《菜園里》第一課時教學設計（精選16篇）
《菜園里》第一課時教學設計 篇1
浙江上虞市百官葉家埭小學 黃蘭娟
教學目標 ：
1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。
2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、導入 。
小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？
二、創設情趣，認讀詞語。
1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。
2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）
三、識記生字。
1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。
2、拓展：這些字你還在哪里見過。
3、隱去拼音，齊讀。
四、探究蔬菜特點。
任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。
五、朗讀課文。
1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！
2、師有感情地范讀。
3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。
4、指名讀，評議：
A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？
B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？
C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。
5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。
6、師引讀，生接讀。
六、書寫生字“卜、又”。
1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？
2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？
3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。
七、鞏固詞語。
時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。
◆[2004
《菜園里》第一課時教學設計 篇2
教學要求 1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識筆畫“臥鉤”和偏旁“走字旁、風字框”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
教材分析 本課由九個詞語和一首兒歌組成。通過看圖，讓學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱，與生活實際聯系，讓學生在生活中學語文，培養觀察能力。兒歌生動形象，瑯瑯上口，在朗讀中豐富學生對蔬菜名稱的認識，鞏固了生字新詞。
教學重點 識字、寫字。
教學時數 2課時
第一課時
教學要求 1、認識14個生字，會寫“卜、又”2個生字。認識偏旁“走字旁、風字框”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
教學過程 一、談話激趣
1、同學們，你平時喜歡吃哪些蔬菜？你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？（板書：菜園里）
2、識記“菜、園”。
3、今天老師帶著你們一起到農民伯伯的菜園里去看看。
二、走進菜園，學習字詞
1、播放課件，認識蔬菜
菜園里的蔬菜可多了，仔細觀察，把你認識的蔬菜名稱說出來吧！
這些蔬菜都有自己的名片，上面寫著它的名字。我們一起來認一認名片上的字。
（讀詞，老師引導交流識字“豆、角、蘿、卜、心”）
2、游戲“找朋友”。
一個同學拿蔬菜圖片用自己的話介紹這種蔬菜，然后問：“我的朋友在哪里”，拿有相應蔬菜詞語卡片的同學上前對：“你的朋友在這里。”再齊說：“我們的名字叫---”。
3、每種蔬菜都有自己的特點，有人給它們編成了一首兒歌。小朋友們，想不想學呀？
三、學習兒歌
1、初讀兒歌，要求：讀準音，劃出生字。
2、找同學讀帶有生字的句子。
3、到課件“認識生字”中認一認，練一練。
4、再讀兒歌，想想每種蔬菜各有什么特點？然后和同桌說說。
5、游戲：老師拍手問：“豆角豆角什么樣兒？”
學生拍手對答書中相應的寫此種蔬菜特點的句子。
6、這么好聽的兒歌，你最喜歡哪一句？讀給同學們聽聽，注意讀出你喜愛的語氣讓大家感覺到。
四、鞏固生字
看課件，做游戲“開火車”，認識火車開在途中出現的生字和詞語。
五、指導寫字“卜、又”
1、引導觀察字形，說說你認為寫字時，哪一筆最應該注意？
2、師范寫。
3、學生描紅，練寫。老師巡視指導。
第二課時
教學要求 1、正確、流利地朗讀兒歌，積累語言。
2、會寫“心、風”2個字，認識新筆畫“臥鉤”。
教學過程 一、復習蔬菜名稱，開火車讀詞卡。
二、朗讀兒歌，鞏固感悟
1、自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
2、小組交流：邊讀邊打手勢動作表現蔬菜的特點。
三、擴展活動
選擇自己喜歡的蔬菜向同學介紹，說說蔬菜的特點，積累語言。
四、指導寫字“心、風”
1、觀察“心、風”在田字格中的位置。
形象認識記憶“臥鉤”和“風字框”。
2、老師范寫，注意新筆畫的寫法。引導發現“心”字的三個點在格中的位置。
3、學生描紅，練寫。老師巡視輔導。
《菜園里》第一課時教學設計 篇3
學習目標：
1、我能認識本課14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁：“走、幾”。
2、我能正確、流利地朗讀兒歌。
3、我能認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
學習重點：我能與同桌合作，圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展。
知識鏈接：
1、蔬菜，是指可以做菜、烹飪成為食品的，除了糧食以外的其他植物（多屬于草本植物）。
2、蔬菜的種類：1、 瓜類； 2、綠葉類； 3、 茄果類；……
預習任務：
1、積累一些文中的好詞。
2、弄清文中介紹的蔬菜的特點。
3、說一說自己還見過哪些蔬菜，或者說說自己喜歡吃哪些蔬菜，不喜歡吃哪些蔬菜？
自主、合作、探究：
1、想想這篇課文都介紹了哪些蔬菜？
2、用筆勾畫出文中介紹的蔬菜的特點。
我來闖關：
一、讀讀說說
又大又紅 又大又紅的西紅柿 又__又__ ________________
越來越冷 天氣越來越冷。 越__越__ ________________
二、連線找朋友
白菜 藏書 嘴巴 捉蟲 風車
cài chài cháng cáng zuǐ zhuǐi zhuō zuō fēng fēn
學習收獲：
知識延伸：
1、學唱蔬菜兒歌
小辣椒，真漂亮， 番茄人人愛，
穿紅戴綠俏模樣， 個個紅又圓，
有的細長腦袋尖， 看起來像燈籠，
有的胖胖肚子圓。 吃起來酸又甜。
南瓜兄弟長得胖， 胡蘿卜，地下長，
摸一摸，硬邦邦， 身子細長好營養，
等它換了黃衣裳， 維生素有a、b、c，
大家抱它進廚房。 多吃身體長得壯。
韭菜長得似麥苗， 架上的黃瓜開黃花，
身子細細很苗條， 長長的藤兒到處爬，
風兒姑娘來問好， 黃花謝了結個瓜，
他們樂得把頭搖。 又脆又嫩味道佳。
《菜園里》第一課時教學設計 篇4
課前，老師在教室的四周擺上許多新鮮蔬菜，有白菜，卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。
師：大家看，我們已來到了“菜園里”，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？
生：想！（興奮、齊聲）
師：那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀身邊的卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們的名字記錯了。讀完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。
（同學們紛紛到教室四周看一看、摸一摸、聞一聞各色蔬菜，然后再拿卡片讀一讀，看看這些可愛的東西叫什么名字）
師：下面老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱。我拿出一種蔬菜你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。
（老師首先舉起一個大南瓜，學生們迅速在許多的卡片中找出“南瓜”的卡片）
生：南瓜、南瓜------
師：你們找得很快、很準，但要注意南瓜的“南”是鼻音，請大家再讀一遍。
生：南瓜！（齊讀）
（老師又舉起了“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，學生們紛紛找出小卡片舉著讀“qié zi”、 “qié zi”、 “qié zi”）
（根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點）
師：你們想把剛才讀的生字說給大家聽聽嗎？
（學生們紛紛舉手）
師：你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！
生1：我覺得更像一根繩子。
生2；我剛才摸到了黃瓜身上有刺。
生3：我知道南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。
生4：西紅柿紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味。
《菜園里》第一課時教學設計 篇5
教學要求：
1、認識7個生字，會寫2個生字，認識“臥鉤”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解他們的特點。
教學重點難點：多種形式認讀詞語，了解一些蔬菜的特點。
教學準備：課件、課文句子卡片
教學過程：
（一）看圖導入
1、小朋友們看，這是什么？（課件1邀請書）這張邀請書就是從這個地方寄來的，這是什么地方？你是怎么看出來的？（課件2）板書課題
2、齊讀課題，小朋友們認識哪個字？指名讀。小朋友們快想個方法記住“園”字。（課件3）
3、菜園里怎么會寄來邀請書的呢？原來菜園里的蔬菜寶寶們聽說咱們一3班的小朋友特別聰明，很想和你們交朋友，所以向你們發出了邀請書，你們想不想接受邀請？那我們現在就出發吧。（課件4）
（二）認詞識字
1. 看，蔬菜寶寶們都出來歡迎我們了。（看課件5說菜名）。說說你看見了什么？
2、我愿意和南瓜寶寶交朋友，因為南瓜寶寶全身黃黃的，吃起來香香甜甜的，聽說多吃南瓜還能治很多病哪。小朋友你們愿意跟哪種蔬菜交朋友啊？也來說說好嗎？（學生說）還有那么多小朋友愿意跟蔬菜寶寶交朋友啊。那我們趕快先來認識認識他們的名字吧。（課件6）
3、認詞。
(1)去掉圖片留拼音認詞語。（課件7）遇到讀不來的字怎么辦？讀讀拼音。
讀音難點：茄子和蘿卜的輕聲
(2)去掉拼音讀詞語。（課件8）小朋友們認識了哪幾個蔬菜寶寶的名字？把認識的蔬菜寶寶的名字讀給同桌聽。還有哪個蔬菜的名字不認識，可以請教請教旁邊的小伙伴。指名讀，小組賽讀。
(3)重新排列詞語認讀。（課件9）蔬菜寶寶們重新排列了隊伍，藏在名字里面，只要大聲地叫出他們的名字，他們就會高興地跳出來跟你做朋友。（課件10點擊出現蔬菜）。
(4)（課件11）出示“豆、角、蘿、卜、心”生字。蔬菜寶寶的名字里面這幾個字特別重要，小朋友們會讀嗎？齊讀。要是能記住這幾個字就能牢牢記住蔬菜寶寶的名字了。以前你們在哪里見到過這些字？大家快來說說有什么好辦法能記住這幾個字。
（5）打亂順序會讀嗎？（課件12）現在啊，不管蔬菜寶寶在哪里我們都能認出它們來了。我們來給這幾個生字寶寶找找朋友吧！（出示生字卡片，學生組詞）
（三）學習兒歌
1、這些蔬菜寶寶長得多可愛啊！農民伯伯會怎樣來夸他們呢？請小朋友打開語文書95頁，先自己讀一讀吧！把蔬菜寶寶的名字圈出來，把字音讀準，把句子讀通。
1. 學生自由讀兒歌。（課 件13）
3、出示豆角
師：小朋友，你們看看，豆角長什么樣啊？
生：我發現豆角的顏色是青青的。我發現豆角是細細長長的。
師：那農民伯伯是怎么來夸豆角的呀？生：豆角青青細又長。
師：看著青青的、細細長長的豆角成熟了，農民伯伯是多么高興啊！小朋友，你們能來夸一夸嗎？
4、出示黃瓜、辣椒
師：小朋友，黃瓜、辣椒又長什么樣呀？
生：黃瓜是綠色的，辣椒有的是紅色的，有的是綠色的。
師：農民伯伯又是怎樣來夸的呢？指導朗讀
5、出示茄子、蘿卜、南瓜
師：現在你能抓住這些蔬菜寶寶的顏色、形狀特點來夸一夸嗎？
生：茄子身穿紫衣服。蘿卜白白胖又圓。南瓜圓圓像輪胎。
師:那農民伯伯又是怎樣來夸的呢？生讀
如“捉迷藏”一詞，可讓學生先說說是怎么玩這個游戲的，然后讀書上的有關句子。告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”
師：這兒農民伯伯是不是還在夸蔬菜寶寶的顏色和形狀呢？那是在夸什么呢？
生：在夸茄子掛在枝頭的樣子，把蘿卜埋在地底下說成是在捉迷藏。
師：哦，明白了，夸蔬菜寶寶，不但可以夸它們的顏色、形狀，還可以夸它們生長著的樣子。讓我們一齊來夸一夸它們吧！生讀
6、出示南瓜：
師：小朋友你們看，老師帶來了一只南瓜，南瓜是什么顏色的啊？（黃色）小朋友，你們可知道，南瓜剛長出的時候是綠色的，等到它長大了，就慢慢變黃了，長得越老啊，它的皮就越黃。所以農民伯伯夸黃瓜越老皮越黃。
7、師：現在，讓我們一起來夸夸菜園里的這些蔬菜寶寶吧！齊讀六句
8、 師：菜園里有紅色的辣椒，綠色的茄子，黃色的南瓜，紫色的茄子，白色的蘿卜，怪不得農民伯伯說 學生接讀：紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。
9、師：小朋友們，現在讓我們一起來夸夸菜園里那美麗的風光吧！引讀兒歌：什么青青細又長？什么身穿綠衣裳？什么高高打燈籠？什么地下捉迷藏？什么長個尖尖嘴？什么越老皮越黃？（齊讀、男女生比賽讀）
10、拓展說各種蔬菜的特點
師：菜園里還會有哪些蔬菜呢？你能不能學著農民伯伯的樣子抓住它們的顏色、形狀、生長特點、或者味道來夸一夸呢？（西紅柿酸酸又甜甜）
（四）課中操（課件14）
菜園里是一片喜人的豐收景象，我們和菜園里的蔬菜寶寶一起來跳個慶祝舞吧。
（五）寫字練習
跟蔬菜寶寶在一起真開心，那我們給可愛的蔬菜寶寶們留點什么做紀念呢？就用我們的小巧手寫出最漂亮的字送給蔬菜寶寶好嗎？
1. 認識新筆畫“臥鉤”。
（課件15）認識臥鉤。指名讀筆畫名稱。臥鉤像什么呢？它就好象是一個人抬著頭，屈著腿在鍛煉身體呢。（出示課件16比較）書空筆畫。
1. 我們再來仔細看看這兩個字是怎么寫的。看（課件17）展示書寫過程。
練習書空筆順，板書筆順
3、你們覺得哪個字不容易寫好。讓學生觀察在田字格中 “心”的筆畫。老師范寫，點撥強調3點分別在不同的位置。
4、相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。
（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發現鼓勵學生）
師：我喜歡他，瞧他坐得多端正。他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。
5、在田字本上把兩個字各寫一排，老師要把寫得最好看的字貼在作業超市優秀作業展示給大家看。
六、鞏固識字
1.這些蔬菜寶寶，不僅樣子可愛，而且營養豐富味道鮮美，用它們可以做可口的菜肴，你能叫出它們的名字嗎？（出示菜名卡片）
肉末茄子 涼拌黃瓜 青椒土豆絲
青菜炒蘑菇 西紅柿炒雞蛋
2.小朋友愛吃媽媽做的菜嗎？你媽媽用蔬菜做過哪些菜？回家以后，再去看看媽媽燒的菜，說說菜名
1. 師：今天，這節課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了7個生字，還把其中的兩個
《菜園里》第一課時教學設計 篇6
讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例
鄭小琴
[情景說明]
《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。
[教學過程]
片斷1：
（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）
課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。
師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？
生（齊）：菜園里
師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？
生：好！（興奮、齊聲）
（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）
師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。
（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）
生：黃瓜、黃瓜……
（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。
“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）
片斷2：
師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。
生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。
生3：辣椒有紅的，還有綠的。
生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角長長的，像繩子。
……
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）
片斷3：
（通讀兒歌后，學生質疑）……
生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？
師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？
生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。
師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？
生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）
師：真頑皮，大家學著他讀一讀。
生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。
……
（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）
片斷4：
師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！
（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）
師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？
（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）
生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。
生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。
師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。
……
（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）
片斷5： 師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？
生（齊）：好！
第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。
（作品一）西紅柿（圖）
西紅柿，紅又圓，
吃在嘴里酸又甜，
營養豐富人人愛。
（作品二）黃瓜（圖）
黃瓜，黃瓜，
身穿綠衣裳，
為什么名字叫黃瓜？
（作品三）蘿卜（圖）
蘿卜進了城，
藥鋪關了門。
……
（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
[教學反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。
一、創設生活情景，激發學習興趣。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。
二、調動多種感官，聯系生活感悟。
學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。
三、拓展實踐活動，回歸生活運用。
新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。
總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！
[專家點評]
“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《菜園里》第一課時教學設計 篇7
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學案例
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《菜園里》第一課時教學設計 篇8
《菜園里》課堂實錄與評析
文登市第二實驗小學 蔣仁玲
教學目標：
(一)知識與能力
1、認識菜、園、豆、角、蘿、卜、心、細、又、捉、迷、藏、嘴、越十二個生字，會寫卜、又、心、風、豆五個生字和一個筆畫臥鉤。
2、通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌。
3、 識我國北方常見的一些蔬菜，了解它們的一些特點。
（二）過程與方法
借助拼音正確流利朗讀課文，利用多媒體課件創設菜園情境，把音樂、繪畫引進課堂，使學生在游玩中自主、合作探求知識，潛移默化吸取知識。
（三）情感態度價值觀
培養學生自主識字的樂趣，培養正確的審美意識，培養熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
教學重點、難點：
認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。
教具準備
多媒體課件、實物投影、蔬菜名稱卡片。
教學過程：
（一）創設情境，激趣導入
師：上課前，老師想了解一下，小朋友們喜歡吃蔬菜嗎？
生：（有的說喜歡，有的說不喜歡。）
師：那么你能說說為什么喜歡？
生：蔬菜有營養，多吃蔬菜聰明。
生：蔬菜味道鮮美，我最愛吃。
師：對，蔬菜不但味道鮮美而且富含各種維生素，而維生素是人體必不可少的營養，所以說多吃蔬菜對人的身體健康大有好處。可是我們通常見到的蔬菜大多是媽媽已經烹制好的，那么你見過菜園里的蔬菜嗎？
生：（多數學生搖頭。）
師：這節課，老師就帶大家一起到農民伯伯的菜園里逛一逛，仔細觀察：你都認識哪些蔬菜？它們都長在哪里？長得什么樣子？
(播放課件：配樂走進蔬菜大棚，依次出現各種蔬菜照片及名字)
老師與學生一起認識各種蔬菜并看圖識字。如：茄子：高高地掛在茄枝上，像打著一盞盞紫色的小燈籠。辣椒：有綠色、紅色、黃色，好像長了一個尖尖的大嘴。蘿卜：有綠色、紅色、白色，它的果實埋地地下，上面有葉子遮蓋，好像在和人捉迷藏。南瓜：橢圓形，小時候是綠色，越老皮越黃。蕓豆：又細又長。西紅柿：又叫番茄，掛在枝頭，像一盞盞紅色的小燈籠。
(運用多媒體課件把學生帶入真正的菜園，引導學生觀察蔬菜識記菜名，并滲透課文內容，調動學生學習興趣，拉近了學生與課本的距離。)
（二）自主合作，朗讀課文
師：同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就描寫了菜園里這些蔬菜的特點。它的題目叫：菜園里（師板書課題）剛才大家看蔬菜那么美，請大家美美地讀讀課題。看到菜和園，誰有辦法再見面就能認識它們？
師：(課件出示課文配拼音)你愿意自己先讀一讀嗎？讀書時遇到困難，比如，有的字不認識怎么辦呢？
生：可以請拼音朋友來幫忙。
生：可以請同學或老師幫助。
這些都是很好的學習方法，現在請大家用自己喜歡的方式，借助拼音讀準字音。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
(變個角度提出學習的要求，學生容易接受。)
生：（自由讀課文。）
師：老師看大家讀得很認真，現在誰能自己把課文讀下來舉手給大家看看。喲，這么多同學！剛才，我們自己讀課文，下面大家合作讀課文，好嗎？一人讀一句，其他同學做評委，聽他們讀得正確嗎？
（八名同學讀課文，學生評價，通過學生評價糾正不正確的字音。）
（三）多種方法，識記生字
1、隨文識字
師：還有同學想讀，這樣吧，老師再給大家增加點難度，生字娃娃的拼音朋友不見了，你還能讀出課文嗎？想讀的同學站起來讀。
2、 定位聯想
師：想不到沒有拼音朋友的幫忙，小朋友們也能把生字讀出來，那么同學們仔細觀察一下，紅色的生字娃娃都在課文的什么地方？長什么樣子？
(學生看大屏幕記生字)
師：請同學們輕輕閉上眼睛，跟老師一起回憶剛才這些紅色的生字娃娃都在課文的什么地方？分別長的什么樣子？想不起來的可以偷偷睜眼睛看一看大屏幕。
生：（在優美的樂曲中，隨老師的提示進行定位聯想。）
(定位聯想給學生充分的分析、思考的時間，鍛煉了學生的快速記憶能力，是一種很好的識字方法。大家可以一試。)
3、集中識字
師：睜開眼睛，看看你剛才想的對不對。
生：（重新審視課文中的生字，觀察字形）
師：瞧，生字娃娃從課文里跳出來，你還記得它們的名字嗎？（課件出示生字）這次想怎么讀？
生：開火車！
師：好，就聽你們的，開火車組詞讀！如果哪個同學讀得對，大家就把他當成小老師，跟他讀一遍。
(學生開火車組詞讀)
師：我們來看看剛才是哪幾個字擋住了我們的去路。誰來當個小老師教教大家？
(通過開火車讀，教師篩選出學生未完全掌握的部分生字，由學生來教學生，發揮尖子生的優勢，分層教學，因材施教，使快生吃飽，慢生吃好。越字重點指導學生組詞，要兩個連起來用，如：不能說越小，而應該說越來越小。)
（四）手腦并用，練習書寫
師：剛才我們動口讀文讀字，現在讓我們的口休息一下，來動手寫幾個簡單的字。
1、寫一寫。
師：請大家拿出鉛筆，做好寫字的姿勢。在書上的田字格中描一描，然后每個字寫兩遍。學生寫字，教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
（一年級的小學生，寫字姿勢特別重要，因此最好每次定寫字前教師再強調一下，以引起學生的注意。）
2、評一評。
選優秀作業在實物投影上展評，請寫得好的同學交流經驗。（重點交流心的寫法。心字的鉤，好像在躺著，我們給它起個名字，叫臥鉤。臥鉤的書寫要點：起筆輕，運筆重，到鉤之前要頓一頓再鉤。）
3、學生自己描紅，臨寫，體會寫心字的要領。
(由于本課生字都比較簡單，而且練習中又配有筆順和田字格，所以教師只需指導本課的新筆畫：臥鉤的寫法，其余生字都可由學生自主書寫。)
（五）以畫配話，背誦課文
師：今天，我們認識了這么多蔬菜，你最喜歡哪種蔬菜？請你讀一讀課文中描寫這種蔬菜的句子，用彩筆在老師發給你的紙上為它畫個像，好嗎？畫完后，可以在小組交流一下。
生：自由選擇繪畫，小組交流
(教師有意識地培養學生自主選擇的能力，運用繪畫一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。)
師：下面我們做個找朋友的游戲。老師在黑板上一貼出蔬菜的名字，大家就一起叫它的名字，如：豆角豆角在哪里？喜歡這種蔬菜的同學就馬上在下面貼出你畫的蔬菜圖片，并且用課文里的句子說出這種蔬菜的特點，老師說明白了嗎？
(學生貼圖片說課文)
師：看到同學們畫的蔬菜，真是紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光！看著這么美的圖畫，同學們能不能用課文里的句子說一說它們的特點呢？
生：（集體看圖背誦課文。）
(圖文結合，形象生動，促進學生記憶課文，提高背誦效率。)
（六）拓展延伸，仿編兒歌
1、師：其實，這篇課文就是抓住每種蔬菜的特點來編的兒歌，那我們同學能不能仿照課文的樣子為其他蔬菜也編出兒歌？(課件出示：土豆、白菜、卷心菜、西紅柿、大蒜、大蔥、韮菜等蔬菜的圖片)先給大家一點時間小組討論一下。
2、生：小組討論。
3、學生仿照課文編寫兒歌。如：西紅柿高掛紅燈籠，土豆胖胖地下埋，卷心菜像個小地雷，白菜越長皮越白等。
(設計仿照課文形式讓學生編寫兒歌，打開了孩子的思維空間，培養了學生的語言表達能力，使學生動起來，讓孩子們初步體驗到寫作的成就感和快樂。)
（七）教師小結，推薦作業
看來編兒歌是一件很容易的事情，我們很多同學也能當小詩人。下課以后，同學們可以把自己創作的句子記下來，還可以跟媽媽到菜市場看一看，還有哪些蔬菜，都有什么特點，試著編成兒歌寫在課文后面。
板書設計：
菜園里
豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜
圖片 圖片 圖片 圖片 圖片 圖片
設計意圖：
《菜園里》是一首簡單、易懂、趣味性強的兒歌，本課的主要任務是通過學文認識生字。如何活用教材，解決難點，又使課堂充滿情趣？我首先運用多媒體課件創設情境，將學生帶入菜園，通過認識各種蔬菜拉近了學生與課本的距離。然后運用多種方式，結合各種游戲使學生自主合作識記生字，背誦課文。最后通過仿照課文編寫兒歌，訓練學生說話，對本堂課進行拓展延伸。教學中，結合學生實際對學生進行鼓勵性評價，發揮學生自評、互評的作用，提高學生學習興致。教給學生學習方法，利用小組進行合作探究學習，培養學生的自學能力。
《菜園里》教學點評
文登市教學研究室 劉樹任
《菜園里》這節課容量大，教學活動自始至終都是在輕松愉悅的氛圍中進行，教師巧妙機智地組織教學，學生積極主動地投入學習，整堂課充滿了活力。在教學中，教師把握住了低年級培訓班語文教學的主要任務：識字、寫字，并通過多種有效的方法，將這些任務落到了實處，較好地體現了知識與能力、過程與方法、情感與態度相結合的新課程理念。其中最突出的有以下三點
1、識 字方式靈活多樣。
這節課，教師根據生字的不同特點，采用了多種識字方式，從帶拼音讀文到隨文識字，到定位聯想記憶生字，再到小先生教難字，生字的識記有層次、有梯度，通過這些靈活多樣的反復訓練，學生對生字的認識得到了鞏固。
2、 學科綜合富有趣味
本堂課根據低年級學生特點，把語文與音樂、美術結合起來，設計了不少趣味性游戲，加上教師富有激勵性和啟發性的評價，充分調動了學生的學習興趣，使學生在活動中不知不覺地獲取了知識，豐富了情感。
3、擴 展延伸遷移成果。
本節課極為精彩的片斷是聯系課文進行的拓展和延伸。教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生開展語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生仿照課文編寫兒歌，學生們細致的觀察和無限美妙的想象在編兒歌中得到了拓展延伸。這一環節的設置，讓學生感到我也可以編兒歌
我也可以做一個小詩人，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動學生學習語文的積極性。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《菜園里》第一課時教學設計 篇9
情景說明：
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。
教學過程：
一、引入情境，揭示課題。
師：小朋友，今天老師要帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？
生：高興。
師：去哪兒呢？快看！（播放課件，展現一片菜園，各種各樣的蔬菜。）大家說說，老師帶你們去什么地方呢？
生：菜園里。（師板書課題3、菜園里）
師：誰來大聲讀一讀課題。
生：大聲讀課題。
師：你讀得真好，請你當小老師教大家讀一遍吧！
生：領讀課題，全班齊讀。
師：大家看，菜園里的菜可真多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友，大家想和它們交朋友嗎？
生：想。
師：大家數一數共有幾種蔬菜呢？
生：（數一數齊回答）有九種。
師：下面就請小朋友們下位去和它們交朋友，和它們握握手，摸摸它們。看看它們的名字叫什么，認識了卡片上的名字，會讀了，就可以取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片。等到把九種蔬菜的卡片拿齊了就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插上一面小紅旗，快行動吧！（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認卡片，拿卡片）
師：組最先拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面小紅旗。請大家坐好，把卡片擺放在桌上，老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上朋友？
二、匯報交流，鞏固認字。
師：我想知道大家是不是真的記住了這些蔬菜的名字。我拿出一種蔬菜，你們趕快把表示它的名稱的小卡片舉起來。比一比，誰找得最快，我就請他當小老師領大家讀兩遍。
師：（出示實物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。
（一名學生舉起“辣椒”詞語卡片）
師：你真了不起，這么快就找到了，你來領大家讀一讀。
生：（大聲領讀）“辣椒”！
師：呀，“辣”字邊音你讀得真準！（生再讀一遍，全班齊讀）
師：（又出示實物蔬菜“茄子”）請另一位學生領讀。
生：茄子！
師：你注意到了“茄”字的韻母，再帶大家讀兩遍好嗎？
生領讀，全班齊讀。
師：“茄子”的“子”你們發現了它有聲調嗎？
生：沒有。
師：像這樣的音節應該怎樣讀？你還能讀得更準些嗎？
生：應該讀輕聲，“茄子”（生領讀，全班齊讀）
……
（認讀“南瓜”“黃瓜”“白菜”三個詞語的方法與認讀“辣椒”一詞的方法相同）
師：現在咱們來換一換，我出示詞語卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？（指名學生上臺找蔬菜）
教師出示“豆角”的卡片，讓學生找出豆角的實物。
師：他找對了嗎？
生：找對了！
師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！
生領讀“豆角”一詞。
……
（認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“豆角”一詞的方法相同）
師相機指導“卷心菜”中“心”字前鼻音的讀法，“蘿卜”的“卜”字輕聲讀法。
師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩。這樣吧！今天放學回家和爸爸媽媽或是你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
三、了解特點，鞏固認識
師述：小朋友今天個個都挺棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！誰愿意說說它們，說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪種蔬菜就說哪種。（小組里討論，各抒己見）
學生匯報交流。
生：我看到了茄子是紫色的，彎彎的像只小船。
生：我覺得卷心菜和白菜的顏色差不多。
生：蘿卜有白色的，還有紅色的。
師：你知道它們分別叫
什么名字嗎？
生：白色的叫白蘿卜，紅色的叫胡蘿卜。
師：你知道的可真多。
生：我還看到南瓜是黃色的，形狀彎彎的。
師：（拿起另一個圓形的南瓜）那這個南瓜呢？
生：我知道了，南瓜有的是彎彎的，還有的是圓圓的。
師：你真聰明，還會用“有的……還有的……”說話呢！
師：小朋友們觀察的很仔細，你們喜歡吃蔬菜嗎？我們平時吃的蔬菜可不止這些，還有更多呢！你喜歡吃那種蔬菜？為什么？
生：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿紅紅的，又酸又甜，很好吃。
生：我喜歡吃花菜，花菜像一朵花一樣，很漂亮！
生：我喜歡吃土豆餅。
……
師：蔬菜不僅味道好，而且營養特別豐富，經常吃新鮮蔬菜，我們的身體會更健康！
四.自主參與，學習生字
師：我們一起認識了這么多蔬菜的名字，咱們要學的生字就藏在這些生字里面，我們趕快把它們找出來吧！請大家在課本中找出生字，作上你熟悉的記號，再讀一讀，看誰找的又快又準。
生：同桌、小組或自己找生字，讀生字。
師：我們一起把生字讀兩遍。
生：齊讀帶音節的生字。
師：要是去掉拼音，你們還認識嗎？（師擦掉音節）
生：教師隨意點學生讀生字。
師：小朋友們，那些字不用老師教，你們就會認了，你是怎么記住的？來教教大家吧！
生：“豆”字中間有個“口”字。
生：“角”字下面是“用”字。
生：我在“5角錢”上面見過“角”字，這樣我就把它記住了。
生：《中國心》這首歌上面有個心“字”，我就認識了這個“心”字。
師：你真是個有“心”的孩子。
生：“豆角”、“蘿卜”我都認識。我不喜歡吃這兩種蔬菜，媽媽就教我認會了它們倆的名稱。現在我就會認了。
師：那你現在喜歡吃蔬菜嗎？
生：有一點點喜歡了，以后媽媽做這兩種菜時，我會去嘗嘗。
師：真乖，希望你多吃蔬菜，身體越來越健康！
師：我們來給生字寶寶找個朋友吧？誰來給它組個詞！
教師指名組詞。……
師：小朋友真能干！現在來勢就要考考你們了。咱們在去菜園里逛逛，看看你們認識了哪些蔬菜的名字？（出示課件：點擊蔬菜詞語，學生讀對了，詞語就會變成相應的蔬菜。）
生：搶認蔬菜名稱 “豆角、蘿卜、卷心菜、白菜……”
師：老師覺得你們今天真了不起！咱們一起為自己鼓鼓掌吧！（生高興地為自己鼓掌）五、注重體驗，寫字練習
師：小朋友很努力，這么快就把生字記住了，有兩個字咱們今天不光要會認，還要會寫，快看是哪兩個字？（出示小黑板，田字格中寫有“卜”和“心”及其筆畫順序）
生：齊讀生字，書寫“卜”和“心”的筆畫順序。
師：今天我們要認識一個新筆畫。（師寫“臥鉤”）誰來說說“臥鉤”像什么？
生：像個彎彎的釣魚鉤。
生：還像一個鳥窩。
師：誰能看著黑板，說說這兩個字的筆畫順序？
生：書寫“卜”和“心”的筆畫順序。
師：我們一起跟著它寫寫吧！（全班一起書練習）
師：小朋友請看老師寫，仔細看，怎樣才能把字寫得更漂亮呢？（師在田字格中范寫“卜”、“心”字）
生：“卜”字的豎要寫在豎中線上。
生：“心”字的三點位置都不同。
師：我相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。
（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發現鼓勵學生）
師：我喜歡他，寫字的樣子不錯，瞧他坐得多端正。
師：他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。
師：慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。
六、小結課文，課外拓展。
師：今天，這節課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了4個生字，還把其中的兩個字寫得漂漂亮亮的，小朋友真棒！其實蔬菜還有
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《菜園里》第一課時教學設計 篇10
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：
一、讓學生有活動的時空
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、讓學生有選擇的權利
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。
三、讓學生有展示的舞臺
設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。
在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。
活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
《菜園里》第一課時教學設計 篇11
作者：群星學校 謝贛鶯
教學內容背景材料：
義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。
設計意圖：
1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。
2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。
3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。
4、指導寫字時強調教師的范寫作用。
5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果園”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。
教學要求：
1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
教具：
每人一份“蔬菜瓜果園”的作業 單
教學時間： 二課時
第一課時
一、談話激趣
1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？
你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？
2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）
3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。
二、自主識字
1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）
2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）
3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）
三、游戲鞏固
1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！，。
2、拿出蔬菜瓜果園的作業 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”
還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）
四、拓展認識
1、你還認識哪些蔬菜？
2、我也會畫。
把這些蔬菜畫在作業 單的“我也會”一欄上。
五、書寫指導“卜、又、心”
1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。
2、教師在田字格中范寫。
3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。
教師巡視指導。
第二課時
一、游戲引路、復習鞏固
1、設計游戲“拔蘿卜”。
指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。
2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？
二、自主探究，體會感悟
1、初讀兒歌
要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。
2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。
3、合作討論：
小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？
4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）
5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業 單上給蔬菜涂上顏色。
三、創設情境，積累語言
①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。
②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。
如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。
四、大膽表演，美讀成誦。
1、自由朗誦。
2、小組內交流，可配上動作。
3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。
4、全班邊表演邊誦讀。
五、仔細觀察，指導寫字。
1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。
2、教師范寫。
3、學生描紅，練寫2個。
4、展評。
六、同學合作，拓展延伸。
我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。
◆[2005
《菜園里》第一課時教學設計 篇12
一、教材說明：
本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。
二、教學目標：
1、認識9個生字。
2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
3、能正確、流利地朗讀兒歌。
三、教學準備：
1、課件。一幅描寫菜園的風光。
2、各種蔬菜。
3、寫有生字的小黑板。
四、教學流程：
（一）創設情景導入：
1、小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師想帶大家去一個美麗的地方，請小朋友們閉上眼睛，隨著音樂，讓我們一起手牽手上車出發吧！車子漫漫地向前開動了，你看到窗外綠油油的禾苗了嗎？聽到小鳥在樹上唱歌了嗎？喲，我們已經到達目的了，趕快睜開眼睛吧，看看這是哪兒？（出示課件）
2、板書課題：（菜園里）
（1）我們一起讀一讀課題。
（2）高興地讀一讀課題。
（3）學習“菜園”。你是怎么記住這兩個字的呢？
（4）大聲地讀一讀課題。
[設計意圖：教師通過配樂、生動語言的敘述，創設一個虛擬情境，目的是激發學生的學習興趣，吸引孩子們的注意力，有效地調動學生的積極性。]
（二）看圖說話：
1、看看菜園里有什么？（根據學生的回答，點擊課件，讀兩遍生字）
2、用“有……有……還有”句式說話（能不能選你最喜歡的三樣東西，用有……有……還有”句式說話）
[設計意圖：利用課件的優勢，將孩子帶進生活情景，讓學生通過觀察，用兩種不同的句式說說菜園里有什么，這樣給一個梯度，目的是讓一年級的學生感覺到說話沒有難度。既培養學生的觀察能力，又提高學生的說話能力，拓展學生的思維]
（三）學習生字
過度：小朋友真能說，那你能不能叫出這些蔬菜的名稱呢？（出示生字幻燈）
1、指名讀。誰會叫？（2個）
2、帶讀。
（1）誰愿意當小老師，用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？
（2）誰愿意當小老師，不用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？
3、齊讀。（我們一起來叫一叫吧！聽聽誰叫的最好聽）
4、記字形（豆角、蘿卜、心）板書各種記字方法。
5、男女賽讀。
[設計意圖：識字是一年級教學的一個重點。但是識字教學很枯燥。設計根據低年級學生愛玩、好勝的天性。利用學生已有的直接經驗，看誰能叫出蔬菜的名字；小老師用拼音和去拼音兩種形式帶讀、齊讀、男女賽讀等形式，利用學生的想象力，來記各色各樣的字，讓學生接受一次次地挑戰，真正地做到讓學生在“玩”中識字，在開心快樂地識字。]
（四）創設生活情景，拿實物進行說話訓練，認識各種蔬菜特點
過度：小朋友都會叫蔬菜的名字了，這些蔬菜想和我們交朋友，都跑到教室里來了，你看（拿出豆角）小朋友仔細聽一聽，這一個豆角是怎么介紹自己的？
1、師示范：我是———，身穿——————，長锝——————。
2、用句式說話：
（1）出示句式：豆角先介紹什么，再介紹——————，最后介紹——————
（2）挑選自己喜歡的蔬菜，同桌說一說。
（3）反饋：指名說。（隨機把黃瓜、西紅柿讓他們摸一摸，在指名說的時候要及時進行點評、引導）
3、齊讀生字。
[設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。讓學生去看看、去摸摸，直接將情景生活化，在觀察中，在玩中認識蔬菜的特點，讓學生覺得學習不再有壓力。并且提供一定的句式，采取同桌說、指名說的形式，又可以提高學生的表達能力。]
（五）初步學習兒歌。
過度：看來，小朋友們都非常喜歡蔬菜，有一個小朋友和大家一樣，也十分喜歡蔬菜，就寫了一首兒歌。
1、范讀。
2、學生自由讀。
3、指名讀。
（六）作業。
完成語文課堂作業本中的最后一道題。
（七）小結。
小朋友，這一堂課你學會了什么？
[設計意圖：低年級學生的邏輯性思維較差，通過這么一個問題的設計，目的是既可以提高學生概括性的口語表達能力，又能使學生對這堂課的教學內容作一個新的回憶。]
（八）課外延伸：
課外時間，小朋友們讓爸爸媽媽帶你們到菜市場去逛一逛，把你認識的、喜歡的蔬菜用畫畫下來，然后讓爸爸媽媽給你寫上菜的名稱，下堂課咱們來一個“蔬菜大展覽”。
[設計意圖：通過學生把自己認識的、喜歡的蔬菜，用自己的筆畫下來，然后在旁邊寫上蔬菜的名稱，再讀一讀，目的一是建立學生對蔬菜的喜愛之情，二是豐富學生的詞匯量。最后進行蔬菜大展覽，使學生充滿成就感，增強自信心。]
《菜園里》第一課時教學設計 篇13
我們在課堂上通過興趣談話、觀察課文插圖、做動作做游戲、引發學生思考、口頭表達、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文，創造了活潑生動的課堂教學情境。現舉幾例回顧分析如下：
一、《操場上》教學活動實錄片斷
師：你們喜歡什么活動 ?
生：拍皮球，跳繩，彈珠子，踢球，打紙牌 , 跳房。
師：你們發現哪些活動用手 ? 生不會說時，師演示動作引生猜想。
生：拍皮球的“拍”，彈珠子的“彈”，打紙牌的“打”。
師： 說得好，拍皮球的“拍”，師邊說邊做拍的手勢。彈珠子的“彈”，師邊說邊做彈的手勢。打紙牌的“打”，師邊說邊做打的手勢。好，大家跟我一起邊說邊 做動作 ，拍一拍、彈一彈、打一打。
師：你們還發現有哪些活動用手 ?
生：紛紛討論。自由說，相互說。
師：你們發現哪些活動用到腳，師邊問邊用腳做動作引生猜想。
生：跳繩、跳房的“跳”、踢球的“踢”。
師：你們還發現哪些課外活動用腳 ?
生：議論紛紛，好像想不起來，說不出來。
師：看課文 P52 的插圖，圖上的孩子在做什么呢 ?
生：七嘴八舌，紛紛說。
師：你喜歡圖上哪些活動。
生：紛紛說，打球、踢球。
師：你還喜歡哪些活動。
生：賽跑。
師：你覺得哪些活動玩得最有趣。
生：拔河。
師：一一板書，同學們說得不錯，再看圖，你能按一定的順序把圖上的活動都講出來嗎 ?
生：看圖說話，指指點點。
師：邊巡視，邊提要求：看哪個同學能說得準，有順序，說得多，時不時指點、糾正某些同學的發音。
師：同學們發現圖上哪些活動用手，邊說邊做手勢。
生：一一找出。
師：引生讀，拍皮球的 / “拍” /p — ai= pai /pai/pai/pai/, 打乒乓球的 / “打” /d — a=da/ ， da/,da/,da/, 拔河的 / “拔” /b — a=ba/,ba/,ba/,ba/ 。師邊領學生讀邊演示動作、做手勢。
生：現在你們自己讀一讀，做做手示，學生很活躍。
師：同學們發現哪些活動用腳。
生：一一找出。
師：引生讀，邊讀邊做動作。跳高的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ，跟我一起來，發現個別學生沒有跟著說，跟著動，領了一個學生上講臺，一起邊拼邊動。（觀察學生的學習狀態，照顧差異，調控教學）踢足球的 / “踢” /t — i=ti ， /ti/,ti/,ti/, 跳繩的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ， tiao/,tiao/,tiao/, 跑步的 / “跑”， /p — ao=pao/ ， pao/,pao/,pao/ 。
師：用手做動作的詞語“打，拔，拍”，邊說邊用左手做手示，邊板書在黑板上 ( 板書時把“扌”用紅色粉筆寫 ) ，然后問學生，你們發現這些字都用到什么偏旁 ?
生：紛紛說，“扌”。
師：一一指認每個字“扌”，拍皮球的“拍”用到手， p-ai=pai,pai,pai,pai 。 ( 左手用教棍指著“扌”，右手做動作 )
生：看著黑板，跟著讀，跟著做動作。
師：打乒乓球的“打” d — a=da,da,da,da ，用到手 ( 左手用教棍指著“扌” ，右手做動作 ) 。
生：看著黑板跟著讀，跟著做動作。
師：拔河的“拔”， b — a=ba,ba,ba,ba ，邊拼邊指著黑板上的“扌”做動作。
生：看著黑板跟著拼，跟著做動作。
師：用腳的詞語，我們剛才學了哪些 ?
生：一一說出，跳，跑，踢。
師：一一板書，把跳、跑、踢的“足”旁一一用黃色粉筆寫。問：這些字都帶一個相同的部首，你們發現是什么 ?
生：一起回答，“足”字旁。
師：課本 P54 面讀讀畫畫中，哪些活動用腳，帶“足”字旁。哪些用到手，帶“扌”旁。
二、《比尾巴》教學活動實錄片斷
師：課文 83 面有三個動物，你知道它們的名字嗎 ?
生：紛紛說出，猴子、兔子、松鼠。
師：你喜歡嗎 ? 喜歡猴子的舉手。
生 : 一部分舉手。
師：喜歡兔子的舉手。
生：一部分舉手。
師：喜歡松鼠的舉手。
生：一部分舉手。
師：你們喜歡它們的尾巴嗎？
生：好笑，紛紛看書，看它們的尾巴。
師：喜歡猴子尾巴的舉手。
生：一部分舉手。
師：和兔子、松鼠的尾巴比較起來，你發現猴子的尾巴有什么特點 ?
生：猴子的尾巴長一些。
師：誰的尾巴長？回答我。
生：猴子的尾巴長。
師：這樣平平淡淡地說沒趣味，現在老師教你讀，讀出節奏。誰的/尾巴/長 ?
生：跟著讀，誰的/尾巴/長 ?
師：猴子的/尾巴/長。
生：猴子的/尾巴/長。
師領生反復練習讀
師：你們發現剛才為什么讀得好聽？
生：紛紛說
師：引生發現探究總結：一個詞一個詞地讀
師：誰喜歡兔子的尾巴 ?
生：一部分舉手。
師：和猴子、松鼠的尾巴比起來，你們發現兔子的尾巴有什么特點呢 ?
生：兔子的尾巴短一些。
師：不錯，現在怎么讀，反復引導學生讀，劃節奏：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。
生：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。
師領生反復練習讀
師：哪些同學喜歡松鼠的尾巴 ?
生：一部分舉手。
師：和猴子、兔子的尾巴比起來，你發現松鼠的尾巴就像打著什么東西 ?
生：一一試說。
師：點撥，松鼠的尾巴從后面高高翹起，就像我們人打著一把小傘。
生：啊，象傘啦 ? 似乎認可。
師：怎樣讀，引生反復讀，劃節奏：誰的/尾巴/好像/一把傘 ?
生：松鼠的/尾巴/好像 / 一把傘。
師領生反復練習讀
師：現在同學們看看插圖，有節奏地把課文讀一讀。
生：紛紛讀。
師：巡視，肯定表揚讀得正確流利的同學，糾正、輔導拼讀有困難的同學。
師：出示第 1 組圖畫 --- 認尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的尾巴（只是尾巴部分，沒有身體部分），讓學生辨認。
生：紛紛辨認，哪是猴子的，哪是兔子的，哪是松鼠的尾巴？
師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。
師：再出示第 2 組圖畫——貼尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的身體部分（只是身體部分，沒有尾巴部分），讓學生選第一組圖畫中的尾巴貼上去，看誰貼的尾巴準確。
生：紛紛試貼，對貼錯的尾巴哈哈大笑。
師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。
師：做課本 P85 讀讀畫畫：畫尾巴
師在評點生畫的 情況 時回顧各自尾巴的特點。
三、《菜園里》教學活動實錄片斷
師：同學們喜歡吃哪些蔬菜 ?
生：一一說，菠菜，黃瓜，西紅柿。
師：相機板書。
師：同學們還見過哪些蔬菜 ?
生：好像說不出。
師：提示：在菜市場里，在菜園里。
生：再說，茄子，辣椒。
師：補充，豆角，蘿卜，南瓜。
生：又說，白菜，包菜 ( 卷心菜 ) 。
師：看課本 P94 面，發現有哪些蔬菜 ?
生：一一試說
師：肯定，糾正。接下來看書上的詞語，你會認讀拼讀嗎？
生：一一試讀。
師：巡視了解，對讀得標準的同學予以肯定，糾正拼讀不準、不認真的學生。
師：你們發現豆角什么顏色 ?
生：青色 ( 綠色 ) 。
師：怎么樣的形狀 ?
生：細，長。
師：小結，豆角 / 青青 / 細 / 又長。
生：跟著一起讀，劃出節奏。
師：黃瓜什么顏色 ?
生：黃色。
師：原來的黃瓜是淺黃的，但是現在的這種黃瓜是綠色的，就好像我們穿著綠衣裳，看看，黃瓜的顏色像哪個同學衣裳顏色 ?
生：從教室里一個同學衣服上找出了綠色的一塊。
師：領讀，劃出節奏。黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。
生：跟著讀。
師：茄子在枝上吊著就像什么？
生：紛紛說，
師：歸納，講解，像掛著的燈籠，茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。跟我讀，劃出節奏。
生：跟著師讀。
師：看看書，豆角 / 青青 / 細 / 又長。
生：邊指插圖邊讀，豆角 / 青青 / 細 / 又長。
師：黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳，有沒有指著插圖？讀。
生：邊指插圖邊讀，黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。
師：茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。指著書沒有。
生：邊指書上插圖，邊讀“茄子 / 高高 / 打 / 燈籠”。
師：那么蘿卜長在哪里呢 ?
生：想一想，長在泥土里。
師：要找到蘿卜還要到泥土里去挖，那就像和我們在捉迷藏，蘿卜地下捉迷藏。指著圖跟我讀，劃出節奏。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。
生：看看圖，跟著老師讀。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。
師：辣椒是什么形狀呢？
生：說出了各種各樣的形狀。
師：一般的，辣椒尖尖的，看看圖上，辣椒就像長了一個尖尖的嘴巴，辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。指著插圖跟我讀，劃出節奏。
生：辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。
師：老的南瓜是什么顏色的？
生：好像不知道。
師：南瓜越老它的顏色就越黃，南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。指著插圖，劃出節奏跟我讀。
生：南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。
師：西紅柿、辣椒是什么顏色的 ?
生：紅色。
師：豆角、黃瓜是什么顏色的？
生：青色、綠色。
師：茄子是什么顏色的？
生：紫色像黑色的。
師：紅的、綠的、黃的、紫的，這些顏色各種各樣，好不好看？
生：有的說好，有的說不好。
師：喜歡紅色的舉手。
生：一部分舉手。
師：喜歡綠色的舉手。
生：一部分舉手。
師：喜歡黃色的舉手。
生：一部分舉手。
師：喜歡紫色舉手。
生：一部分舉手。
師：紅、綠、黃、紫真好看，菜園里呀一片好看的風光，菜園一片好風光。跟我讀，劃出節奏。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。
生：跟著老師讀。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。
四、教學反思：
以上幾課教學能做到：
1、以學生喜歡的活動、喜歡的動物、喜歡吃的蔬菜入手 - —— 能 從學生的興趣談起，“你喜歡、你覺得、你發現”，師民主地發問，體現了教師對學生獨特興趣地發掘和尊重、個性化感受地認可和發掘、探究意識地培養和發掘。在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，通過傾聽學生的心聲，引導學生走向自主探究 ;
2、圖上有哪些活動、圖上是哪些動物，各有怎樣的尾巴、圖上是哪些蔬菜，各有什么特點——引導學生充分觀察插圖認識事物，探究比較事物特點，有利于培養觀察能力；
3、引導學生動手做動作比劃——加深學生對動詞等詞語地感受、領悟、體驗，活躍了學生的思維，使課堂充滿動感；
4、辨認尾巴、選貼尾巴、畫尾巴——用從易到難的動手動腦游戲，檢驗學生對知識的掌握情況，訓練了學生的觀察能力、辨別能力，培養學生的動手能力；
5、師說引生說、師生互說引起生生互說，有利于發展兒童的語言，在多向合作探究的交流中，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。體現了由引導說到放手說，由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程 ;
6、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文——使讀準確而平添趣味，有利于引起學生讀的興趣，從而多讀，讀通、讀熟、直到讀出感情來。
《菜園里》第一課時教學設計 篇14
《菜園里》教學實錄三
酒泉市共和街小學 楊麗玲
教學內容背景材料
義務制教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊識字（二）第3課
教學目標：
認識常用蔬菜，創設一個活潑、有趣的氛圍，讓學生主動實踐，以識字、朗讀為基礎，獲取更多的知識。
場景一
實物展現—給孩子們愉快教育
“鈴、鈴、鈴”，上課了，我提著預備好的各種蔬菜微笑著走進教室，對學生說：“今天，老師請朋友們認識一些朋友。”小調皮黨光梟站起來著急地說：“老師，是什么呀？”還不等我回答，快嘴小麻雀劉靜搶著說：“我知道，是蔬菜。”“對，是蔬菜。”我逐個從袋子里拿出蔬菜：“黃瓜”、“西紅柿”、“籮卜”、“白菜”、“葫蘆”、“辣椒”、“洋蔥”、“豆角”、“茄子”、“蒜臺”、“蔥”。54雙眼睛緊緊地盯著我手里的袋子，紅著臉、梗著脖子喊著菜的名字。“你知道這些蔬菜的名字怎么寫嗎？你想看看書上是怎么寫的嗎？”“想!”學生的聲音震耳欲聾。看來學生的熱情以被我充分調動起來了，小身子一個個坐得筆直，小臉兒一個個通紅，每個孩子眼睛時而閃現著神采。識字速度快的讓我驚奇。在測試了學生的生字技能后，我拿起一根豆角，“誰來說說這根豆角是什么樣兒的？”“又細又長、綠綠的。”“你知道兒歌中怎么寫它嗎？”“豆角青青細又長。”我拿起一根黃瓜，“誰來摸一摸這根黃瓜，說一說你摸它的感覺。”“它的身上不平，扎扎的，”“兒歌中怎么寫它？”“黃瓜穿件綠衣裳。”我又拿起一個茄子，“兒歌中怎么寫茄子？”“茄子高高打燈籠。”“請你們看看它的顏色，再想一想它長在什么地方？”一雙雙小手高高舉起，一個個爭著搶著講他們所知道的知識，課堂氣氛極好。待我拿起蘿卜，再請他們讀出兒歌中“蘿卜地下捉迷藏。”這句時，我問：“蘿卜會捉迷藏嗎？”“不會！”“那蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？”這一下，小機靈鬼們一個個傻眼了，我拿起紅、綠兩支粉筆很快在黑板上畫了幾個帶纓子的蘿卜，“這些蘿卜在地下誰也看不著誰，象不象你們捉迷藏呀？”“象！”孩子們露出了開心的笑容。繼而我又拿起黃色粉筆在黑板上畫了一個大南瓜，你家吃過它嗎？是怎么吃的？”孩子們爭先恐后地告訴我他們的吃法，“嫩的好吃還是老的好吃？”“老的。”“為什么呢？”“因為老的緬。”“那你怎么區分南瓜的老與嫩呢？”“老師，我知道，我去過鄉下爺爺家的菜園，知道綠的是嫩南瓜，黃的是老南瓜。”識字大王于翔在我沒請她的情況下著急地站起來發表她的觀點。“所以兒歌中說南瓜越老皮越黃。”我象她投去了贊賞的目光，她開心地笑了。不知不覺中，孩子們背會了兒歌，后半節課在朗朗的讀書聲和游戲中度過。下課了，我提起蘿卜、西紅柿、黃瓜向食堂走去……
場景二
品嘗蔬菜—讓學生自我發現
“鈴、鈴、鈴”，上課了，我端著兩大盤切成碎快的蔬菜出現在教室門口時，孩子們歡叫起來，“讓我們吃了它，不過吃的時候，要告訴大家這些菜的味道。”“老師，讓我先吃一口吧！”孩子們一個個猴急地叫嚷著。“誰表現好就讓誰先嘗。”我的話音剛落，教室里剎時安靜下來了，小調皮們一個個坐得筆直，兩眼盯著菜盤子。我暗暗竊笑，平時在家里，這些小皇帝、小公主們誰會看上這些蔬菜呀！”我先請兩名同學品嘗了蘿卜，孩子們急切地盯著他倆，“蘿卜脆脆的，帶點甜味。”“還帶點辣味。”“你們想吃嗎？” 想！”看著孩子們津津有味地吃著他們平時不屑一顧的蘿卜，我的心醉了。“老師，我們還想吃黃瓜和西紅柿。”孩子們急切地盯著盤子里的黃瓜和西紅柿，仿佛那是一盤美味佳肴。“西紅柿甜甜的，還帶點甜味。”“黃瓜脆脆 的，真好吃！”“黃瓜還帶點澀味”……孩子們一邊議論著，一邊細細品嘗著，我望著他們，他們是那么可愛，仿佛是第一次見到他們。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《菜園里》第一課時教學設計 篇15
教學目標：
1.知識目標：認識9個生字，會寫“卜”、“風”兩個字。認識1個新偏旁。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。
2.能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
3.情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
教學重、難點認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“風”是難點。
教學過程：
一、謎語導趣，揭示課題。
1、謎語導趣：
（1）謎語一：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。
（2）謎語二：臉圓像蘋果，甜酸營養多，既能做菜吃，又可當水果。
2、導入課題：辣椒、西紅柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它們的家在菜園里） 今天我們就來學習第3課，板書：
cài yuán
3、菜 園 里（課題設計成菜園門形狀，四周畫有蔬菜。）
3、學習課題中的兩個生字“菜、園”（讀準平舌音“菜”。）
二、創設情境，嘗試自學。
1、 帶入虛擬情境，誘導自我發現。
老師做出一副神秘的樣子，說：“同學們，告訴你們一個秘密：我在屋后開了一個 菜園，你們想不想去看一看？瞧,畫上的就是我家的菜園里的蔬菜。你們認識里面的哪些蔬菜呢？”
2、 激發學生熱情，了解學生已知。
這些五顏六色、光澤誘人的蔬菜想和你們交朋友，你們愿意嗎？它們的名字就在圖下。你們結合拼音試著叫出他們的名字。
3、認讀詞語。 小老師帶讀。
4、學生字。
a談話激趣 同學們讀的真認真,在這些新朋友的名字中還有五個生字寶寶呢,你能正確的讀出來嗎?
b小老師帶讀、男女比賽讀,看誰讀的準
c記字形 生字寶寶會讀了,你能想辦法記住他們的樣子嗎?
d找朋友 生字寶寶也想交朋友,你們能給他組詞嗎?
三、鞏固詞語和生字。
1、開火車讀詞語。認識了這些生字寶寶,相信你們能又快又準的的叫出他們的名字。
2、 找朋友。看到你們這么真誠,蔬菜朋友想和你們做游戲了。游戲規則是你們看到蔬菜,就把對應的蔬菜名字舉起來,并一起大聲說出來。
3、蔬菜謎語。
a 老師說謎面，學生說謎底。
身體白又胖，常在泥中藏，渾身是蜂窩，生熟都能嘗。
一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。
瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。
b 學生說謎面，學生說謎底。
四、動中漸靜，指導寫字。
1、小兔想吃蘿卜和卷心菜，可是兔媽媽說小兔只有會在田字格里寫卜和心才讓他吃，你們能幫幫小兔嗎？（出示“卜”和“心”，點學生讀）
2、觀察“卜”和“心”，看看用什么方法，記住這兩個字？然后跟同位交流。
3、老師板書新筆畫“臥鉤”，叫學生先仔細觀察這個筆畫像什么，猜一猜它的筆畫名稱，老師再在田字格中范寫“卜”和“心”。（講清“心”字中三點不同的位置及用法）
4、學生在書上描一描，寫一寫。老師巡視，隨時糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
5、寫完后同伴互評訂正。
五、走向生活，擴展認字。
1、師述：你們幫助了小兔，我真你們感到驕傲。你們在課外還認識了哪些蔬菜，能把它們的名字介紹給我嗎？學生答完后，說說自己是怎么認識這些菜名的。
2、教師小結：你們的學習方法真好，如果能堅持下去，將來一定比老師認的字還要多，老師把你們認的字組了一些詞語，看誰會讀（出示“青菜、土豆、公園、小心、花園、黃豆、菜地、校園”點學生讀。）
《菜園里》第一課時教學設計 篇16
說教材：
看看菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。
本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。
通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”“白菜”圖中沒有出現，教師可以聯系學生的生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。
本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。
說教學目標：
知識與能力
1、認識14個生字，會寫4個字，認識一個筆畫和兩個偏旁。
2、能正確流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
情感、態度與價值觀
了解菜園里蔬菜的特點，了解農民伯伯的辛勤勞動。
說教學重難點：
重點：會認字，會寫字。正確流利，有感情地朗讀課文。
難點：體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。
教學突破：讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看圖畫、看實物用多種感官認識。
說教學方法：
教法：讀書法：放手讓學生借助拼音朗讀兒歌。在讀中體會“捉迷藏”等次語在文中的意思。在熟讀的基礎上，把各種蔬菜的特點表現出來，感受詞語描述蔬菜之可愛。
學法：讀一讀：通過各種形式的讀，表現蔬菜的可愛。
找一找：在圖畫中找出與文字相對應的蔬菜。
劃一劃：劃出不認識的字，并借助拼音多讀幾遍。
說教學用具：
各種蔬菜水果實物的名稱卡。
說教學過程：
（一）談話揭題，品嘗導題
教師：1、導入：同學們，今天老師要帶大家去一個地方。學生：搶問：什么地方？
教師：2、板書：菜園里。誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好方法記住它呢？學生說識記“菜”“園”的方法。
3、出示圖畫：請同學們看圖，再讀卡片上的字。認識蔬菜的名稱。學生：邊看圖邊讀蔬菜名稱的詞。
（二）自主識字，合作交流
教師1、出示蔬菜圖片，讓學生出示相對應的名稱卡片。
學生：
1、很快讀出卡片與之對應的詞。
2、默讀課文，將生字劃出，自學生字。
3、檢查自學情況：開火車認，指名認
4、全班參與認真識字，讀準字音。
（三）語言訓練，深化理解。
1、請同學們讀課文。（讀出贊美的語氣）
2、提問：你知道文中寫了那些蔬菜？它們分別有什么特點？（討論口述，相互補充）
3、看到這么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（說一說）
（四）觀察聯想，精讀細讀。
1、再讀課文，范讀。（仿讀、默讀，讀出對蔬菜贊美的語氣）
2、讀兒歌，理解句子。（讀中體會：菜園一片好風光）
3、看到這么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（說感受，“風光”寫出了新鮮蔬菜瓜果五顏六色光澤誘人的特點）
（五）回歸整體，激發情感。
1、讀課文。（齊讀課文）
2、提問：這么多的蔬菜瓜果是誰種出來的？你們看到這么多的蔬菜想說些什么？（談感受，說想法：是農民伯伯辛勤勞動種出的）
3、總結：是啊，農民伯伯辛勤勞動，為我們種出這么多的蔬菜瓜果，我們應該怎樣對待勞動果實？（回答：我們應珍惜、愛惜農民伯伯的勞動成果，不浪費……）
（六）板書設計
3、菜園里
豆角青細長
黃瓜綠衣裳
菜園里茄子紫燈籠風光
蘿卜捉迷藏
辣椒紅尖尖嘴