采用任務驅動模式 教好信息技術課
1、提高學生的主動參與意識。情景的創設充分激發了學生的學習興趣，教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。情景的創設使學生覺得新鮮有趣學習更有興趣。身份的改變使學生對學習的最終目的有了進一步的明確，采用任務驅動教學模式，每節課“老板”都要求“職員”完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感。在學習中，學生會遇到很多問題，要求有的問題可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則可以向教師提問。在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受，更是出現了學生主動提問題的好現象。這樣的教學，完全打破了“教師一言談”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。
2、使學生更易掌握教學內容。
采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。比如在計算機教學中有一節內容是講word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務。首先，教師通過TOP2000先廣播一張做好的賀卡給全班同學。同學們看到這張精美的賀卡，頭腦里有一個初步的完整的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互之間替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講哪里需要插入、哪里需要修飾美化等，具體操作方法讓學生通過書本、同學交流討論去摸索或提問解決。然后在學生操作了一段時間后教師在講解操作一遍，一方面讓做好的學生去證明自己的成功，另一方面讓還是不太明白的學生去掌握它。這樣教學，學生學得快、學得牢。而且由于教師備課時教師事先做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作賀卡的順序，這是符合學生的認知規律的。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。