這兒真好評課稿
評課稿（蔣薇）
周次 十四 日期 5.26 科目 語文 班級 一（2）班課題 《這兒真好》 課時 2 教者 葉華
聽課評析：
新《課標》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”課程資源是形成課程的因素來源和實施條件。作為課程資源的主體，教師首先是課程資源的載體，他要將課程資源中的知識技能與經驗、活動方式與方法、情感態度價值觀傳遞給學生；教師又是課程資源的實施條件，具體落實到教學中，他就是人力物力與財力的分配者，是時間空間與媒介的構建者，是設備設施與環境的營造者，是學生認知因素的發掘者。可以說，教師本身就是最為重要的課程資源。
下面，我結合葉老師《這兒真好》一課的教學設計與實施，談一談她對課程資源開發和利用的幾點體會。
一、 確立教學目標，實現課程資源的“優化組合”
新《課標》關注學生全面發展與終身學習，在目標上提出了立體的三個維度設計，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，表現出來就是學生的語文綜合素養。作為教師在教學實施前，確立教學目標時，就要從三個維度去思考，將課程資源提供的信息進行優化組合，使學生的語文綜合素養能在學習中得到充分發展。
《這兒真好》是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。
這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，葉老師并沒有刻意地去說教，而是通過學生的對話，練習填空這樣的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。
二、選擇教學內容，實現課程資源的“拓展延伸”
新《課標》認為，課本是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。圖片、錄音帶、錄像帶、多媒體輔助軟件、電子教科書、網絡教材都是教材體系的有機組成，都是師生垂手即得、可以選擇的教學內容。作為教師可以根據教學的需要盡可能多地去發現、尋求蘊藏在生活中與教學相關的內容，還可以鼓勵學生根據學習的需要自主尋求選擇與學習相關的內容，實現課程資源的“拓展延伸”。
葉老師的這堂課借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種資源的融合尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，葉老師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
“學生是學習和發展的主體”，教學中葉老師關注學生的整個生活世界和精神世界，促進學生全面發展和個性發展，充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格，讓兒童成為兒童，而不是成為“小大人”，例如，剛開始出現“荒島”的畫面，問問學生愿意到那兒去嗎？后來，小熊種了許多樹后，再問學生你們愿意去嗎？通過聯系實際談感受，讓學生明白環境的重要性。在學生說話的過程中，葉老師很有耐心，從兒童的角度思考問題，用兒童的語言來引導學生。讓學生以“我讀懂了什么”、“我知道了什么”這樣的形式來發現知識，將課棠向生活拓展。
三、組織教學活動，實現課程資源的“合理調配”
葉老師在組織教學活動時，從以下四個方面去實現課程資源的合理調配：1、合理安排學習活動的時間，使得學生能充分地開展學習活動；2、引導學生在學習活動中合理分工，使每一個學生都有鍛煉的機會；3、溝通課堂內外，使學生的學習活動能在和諧、互動、廣闊的空間中進行；4、挖掘學生聽說讀寫的認知因素，使學生在學習活動中得到多元智能的協調發展。
在學習評價的過程中，學生從自我評價中看到自己在學習活動中的努力程度，也從同伴評價中增強在今后的學習活動中與他人合作的意識，同時在外在人士的評價中看到自己的不足和今后努力的方向。通過學習評價，使學生的語文綜合素養得到“整合得升”。