談合理運用表揚

表揚是教師教學和管理班級時常用的一種激勵手段，然而不當的表揚不僅無益，有時甚至是有害的。從教學實際來看，不當的表揚主要有以下幾種：

1.評判式。教師的表揚不是就學生的行為而言，而是將其上升為人格、品性方面。對學生的行為進行拔高、上綱，從而使學生產生焦慮。如：體育課上，某位學生練習三步上籃，正好投進一個球，老師表揚說：“你真棒，你是個神投手。”聽了這話，學生卻離開了。教師很驚訝--他原要鼓勵他，可是一番贊許卻使他氣餒了，教師不知道為什么。實際情況卻是，學生在被表揚之后想：教師會期望我每次都投中，可我并不是神投手，我只是碰運氣才得分。我如果再試一次，可能連籃板都挨不著，別說投中了，我還是見好就收吧。如果仔細觀察，在日常教學中這樣的例子是很多的。
處于評判表揚的壓力之下，孩子往往局促不安，此種表揚愈多，愈是加重學生的自衛、逃避之心。

2.逢迎式。有些時候，特別是學生從事為之著迷的事情時，他是不屑于教師的表揚的。教師如若沒有認清這一點，還在“逢迎式”表揚，便容易招致學生的反感。如：十三歲的駱力彈奏著一首印象派的曲子。母親在一旁聽著，滿臉悅色。

母親：哦…我非常喜歡聽。

駱力：我很高興你沒說我彈得“好美，好美”。每次我彈一首曲子，我們老師總要脫口而出：“好美，好美!你把這么多感情溶進音樂。”--這讓我總覺得當頭挨了一擊。

母親：你不喜歡人家對你做評價。

駱力：是不，我不喜歡。我根本上是為自己彈奏鋼琴的。我不是在演奏，所以我始終不需要人家評判我。

兒童在從事自己喜歡的活動時，他是為滿足自己內心的需要，此時處于自勵狀態。教師逢迎式表揚，只會是畫蛇添足--降低自己的威信，招致學生的反感。

3.比較式。教師的表揚不是著眼于每個學生自始自終的努力程度；亦未注意到學生之間的差異，而是將學生置于一維的標準下進行比較，從而做出厚此薄彼的評價。如：課堂上老師提問一個學生，而這個同學回答不出。教師再請他的同桌，同桌卻答出來了。老師便贊揚同桌道：“你真聰明，是個好學生。” 老師在表揚之時也許并不知道他給一個幼小的心靈造成了多大的創傷--如果同桌知道答案就是好學生，那么，第一次被提問的學生答不出來是不是就是壞學生?
比較式的表揚很容易打擊學生的積極性，更為嚴重的是此種表揚可能給整個班級帶來壓力。如上例所示，該班同學也許不會輕易嘗試主動回答問題，因為，那樣有淪為壞孩子的危險。

4.恩賜式。教師的表揚并非出自誠意的稱贊，也并非是建立在平等的基礎之上，而是將表揚做為一種恩賜--言下之意是：原本我以為你(們)會更糟的。既然你(們)沒那么糟，不妨就表揚一下。如：五班紀律很差。新老師在該班上了十分鐘的課后，發現并沒有想象中的那么差。于是他表揚他們道：“你們是我所見到的最乖的孩子。”但只過了一會兒，教室便亂作了一團：有吃零食的；大聲講話的；來回走動的。老師目瞪口呆：“難道我的表揚不起作用了?”

其實青少年是非常敏感的，當他們覺得自己不值得表揚時--如他們并不覺得自己乖時，他們就會用行為矯正教師的看法；當他們一旦察覺教師的的表揚是恩賜，是企圖改變他們的交換條件時，便會厭惡此等意圖，蔑視此等操縱--教師恩賜似的表揚使他們產生逆反心理。

5.焦點式。這是指教師在管理班級時表揚只限于一個或少數幾個人，一方面使得被表揚者易滋生驕傲的情緒，另一方面也易使被表揚者喪失自我評判的能力。教師表揚就干勁十足；一旦沒有了教師的表揚，做什么事也會興味索然，茫然無緒。此時表揚猶如鴉片，雖然會使吸者舒服，但對吸者的危害卻是很大的。

由上述可以得知，表揚若不當，不僅對培養學生自我信賴，評價導向的主題性人格無益，反而會導致學生焦慮、依賴及逆反的心理。因此，教師恰當有效的使用表揚是很重要的，如何有效使用表揚，必須明了影響表揚效力的因素，一般而言影響表揚效力的因素有三個方面，即教師方面：教師表揚時的態度方式等等；學生方面：學生的智力水平、性格因素；環境方面：表揚發生的場景、氛圍等等。上述三方面情況都是教師難以改變的，但教師可以發揮創造性，積極把握好這三方面的因素，因時、因地、因人而異地運用好表揚這一激勵手段，為此教師必須遵守以下原則：

1.客觀性原則。稱職的教師針對實際情況發言，不稱職的教師則針對兒童的品性、人格去做評判。

2.多元性原則。這是指教師要用多元的標準衡量學生，教師一定要深知學生天資有高低之別，一維標準下比較表揚將會壓抑許多學生的積極性、創造性，亦培養不出個性豐滿的人才。尺有所短，寸有所長。從不同的角度對每個人的優點與長處進行贊許，才會使每個學生的成長變得生動有朝氣，才會調動起所有學生的潛能，激勵每個兒童走上各自的成功之道。

3.新穎性原則。長期以來，我們對學生的表揚，對學生操行評語總是千篇一律的老面孔，久而久之即會使學生覺得平淡無奇。試想，如若有一天，數學習題作業的“優”變成了very good.作文簿上的95分變成了“文章如風行水上自然成文”學生的心理該會漾起怎樣的喜悅，繼續努力的決心將會多么高昂。這要求教師在方式上多費一些心思，使學生知道教師是怎樣的了解他們--知道他們每個人的性格，好惡。

4.科學性原則。原本積極的評價卻可導致不良的效果(如上述彈鋼琴的例子)，科學性原則要求教師把握兒童的心理特點，針對不同的情境給學生恰當的鼓勵與表揚。

綜上可知，在教學實踐中，如果每個教師都注意表揚的原則，針對學生的不同特點適時、適度的表揚學生，必然會使學生珍惜贊揚，學會用贊揚激勵自己，從而豐富和發展主體人格。