《吃水不忘挖井人》教學實錄（通用17篇）
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇1
課題：吃水不忘挖井人
課時：2課時
執教時間：2009年4月24日
執教班級：一（1）班
執教老師：海安縣曲塘小學 羅娟
第一課時
一、歌舞導入，感受功績
師（神秘地）：小朋友們，今天我們來欣賞一段歌曲，大家想看嗎？
生（興致勃勃地）想！
（播放歌舞錄像）
師（驚奇地）：喜歡嗎？
生（大聲地）：喜歡！
師：你們看完了聽過了之后想到了什么？明白了什么？
生1：人們都很喜歡毛主席。
生2：老百姓都認為毛主席很親。
生3：老師，歌里面還把毛主席比作紅紅的太陽。
師：（出示毛主席畫像）
是呀，毛主席是中國人民的偉大領袖，他為我們中國的解放做出了很大的貢獻。他就像那紅紅的太陽，讓人感到溫暖，讓人感到親切。
【音樂是最具感染力的，以歌頌主席的歌舞直接導入，渲染情境，遷移情感。讓學生充分感受到了毛主席的豐功偉績，不僅有利于學生了解課文的思想內容，也有利于情感目標的達成。】
二、緊扣課題，指導朗讀
師：今天，我們一起去瑞金城外沙洲壩村，看看那里的老百姓是怎樣懷念毛主席的，好嗎？
生：好。
師：用心看老師寫課題.（板書課題）誰來讀一讀課題？（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？
生：“吃水/不忘/挖井人”（開始讀出重音：突出強調“不忘”兩字）。
師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？
生（更強調“不忘”兩字）：“吃水/不——忘/挖井人”！
師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）
師：吃水的時候，不能忘記誰？
生：挖井人！
師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？
生：（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）
【這里從題目入手，指導學生從不同的角度讀出不同的語氣，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出不同的語氣進而讀出一定的語感，朗讀的指導真實而細致，扎實而有效，注重了學生語感的養成。】
三、自主識字，交流方法
師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？
生（聲音響亮、充滿信心地）：有！
師：（出示孫悟空圖片）這是誰？他有一雙火眼金睛，可厲害了。你們的眼睛也有這么厲害嗎？好，下面，老師就來考考你們，輕聲的讀一讀課文，邊讀邊找出課文中的生字，多讀幾遍，看誰找得又快又準，讀得又正確又響亮。
（生興趣盎然地邊讀邊圈，還時不時地抬頭偷看別人到了哪兒。）
生：老師，我找好了，也讀好了。
（大多數學生都舉手說好了。）
師：你們的小眼睛真厲害，馬上就能趕上孫大圣的火眼金睛了，可要繼續加油喲。接下來，孫悟空還想跟你們比一比誰的眼睛看得仔細。仔細觀察這些生字，動腦筋想想有什么好方法記住它們。可以找同組的小朋友商量商量。俗話說得好：三個臭皮匠賽過諸葛亮。
（小組合作學習生字）
師：準備好了嗎？咱們來交流交流你們的學習成果。
生1：老師，我們以前學習了“進”，“前進”的“進”，“進”把“辶”去掉讀音就變成了“井”。
師：你能聯系以前的知識來學習新的生字，這是一種很好的方法。
生2：我還想提醒大家，前進的進是前鼻音，而井是后鼻音。
師：你不光看清了“井”的形狀，還注意了它的讀音，真棒！來，跟著謝逸凡一起讀讀這個生字，注意讀好后鼻音。
生：我知道“忘”為什么是心字底。
師(故意好奇地)：是嗎？為什么？
生1：因為用心記住就不會忘記，所以“忘”是“心”字底。
師：這種字有一半表示讀音，一半表示意思，這一課中還有這樣的生字嗎？
生(紛紛舉手)“叫”，“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。
師：你們能活學活用，真棒！
生2：老師，這個“金”字我們早就認識了，在識字7里面就有“黃土變成金”。
生3： “金”跟我們以前學過的“全”很像，就像咱班的景海波和景海濤一樣。
師：對呀，雙胞胎粗看差不多，細看卻不一樣，你發現了“金”和“全”的區別嗎？
生4：“全”的下面是“王”，而“金”卻不是，多了一個點和撇。
師：你們說得真好！今天還有哪個字跟我們以前學過的字容易混淆?
生：士！
……
師：下面請小組長利用自制的生字卡片，檢查組內識字情況。
【這里采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞（后的反義詞是前）、說一句話（用“很遠”說話）、舊字帶新字和聯系學生實際等方法，幫助學生了解字義。字詞教學抓細節，重方法，體現自主，走得扎實。】
師：小朋友們動眼、動腦、動口，這一個個生字肯定都刻在我們的心里了是嗎？下面，我們就來一個游戲“闖關蹦蹦跳”，看看哪一小組的小朋友最先到達勝利的終點。（分小組進行游戲，第一關：看誰讀得準（去拼音朗讀），第二關：看誰朋友找得多（練習組詞）第三關：看誰最會用（練習說話）
【以游戲的方式，極大的調動了孩子的學習熱情，讓生詞復習成為了一件樂事。不僅調動了學生識字的積極性，而且大大提高了課堂效率。】
四、比賽朗讀，讀通課文
師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮！膽子都非常的大！而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友！你們喜歡嗎？
生（大聲地）：喜歡！
師：那你們愿不愿意自己做這樣的小朋友呢？
生（齊聲）：愿意！
師：好！現在我們來一場課文朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀！（學生分組）由挑戰的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，誰讀得更好。
生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展現給大家看）
師（請出一組：）問：（挑戰者），你有信心嗎？
挑戰者（點點頭）：有！
師：我們為你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌）
師；你看，同學們都在為你們鼓掌叫好！（轉身問挑戰者）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？
挑戰者（自豪地）：我都讀了六遍了。
師：哦，多練就能讀得好了！（轉身向被挑戰者）你看，他快要超過你了，你怎么辦？
被挑戰者（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！
五、指導觀察，練習書寫
師：下面我們仔細觀察，看老師寫一寫這些生字。你發現了什么？
【養成仔細觀察的習慣，會看會說，為寫好字做鋪墊。】
（教師范寫，學生仔細觀察，總結書寫要領。學生練習描紅，嘗試書寫，教師巡回指導。）
第二課時
一、比賽照鏡，復習生字
師：上節課我們學習的生字寶寶要和大家照鏡子，比比誰照鏡子的速度最快。
（ 教師拿出生字卡片和全體學生照鏡子， 同桌同學互相照鏡子。）
【《語文課程標準》第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”用學生喜聞樂見的形式在課堂上再現生字，增強了學生復習生字的興趣。】
二、深入細讀，品文悟情
（出示紅井圖片）
師：老師今天給小朋友帶來一幅圖，是什么？
生1：這是一口井。
生2：這就是毛主席幫助挖的那口井。
師：是啊，這口井在哪里呢？讀讀課文的第一自然段就知道了。
生（自由讀第一自然段）在沙洲壩
師（出示：沙洲壩）誰來讀一讀這個地名？（指名朗讀）
師：沙洲壩是個怎樣的地方呢？
聽老師給小朋友唱一首民謠： 沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。
從這句民謠中你知道了沙洲壩是個怎樣的地方？
生1：我聽出了沙洲壩水很少。
生2：我知道了那兒人們都沒有水洗手帕。
生3：我知道了那兒只有下了雨，人們才會有水用。
【“沙洲壩”在兒歌中多次出現，引導學生朗讀，不僅讓學生對這個拗口的地名讀得順暢了，而且對這兒的干旱少水有了更感性更直觀的認識。】
師：是呀，沙洲壩要是三天不下雨，連洗手帕都沒水，可見那里是多么干旱呀。村民們吃水一定有困難，不信，請你用自己喜歡的方式讀讀第二自然段，找出有關句子來。
（相機出示句子：村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。）
師：你走過很遠的地方嗎？你有什么感覺？
生1:我感覺很累。
生2：那一次媽媽讓我走著去外婆家，到那兒時我累得腿都軟了。
生：每次上學，我都會滿頭大汗。
師：是呀，你們空著手走不算遠的路都累得滿頭大汗，腿腳發軟。鄉親們走很遠的路，還要挑著水，他們又會怎么樣呢？
生1：肩肯定很痛。
生2：腳會很酸。
生3：他們一定會走一段路停一停…
師：是啊！水是生命之源，他們每天要喝水，每天都要走那么長的路，晴天還好，要是雨天，雪天，冬天，夏天……他們可能會遇到什么樣的困難？
生1：夏天，外面下著大雨，鄉親們一邊走一邊滑。
生2：說不定還會摔幾個大跟頭。
生3：那又要回去重挑了。
生4：下雪的話，他們會看不清山路，很危險的。
師：是啊，鄉親們為了能喝到水，費了吃了多少苦呀！你能把鄉親們的困難和艱難讀出來嗎？
【把學生對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地理解課文內容，把握課文的基調，訓練表達，培養語感。“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在這一片段的教學中，先通過想象練說，充分引導學生體會挑水會遇到那些困難，再讀好這句話就自然水到渠成了。】
師：毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水這么難，他心里會怎么想？
生1：他想，鄉親們吃水這么難，我一定要像個辦法解決這個問題。
生2：他想，我不如就來挖一口井吧，那樣不就都有水喝了嗎？
師：那么毛主席是怎么做的？讀讀第三句后告訴大家。
生1：毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。
師：猜猜，他們在挖井的過程中會遇到一些哪些困難？
生1：他們的手上的皮都磨破了。
生2：毛主席的腰都累得疼起來了。
師：毛主席，你的腰這么疼，今天就別干了歇一歇，明天再干，行嗎？
生（表演挖土）不行啊，不早點挖好，你們就沒有水喝呀。
師：您都快休息休息，讓我們來干吧。
生：不行啊，我也出點力，才能讓大家早點吃到水呢！
師：同學們，毛主席的心里時刻裝著老百姓，時刻牽掛著人民。
師：來，看看這幅圖，這就是井挖好之后，人們終于能喝著清涼甘甜的水后，那興奮激動的場面：毛主席和鄉親們在干什么？
生：他們在喝水。
生：他們在品嘗那甜甜的井水呢。
師：想想他們之間可能會說什么？
生1：鄉親們會說：謝謝你主席。
生2：鄉親們還會說：是您讓我們喝到了這甜甜的井水，主席，真謝謝您。
生3：主席會說：不客氣，這是我應該做的。
【這是文中的重點段，為突破這一重點，學生進行朗讀、體驗、思考、想象、表演、表達，給學生提供充分的學習空間，調動學生的各種感官，使學生積極參與到學習中，勤于思考、自主探究，交流學習充分展示自己的才能。開發學生的智能，體驗學習的快樂，感受成功的愉悅。情感受到體驗，思想得到啟迪。】
師：毛主席這樣關心人民，那么沙洲壩的鄉親又是怎么做的？
（自由讀第三自然段）
師：看第二幅圖，講講圖上畫的是什么？猜一猜這個老人在跟孩子們說什么呢？
生1：這口井是毛主席帶人給我們挖的呀！
生2：咱們喝水的時候可不能忘了毛主席呀！
師：是呀，這就是 “吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”，誰來說說這句話的意思？
生1：手里打著水，眼里看見石碑，就想起毛主席。
生2：吃水的時候，不要忘了毛主席。
生3：永遠想著毛主席。
師：如果你在場，你會怎么想，又會怎么說呢？
生1：哇，毛主席好偉大啊！
生2： 哇，毛主席真勇敢啊！
生3：哇，毛主席真有愛心啊！
師：來，咱們一起有感情地朗讀這一自然段。
【孩子們在看、想、說、讀中深深的感悟理解鄉親們對主席的懷念、感激、愛戴，情感得到升華。】
三、回顧課題，感恩他情
師：課文學到這里，我們就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的字，好不好？
生（多次齊讀碑文：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席）
師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”
生：穿衣不忘做衣服的人！
生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！
師：好！還有嗎？
生：吃飯不忘種田人！
生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
師：說得好！
生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！
師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！
【這里既尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情！】
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇2
革命傳統題材類課文由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。
一、教學實錄
（一）揭示課題，朗讀課題
師（板書課題）：今天我們學習哪一課？
生（不由自主地開始朗讀課題）
師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？
生（自豪地）：會！
師：誰來讀一讀？（連續請數名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）
師：誰愿意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？
生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。
師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？
師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？
師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）
師：吃水的時候，不能忘記誰？
生：挖井人！
師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？
生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）
（二）整體感知，自讀自悟
師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？
生（聲音響亮、充滿信心地）：有！
師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。
（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數識字能力最弱者重點輔導朗讀）
師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？
生（齊聲）：愿意！
師：好！現在我們來一場朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀！（學生分組）由挑戰的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。
生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）
師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰者），你有信心嗎？
張（點點頭）：有！
師：我們為你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌。）
師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好！（轉身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？
張（自豪地）：我都讀了六遍了。
師：哦，讀的多就讀得好了！（轉身向徐濤：被挑戰者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？
徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！
（三）重點朗讀，讀出感受
師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？
生：可以！
師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？
生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！
師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）
生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！
生：你把“井”讀成了了！
生：你把“戰士”讀成了！
師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？
生（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學們領讀）
生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。
師：說說容易！你來讀一讀！
（生朗讀，強調出了“村子里沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）
師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？
生：因為村子里沒有井，農民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當然還是他（指學生）好！
師：有道理！
生：他們去挑水要走很多的路，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！
生（齊讀。）
師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？
生：可以。
師：現在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？
生（興致盎然地）：好！（老師表演性默讀，學生觀看、猜測）
生：你在讀第三段！
師：為什么？
生：因為你用手豎起了一塊東西。
師：你說是豎什么？
生：石碑！
師：你真聰明！
生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。
生：因為課文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們去挑水，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！
師：說得太棒了！我們為你鼓掌！
（四）分發材料，補充閱讀
師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？
生（迫不及待地）：想！
師（分發四類資料，學生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？
生：他們可能會說，毛主席真是個好人！
生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！
生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！
師：你說得真好！
生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。
師：你是怎么想到的？
生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。
師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。
（五）回顧課題，感恩他情
師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？
師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”
生：穿衣不忘做衣服的人！
生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！
師：好！還有嗎？
生：“吃飯不忘種田人！
生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
師：說得好！
生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！
師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！
二、教學思考
（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動
我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。
（二）重情賞趣，關注教學過程 的情趣體驗
學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。
（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義
人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。
（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。
（五）分步識字，落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節小課約20分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰士為老百姓挖井等）來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇3
課前透視：
毛主席，中華人民共和國的一位杰出領袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮斗，中國人民永遠懷念他。本文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉親們吃水困難，帶領戰士和鄉親們挖了一口井。解放后，鄉親們為了紀念他，在井邊立碑紀念的故事。課文內容不長，通俗易懂，共三個自然段，配有一幅插圖。
對于毛主席，學生大多只是聽過名字，可詳細了解的并不多。所以教師要充分利用課程資源，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而增進他們的`民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。
教學目標：
1、認識忘、挖等12個生字，會寫井、鄉等6個字。
2.正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
4、初步培養學生自主、合作、探究的意識。 1/3 1 2 3下一頁尾頁
教學重點：
識字，有感情地朗讀課文是重點。
信息資料：
1.生字卡片、詞語卡片。
2.收集到的毛主席的圖片資料及小故事。
3.課件，放大的課文插圖。
4.錄音機、《太陽最紅毛主席最親》歌曲磁帶。
教學時數兩課時
第一課時
切入舉偶：
1、談話。同學們喜歡聽歌嗎？現在我們就來聽一首好嗎？（播放歌曲《太陽最紅毛主席最親》）說說你都聽到了什么？你知道毛主席是什么人嗎？（教師簡介毛主席生平及主要貢獻）今天我們就來學習一篇關于毛主席的文章。（板書課題）
（音樂最具感染力，利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，引發探究欲望，激發學習興趣。）
2、展示：出示毛主席的放大圖片或課件，問：你認識這是誰嗎？你搜集到了哪些他的圖片？展示給同學們看，用一兩句話介紹你的圖片。（課件演示毛主席的革命歷程）（板書課題）
（初步培養學生的搜集和處理信息的能力，讓學生學會傾聽，學會欣賞。）
對話評臺：
自讀：（整體感知，嘗試讀文，讓學生體驗成功的快樂）
1.借助漢語拼音帶問題通讀全文：挖井人指誰？立碑的人又是誰？
2.邊讀邊用自己喜歡的方法為自然段做出標記。
（組織學生充分發揮主體作用，培養學生自主讀書的能力。在讀書方式和習慣上要給學生正確引導，不必強求統一，尊重學生的個性發展。）
識字（鼓勵自主識字，領悟識字方法，培養學生合作探究的意識。）
1.在生活中遇到不認識的字要怎么辦？（互相交流認字方法：可以問老師，問同學，問家人，）
2.出示兒歌，（見教參142頁）指導學生用兒歌中的方法邊讀邊畫，自主識字。 2/3首頁上一頁1 2 3下一頁尾頁
3.利用生字卡片小組內交流，讓學生主動介紹識記的方法，合作檢測。
4.扮演小老師領讀生字，并說說讀、記這些字時應該注意什么。
5.出示我會讀中的生詞，開火車認讀。
（新課標要求識寫分開，多認少寫，要想多認，就得有一定的識字方法，因此在認字的時候交流方法至關重要。要引導學生在日常生活中做識字的有心人，使學生漸漸學會用喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。）
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇4
一、教材分析：
《吃水不忘挖井人》是一篇進行革命傳統教育的故事，是根據真實的歷史資料編寫的。這篇課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們吃水難題，讓我們深深感悟到毛主席為人民著想、為人民服務的好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行為。
二、學情分析：
學生在以前的學習紅已經初步具備了識字能力和朗讀基礎。課文內容涉及一些革命歷史知識，因為距學生較遠，學生難以理解。但是通過各種形式的讀，學生能夠感悟到毛主席的好品質，初步懂得飲水思源的道理。
三、教學目標：
1、朗讀課文，了解毛主席帶領紅軍為老百姓挖井的故事。理解“吃水不忘挖井人”的意思。
2、認字12個，寫字8個。積累本課詞語。
3、練習獨立識字的步驟和方法。
4、初步懂得飲水思源的道理。
四、教學重點：
認字12個，寫字8個。繼續練習獨立識字的步驟和方法。
五、教學難點：
理解“吃水不忘挖井人”的意思。初步懂得飲水思源的道理。
六、課時安排：
第一課時
七、教學過程：
（一）、課題質疑，激發興趣。
1、同學們，今天我們要學習一篇課文，題目是《吃水不忘挖井人》（板書）。
2、看到這樣的課題，你有什么疑問呢？（培養學生質疑的思維）
3、學生質疑。
帶著這些疑問，讓我們一起走進課文。
【設計意圖】]這樣的設計，將學生的興趣激發起來，對課文產生濃厚的興趣，為課文的學習奠定情感基礎，拉近學生與文本之間的距離。
（二）、初讀課文，認識字詞。
1、出示自讀要求，學生自由讀文。
2、自讀匯報。
3、學生復習“認—想—寫—用”的識字方法，同桌共同學習課題中的生字“忘、挖”。
4、從字形“亡+心=忘（不記得）亡：消失，不存在。心：心中”。“用手（扌）拿著鏟子（乙）挖了個洞（穴）”。（從生字的結構想象它的字形和意思，培養學生想象思維）
5、本課生字較多，老師先帶領大家認識它們。學生認讀生字、詞語。
【設計意圖】這一環節的設計，讓學生在初讀課文的基礎上先認讀生字，掃清學文障礙，培養學生自學生字的能力和學習生字的'思維，為后面的學習課文做好鋪墊。
（三）、精讀課文，理解文意。
1、簡介沙洲壩：干旱、缺水。
2、學習第一自然段。時間？地點？人物？
3、怎么挖井？學習第二自然段。
4、對比句子，感受“立即”（形容消息傳遍全村的速度非常快，說明毛主席挖井的主意想到全村人的心坎里了）（在對比中感受句子意思和情感，培養學生語言思維）
5、學生用“認—想—寫—用”的方法自學“算”。
6、挖井后喝到了怎樣的水？學習第三自然段。
7、對比句子，感受“爭先恐后”（既說明井水十分甘甜清涼，也說明人們的興奮心情）（在對比中感受句子意思和情感，培養學生語言思維）
8、學生用“認—想—寫—用”的方法自學“喝”。
9、師指導學習“甘、甜”。
10、人們怎樣紀念毛主席？學習第四自然段。
出示這口井、毛主席和戰士們挖井的雕塑和現在人們去參觀的照片，感受鄉親們對毛主席的感恩和想念。
【設計意圖】讓學生在讀中悟，悟中讀，深刻體會毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想、好品質。初步懂得飲水思源的道理，感悟鄉親們飲水思源的好行為。培養學生的口語表達能力和合作意識。
（四）、課堂小結，拓展延伸。
1、課文內容回顧。
2、結合課文說說什么是“吃水不忘挖井人”？
3生活中還有哪些人和事是我們不該忘記的？
4、仿說“不忘人”（培養學生聯想與想象思維）
【設計意圖】讓學生在循序漸進的學習中，加深理解和感悟，激起他們對毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想、好品質的理解。感悟鄉親們飲水思源的好行為。從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
（五）、課后作業，鞏固新知。
1、正確書寫本課一類字。
2、把這個故事講給家人聽。（培養學生邏輯思維能力與語言組織、口語表達能力）
3、搜集毛主席的其他故事，與同伴分享。
【設計意圖】使整個教學片斷成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，提升了自己的認知水平，實現了知識的遷移。并指引以一條課外閱讀的方向，引導學生多進行課外閱讀。
（六）、板書設計
吃水不忘挖井人
毛主席挖井
渾濁清泉
鄉親們想念、感恩
飲水思源
【設計意圖】這樣的板書設計一目了然，簡單直觀。將課文脈絡清晰明了的呈現在學生面前。（培養學生兩文章脈絡的思維，也為他們制作思維導圖做了示范）
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇5
出示句子：村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。
（指名讀這句話）
師：讀了這句話，你知道了什么？
生：我知道了村子里沒有井。
生：沒有井就沒有水喝。
生：我知道了鄉親們如過要吃水，就要到很遠很遠的地方去挑。
師：你覺得鄉親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？
生：我從“很遠的”這個詞知道的。
生：還要挑。
師：誰會做一個挑的動作？
（生做動作）
師：如果讓你從很遠的地方挑兩桶滿滿的水，你會遇到哪些困難？會有什么感覺？
生：我會覺得很累。
生：我會覺得兩條腿發酸。
生：我會覺得兩條腿發軟，會摔跤，會把水翻掉。
生：我會覺得肩膀疼。
生：我會挑不動。
師：真想不到沙洲壩的鄉親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么大的力。
師：怎樣讀這句話呢？
（指導用沉重、緩慢的語氣讀）
出示：村子里/沒有井，吃水/要到/很遠的/地方去挑。
生：（齊讀）
師：毛主席看到鄉親們吃水這么難，心理會怎么想？他是怎么做的？
生：（齊讀）毛主席就帶領鄉親們挖了一口井。
[評點]“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在這一片段的教學中，我先引導學生體會挑水會遇到那些困難，再指導用沉重、緩慢的語氣來讀好這句話。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇6
教學目標
1、認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉”等6個字。
2、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3、初步懂得飲水思源的道理。
教學重點
1、認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉”等6個字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
教學難點：感悟“吃水不忘挖井人”的含義
課時安排：2課時
課前準備
1、歌曲《我愛北京天安門》磁帶。 2、毛主席的畫像 3、生字卡片。
教學過程
第一課時
一、創設情境、激發興趣
同學們喜歡聽歌嗎?現在我們就來聽一首歌。說說你聽懂了什么?你對毛主席了解多少?今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的。（板書課題，生齊讀課題）
二、揭示目標:
1、能把課文讀正確讀通順，并大致了解課文內容。
2、認識文中的12個生字，會寫6個生字。
三、初讀課文，整體感知
(一)自學提示:
1.學生借助拼音自讀課文，邊讀邊用喜歡的符號為自然段做標記。
2.說一說，讀了課文你知道了什么?
（二）學生按要求在老師的指導下自學
（三）師生交流。
四、多種方法，識記生字
1、小朋友們想不想把這個小故事讀好?怎樣才算讀得好?（正確、流利、有感情，聲音宏亮。）
2、要想讀得正確流利就要認準所有的生字，那你在讀的時候遇到不認識的字，怎么辦?（學生交流識字的辦法）
3、自學提示：自由讀文，用喜歡的符號標出生字，自主識字。
4、自學檢測：
（1）利用生字卡片小組內交流識字方法。
（2）教師利用生字卡片檢測自學成果。（指名認讀生字，并說一說記住這些字需要注意什么?）
五、仔細觀察，指導書寫
1、出示要寫的生字和自學要求：仔細觀察并說一說怎樣寫好這些字。
2、學生仔細觀察并說一說生字在田字格中的位置，結構特點
3、師范寫。重點指導寫“鄉”字，注意第二筆“橫撇”的位置。
4.學生練寫、評議、展示。
六、鞏固練習。
1、去掉音節，認讀生字，并組詞。
2、出示“我會讀”中的詞語，并選詞說話。
3、讀句子，要把字音讀準。
（1）我今天忘記帶課本了。
（2）爸爸正在挖土。
（3）導游阿姨的解說太吸引人了!
4.把詞送回家。
想念 懷念
（1）我非常（ ）在南方工作的爸爸。
（2）我很（ ）童年的時光。
第二課時
一、揭示目標：
1、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。2、初步懂得飲水思源的道理。
二、引入課文
毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他給后人留下了太多太多的“財富”。這節課，讓我們繼續走進瑞金沙洲壩，去尋找毛主席昔日的身影。（板題）
三、品讀課文、感悟情感
1、自學提示：仔細讀課文，思考：（1）毛主席和戰士們為什么要給鄉親們挖井? （2） 這口井和一般的井有什么不同?）
2、學生按要求讀文，思考。
3、師生交流，師隨機指讀課文相關段落，并引導讀好長句子的斷句。
4、拓展延伸：
“挖井”是件容易的事嗎?（利用圖片或課件簡介“挖井”的資料）
談一談：在你的學習和生活中有誰關心幫助過你嗎?你有哪些想法?
議一議：這口井和一般的井有什么不同?
你怎么理解“吃水不忘挖井人”?
五、練習設計。
1、讀拼音寫詞語
xiǎng niàn shàng hǎi xiāng qīn men sī xiǎng
( ) ( ) ( ) ( )
yì kǒu jǐng xiǎng fǎ jiā xiāng niàn niàn búwàng
( ) ( ) ( ） ( )
2、我會填
一（ ）井 一（ ）石碑 一（ ）石子 一（ ）村子
一（ ）房子 一（ ）戰士 一（ ）石橋 一（ ）紅旗
3、在括號里寫出讀音相同的字。
家（ ） 鳥語花（ ） 故（ ） 瓜果飄（ ）
父老（ ）親 書（ ）門第 （ ）互
4、背誦下面的句子，想一想它們的意思。
（1）滴水之恩，當涌泉相報。（2）前人種樹，后人乘涼。
（3）贈人玫瑰，手有余香。
板書設計：
吃水不忘挖井人
立刻拿 帶頭挖
渾濁——————————————→ 清泉
鋪卵石 墊木炭
大恩人
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇7
一、說教材
《吃水不忘挖井人》是S版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文為我們講述了偉大領袖同志為了讓當地的'村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了當地村民吃水難的問題，讓我們深刻感悟到主席一心為人民服務，為民著想的好思想，好品質，激發學生對革命先輩的崇敬之情。
二、說教學目標
根據《標準》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定一下教學目標：？1？知識與能力目標：①認識“主”、“席”等12個生字，會寫“士”、“忘”等8個生字。②正確，流利，并且有感情地朗讀課文。⑵德育目標：初步懂得飲水思源的道理。
三、教學重難點
1、認識“主”、“席”等12個生字，會寫“士”、“忘”等8個字。
2、能正確，流利地朗讀課文，在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3、感悟“吃水不忘挖井人”的含義，初步懂得飲水思源的道理。
四、說教學教法
為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中"思考"，在讀中"感悟"，在讀中"想像"。
2、情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我借助現代化的教學手段，利用形象、生動的[視頻]課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。
3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開始的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。
除了以上方法外，在本堂的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等。我力求學生在讀中受到情感和熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
五、說教學課程
在教學過程中，我將圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想。我將從以下幾個方面進行我的教學過程。
1、圖片導入，激趣引入課文
同學們看過這幅圖么？里面畫的是什么？
那碑里還有字呢！是什么字呀？
看來同學們觀察的真仔細！其實這幅圖有
一個非常難忘的故事呢！同學們，讓我們一起來學習吧
2、初讀課文，解決生字詞語
在低年級的階段，二年級的學生已經能過根據漢語拼音正確讀準字音，讀通句子，具備初步獨立識字的能力，第一次讀課文，要求學生把課文讀對讀通順，把自己不認識的生字劃出來學習。在學習完后通過標拼音，開火車讀詞語的方式進一步鞏固生字詞語的學習成果。
3、再讀課文，感悟文章
一堂成功的語言課必然充滿朗朗的讀書聲，在解決基本的生字詞之后，將更好的幫助學生理解課文。在這里，我采用分組朗讀，自由讀等多種朗讀方法，使學生在讀中理解，在讀中感悟，同時積極引導學生，加深學生對課文的感悟。
4、拓展小結
打好自主學習語言的基礎，《語言課程標準》強調“在語言教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對于學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生語言表達能力。因此，在課堂延伸中，我設計了2個問題，鼓勵學生積極發言：⑴思考：“毛主席是一個怎樣的人？”你們明白“吃水不忘挖井人”的意思么？說說你的理解 （2）小朋友們，在你們的學習生活中有沒有被人幫助或幫助別人的事，說一說你的想法。
六、板書設計
板書是一篇文章的高度概括，反應文章的內容和中心，對于低端學生，板書要盡求簡明扼要，既體現文章思想感情，又不失文章條理。
挖井人 ———— 毛主席
↑飲水思源
不忘挖井人 ———— 鄉親們
七、作業設計
⑴、抄寫“士”、“忘”等八個生字各一排，并組詞。
⑵、給曾經幫助過你的人寫一句話。
⑶、課外時間搜集關于毛主席的故事。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇8
教學目標：
1、認識14個生字，會寫10個生字，體會詞語在句子中的作用以及表達效果。
2、了解課文圍繞打井主要講了哪幾件事，體會毛主席關心人民群眾的高貴品質。
3、有感情的朗讀課文，體會文章所要表達的思想感情。
教學重點：
體會人物情感，體會文章所要表達的思想感情。
第一課時
一、導入新課
今天我們來學習第十二版塊的內容—偉人的故事《吃水不忘挖井人》。請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，隨文識字
1、故事發生在什么時候？聽老師讀課文，注意聽準字音，認清字形。
2、你又認識了哪些字？把它用筆畫出來。
3、誰能說一說這篇課文主要講了一件什么事？
三、通讀全文
四、作業設計
寫生字，讀課文。
第二課時
一、復習導入
認讀詞語
指名讀課文，說一說課文講的是一件什么事？
二、研讀課文，理解課文內容
1、故事發生在什么時候？
2、毛主席是怎樣發現當地的群眾吃臟水的呢？
他能想些什么呢？怎樣問的？老鄉是怎樣回答的？
聽了老鄉的話毛主席怎么樣呢？
從這句話可以看出毛主席是個什么樣的人？
毛主席做了幾件事？
3、指名讀第一件事。說一說開始時毛主席是怎樣做的？
4、為什么行不通？
5、毛主席又是怎樣做的？
一共打了幾次井？第一次打井遇到什么困難？
毛主席是怎樣解決的呢？
第二次打井毛主席是怎樣做的？
通過兩次打井你覺得毛主席是一個怎樣的領袖呢？
假如你是沙洲壩的人民你想對毛主席說什么呢？
三、通讀全文，再次理解課題含義。
四、作業設計
讀課文，把這個故事講給別人聽。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇9
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當中的問題引入：同學們，當你們在受到別人的關心和幫助下，你會怎樣呢？學生馬上答出：不會忘記他（她），會在心里想起他（她）引導學生體會現在生活幸福，要在生活中學會感恩。
于是在板書課題后，我又設置了一個問題：看到題目你想問什么呢？結果學生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個問題對于現在的`孩子來說確實非常難。我又不想馬上放棄，于是引導，慢慢的有一兩個學生說了出來。我馬上就引出了問題：
（1）吃水人是誰？
（2）挖井人是誰？
（3）為什么要挖井呢？于是讓學生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，以回答上面的問題做好鋪墊。果然在教師“適時點撥”這個環節中，在回答上面設置的三個問題時，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領袖毛主席為了幫助鄉親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉親們為了感恩、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環節學生學得很好，主要原因是“小老師”發揮了作用。達到了學生自學、互學，教師點撥的效果。
總之，大體而言在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們難以想象當時那樣的年代，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇10
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文，在朗讀中表達對毛主席的崇敬之情。
2.初步懂得飲水思源的道理
3.在讀中認識“忘念”等12個生字
教學準備：
1.掛圖。
2.課前布置收集有關毛主席的圖片資料
一、激趣導入、解題
1.小朋友，今天我們來學習新課《吃水不忘挖井人》。(板書課題)誰知道“井”是什么樣的?它有什么作用呢?想一想“挖井”是件容易的事么?
2.齊讀兩遍課題，并認識“井、挖、忘”三個生字。再說說課文中的“挖井人”是指誰?“不忘挖井人”的“人”又是指誰?
3.出示毛主席的畫像。提問：這位爺爺誰認識?請大家把課前布置收集有關毛主席的圖片拿出來展示交流。 4.簡介毛主席生平及主要貢獻(可以先讓學生說)并相機出示生字卡片“席、導、革命、解”
二、朗讀課文
1.自瀆課文，借助拼音輕聲讀，標出自然段。要求：反復讀，讀準、讀通、讀流利。
2.反饋情況：能讀準，讀通、讀流利的同學舉手。小組自評。
3.教師范讀，學生聽后評價
4.學生模仿老師讀課文
5.分別指名3個同學，每個人讀一自然段，要求讀準音，相機指導全班朗讀。
6.四人小組分自然段輪讀，評價后組長獎勵。
7.老師引讀課文最后一段，感悟鄉親們對主席的崇敬之情。出示掛圖，指名解說圖意。
8.看圖找出相應的自然段讀。
三、有感情朗讀課文
學生選讀課文中的自然段，說說為什么喜歡這一自然段。
四、積累詞語
1.出示課件顯示“我會讀”里的詞語
2.學生自由讀，讀準字意
3.小組開火車比賽認讀
五、實踐活動
讀有關毛主席的故事，利用班會課進行故事交流。組織學生觀看電影《開國大典》。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇11
這兩天有外校老師來我校聽課，我講的是《吃水不忘挖井人》。這是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們為了紀念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這樣一個故事。
由于文本內容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學生與文本的距離，激發了他們的學習興趣。
本課的教學重點是朗讀和識字、寫字，因此在教學時我始終以讀為主，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行為。最后由文本聯系生活，引導學生體會現在生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇12
語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動
我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。
（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗
學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。
（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義
人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。
（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡短的.文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。
（五）分步識字，落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。
我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運用于教學的各個環節中，但介入的原則必須是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇13
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它與我們現在的生活有些距離，學生比較難以想象。在教學中，我設法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果：
讓學生學會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。學生在個性化閱讀中，認知經驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生感于內而發于外的現實語言。
二、成功之處：
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的.知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學資料，分散、適時地安排必須量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處：
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：141
這節課《吃水不忘挖井人》教會了學生什么？
今天學習了《吃水不忘挖井人》一課。
出示課題之后，我照例讀了一邊課文。這時候下面的小手就舉起來了：
“老師，瑞金城是什么意思？”
“沙洲壩是什么？”
“毛主席是誰？”
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“江西在哪兒？”
“革命是什么意思？”
“吃水要到很遠的地方去挑，到哪兒去挑？為什么沒有井？”
“解放以后是什么意思？”
“鄉情們是誰？”
“石碑是什么？”
“時刻想念毛主席是什么意思？”
下面還有小手在舉，都舉得高高的，你不喊他，他就喊你。因為他不懂，所以他就問。——這個自然也是我平時所希望的一種讀書習慣。
“好，自己再讀一讀，看看有什么問題能自己解決。”我提議。所謂書讀百遍，其意自見。還是讓孩子們自己讀書為好。
“……”孩子們大聲讀起書來。
“老師，我懂了！瑞金是一個城市名字。沙洲壩在瑞金旁邊。”很好，我點頭贊許。
“老師，在沙洲壩，怎么課文又說在江西呢？”另一個孩子舉手問。
怎么解決這個問題？我能靠口頭把他們將懂嗎？像參考書上所講的，介紹一下當時的背景。（毛主席是我們國家無產階級的偉大革命領袖，他的一生都在為領導中國的革命事業披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他所領導的共產黨帶領著全國人民戰勝了帝國主義、資本主義的侵略，取得了全國的解放，建立了新中國。他的光輝事跡數不勝數，人們唱給他的歌更是不絕于耳。）
孩子們會越聽越不明白，什么無產階級？什么偉大領袖？什么嘔心瀝血？有什么光輝事跡？……哈哈，調到漿糊里了。
突然腦中閃過一絲靈感，隨手在黑板上畫了一張中國地圖，雖然不是那么準確，可孩子們覺得像公雞像地圖就行，先指出首都北京的所在地，然后告訴他們這兒是我們江蘇的位置，挨在我們西南邊的便是江西省，瑞金市江西的一個城市，沙洲壩呢在瑞金城市外，太小了，不好畫了。當時老百姓的生活很苦，（有人接茬說說都沒有得吃）而且還有許多鬼子在這里欺負老百姓，（孩子說日本鬼子）毛主席呢，當時領導著許多解放軍就把這里的鬼子趕走了，后來又把其他地方的鬼子也趕跑了，中國沒有鬼子了，中國人就幸福了，國家就解放了，1949年成立了新中國。毛主席在江西的時候呢，就在沙洲壩住過。
從孩子出發，淺顯的話語，雖然有的不太準確，可是孩子們已經能夠體會毛主席的偉大了。也是的，你說這些孩子里當時的歷史如此久，他們又怎么能理解當時的情況呢？還是淺顯一點吧，這樣也會在他們的腦海中留下的印象深刻一點。
順便我對他們說，在我們教室西墻上有一張地圖，你們平時看過嗎？——（沒有）異口同聲。我說課后我帶你們去看看。（課后帶孩子們去看了一下地圖，今天孩子們第一次看到這神奇的世界，個個驚呼不已。想想著一節課，不管學生學到了什么，至少今天對地圖如此感興趣，也足夠了。）
解答完這個問題，后面又有小朋友舉手了。
“老師，我知道時刻想念毛主席什么意思。就是說有十個客人想當毛主席。”——（天哪？這是什么解釋？）
還是留著下堂課解決吧。
這節課學習了第一自然段，帶孩子讀讀，認識本段生字詞。
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《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇15
一、談話引入，在揭示課題中識字
1、板書“井”，說一說：井是什么樣的？有什么用？想一想：“挖井”是件容易的事嗎？
板書課題，認“忘、挖、井”三個生字。
2、齊讀課題，說說課文中的“挖井人”是誰，“不忘挖井人”的人又是誰。
二、介紹人物，在語言環境中識字
1、出示毛主席的畫像，讓學生說說他是誰。
2、老師簡介毛主席的生平及事跡，并隨談話出示生字“席、導、革命、解”，學生認讀。
3、講毛主席為鄉親們挖井的故事。認“戰士、刻、念”四個生字。
三、朗讀課文，在文中熟悉生字
1、借助拼音讀全文。
2、對照生字表畫出生字，反復讀帶生字的句子。
3、朗讀接力賽，在賽中正音，把課文讀對、讀順。
4、自由朗讀全文，要求讀正確，讀流利。
四、游戲活動，鞏固生字
1、學生聽音取字卡，再帶讀、組詞。
2、開火車讀字卡，分析結構認偏旁：
如，忘：上下結構，心字底。挖：左右結構，提手旁。
3、讀字，猜字卡后面的詞語，看誰猜得對。（目的是擴詞）
4、出示“我會讀”中的詞語，老師讀字，學生接字讀詞。
5、指導寫字。
五、實踐活動
課外讀有關毛主席的故事，利用班會講故事。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇16
一、本節課的設計理念：
《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設計教學，讓學生體會到毛主席的美好品質。上課伊始，創設極能導行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節課的教學，通過各種形式的讀來找出生字，識記生字，理解課文內容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。
二、教材分析：
《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志，為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。感悟鄉親們引水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中，一直把識字和朗讀放在第一位，有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎。在這一課教學中，學生能夠運用我們自創的識字方法板很快掌握本課生字，通過各種形式的讀，能夠感悟到毛主席的好品質，初步懂得引水思源的道理。
教學目的：
1、正確、流利地朗讀課文，認識生字。
2、會寫“忘、想、念”3個生字。
3、初步懂得了“引水思源”的道理。
三、教法學法：
1、教法：通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的道理，產生對毛主席的崇敬之情。
2、學法：利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字，培養學生的識字能力和扎實的朗讀基礎。
四、設計流程：
（－）、激發學生興趣，歌舞創境
1、（3名男生、3名女生臺前準備，一女生主持）
主持人：小朋友們，今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈，大家想看嗎？希望你們能喜歡。（6名同學隨著歌曲“我愛北京天an門”進行表演，其他學生隨曲調拍手）
師：你喜歡他們的表演嗎？那么，你都看懂或聽懂什么了？
2、教師相機小結，學生認識生字
對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）。人物簡介：（毛主席是一位杰出的領袖，他的一生都在為領導中國的革命事業披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數不勝數，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機出示：主席、領導、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意吧嗎？（生齊讀）
過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？
（二）、板書課題、理解認字。
1、齊讀課題
問：看到課題后，你們有話要說嗎？（自由發展）
（設想：部分同學可能不理解“吃水”的意思，這時，教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜，鼓勵學生想出辦法弄明白）
2、認識生字“忘、挖、井。”
師：誰來當今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來，并用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎？（指名）
設計意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物，本課創設這一小小的情境，目的是想激活學生思維，使他們學得有興趣、樂學。
3、你知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。（設計意圖：讓學生根據前面情境大膽猜，培養思維的創新性）
（三）、初讀課文、識記生字。
1、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完后找出或檢驗上面問題的答案，體會自主學習的快樂。
2、師講毛主席為鄉親們挖井的故事。認識“戰士、時刻、想念。”
意圖：在故事情境中識字，降低了識字難度。
3、師指字板。聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把這些字在課文中做出自己喜歡的標記，好嗎？（學生邊做標記邊認讀，再次識記生字）
4、同桌互相讀詞，說出對方的優點和不足。
設計意圖：同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短。
5、出示句條。老師這有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如，“我今天忘記帶課本了”；爸爸正在地里挖土……）生：個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。
6、出示卡片。詞：誰來當今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢？
設計意圖：給學生提供更多的自主空間，使他們繼續保持朗讀的熱情。
7、游戲：交朋友
想和這些生字寶寶交上朋友嗎？那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面，心里還要明確為什么貼在那？這樣你就能和他們交上朋友了！
（師放輕音樂，生在動手、動腦的活動中進行識記，教師參與到不同層次的學生學習中，尤其要注意幫助差生識字）
設計意圖：全員參與，多感官互動，在輕松愉悅的環境中完成任務。
8、小組成員相互交流自己的方法。
（四）、再讀課文，感悟文章。
1、生自由讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。
2、你想請幾名同學來讀課文，為什么？（目的是明確文中的自然段）；你希望他們怎么讀？（目的是使朗讀的同學能發揚優點，發現不足）
三名同學讀課文，教師相機范讀學生們容易讀錯的字、詞、句，起示范、正音的作用。
3、想象、擴展
出示題目：
a、毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水難，心里會怎么想？
b、鄉親們得到主席的關懷和幫助之后，又會怎么想？
c、他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？
學生自由組合小組a、可以分角色（即：主席、士兵、鄉親）把題目表演出來；b、也可以用語言表述出來；比一比誰是優秀的小演員。（教師必須參與各小組的表演中去，做一些必要的指導）
設計意圖：調動全員參與意識，培養創新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。
4、再讀課文，把你體會到的通過讀表現出來。
（五）、練習書寫“忘、想、念”
1、說說這幾個字在字型上有什么特點。
2、寫好每個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊范寫“忘”字）
3、學生獨立寫其余2個字，隨時進行指導。
（六）、總結、作業
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節課把你們搜集到的有關毛主席的圖片、資料、小故事或小節目等準備好，從多方面認識這位偉人，領略他的風采！
師生一起在《我愛北京天an門》的歌舞中結束。
五、教學反思：
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當我們沐浴著太陽的光輝，當我們放聲歌唱幸福的時候，就會想起毛主席這位杰出的領袖，就會想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他的一生為中國人民的解放，為祖國的繁榮富強而奮斗，他是中國人民深深熱愛的偉大領袖，中國人民將永遠懷念他。但是，今天讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文，要讓他們了解這位為人民翻身解放，為人民謀幸福的毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困難。因為革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。
為了突破這一難點，我給學生提供各類相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。把這些相關資料適時穿插在教學的過程中，幫助了學生對課文閱讀的理解和判斷。
人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”， “穿衣不忘織布人。” “吃飯不忘種田人。”“住房不忘做房人。”……孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。
《吃水不忘挖井人》教學實錄 篇17
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內容。
從實施新課改到現在，我一直只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進教室，有的學生已經守候在那。學生們說，他們那兒很少下雨；那兒的.氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業題的質量了。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉開了，沒有告訴我。’我們要讓學生由“學會知識”轉變為“會學知識”，要提高學生的學習能力，培養學生收集信息、處理信息的能力。可在我們農村中，父母的文化水平有限，不能告訴學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網查找對一年級學生來說更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。