《風箏》教學實錄（精選14篇）
《風箏》教學實錄 篇1
《風箏》教學實錄一
賈存君
一、 導入：
請同學們看大屏幕：
村居
高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
（教師有感情地朗讀）
教師：這首詩寫了什么內容？
學生：詩中描繪了春天孩子們放學后忙著去放風箏的情景。
師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學過的《春》中的哪句話？
生：天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了。
師：是啊，早春時節正是孩子們爭相到戶外活動的時候，放飛美麗的風箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學家魯迅先生看到天上飛舞的風箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進課文《風箏》來共同研讀。
（教師書寫課題）
二、 自學課文，把握內容
1復述課文
師：上節課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠為大家復述一下課文的內容？
生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風箏，想起了小時侯自己不喜歡放風箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書認識到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機會向兄弟道歉，可是他的弟弟已經忘記了，這讓他的心情更加難過。
師：你的復述非常完整、準確。
2分析人物形象
師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
師：請仔細地閱讀3、4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
1名學生朗讀、自學5分鐘，教師點撥
生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。
生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風箏。
生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。
生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專行。
生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”
的幾個動詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風箏。
師：“我”為什么不讓小兄弟放風箏？
生：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師 ：可以看出我怎樣的情感？
生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。
師：我小時侯認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之后發現這是錯的很自責，而弟弟已經忘卻了。體現了我對弟弟的手足之情。
師：剛才的自學大家完成地非常好。文中還有一些蘊涵深意的句子需要我們理解，下面我們進入自主提問、合作學習環節。
三、 自主提問、合作學習
1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來
（1）生：為什么“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？
（2）生：“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
（3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？
（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？
（5）生：怎樣理解結尾的句子？
（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的？
2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導
3、師生交流，逐一解決
師：請同學們自由發言，不必拘泥于問題的順序。
生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風箏踏扁。
師：不過是毀壞了一個風箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？
生：因為這么做傷了弟弟的心。
生 ：還有，放風箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。
師：可以看到作者當時怎樣的心情？
生：后悔、難過。
師：這能看出作者是個怎樣的人？
生：知錯就改。
生：我想分析第6個問題。當年我認為自己的作法是對的，可是看了一本外國的講論兒童的書，才知道自己錯了，所以說是“不幸的”。
師：你分析得很好。請繼續。
生：第2個問題我來分析。因為作者離家多年，所以說是“久經訣別的故鄉”，也因此看不到故鄉的春天，如今北京天空浮動的風箏讓他想起了故鄉的春天。
生：第1個問題，在北京的冬季看到天空浮動的風箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時侯對弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。
生：我來解決第4個問題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見小兄弟并不認為這是精神的虐殺，認為兄長當年做的是對的，我為他的不覺悟而感到更加難過。
師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個問題？作者為什么說要“躲”到嚴冬中去？
生：因為他不想回憶過去的事情。
師：那為什么有說“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環境嗎？
生：不是，是說大家都沒有認識到玩具對兒童的意義，都受封建思想的控制，認為要“有出息”，就不能玩。
師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。
四、 探究主題
本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？
（1）作者對小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨
五、 拓展及作業
師：你喜歡哪種游戲？如果家長反對，你會怎么做？
生：我喜歡打籃球。如果家長反對，我會告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。
生：我喜歡玩布娃娃。如果家長反對，我會對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養我的創新思維能力和設計能力，對我是有好處的。
六、 總結
這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。
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《風箏》教學實錄 篇2
教學目標：
1.整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2.運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。
3.感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅先生的自省精神;理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：
兩課時
一、導入。
1.由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。
2.簡介本文的作者魯迅
魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。
二、預習檢查。
讀準下列字音
1.生字。
丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí
驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì
墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng
2.形近字。
嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落
賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜
訣jué 訣別
決jué 決定
抉jué 抉擇
3.多音字。
è 兇惡
惡 ě 惡心
wù 嫌惡
shí什物 mó 勞模
什 模
shén什么 mú 模樣
三、閱讀課文，整體感知。
(一)自主朗讀課文。
1.朗讀要求：
①讀準字音;
②停頓恰當;
③讀出感情;
④讀出重音。
2.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)
②風箏在全文中起什么作用?(線索)
④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)
④課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(、半殖民地半封建社會)
⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)
(二)思考。
1.“我”為什么不允許小兄弟放風箏?(是沒出息的孩子的玩藝)
2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?(游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使)
3.魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同?(對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己;不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。)
四、合作探究。
質疑、討論、答疑
(一)1—2段(第一組問題)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
(驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文)
2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
(這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。)
(二)3—4段(第二組問題)。
1.3-4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?
小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2.對我流露出什么感情?
魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。
3.朗讀。
(1)你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎?
(2)應用怎樣的情緒和語調朗讀?(沉重的)
4.小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。
5.配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。(注意著重號詞語)
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
(三)5—8段(第三組問題)。
1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”?
2.文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?
3.配樂朗讀。(用沉重的語調讀出懺悔的感情)
我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。
4.核心問題探討：
弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做?
(作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。)
(四)9—12段(第四組問題)。
1.待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?
(被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。)
2.為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義?
(“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。)
3.小結二：
本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。
4.試著飽含情感地配樂朗讀這部分。
(五)課堂總結 。
文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。
五、探究文意。
整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么?
參考(可以從以下角度去思考)
1.魯迅對于小兄弟的感情。
2.對于自己的錯誤該怎么辦。
3.怎樣看待游戲。
(知錯就改、手足情深、反抗封建教育)
六、自由感悟——向生活延伸。
1.從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。
2.有關天性的名言。
3.說話訓練。
課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學聽聽。
《風箏》教學實錄 篇3
一、教學內容分析：
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書--《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。
二、學生學情分析：
《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念;再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
三、確定教學目標：
根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
(1)知識與能力目標：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
(2)過程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問題。
(3)情感態度與價值觀目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情;學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2.教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3.課時安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題;第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準備：
學生：
①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。
③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。
教師：
①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。
②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。
③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。
四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學策略：
1、整體設計思想：依總-分-總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題;利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果;在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性;尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。
2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考;“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：
首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。
最后，設置一個典型環節--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設計的特色或亮點：
(1)新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。
(2)問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。
(3)典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
六、教學步驟：
第一課時
(一)導入新課，簡介作品。
(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢?今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。(投影課題并出示目標：見課件)
(4)了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品;學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
(二)整體感知，朗讀思考。
(1)檢查預習，訂正字詞。(見課件)
(2)聽讀課文并感知(課件展示，課文配樂配圖朗讀。)
課件顯示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?(可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。)
學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發提問。)[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。
(因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。)
(三)自讀課文，理清思路。
(1)師生共讀。(提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的?)
(2)討論明確：看風箏--憶風箏--議風箏。(板書)
(四)自主質疑，合作探究。
(1)學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。(投影儀展示學生的問題卡片。)
(2)學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。(教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。)
(五)布置作業，課外拓展。
(1)網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
(2)準備課后練習一、二。
第二課時
(一)精讀課文，品味語句。
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。
師生與作品對話：
(1)師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：
1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情?(聯系下文)
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度?[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來)，并說說他是一個什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎?(學生各抒己見)[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”?(自主探究，各抒己見。)
[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。)
[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過?兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?
(提示學生結合語境思考與討論。)
[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
(4)[問題情境四]：末段的語句如何理解?(集體朗讀)
(這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。)
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
(二)體驗反思，合作表演。
學生與作者對話：
(1)假如你處在作者這個位置，你會如何做?找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。
(三)深入理解，感悟主旨。
師生與作者對話：
(1)討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。)
(2)讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站
在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。
(3)主題討論提示：
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談;
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
(4)主題探究提示：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
(四)課堂總結，提出希望。
教師與學生對話：
(1)文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。(板書)
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)
(2)教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
(五)對比閱讀，拓展延伸。
(1)與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?(2)課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
《風箏》教學實錄 篇4
【教學目標】
〖知識目標〗
1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。
2、理解本文的主旨。
〖能力目標〗
1、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2、進一步掌握圈點勾畫的學習方法。
3、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。
4、自主、合作、探究的學習方式。
〖德育目標〗
1、感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
2、引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；理解作品的批判性。
【教學重點】
1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。
2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。
【教學難點】
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。
【教學方法】
討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。
【課時安排】
3課時。
【課前準備】
學生：布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點色勾畫文中不理解的詞或句子，設計問題。預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學和過程中。用錄音矯正讀音，以彌補普通話不準之缺陷。用小黑板先把板書設計寫好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時間。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。
〖教學步驟〗
一、導語設計
同學們，你們玩過風箏嗎？一般在什么季節玩？我們學過的課文有寫到過風箏的嗎？（《春》“天上的風箏漸漸多了，地上孩子也多了。”）風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。
人世間，什么感情最珍貴？當然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。《風箏》就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
二、作者、作品簡介
魯迅（1881～1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。
2、學生根據自己聽讀或預習的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動手查字典分別注音。
3、學生將自己在預習過程中發現的難詞寫在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學解釋。
教師提示學生積累以下詞語。（用小黑板展示）
⑴給下列詞語中加粗的字注音：
丫杈（chà）：椏杈，樹枝歧出。
寂寞（jì mò）：孤單冷清。
憔悴（qiáo cuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風箏色彩黯淡。
肅殺（sù）：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。
訣別（jué）：分別（多指不再見的離別）。
嫌惡（xián wù）：厭惡。
什物（shí）：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎用品。
驚惶（jīng huáng）：驚慌。
瑟縮（sè suō）：身體因寒冷受驚等而蜷縮或抖動。
傲然（ào rán）：堅強不屈的樣子。
虐殺（nüè）：虐待人而致死。
寬恕（shù）：寒窗饒恕。
恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。
苦心孤詣（yì）：費盡心思鉆研或經營。
⑵根據拼音寫出漢字詞語。（板書在黑板上，讓學生自愿上講臺完成）
jué bié（訣別）dàng yàng（蕩漾）qiáo cuì（憔悴）
jīng huáng（驚惶）huǎng rán dà wù（恍然大悟）
五、作業布置
第二課時
〖教學要點〗
分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后由小組的中心發言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。
按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1～2段的疑問為第一組，3～4段的疑問為第二組，5～8段的疑問為第三組，9～12段的疑問為第四組。第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。
〖教學步驟〗
一、學生帶情感朗讀課文
（自愿按下列分配朗讀）其他同學注意判別他們的朗讀有誤讀的現象沒有，并作好圈點，等他們讀結束后，給予指正。
1、第一、二自然段，由一女生朗讀。
2、第三、四自然段由一男生朗讀。
3、第五至十一段由一男生和一女生朗讀。
4、由一女生朗讀第十二段。
二、學生分組討論，整體感知文意（每組由中心發言人負責表達本組的思想）
1、就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內部交流。然后教師作引導。引導學生從不同角度分析文章的方法。
明確：文章回憶了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己懺悔、自責的思想感情。“我”向來不愛放風箏，并不允許自己的小兄弟放，一次粗暴地毀掉了他苦心孤詣做好的風箏。但是后來，在“我”接觸了外國教育方面的書籍后，卻發現自己做錯了，于是非常懺悔，渴望得到補救。但當“我”對已屆中年的小兄弟提及此事時，小兄弟已經忘卻。對此，“我”不僅沒釋然，反倒盡情更加沉重。
我讀了以后，我認為：從手足情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲意義上看，“游戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。作者看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從作者的自省精神看，作者是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
2、全文共12個自然段，思考討論：文章以什么為線索？運用了什么記敘方式？文章可分幾個部分？
明確：全文12個自然段，以風箏為線索，可分為四個部分：（出示小黑板）
（1～2）比較北京和故鄉放風箏的時令，引出回憶。
風（3～4）回憶小時候在故鄉故意弄壞了兄弟的風箏的故事。
總──分──總
箏（5～11）到中年想風箏，意識到自己的過錯，心中充滿懺悔。
（12）看北京的風箏，盡情十分悲哀沉重。
第三教時
〖教學要點〗
繼續分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，并由小組的中心發言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。
按照問題分組進行陳述，教師著重在第第三、四組問題的研討上進行指導，在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。
情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。
〖教學步驟〗
一、研討（出示小黑板）
要求學生就所研討的問題進行評述，鼓勵有創意的發言。然后由教師點評。
第一組問題：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
第二組問題：
1、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關的句子有：
⑴他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”。
⑵他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”。
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。
第三組問題：
1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？
明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
3、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
2、末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、深層探究
學生再讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。
探究題：
1、提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？
學生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
2、要求學生根據自己對文章思想的理解談談對本文主旨的認識。
學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。
三、寫作訓練
要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。
我是向來不愛___________________，________________然而他最喜歡_________________，___________________。
教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。
四、課堂小結
《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……（教師播放《風箏》朗讀磁帶。
五、布置作業
閱讀課本p116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。
（提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲）
《風箏》教學實錄 篇5
學習目標：
①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②自主、合作、探究的學習方式。
③引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
整體感知：
課文導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
課文導入：
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。 整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
3、而我明白了兒童游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? ·
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
1、為什么說“悲哀”是無可把握的?
2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
[教師小結]
《風箏》這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。
課后記:本課注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境；倡導多角度閱讀，有助于拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，能夠充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
《風箏》教學實錄 篇6
教學內容：
人教版《語文》第三冊
教材簡析：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2、充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的'友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。
2、檢查自學情況
（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。
A、他想了想，就扎了一只風箏。
B、松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
C、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D、過了幾天，松鼠再也受不了啦。
（2）檢查學生識記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學生當小老師領讀生字。
三、學習課文，感悟體會
1、學習1——6自然段
（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到時，我覺得很，因為。
（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。
具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。
（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。
生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。
過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學習7——11自然段
（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
指導讀11自然段。
（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
三、指導書寫
1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導“幸”。）
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：
1、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。
新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
2、以讀為本，努力提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
3、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最后環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。
4、互送祝福，升華情感
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
2、對于學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發現識記的特點。
《風箏》教學實錄 篇7
教學目標：1.會認5個生字，會寫12個生字。
2.有感情地朗讀課文，通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”寫具體的。
3.感受秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
教學重點：會認5個生字，會寫12個生字。找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”寫具體。
教學過程：
（一）解題導入，激發興趣。
1. 師：同學們，上課之前，我們來復習一首熟悉的詩《村居》（生齊讀）：村居，高鼎，草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2.師：這是一首我們二年級時學過的一首詩，詩人用區區四句話形象具體地描寫出了山東濰坊兒童在初春放學回家趁著東風放紙鳶的情景。文中的“紙鳶”實際上就是“風箏”（板書：風箏），同學們在課前查找資料時，了解了風箏的哪些知識呢？
3.指名生回答。
4.從剛才的發言知道，同學們在課前了解了不少關于“風箏“的知識。在中國風箏已經有兩千多年的歷史了。最初的風箏是用木頭做的，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨，更發出像古箏一樣的聲音，因此叫“風箏”。
5.今天，我們要學的課文就是賈平凹先生寫的一篇文章，大家一起讀題：《風箏》。
（二）初讀課文，粗知大意。
1.師：請同學們自由朗讀課文，標出自然段，把不會讀的生字借助拼音多讀幾遍。
2.師：想一想，課文圍繞“風箏”，寫了哪些內容？
3.指名回答：“做風箏”“放風箏”“找風箏”三部分。
（板書：做 放 找）
4.師：請你這三部分內容中，自選一部分，讀給同桌聽，要讀得正確、流利、有感情。
5.師：誰愿意站起來讀？指名學生讀文。
6.出示詞語：依然 歇不下來 喪氣 水磨坊 精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
●指名讀
●開火車讀
●說說看，有沒有特別要注意的讀音？老師這里要提醒大家幾個字的讀音，“喪”“磨”“坊”都是多音字。誰能用他們不同的讀音組詞？（多媒體出示：三個字的兩種讀音）
●師：還有一個字就提醒大家寫的時候，得注意“喪”下面沒有一撇，看老師寫一遍。（師示范）
（三）了解作者，感情朗讀。
1.關于作者。
師：你對這篇課文的作者有哪些了解？
師：賈平凹先生是當代作家，陜西人，56風氣。現為西安市文聯專職作家。這篇課文寫了作者童年時候和小伙伴們做風箏，放風箏，找風箏的情景，語言親切，溫馨自然，同學們翻開書，在課文中用筆勾畫出表現書中“我們”做、放、找風箏的心情句子，畫好后可以輕聲讀讀這些句子。
（1）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（2）我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
（3）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
（4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。
指名回答。
2.累積好句。
（1） 師：作者通過這些句子，把“快樂”“傷心”都寫得很具體，我們可以把這些句子怎么樣？（背下來，記在心里，用采蜜本記下來）
（2）師：好，我們現在就打開采蜜本，積累下你們喜歡的好句。
3.精讀第二段，體會“樂趣”。
師：課文第一句話就說，做風箏和放風箏是“我們這些孩子”、“最大的快樂”。我們現在來仔細品味，風箏給我們帶來的是什么快樂？
師：請一個同學來朗讀第二段，其他同學思考：從哪些詞 ，哪些語句體會出了“快樂”。
（1）幾個小伙伴精心地做著風箏，他們邊做邊想些什么？誰能想象一下？
師：放風箏是件多么有趣的事情啊，孩子們因為熱愛它，而希望去放飛它，向往著放風箏時的幸福和快樂，這種“向往”，就叫“憧憬”。
（2）孩子們開始作風箏時心中充滿憧憬和希望，為什么做出來的風箏什么也不像，但是他們卻“依然”快樂？“依然”是什么意思？（孩子們開始做風箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然做出來什么也不像，但是，他們還是很快樂）
誰能用“雖然……但是……”這個關聯詞來說說這句話？
（3）為什么叫“幸福鳥”？寄托著誰的幸福？
（四）讀寫結合。
師：如果讓你也做一只風箏，你會做什么樣的？你可以打開小練筆，仿照這個句式，用文字表達出來。
我要做一只樣的風箏，上面畫著 ，寫著，我把它叫做“ ”。
板書：
做憧憬依然快活
風箏 放
找
《風箏》教學實錄 篇8
《風箏》發表五十多年后，作為魯迅研究的一項重大收獲，北京大學中文系孫玉石老師等發現了1919年8月20日至9月9日在《國民公報》副刊“新文藝”欄內魯迅以“神飛”的筆名發表的一組七篇短小散文詩：《序》《火的冰》《古城》《螃蟹》《波兒 》《我的父親》《我的兄弟》，其中《我的兄弟》與《風箏》題材一樣，人物相同，全文如下：
我的兄弟
我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。
我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。
一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。
我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏。我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。
我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。
我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
唐弢同志形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿”，他認為《我的兄弟》便是《風箏》成功前的一幅“素描草稿”，一個“雛形”。的確，《風箏》較《我的兄弟》充實、豐滿，人物形象更生動，敘事、抒情技巧更成熟，主題也更深刻。
從主題看，《我的兄弟》只敘寫了拆毀兒童玩具風箏的錯誤，但不免單薄；至于錯在哪里，為什么錯，在文章中表現得不夠充分，缺乏必要的深度。而《風箏》則將“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀，全都圍繞一個中心了：以封建陳腐思想扼殺兒童自由、活潑的精神是極端錯誤的，悔恨交加，悲憂齊集，深情地揭示了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。主題明確，思想深刻，情詞真切，有強烈的藝術感染力。
（選自陳根生《魯迅名篇問世之后》，復旦大學出版社1986年版）
《風箏》教學實錄 篇9
一、說教材
1、 教材分析
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學情分析
七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。
3、教學重難點
重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；
難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學目標
知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。
二、說教法
1、理論依據：
《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。
2、教學方法：
實踐法：親身體驗體會到文章意圖。
提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意
討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。
3、教學用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術支持。
三、說學法
依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啟發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學過程
（一）激發興趣 創設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）
上網收集作者資料
（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內容
（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）
（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）
（四）討論探究 “我”當時為什么要那么做？現在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）
（五）拓展實踐 展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。
播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。
五、板書設計
好的`板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。
六、教學反思
這篇課文是我上學期參加市“多媒體與信息技術整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優美。這是能獲得二等獎的原因。
而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網上搜索”“論壇上發表文段”沒能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。
《風箏》教學實錄 篇10
【學習目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
【教學準備】
1、多媒體課件：
幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2、ppt課件：
⑴ 本課要求會認及會寫的生字詞。
⑵ 宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
⑶ 明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
3、借助課后“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
一、激趣導入
1、出示課件，創設情境。
2、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）
3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。
4、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：
⑴ 童年時候放風箏是件很快樂的事情。
⑵ 課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
1、整體感悟：
⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
⑵ 小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
2、感悟做風箏的樂趣：
⑴ 指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
⑵ 師生合作解決下列問題：
① “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
② “依”的認讀及“依然”的意思。
③ 為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
⑶ 指導有感情的朗讀：
① 激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
② 練習朗讀。
③ 小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。
④ 展示朗讀。
3、感悟放風箏的樂趣：
⑴ 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
⑵ 再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
⑶ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
⑷ 分小組練習朗讀、比賽朗讀。
⑸ 展示性朗讀。
⑹ 拓展：
① 復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
② 《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖
明·徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
③ 我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙鳶
宋·寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
④ 下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學
4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：
⑴ 默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。
⑵ 理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？
⑶ 相機指導認記“喪”字。
⑷ 請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
⑸ 討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、識字寫字
略。
《風箏》教學實錄 篇11
漂亮的風箏目標：
1、學會“放風箏”兒歌
2、喜歡討論風箏的話題
3、了解風箏的各種造型和顏色
準備：
1、兒歌磁帶“放風箏”
2、各種造型和顏色的風箏或者風箏圖片
過程：
1、播放“放風箏”兒歌，并與幼兒討論兒歌的內容，激發幼兒對風箏的興趣。
2、引導幼兒觀賞五顏六色、造型各異的風箏或圖片，并自由討論。
3、教師與幼兒共同討論風箏話題，并激發幼兒對風箏進一步的認識和想做風箏的愿望。
大家動手做目標：
1、了解風箏制作的基本原理
2、喜歡與他人合作制作風箏，并分享喜悅，交流經驗
3、體驗動手操作的樂趣
準備：
1、竹條，細繩，剪刀，紙，顏料，水粉筆等
2、各種風箏模型
過程：
1、拿出幾只不同造型的風箏，與幼兒討論分析“風箏為什么能飛起來”
（1）發現關鍵在于骨架重量適宜，左右對稱
（2）風箏有尾巴保持平衡
2、分析出原理后，鼓勵幼兒自由分組（3－5人/組），互相協作準備制作風箏。
3、首先鼓勵幼兒用喜歡的顏色和形狀制作風箏面，再用竹條和繩子做出風箏架
（1）在畫紙上畫出風箏的圖案，剪下。
（2）涂上自己喜歡的顏色
（3）互相交流討論并適當剪貼修改，使圖案更美觀，更利于起飛。
（4）風箏骨架應左右對稱，大小適合風箏面。
（5）骨架捆綁結實，并與風箏面粘合緊密。
4、制作過程中，教師應及時給予指導協助，并提醒幼兒使用剪刀等工具時注意安全，盡量不要把顏料沾到衣服上。
5、試飛風箏，并做一定修改。
一起放風箏目標：
1、學會放風箏的基本方法，樂于探索解決問題的方法
2、享受大自然的樂趣，樂于與朋友合作放風箏
準備：
1、教師確定放飛的地點，時間
2、通知各小組幼兒帶上自己制作的風箏
3、帶上修補的工具，如剪刀，膠水，紙，繩子等
過程：
1、確定地點要開闊和安全。
2、與幼兒討論怎樣才能放飛風箏，確定風向風力。
3、每小組幼兒互相協作放飛風箏。
4、若有某小組幼兒的風箏不能起飛，組織大家討論風箏不能起飛的原因（骨架太松，不對稱，尾巴輕等問題）。
5、鼓勵幼兒探索解決的辦法，并對風箏進行改進。
6、教師對活動進行總結，并夸獎幼兒的表現。
《風箏》教學實錄 篇12
三年級上冊《風箏》教學設計
教學目標：
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、
找風箏的不同心情，讀出“我們”的情感變化。
教學重點：
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化，找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
課前準備：可制作相關的多媒體課件，布置學生搜集有關風箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，導入學習。
1、同學們，老師今天給你們帶來一件禮物 。〔課件出示：猜謎〕你們了解風箏嗎？小組交流找到風箏的資料，（課件出示：資料袋）你們放過風箏嗎？我們一起來說說放風箏的事吧。
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓我們一起去感受風箏帶給我們的快樂吧。自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的詞語讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3、小組合作，檢查反饋
（1）同桌互相本課的生字詞，互相正音：坊要讀第二聲，磨是個多音字，在這兒要讀第四聲
（2） 小組匯報自己難讀難寫的字，小組交流特別難讀的句子。
4、再讀課文，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？） 歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。
5、再讀課文，邊讀邊劃出“做風箏放風箏找風箏”心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
6、交流找到的句子，小組交流，讀后有什么疑問？（引導學生生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）我們下節課再交流。
三、讀中悟情，以情促讀。
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
2、學習第二自然段。
（1） 哪幾句話是具體描寫怎么做風箏的？
（2）讀讀其他句子，從這些句子中你感受到了什么？
重點詞理解： “憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）
（5）多種方式讀全段。
3、學習第三自然段。
（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！
（3）看課文插圖，描繪的是第3自然段中的哪幾句？圈出放風箏時表示動作的詞，并請幾個學生上臺表演放風箏的過程。
（4）角色轉換： 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。他們在快活地喊叫著什么？教給大家聽聽。
（5）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、學習字詞，交流學法
1、讀一讀詞語〔課件出示：詞語。〕
2、〔課件出示：要寫的生字〕。請生說提醒需要注意的地方。
（1）正音：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，“磨、坊“的多個讀音： ；
（2）觀察生字，交流識字寫字經驗。
如“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習書寫生字。
四、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
附板書設計 10 風箏
做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏
第二課時
一、復習導入
1、 這節課我們繼續來學習（第10課《風箏》）
2、 檢查學過的生字和詞語，聽寫部分詞語。
二、細讀深究，體悟感情
1、 圍繞疑問：能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？ b、說一說：說說你讀后的發現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、 小組合作解疑
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！在5－8自然段找有關描寫小朋友做法和心情的句子
（2）匯報
（3）你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、拓展升華
1、 朗讀欣賞課文 ，畫出自己最喜歡的句子 。
2、誰來讀讀自己抄寫的句子。
1、 同學們，古人留下許多寫風箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清•高鼎；《放斷鷂》，楊韞華……）
四、親身體驗，課堂練習
1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2.寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。
附板書設計 10. 風箏
做風箏 ―― → 憧憬、希望
放風箏 ――→ 快活、拼命地奔跑
找風箏 ―― → 大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。
《風箏》教學實錄 篇13
下面是第一范文網小編整理的七年級語文《風箏》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
(一)教材
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。
(二)學情
《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
二.說教學目標
1.教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
知識能力目標：
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。
過程方法目標：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態度與價值觀目標：
感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
2.教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3.課時安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學生基礎差的特點,我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。
三.說教學方法
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。
四.說教學程序及策略
為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：
(一)激情導入，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：
歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……
好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。
(二)與文本對話 落實重難點
輕松的心情利于快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環節意在讓學生從整體上把握課文內容。
為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：
1.哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷?學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。
2.“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。
3.我當時為何要這樣?現在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?
對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4. “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么?
(三)與作者對話 感悟主旨
讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么?”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習;也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書;也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。
最后教師加以總結:《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節的喜悅氛圍中結束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。
《風箏》教學實錄 篇14
教學目標：
1、認識“片、艙”等9個生字。學會“得、扯”等7個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解文中的“風箏”象征著小朋友們各自的理想。
4、說出自己的理想。
教學重難點：
1、識字寫字。
2、理解感悟“手里的線越放越長，風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠。”
3、有感情地朗讀課文。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、 導入。
1、師：同學們，你們放過風箏嗎？
2、生小組交流討論。
3、反饋。
4、師：有一群小朋友和你們一樣喜歡，你們想看看他們都放了那些風箏嗎？
二、初讀課文，學習生字。
1、自由朗讀課文，勾畫出生字，讀幾遍。
2、與同桌一起讀，正音；
3、指名朗讀課文，做出評價（生生互評）；
4、齊讀；
三、再讀課文，了解大意。
1、默讀課文，找出小朋友們放了哪些風箏（作上記號）
2、小組討論。
3、各小組反饋交流結果。（從哪兒讀到的）
四、課后思考
小朋友們各自放的風箏為什么不同？
第二課時
一、 深入理解課文
1、分小組逐段讀文，邊讀邊思考：小朋友們各自放的風箏為什么不同？
2、反饋。（讀出文中的相關句子。）
3、小組合作制作表格：誰放了什么風箏，理想是什么？
4、班內交流。
一點通教學網
二、表演讀
各小組編排朗誦，比賽
三、交流
你想為自己扎一個什么樣的風箏？為什么？
四、學寫生字
識字跟讀、識字交流、書寫臨摹，適時評價。
板書：
2、風箏
姓名
風箏
理想