音樂活動《粉刷匠》反思（通用4篇）
音樂活動《粉刷匠》反思 篇1
音樂活動《粉刷匠》 反思
活動反思：
《粉刷匠》歌詞簡單易懂，旋律歡快，節奏鮮明，唱起來瑯瑯上口，幽默風趣。雖然是首老歌，但卻深受孩子喜愛。從音樂本身來說，八分和四分組合的節奏型也正是中班幼兒需要掌握的，因此非常適合中班幼兒欣賞和學習。在設計本活動時，我針對中班幼兒的年齡特點，注意調動幼兒的積極性，為幼兒提供充分的表現機會，鼓勵幼兒勇于創新，大膽表現。
具體的說，首先，我準備了油漆工粉刷墻壁的畫面，引出音歌曲內容《粉刷匠》，為本課的音樂欣賞、創編和表演做好鋪墊。接著我邊講述自編的故事，邊出示自制圖片，根據幼兒回答總結和朗誦了歌詞。為學習歌曲打下基礎。我示范演唱時，沒想到該歌曲家喻戶曉，很多孩子就跟著我演唱起來。于是，我直接進入下一環節——學習演唱歌曲。根據孩子們演唱的情況，我分別提出了慢速唱，按歌詞內容唱出不同的情緒（如：最后一句夸張、頑皮的表情），根據歌詞邊唱邊做簡單表演動作等要求。最后，我還提供了該歌曲的演唱視頻，讓幼兒跟著演唱。因為本次活動是家長開放日，所以我還組織幼兒分組進行了表演唱，伴隨著音樂，孩子們開心地唱著、跳著，現場的氣氛非常熱烈。
通過學習《粉刷匠》這首活潑歡快的歌曲，我們引導孩子們將已有的陌生而又熟悉的零碎生活經驗整合起來。他們在學會歌曲的基礎上扮演粉刷工人，通過動作表述，加深對歌詞的理解。特別是引導幼兒邊唱邊用肢體語言來展示活動的過程，孩子們在一次次的學唱表演中感受到活動的快樂和音樂的優美。如此的在教中學，在學中教，孩子們身臨其境，情緒充分得到調動，留下的印象也異常深刻。
音樂活動《粉刷匠》反思 篇2
《粉刷匠》一課教學片段：
在學生自由律動《我有一雙萬能的手》結束后，我夸獎他們說：“你們個個都是心靈手巧的好孩子。你們聽，那群小朋友用靈巧的手在干什么呢？他們是誰呢？”（我一邊說，一邊按下了《粉刷匠》的范唱，同時出示不帶題目的大歌紙。）小朋友們聽著聽著，情不自禁地為歌曲打起了節拍，我也隨之拍手。聽完歌，我又問：“他們在干什么呀？”學生異口同聲回答：“他們在粉刷墻壁。”學生的回答在我意料中，于是，我接著說：“哦，原來他們是一群活潑、可愛的粉刷匠呀！”（師邊貼題目）邊說：“這是一首波蘭兒童歌曲，讓我們一起來看看他們是怎樣粉刷的呢？”這時，學生已開始活躍起來，愉快地跟老師邊做動作邊讀歌詞，接下來，學生就跟琴輕聲唱了一遍歌詞，我沒有及時作任何評價，而是富有感情地對學生說：“小朋友唱得真好聽，黃老師還想聽一遍。”聽了老師的話，第二遍唱起來更認真了，學生的情感一下子被我調動起來了，我趁機說：“你喜歡哪一句，唱給小朋友聽聽。”話音剛落，一只只小手歡快地舉到了我面前，我有意叫了一位平時不愛舉手的學生，當他唱完，我高興地為他翹起了大拇指，并說：“你唱得真棒，請你來當小老師帶小朋友唱一遍。”看著他那自豪的勁兒，我從內心為他感到驕傲。看著學生們躍躍欲試的樣子，我既高興，又有些不知所措，然而，我又喊了一位平時很膽小的學生，結果，她的響亮的歌聲贏得了全班小朋友和老師的掌聲，我及時表揚了她：“你學得真認真，老師很喜歡你。”此刻，她的內心一定幸福無比，以后，她一定會更大方。四句歌詞鞏固完，我估計學生已會唱了，就接著說：“小朋友，每一句都喜歡，我們連起來唱一遍。”我沒有給學生提出演唱的要求，可學生已帶著感情唱了，收到了事半功倍的效果。于是，我邊唱邊說：“哎呀我的小鼻子變呀變了樣，小鼻子變成什么樣了呢？”學生爭先恐后地回答：紅色、白色、五顏六色……聽了學生豐富多彩的答案，我笑著脫口而出：“哦，原來小鼻子變色了，你們的想像力真豐富！”此時，學生的思維一下子又開闊了，氣氛越來越活躍。我像魔術師一樣地一邊說：“你會變嗎？”一邊幫一個學生變成了紅鼻子，又說：“你們看，變成什么鼻子了？在你的凳子上找一個小鼻子幫旁邊的小朋友變一變。”學生一邊貼鼻子，一邊笑彎了腰，那有趣勁兒在不言而喻中。適時，我俏皮地說：“指著自己的鼻子唱一唱‘哎呀我的小鼻子變呀變了樣’”。學生自然而然地唱出了有趣的情緒，我趁機對他們進行思想教育：“小粉刷匠粉刷的時候，不小心把涂料弄到了鼻子上。可是他說呀，沒關系的。當他看到自己粉刷的墻壁這么漂亮，心情是那么得高興。小朋友，讓我們高興地唱起來吧！”學生唱歌的興致更濃了。
老師，請你不要吝惜你的語言，你的每一句話都可能帶給學生快樂和自信，為課堂增添一份生機。
音樂活動《粉刷匠》反思 篇3
《粉刷匠》一課教學片段： 在學生自由律動《我有一雙萬能的手》結束后，我夸獎他們說：“你們個個都是心靈手巧的好孩子。你們聽，那群小朋友用靈巧的手在干什么呢？他們是誰呢？”（我一邊說，一邊按下了《粉刷匠》的范唱，同時出示不帶題目的大歌紙。）小朋友們聽著聽著，情不自禁地為歌曲打起了節拍，我也隨之拍手。聽完歌，我又問：“他們在干什么呀？”學生異口同聲回答：“他們在粉刷墻壁。”學生的回答在我意料中，于是，我接著說：“哦，原來他們是一群活潑、可愛的粉刷匠呀！”（師邊貼題目）邊說：“這是一首波蘭兒童歌曲，讓我們一起來看看他們是怎樣粉刷的呢？”這時，學生已開始活躍起來，愉快地跟老師邊做動作邊讀歌詞，接下來，學生就跟琴輕聲唱了一遍歌詞，我沒有及時作任何評價，而是富有感情地對學生說：“小朋友唱得真好聽，黃老師還想聽一遍。”聽了老師的話，第二遍唱起來更認真了，學生的情感一下子被我調動起來了，我趁機說：“你喜歡哪一句，唱給小朋友聽聽。”話音剛落，一只只小手歡快地舉到了我面前，我有意叫了一位平時不愛舉手的學生，當他唱完，我高興地為他翹起了大拇指，并說：“你唱得真棒，請你來當小老師帶小朋友唱一遍。”看著他那自豪的勁兒，我從內心為他感到驕傲。……
音樂活動《粉刷匠》反思 篇4
音樂活動《粉刷匠》是一首波蘭兒童歌曲，歌曲以活潑、風趣的曲調和輕松、幽默的歌詞相結合，描繪了小小粉刷匠愉快勞動的情景。韻律清晰明快，歌詞淺顯易懂，適合中班孩子的年齡和心理特征。
為了使教學活動能夠達到寓教于樂的學習效果，我嘗試將教學活動目標預設為：1、借助圖片和動作理解歌詞和內容，感受和表現歌曲的活潑快樂及詼諧情趣。2、與同伴合作歌表演，體驗協調一致的和諧感，感受粉刷匠勞動的愉快。3、知道要從小就做個人人喜歡的勤勞的孩子。將教學活動重難點預設為：1、重點：能理解歌詞內容，學會快樂地演唱歌曲。2、難點：能大膽地根據歌詞內容進行動作的表演，感受歌曲幽默的情趣。將教學過程創新設計為：1、情境表演，激發興趣。2、欣賞圖片，記憶歌詞。3、鼻貼游戲，朗誦兒歌。4、欣賞歌曲，學習演唱。5、情境表演，表現自我。
教學一開始我就通過一把“刷子”和一頂廢報紙折成的“漆匠帽”的有效出示，緊接利用“粉刷匠裝飾美麗新房子”的游戲情節，激發幼兒的興趣，將音樂活動緊緊地與生活情景相融，巧妙地將日常生活經驗引申到活動中，使孩子們原有的一些零星的模糊經驗得到了提升，并且真正做到了源于生活而又高于生活。活動中我處處注重讓孩子走在前面，給予孩子充分的自由探索和發現的機會，并且不斷創設情景讓孩子一步步深入去觀察、嘗試，具體表現在他們對于粉刷工具的認識具體了、系統了，同時也在此基礎上真正理解了 “粉刷匠”的含義；而學學粉刷匠，跟著音樂刷一刷、動一動這個環節不僅進一步豐富了孩子的認識，更將節奏和音樂融入其中，不僅形象地理解了節奏的含義，也豐富了生活經驗，感受到生活中處處有節奏，這才是真正可以讓孩子終生收益的東西。活動中我注重進行師生互動、生生互動，與孩子之間進行著和諧愉悅的交流，看似很隨意地跟隨著孩子看看、說說、玩玩，實際上卻較好地達成了預期目標，促進了孩子的發展，體現出了“教材是話題”這一教材觀。在活動中我還加強了整合，不再局限于單純地從節奏練習的角度來反復枯燥的練習，而是通過與情景、與游戲的整合來使孩子不知不覺中得到掌握。尤其是在練習朗誦歌詞和演唱歌曲的教學環節中，我巧妙地設計了“鼻貼游戲”，這小小的五彩鼻貼孩子們的鼻尖上，大大；了起到了渲染音樂活動的快樂氛圍，也讓孩子們深深體會到了粉刷匠的快樂勞動，體現出了“一物多趣”的有效效應；再者在最后的情境表演中，我與孩子們一起隨著韻律頭戴漆匠帽，揮動手中的小刷子，邊唱歌邊給新房子刷上“五彩顏料”，看著一間漂亮的五彩房子在快樂的歌聲中呈現，孩子們臉上洋溢出來的快樂笑容，無疑證實了音樂活動帶給他們的“快樂正能量”。
在幼兒的主動學習中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色:如良好師幼互動環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者、促進者、指導者，幼兒游戲的合作者。教師只有對自己的角色進行如此定位,幼兒的主動學習才有機會形成。