語文教案：《送東陽馬生序》（通用12篇）
語文教案：《送東陽馬生序》 篇1
教學建議
一、課文主旨
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。
二、結構內容
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。
第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。
第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3.生以鄉人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用
本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
教學設計示例
《送東陽馬生序》教學設計1
教學設想：
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程 ：
一、導入 新課
以古代勸學名言導入 。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。
學生自讀課文注釋①，教師適當補充。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4.指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5.指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6.學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1.請學生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯系嗎？請談談你的看法。—
5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？
6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。
8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎？
五、學習遷移
學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結合你的經歷談談自己的感受。
六、布置作業 （略）
《送東陽馬生序》教學設計2
一、簡介作者。
二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。
給下列加點的字注音。（略）
三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。
四、分析課文。
本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。
文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。
五、總結、擴展
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業
背誦課文第二段。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇2
教學目標:
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重點:
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學難點：
對比的作用。
教學過程:
一、導入新課:
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生注意字詞讀音。
2.指名學生朗讀。
3.學生分組討論翻譯文句。
4.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
四、領會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?
六、布置作業：
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》講析
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。現在分幾段來談。
第1段記述自己青少年時期求學的經歷，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開始就揭示了“嗜學”和“家貧”的尖銳矛盾。“嗜學”就是喜歡讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親手抄寫，這就成了解決矛盾的辦法。“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神。“硯冰堅，手指不可屈伸”，硯臺里結了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍繞著“手自筆錄”的'抄書方式寫的。“弗之怠”，是說不懈怠偷懶。這是用學習態度和學習條件進行對比，進一步突出學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用。“走送之，不敢稍逾約”的“走”字和“稍”字值得注意。
“走”是跑的意思，這里指“趕快”。“走送之”，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去。“不敢稍逾約”，不敢稍稍超過約定的期限，這個“稍”字強調了他堅守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因為如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的原因，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學習精神。這一層是寫讀書刻苦。
第二層一開始，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發戴帽，表示已成年。前一層說的是學習刻苦，這一層講的是求師艱難。寫的是“趨百里外從鄉之先達執經叩問”的情景。所謂“鄉之先達”，是指當地有學問的前輩。“執經叩問”，就是帶著經書去請教。“百里”，是說路程遠，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴厲。“先達德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。這是用的反襯手法。而寫老師嚴厲又是為了突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二點是寫平時請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現了他的虔誠和恭敬的態度。第三點是寫老師發怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，態度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當傳神。“俟其欣悅，則又請焉”，等到老師高興的時候，又繼續請教。這一層是寫求師難。
第三層主要寫求學的艱苦情況。作者選取了一個特定情景加以描寫。“負篋曳屣，行深山巨谷中。”“負篋曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦;“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表現自己“中有足樂者”，也就是內心的樂趣。作者連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。這是個比喻，這一個比喻越是突出，下面的對比就越鮮明。“余則缊袍敝衣處其間”，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣爛襖。這就進一步突出了作者的寒酸相。在經過這樣的對比后，作者的筆墨開始轉折，進入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢?因為“中有足樂者”，內心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來作者用“蓋余之勤且艱若此”結束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了許多類似情形。
這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現身說法的途徑，包含著自己親身的經歷和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實際上內在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學的經歷，選取的是跟題旨有關的事情，因而在敘述中隱隱地有著議論的意圖。寫自己的艱苦經歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結構緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。
本文的另一個重要的寫作特色是善于運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的對比。本章的結論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說服力。
《送東陽馬生序》教學反思
學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內容，理解作者年輕時求學的經歷，幫助學生端正學習態度，明確學習目的。
學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。
每講一節課要不斷進行總結。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學生總結效果會更好。
通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇3
《送東陽馬生序》作者在這篇贈言里，敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書環境，專心治學。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學生優越的條件加以對比，有力地說明學業能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優劣。作者的這種認識在今天仍有借鑒意義。但他所說的學習目的與內容，則不足取。文章層次分明，描摹細致，情意懇切，詞暢理達。
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問：
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的.目的何在?
⑶本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
⑵同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
⑶本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
⑴調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
⑵進行情感體驗，深入到人物的內心去。
⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
⑷形式：
①一定要緊密結合課文內容。
②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③六組練習中任選其一。
④可以說，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
⑴我是宋濂——當我少時刻苦求學時，我認真的說：
——當我老來功成名就時，我感慨地說：
⑵我是老師——當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：
——當我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：
⑶我是同學——當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
——當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業本。
3、寫一篇讀后感。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇4
《送東陽馬生序》教學設計
知識目標：
1、 積累一些文言實詞和虛詞。
2、 了解作者及本文的文體特征。
3、 理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。
4、 背誦課文。
能力目標：
1、 通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。
2、 通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。
3、 理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、 把握文章主要內容，理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法
教學手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、導入：
（刻苦求學的成語故事大比拼）
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題：（文前導語）
三、作者簡介：（課文p179）
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、 分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
五、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創造性復述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。
六、主體部分（分三個層次講述）
七、寫法鑒賞（對比手法的成功運用）
八、拓展延伸（課后練習3）
板書設計：
送東陽馬生序
宋濂
幼時----嗜學---家貧---------借書---手抄------------遍觀群書
加冠----益慕圣賢之道------求教---無碩師名人----趨百里叩問
-------俯身傾耳、色恭禮至
從師時----求學-----
語文教案：《送東陽馬生序》 篇5
教學目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。
3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的.挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重難點：
重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
（一）、激趣導入
（二）檢查預習
1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
（三）疏通課文文意
1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時
（一）、復習導入
（二）、整體感知
1、學生自由讀課文，思考下列問題：
(1)、本文主要寫了什么內容？
(2)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
(3)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(2)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（3）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？
3、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
（四）、體驗與反思
引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。
（五）、課堂總結
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設計：
送東陽馬生序
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇6
教學目標：
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的.內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇7
二十二 送東陽馬生序⑴
宋 濂
一、教學目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；
2.學習運用對比手法表現中心的寫法；
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習。
二、教學重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數:
課外自讀課文 兩課時
四、教學步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初娜蠹搖?br>
余幼時即嗜學。家貧，無從 致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆
就愛好讀書 沒有辦法買到 常常 藏有書人家 抄
無從:無由 假借:同義
錄，計日以還。天大寒，硯 冰 堅， 手指不可屈 伸，弗之怠⑴。錄
錄 計算 來送還 硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰 彎屈伸直 不停止抄書
以:而，便，就 否定句代詞作賓語前置 之:指抄書
畢，走⑵送之，不敢稍逾 約⑶。 以是人多以書假余，余因 得 遍 觀
趕快 超過約定的期限 因此 都 把 于是能夠廣泛地閱讀
群 書。既 加冠⑷，益慕圣賢之道。又患 無碩師⑸名人與游，嘗趨 百里外
各種書籍 已經 學說 擔心 大師 交往求教 跑到
從鄉之先達執 經 叩問⑹。先達德 隆望 尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降
向當地 前輩 拿著經書請教 道德高 聲望高 擠滿屋子 稍微緩和
辭 色⑻。余立 侍(于)左右，援 疑 質 理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄
言辭臉色 站著陪伴 提出疑難詢問道理 彎下 側著 請教 有時 訓斥
⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖
周到 說 解釋 高興 向他
復:回答，解釋 焉:于之
愚，卒 獲 有所聞。 當余之從師也， 負篋 曳屣⒁，行(于)深山
愚笨 終于獲得教益聽到了一些東西 跟從老師學習的時候 書箱拖著鞋子 走在
當:在……的時候 之:取獨
巨谷中，窮冬⒂烈風， 大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四
大 嚴冬 刮著凜烈的寒風 冰裂 客店
支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁 覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬 動彈 仆人 熱水 澆洗 圍裹覆蓋 住在旅店
支通肢 媵人:指古代陪嫁的人 灌通盥 寓:名作動
人(22)，日 再食，無鮮 肥 滋味之 享。同舍 生 皆被 綺繡， 戴朱纓
那里 每天給兩頓飯吃 新鮮肥美味道好的東西享受 同屋住的同學 穿著華麗的衣服 紅纓
食:給飯吃，動詞 被通披，穿著 綺:絲綢 繡:繡花 (23)寶 飾之帽，腰(24)白玉之環，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；
寶石裝飾 腰中掛著 圈子 掛著香袋 光彩照耀
腰:名作動，腰掛
余則袍敝衣(27) 處(于)其間， 略無慕艷意⑴。以中有足樂者， 不知口體之
卻 穿著破舊的衣服 生活在 他們中間 毫無羨慕的心 因為我心中足以快樂的事 吃的穿的
足樂者:指讀書
奉不若人也⑵。蓋余之 勤 且 艱若此。
如 (求學的)勤勞而且艱苦
奉:供 之:取獨
第二課時
今諸生學于太學，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無凍
學生 官府 米糧 供給 夏天的衣服送來
餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有司業、
憂患 寬大的書房里 誦讀 辛苦
博士⑹為之師， 未有問而不告，求 而不得者也； 凡 所宜有之書皆集于
作他們的老師 卻 告訴 請教 回答的情況 凡是 應該 集中在
有之書:名詞性詞組
此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見也。 其 業 有不精，德 有不成者，
這里 那樣 向人借 然后 才能學習 那些學習 精通 道德 養成的人
諸:之于 而后:然后
非天質⑻之卑⑼，則 心不若余之專 耳，豈他人之過哉?
天資 低下 就是 專心罷了 難道是的過失嗎
非……則……:不是……就是…… 之:取獨
東陽馬生君則⑽在太學已 二年，流輩⑾甚稱其賢。余朝(于)京師⑿，
(學習) 同輩的人很 才德 到京城朝見皇帝
生以鄉人子 謁 余⒀。撰 長書以為贄⒁， 辭甚暢達。與之論辯，
用同鄉晚輩的身分拜見我 (他)寫(一封)長信 作為(表示)敬意的禮物 通暢明白 討論辨析
言 和 而色夷⒂。自謂少時用心于學甚勞。是 可謂善學者矣。其將 歸
語言平和 態度和悅 用功 勤勞 這樣的人 善于學習的人 將要回鄉
用心于學:于學用心
見 其 親也，余故 道 為學之難 以告 之。
探望他的父母 特意說說求學 的 艱難來 告訴他
課文簡析:
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:
師：辭色嚴厲，甚至叱咄
師生態度 對比 ┐
生：色愈恭，禮愈至
├勤
同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
生活情況 對比┘
作者：緼袍敝衣，日僅再食
昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學
學習條件 對比
今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
小結:
一、本文的啟示:
這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發。“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。
二、立意深遠，結構謹嚴:
文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然后說太學生學習條件之優越，最后歸結到學生“善學”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。
三、對比突出中心:
見課文分析二
四、句子成分省略:
省略主語的原因:
1.文言文里，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)
2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語。
如:(先達)未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長書以為贄。
與之論辯，(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時用心于學甚勞。
作業:
[思考和練習]第二題、第三題。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇8
知識目標
1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
4.背誦課文。
能力目標
1.復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3.情感態度價值觀目標
4.學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重點
1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說
1.關于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。
2.關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3.關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業設計。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。
2.合舍生皆被綺繡。被通披，穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1.余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。
（三）解釋下列點字詞的意思。
1.無從致書以觀。致：得到。
2.弗之怠。怠：放松，松懈。
3.又患無碩師名人與游。碩：大。
4.俟其欣悅。俟：等待。
5.缊袍敝衣。缊：舊絮。
6.禮愈至。至：周到。
7.腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9.嘗趨百里外。嘗：曾經。
10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11.以是人多以書假余。假：借。
12.余因得遍觀群書。得：能夠。
13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1.以衾擁覆（介詞，“用”）
2.以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4.以中有足樂者（表原因，“因為”）
5.補充：生以鄉人子謁余（憑借）
第二課時
一、熟讀課文，探究下列問題。
1.這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）
用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。
2.作者求學的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？
參考意見：1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？
衣——食——住——行四個方面。
5.本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。
參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學的艱辛。
7.作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。
二、總結
同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學習吧！
三、作業設計
創設情境對話。
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
語文教案：《送東陽馬生序》 篇9
以下是初中文言文課文《送東陽馬生序》教學反思，歡迎閱讀!
學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內容，理解作者年輕時求學的經歷，幫助學生端正學習態度，明確學習目的。
學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。
每講一節課要不斷進行總結。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學生總結效果會更好。
通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇10
送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“馬生”，字君則，“生”是長輩對晚輩的稱呼。
關于“序”：
古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。
學習本文，首先要掃清文字障礙，體會文章內容。
一、讀準紅色字的音
嗜學 凍餒 燁然 負篋曳屣
皸裂 媵人 裘葛之遺 缊袍敝衣
廩稍
三、通假字
至舍，四支僵勁不能動 支通肢，肢體
同舍生皆被綺繡 被通披，穿。
閱讀全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯誠懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的呢？
1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學的經歷的呢？
共四個方面。一是家貧讀書之難；二是援疑質理之難；三是從師求學之難；四是敝衣粗食求學這難。
2.作者求學的主要方式是什么？文中哪些詞寫出了讀書的艱難？
求學的主要方式是：援疑質理。
讀書的艱難：假借藏書，手自筆錄。
3.《送東陽馬生序》文中表現了明代諸生優越的學習條件，其具體表現在哪些方面？與作者的哪些求學經歷相對照？
有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書；有司業、博士為之師，宜有之書皆集于此。
諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對照；諸生學于太學與作者借書苦讀相對照；諸生有師傳授與作者從師求學之苦相對照；諸生有求必應與作者質疑請教之難相對照。
4.《送東陽馬生序》本文所強調的主旨是什么？
學習成功與否的關鍵在于主觀的努力。
5.讀了本文，你有何感受呢？ 測試
選出與例句中紅色字意思相同的一項
1、（ ）
例：其將歸見其親也
a、親賢臣，遠小人 b、每得降卒，必親引問委曲
c、可以全生，可以養親 d、久為吏民所親
2、（ ）
例：卒獲有所聞
a、五萬兵難卒合 b、魯肅聞劉表卒
c.猛將必發于卒伍 d、卒成大業
選出與例句中紅色字用法相同的一項
3、（ ）
例：當余之從師也
a、益慕圣賢之道 b、不必若余之手錄
c、與之論辯 d、不知將軍寬之至此也
4、下列賓語前置句中特點不同于其它句的一項是（ ）
a、弗之怠 b、大王來何操
c、沛公安在 d、何陋之有
5、填空。
蘇轍，字，與父 、兄 同在唐宋八大家之列。
參考答案
1、c
解析：例句中的“親”指父母，a中指親近，b中指親自，d中指親敬。
2、d
解析：例句中的“卒”指終于，a中通“猝”，立刻、馬上的意思，b中讀zú，死，c中指士兵。
3、b
解析：例句中的“之”是助詞，取消句子獨立性，a中是助詞，相當于“的”，c中是代詞，d中也是代詞。
4、a
解析：a為否定句中代詞賓語前置，其它為疑問代詞賓語前置。
5、子由 蘇洵 蘇軾
中 考 解 析
（2001，上海市）閱讀下文，完成文后問題。
使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃，縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。
1.用現代漢語解釋下列句子。
①其進步未可量也。
答：________________________
②天戴其蒼，地履其黃。
答：________________________
2.作者在文中描繪了少年中國 ______________的景象；對中國少年寄予了_________________的殷切希望。
【考點】：閱讀文言文的綜合能力。
【分析】：
1.本題考查對選文中重要語句的翻譯。解釋中結合特定句式、特有的語境分析，抓住關鍵詞“其”“戴”“履”的含義，才能準確到位。
①少年中國的進步是不可估量的。
②頭頂著青色的長天，足踏著黃色的大地
2.本題考查對選文表達主旨的理解。梁啟超在文中描繪了少年中國光明美好的景象；對中國少年寄予了自強自立、振興祖國的殷切希望。
課 外 拓 展
一、關于作者
宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。
明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節）。
在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇11
教學目標
1.知識能力目標：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。
2.過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3.情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。” 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的`體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1.小組合作，嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
3.教師范讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
四、學習課文
1.學生分組討論翻譯文句。
2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
（1）用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？
(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。
1.本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1.詞類活用
腰白玉之環。（腰：名詞作動詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語，用筆。 手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住) 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2.古今異義
余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士 今義：碩士后的學位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時 今義：或者）
3.同義復詞
假借 ：借 叩問 ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓斥，呵責 欣悅 ：高興，快樂
4.一詞多義
⑴以：①連詞：相當于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）③連詞：因為（以中有足樂者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書假余） (2).之：①結構助詞：的 （每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也） ④無實義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）(3).患：①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學之難以告之）⑸道：①學說，名詞（益慕圣賢之道） ②說，動詞（余故道為學之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）②本質，資質，名詞（非天質之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）
5.通假字
（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）
6.倒裝句
（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。） (2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應是每于藏書之家假借）
7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長書以（之）為摯。
八、布置作業
1.作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
2.背誦課文。
語文教案：《送東陽馬生序》 篇12
送東陽馬生序
教學目標
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。