2.學習第5、6自然段：
引讀第5、6自然段。
看，這就是變成了天鵝的丑小鴨，美吧？美在哪里？
書上怎么寫？
美在哪里？
（描寫得優美，讀起來有音韻美）
指導朗讀。
還能用其他的辦法來表現天鵝的美嗎？
丑小鴨經過那么多的波折，終于有了一個美好的結局，它從心底里發出快樂的呼喊……
讓我們也來感受一下丑小鴨的幸福感覺吧，有滋有味地讀讀第5、6自然段。
3.寫感受：
當丑小鴨變成了天鵝時，如果我是丑小鴨，我想說……
如果我是書中的其他人物，我想說……
我就是讀者，我想說……
你們愿意跟老師一塊兒，選其中的一題用一兩句話來談談自己的感受嗎？
師生交流感受。
對原教案的反思
細細琢磨這個01年下半學期寫的教案，許多地方還是可圈可點的：
首先，體現了新課標要求的三維目標互為融合的特點，既有清晰的知識能力目標，也有“體驗”的過程性目標，情感道德價值觀目標也融合其中。這在新課標剛剛頒布的當時是比較難得的。
其次，用“你仿佛看到什么？”“面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？”引導孩子想象，體驗丑小鴨的情感。這一點，在語文課堂教學過于理性化的當時還是非常富有創新精神的，有利于學生的情感發展。
然而，對照現下語文教學發展的方向，再回顧自己學習的關于學習主題的構建，發現存在的缺陷也是很明顯的：
一、目標的制訂與過程的展開似乎還存在著“中間地帶”。
如何讓孩子更真切地體驗目標1所期望的“通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情”？特別是，丑小鴨變成天鵝之后的歡樂與我們一般意義上的歡樂顯然是有著本質區別的，那是一種肉體和精神上獲得解放和重生的歡樂，沒有老師巧妙的引導，僅僅通過朗讀是無法實現的。
又如目標2期望讓孩子們“逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。”這個道理主要是通過課尾的想象說話實現的。從丑小鴨的經歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。原因在于教師僅僅靠想象提供的信息材料相對單薄，使文本不能與孩子產生共鳴。從那次課堂的上課情況來看，孩子們普遍說不動情，說不到位。
二、對學情的估計不足，導致生成應對的乏力。
這個教案除了一處，對學生會產生哪些情況缺乏必要的預設。因此教師的如何應對就顯得有些乏力。我還依稀記得，那天在上這課時我說了無數遍“你的朗讀（發言）讓我感動……”以至于課后我的同事們開玩笑地稱我為“感動牌老師”。事實上，由于教師應對引導的語言由于沒有經過精心地預設，在實際課堂上，感覺無論是孩子和老師都沒有融進去，特別“感動”也只是我當時的無奈口號罷了。
三、將綜合性學習標簽化，形式主義讓美顯得可笑。
當時正是新課標頒布的時候，打破學科界限，開展綜合性學習成為各個課堂的熱點。我在這課的教學中趕時髦貼了這樣一張“標簽”——用多種形式表現天鵝的美。
這樣的設計初衷是讓孩子進一步體驗天鵝的美，丑小鴨變成天鵝的幸福心情。可是在實際試教過程中，由于孩子的繪畫基礎、時間安排等原因，事實上這個環節很難落實，老師們都建議我去掉這個環節。但是因為自己當時對新課標僵化、機械的理解，正式上這一課時，我還是保留了這個環節。結果，孩子黑板上畫的天鵝像鴨子，引得孩子們哄堂大笑，排練舞蹈的孩子因為文本的篇幅太短沒幾個動作就草草了事。通過朗讀對天鵝的美的感覺，對丑小鴨心情的體驗反而在這鬧嚷嚷的“綜合性學習”中消失得差不多了。
在思索中，我不斷地打磨。在征求了老師們的意見與建議之后，我在原教案的基礎上形成了這樣一個新的教案，并進行了試教，取得了良好的效果：
新教案的呈現
丑小鴨（第二教時）
一、文本內容
浙江省編義務教材小學語文第五冊
二、教學目標
1、通過對比朗讀，體會丑小鴨曾經的不幸，以及最后成為天鵝的無比快樂的心情。
2、在反復朗讀感悟中，在讀了安徒生的生平后，領會到面對不幸要有信心，能用一兩句話與同學交流感受。
3、通過渲染氛圍、品讀課文，滲透美感的熏陶，培養同情弱者、積極向上的人文精神。
三、教學過程
1、自然引入，回憶前文，一讀重點句。
通過上節課的學習，我們知道，曾經是這樣難看的丑小鴨，終于長成了一只美麗的白天鵝：雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……
引讀。
2、聯系生活，品第二段，二讀重點句。
此時此刻，曾經經過的一幕一幕都浮現在丑小鴨的腦海里，他想到了在家里時那一段不快樂的日子。
①指名讀。
②傷心極了的丑小鴨心里是怎么想的？(自由讀這一段，說說丑小鴨那時的想法，帶著你的體會再讀這一段)。
他想：哥哥姐姐，我雖然長得丑，但是沒有妨礙你們，你們為什么欺負我啊？
是啊，長得丑不是丑小鴨的過錯啊，可是大家卻因為這一點討厭他。丑小鴨多傷心啊！請你讀。
他想：媽媽本來最愛自己孩子的，卻就因為我長得丑，不喜歡我，我還是離開吧。
你體會得真好，媽媽本來應該是最愛自己的孩子的，可是卻因為丑，就不喜歡丑小鴨了，丑小鴨多難過啊！請你讀。
同學們聽出來了沒有，兩位同學最有感受的地方不同，讀法也不同。
帶著你對丑小鴨的傷心的感受，請你再讀這段。
自由讀。
③同學們， 你曾經有過傷心的時候嗎？因為什么傷心呢？
你的感受非常真切。
從你說話的語氣中，我感受到你現在回憶起來還是非常難過的。
聽了你們的傷心事，老師的心中也沉重起來，讓我們回憶自己曾經的傷心事，再來體會丑小鴨的傷心，你覺得怎么讀能體現丑小鴨傷心極了的感覺，就怎么讀。
自由讀。齊讀。
④就因為長得丑，丑小鴨不得不離開家，想到自己離開家時的那份傷心，那份孤獨，再看看現在，那么美麗的伙伴拍著翅膀歡迎他，丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……
引讀。
3、引發想象，悟第三段，三讀重點句。
是啊，他做夢也沒想到會有這么幸福的一天。在家里，得不到溫暖的他可能夢想的只是家人的關心，離開家后，他夢想的可能只是找到友愛，他找到了嗎？
①指名讀。你讀得不錯，讓我仿佛看到了當時的景象。
②同學們自由讀讀這段話，邊讀邊想象：讀了這段你仿佛看到了什么情景？
句一：
丑小鴨很有禮貌地請求野鴨子收留他，可是那些野鴨子轉過頭去不理他。
這些野鴨子為什么不理丑小鴨？
句二：
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他：“我從來沒見過這樣丑的丑八怪。”突然竄出來一只獵狗，要吃丑小鴨，丑小鴨害怕極了。
你看到丑小鴨心里去了，只有善良的孩子才能體會到丑小鴨那種心情，你能讀出丑小鴨的害怕嗎？
自由讀。
句三：
對這一段同學們還有什么想說的嗎？
丑小鴨怕別人再欺負他，只好晚上才出來找吃的。
（示圖）看，這就是晚上出來找食物的丑小鴨，夜靜得可怕，月光照在他瘦小的身子上，多么可憐，多么令人同情！再讀這兩句。
齊讀。
再讀這兩句：丑小鴨來到樹林里……他只好白天……
指名讀。指名評價。
③還是因為長得丑，丑小鴨離家后沒有找到友誼，反而受盡了冷眼、欺侮和嘲笑，如今他終于成為一只美麗的天鵝，伙伴們歡迎他，孩子們贊美他：“新來了一只天鵝……”丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……
引讀。
4、動情渲染，泳第四段，四讀重點句。
是啊，這么幸福的一天，丑小鴨從來就沒有想到過。因為丑小鴨曾經經過的，都是痛苦的日子，他甚至差點死在那個寒冷的冬天。
①自由讀這一段，你覺得哪些句子讓你最感動，就動情地多讀幾遍。
指名讀。
你的朗讀非常打動人心。聽了你的朗讀，我仿佛看到了丑小鴨昏倒在湖面上的可憐樣子。
②看來，大多數同學都覺得這兩句最讓你感動。在這樣一個湖水都結了冰的冬天，丑小鴨得不到溫暖，得不到食物，得不到關懷，終于昏倒在冰湖上。這悲慘的一切，仍然是因為他長得丑！請再讀這兩句：天氣越來越冷……可憐的丑小鴨又冷又餓……
指名讀、自由讀。
③這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨，這就是白天不敢出來，晚上也要找吃的活下去的丑小鴨，他終于支持不住了，雪花大片大片地飄在他身上。面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你在場，你會怎么做？怎么說？
我會把丑小鴨抱回家，對它說：“快醒醒！你要堅持下去啊！”
我會說：“丑小鴨，堅強一點，我來救你！”我脫下衣服給他保暖。
④孩子們，從你們的發言中，從你們的眼睛里，我看到了你們善良的心。同情心是一個人最美好的情感之一。讓我們滿懷同情再念念這一段。
⑤仍然因為長得丑，丑小鴨經歷了悲慘到極點的痛苦，所以，他更能體會到成為天鵝的幸福，那有了伙伴的幸福，那被人欣賞的幸福，那做夢也想不到的幸福！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……
引讀。
5、釋放激qing，感悟全文，五讀重點句。
①孩子們，丑小鴨是一般的高興嗎？他的呼喊是從心底里發出來的呀，誰來從心底里發出快樂的呼喊？
指名讀。
②孩子們，你們想站起來嗎？想做動作嗎？我們來做丑小鴨吧，回想你曾經的悲慘遭遇，體會你現在感到的無比幸福。讓我們盡情地、歡暢地、大聲地從心底里呼喊吧：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子……
引讀。
你們喊出了丑小鴨的心聲！
6、了解生平，交流感受，悟生命意義。
①簡介安徒生。安徒生是丹麥著名童話作家。他一生寫過160余篇童話。主要作品有《丑小鴨》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等。
②同學們手上都有安徒生的故事，請你快速默讀。看看對安徒生的介紹，想想今天讀的《丑小鴨》，你發現了什么？
指名說。
你們的發現非常有價值，與文學評論家們的發現是一樣的：他們發現——《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。也就是說，安徒生根據自己的一生經歷寫了《丑小鴨》這個故事。
③讀了安徒生和《丑小鴨》的故事，我想你一定有許多感受想說，請把你的感受用一兩句話寫下來。
自由寫作。
想交流的同學可以自告奮勇上臺來交流。把你的感受用你的聲音，用你的朗讀，用你的感情告訴大家。
簡單的話語，深刻的含義。很好。
你想得好，讀得也好，你的感受深深地打動了我的心，也打動了同學們的心。
說得好，相信安徒生若是在你身邊，一定也會點頭的。
平時你就是個善良的孩子，今天我發現你還是一個堅強的孩子。
老師也有感受想與你們交流： 當我們遇到困難時，千萬不要失去信心。想想丑小鴨也會變成天鵝，所以只要我們相信自己，堅持到底，就一定會有成功的一天。
《丑小鴨》教學反思 篇19
一、巧用評價，培養語感
師：請同學們用自己喜歡的方式，讀一讀課文第3～6自然段，看看哪些句子能讓你體會到丑小鴨的可憐、不幸與痛苦，并把這些句子畫出來。（生讀，找。）（課件出示：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，連養鴨的小姑娘也討厭它。）
師：誰愿意把找到的句子讀給大家聽？（指名讀。）
師：讀著這段話，你看到了怎樣的畫面？
生：我看到哥哥、姐姐在咬它。
師：還看到了什么？
生：公雞在啄它。
師：同學們，公雞的嘴巴長什么樣呢？
生：尖尖的。
師：尖尖的嘴巴啄在身上會是什么感覺呢？我們不妨來演一演。伸出你們的手指，把指尖當做公雞的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么樣的感覺？
生：很疼。
師：如果一群公雞一個勁地啄，會是怎樣的感覺呢？
生：很疼，而且還會流血。
師：是呀，渾身都是傷的丑小鴨是多么痛苦呀！誰再來讀一讀這段話？（生讀，但語氣平淡。）
師：你朗讀得特別認真，把每一個字都讀正確了，真不簡單。但是，如果你能抓住重點詞語，邊讀邊想象丑小鴨的遭遇，一定能讀得更好。再來試試。（生再讀。）
師：這次就好多了，你抓住了文章的重點，并且讀出了那種感覺。誰再來試試？（生讀。）
師：聽了你的朗讀，我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子。（課件出示：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）
師：同學們，假如你就是這只丑小鴨，你會想些什么？
生：我只不過是長得丑，又沒有做錯事，它們為什么要這樣對我呢？
師：你覺得委屈嗎？
生：我覺得很孤單。
生：會很傷心，很難過。
…………
師：誰能讀出丑小鴨的孤單、委屈和傷心呢？（生讀。）
師：你讀得非常好，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？還有哪位同學想讀？
（生讀。）
師：聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了。
反思
低年級學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要教師指導。因此，教師在進行朗讀評價時，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續努力”之類的語言泛泛而 “評”，是很難達到朗讀評價的目的的。教學中，教師生動的評價語言會使學生情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生在回答時出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導，不但可以避免學生的尷尬，還可以維護他們的自尊心。學生在糾正錯誤的同時，會更有信心地投入學習。
（課件出示：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它只好白天躲起來，晚上再出來找吃的。）
師：丑小鴨離家后，它的命運有沒有因此而改變呢？你覺得丑小鴨快樂嗎？
生：我覺得丑小鴨不快樂，我是從小鳥譏笑它、獵狗追趕它看出來的。
師：“譏笑”是什么意思？誰能給“譏笑”找個近義詞？
生：嘲笑。
師：小鳥是怎樣譏笑它的呢？
生：你長得可真丑啊。
生：哪里來了這么丑的一只小鴨？
師：是啊，這就是譏笑。面對小鳥的譏笑，丑小鴨的心情怎樣？
生：委屈、難過。
師：那就請你用難過的口氣來讀一讀。
（生讀。）
師：不僅小鳥在譏笑它，就連獵狗也在追趕它。同學們，看看這是一只怎樣的獵狗？
（課件出示獵狗的圖片。）
生：可怕的獵狗。
生：兇惡的獵狗。
師：當丑小鴨看到這只獵狗時，它會怎樣？
生：緊張。
生：提心吊膽。
生：擔驚受怕。
生：渾身發抖。
…………
師：你們看到丑小鴨的心里去了，只有善良的孩子才能體會到丑小鴨的心情。誰能讀出丑小鴨心里的這種害怕？（指名讀。）
師：從你的讀中，老師感覺到丑小鴨有一點點害怕。誰能讀得更害怕些？（指名讀。）
師：同學們，剛才幾位同學有不同的感受，所以他們的讀法也不同。下面就請同學們帶著自己的感受讀讀這段話。
反思
《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生是獨立的個體，所以同樣的語言文字，感悟的角度不同，對朗讀的處理也會有所不同。
如上述片斷中，同樣一句話，有的孩子感受到丑小鴨的傷心難過，有的孩子感受到丑小鴨的緊張害怕。他們站在個人感悟的角度讀出了自己對語言文字的理解。教師采用的評價語言，張揚了學生的個性，有助于學生對語言文字形成自己獨特的體驗。
二、溫馨評價，誘導寫字
（板書“殼”。）
師：大家看看，這是什么字呀？
生：ké。
師：請同學們仔細觀察田字格，看看怎樣才能把這個字寫漂亮，并請兩個同學到黑板上來寫一寫。（生寫。）
師：好，現在把你們寫的字與大屏幕上的范字比一比，看看誰寫得好，并在字旁畫上“笑臉”“五角星”“三角號”。“笑臉”表示優秀，“五角星”表示良好，“三角號”表示一般。（學生們紛紛在自己的字旁畫上相應的符號。）
師：請得“笑臉”的同學舉手，你們很棒！
師：請得“五角星”的同學舉手，老師發現你們每個字都寫得很認真。
師:請得“三角號”的同學舉手，你們對自己的要求很嚴格，繼續努力，肯定會寫出漂亮的字。
反思
新課標指出：在識字、寫字方面同樣應體現工具性與人文性的統一，重視識字寫字良好習慣的培養。由此可見，在寫字教學中，教師應走出一味強調語文工具性的誤區，要用發展性評價提高學生的寫字興趣和信心。上述片斷中，教師簡短的幾句評價，幾句充滿人文關懷的話，使學生獲得了一次成功的體驗。