感受春天的手——《春天的手》教學案例（精選17篇）
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇1
《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現了春季的勃勃生機，學生學起來興趣盎然。講授這篇課文，正值一個陽光明媚的春天，我被被這溫暖的天氣陶醉了，也被學生盎然的學習興趣感染了。
我結合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭。”讓學生展開聯想。繼而啟發談話，激發觀察興趣：“美麗的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春天，我們去看看春天的變化，感受春天的手，好不好呀？”學生立刻歡呼起來。
我組織了以“尋找春天”為主題的教學活動，把學生分四人小組，各小組確定一名組長，讓他帶領組員去尋找“春天來了”的種種跡象。我巡回作并適當提示。孩子們個個像快樂的小鳥，在校園里找起了春天，并向我匯報他們的發現。“林老師，我看到那棵小樹發芽了！”“林老師，你看你看，小草變綠了！”“林老師，秋風吹掉的葉子又回到樹上了！”“林老師，冬天人們變胖了，現在又變瘦了，因為我們穿的衣服少了！”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉出來了！”“老師，我感覺到春天的手在撫摸我！”……
回到教室，孩子們還沉浸于自己發現的興奮中。我不失時機的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣？一些樹、花、草有什么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。
孩子們感到自己的發現有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的春天的特征。我針對學生認識上的偏差和說話中的錯誤，及時指點。全班交流時，學生每人都說出了自己的觀察結果。
這節課，學生們都仿佛是被春風輕拂過的花草，周身洋溢著萌動和生機。在朗誦《春天的手》這篇課文時，更是將他們的喜悅融入其中，這節課使學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力和朗讀能力等都得到了相應的提高。
通過這次教學，我也得到了一些啟發，即將活動穿插于教學，首先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式的單一化，從多方面激發和培養學生的學習興趣。第三，擴大學生與教師、學生與學生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學氣氛，在上述“尋找春天”的活動中，個體觀察與小組討論相配合，從而使整個教學變得豐富多彩，氣氛活躍。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇2
北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透于教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。
片斷(一)
師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？
生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）
（師生一起來到綠樹環抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）
師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風里，有什么感覺嗎？
生a:我感到風吹到臉上不冷。
生b:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。
生c：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。
生d:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。
師:形容春風用“柔柔的”更準確。
（還有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）
師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的
這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？
（小朋友們有的仰起臉，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）
師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什么變化？
（小朋友們自由結合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）
生a:我們這組的同學發現操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。
生b：我們小組的同學發現墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。
生c：我們小組的同學欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。
（還有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結出小果子……）
師:同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打
扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？
（小朋友們靜下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）
生a：聽“瞅……瞅瞅……”
生b：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學鳥叫）
評析:
英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”老師根據教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學們進一步學習課文做了很好的鋪墊。
片斷〈二〉
師：請同學們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？
生:（紛紛搶答）是春風。
師：你們怎么知道的？
生:因為春風吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。
師：是嗎？請每一位同學用手輕輕地摸著小伙伴的臉。
生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）
師:感覺如何？
生:溫暖輕柔。
師:請一位同學把這首兒歌的第一句讀一讀。
生a:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。
生b:我有意見，剛才＊同學讀得不夠輕柔。
師：請你讀一讀，好嗎？
生b:（用舒緩的語調輕輕地讀）
師:讀得真好，讀出自己真實的感受。
（全班同學鼓掌）
師:小朋友們，你們能像林同學一樣繼續讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。
（學生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）
評析:
語文課程的人文內涵，自然景觀十分豐富。教師要把握教材，利用取之不盡的教育資源，不斷改進課堂教學，讓課堂開放些:讓學生身處美麗的自然風光中，調動他們的視覺、聽覺等多方面的感受，學生有了感性的認識，初步學會自讀自悟，課堂就富有活力。同時，教師應該注重適時點撥，讓學生在文學、情感方面受到熏陶、感染。這樣的學習才是有效的、有生命力的，能讓學生得以發展。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇3
教學目標：
1、認識“溫、暖、輕、柔”等19個生字，會寫“春、樂”兩個生字。
2、閱讀課文，感知課文描繪的初春美景，理解“撫摸、掠過、拂過”等詞語。
3、繼續培養學生自主、合作的學習能力。
教學重難點：
1.有感情的朗讀。
2.激發學生想像。
教學過程：
一.課前欣賞《春天在哪里》
伴隨著歡快的歌曲，春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊。她有一雙神奇的手，這雙手使世界變得更加美麗。這節課老師帶領大家再次走進《春天的手》一起去感受春天的美麗，神奇。
二.復習鞏固
1上節課的新朋友大家還認識嗎？誰能大聲叫出他們的名字。
溫暖輕柔撫摸掠過拂過肩膀活潑健壯
2 課文讀得怎么樣，齊讀課文。
三.品讀課文
（一）指名分節讀課文，其他同學邊聽邊用—線畫出：春天的手是什么樣的？
1.你摸過的哪些東西很輕也很柔軟。（生自由說）
2.誰能把春天的手讀得既溫暖又輕柔。
3.生評價
（二）春天這雙溫暖輕柔的手做了哪些事使世界變得嫵媚動人，生機勃勃呢？指名讀2—5小節
1春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。
（1）你能做做“撫摸”的動作嗎?誰曾經撫摸過你，有什么感受？能讀出你的感受嗎？
（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？
好一派山清水秀，綠草茵茵的迷人景象，能讀出自己的感受嗎？
（3）聽了大家的讀老師也想試試，師范讀。生評價。
（4）想知道讀好的秘訣嗎？丁丁給了大家一把金鑰匙。齊讀金鑰匙。
一邊讀，一邊想象，讀起課文來，才會入情入境，有滋有味。
（5）生邊想象邊讀
2.春天的手掠過小河，小河唱起了歡快的歌。
（1）誰能做做“掠過”的動作。
（2）讀了這句話你仿佛看到了什么，聽到了什么？
好一派小河淌水，魚戲蓮間的田園風光。誰能用朗讀把這幅美景再現出來。
（3）指名讀。生評價。
3.總結1，2小節學法。
（1）出示自學提示
讀讀課文
想像畫面：你仿佛看到了什么，聽到了什么？
讀出自己的感受。
（2）生自學4，5小節。
（3）生匯報
4 .春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的歡叫。
（1）“拂過”和“掠過”一樣嗎？做做動作
（2）好一派百鳥爭鳴，鳥語花香的熱鬧景象。能把它讀出來嗎？
5.春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個個活潑又健壯。
（1）小朋友們都積極鍛煉，大人們呢？
（2）好一派全民健身，喜迎奧運的喜人場面。讀出感受。
6.再讀2---5小節感受春天的手溫暖，輕柔，神奇。
7. 2—5小節都講了春天的手------------，-------------------。誰能仿照樣子說一句話。
8.聽了同學們的精彩發言，老師感受到你們已深深地愛上了春天，“一年之際在于春”它告訴我們春天不僅美麗，而且寶貴，那怎么才能拉住春天的手，把春天留住呢？
讀6，7小節。
四.春天的手真神奇呀！所到之處，百花斗艷，楊柳吐綠，百鳥爭鳴，大地一片生機勃勃。多么誘人的春色，多么美好的春光呀！讓我們再讀課文，再次感受春天的美麗，神奇。（配樂朗誦）
五你們愿意把美麗的春天留在眼里，印在心里嗎？趕快把它背下來也可以加上動作表演。生展示。
六春天到了，你的身邊還發生了哪些變化？
七春天這么美。有多少詩人，歌唱家曾經贊美過它呀！之前，老師讓大家搜集關于春天的歌，歌曲。現在，我們來開一個“春之聲”朗誦演唱會。
八.指導書寫
今天我們拉住了春天的手，感覺到了春天的快樂，我們就來寫一寫“春”字。
1、仔細觀察這個字應該怎樣寫。
2、分學生的不同情況指導筆順、結構、位置等。要求學生重點看自己掌握不好的部分。
3、書上描一遍。
4、獨立書寫，請你的同桌給你評一評，哪里寫得好，哪里應該改一改。》
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇4
之一
教學目標 ：
1 會認15個生字。在學習中領悟一些識字方法。繼續培養自主識字能力、預習習慣和能力。
2 感受春天的勃勃生機，培養學生熱愛生活、珍惜時光的觀念。
3 使學生體會并學習邊讀邊想象的閱讀方法；學習有感情地朗讀詩歌。
教學重難點：課文最后兩句是難點，“掠、拂”的區別是難點。識字和領會課文的語言美、意義美是重點。
教學準備：自制多媒體課件、生字卡片。
一、導入 。
師：老師帶給大家一個禮物，想看看嗎？
1 多媒體放映春天的電子相冊和歌曲《春天在哪里》
談話：你們喜歡我的禮物嗎？聽出來是什么歌了嗎？現在就是——（春天）看了剛才的電子相冊，你想說什么？是啊，春天是個美麗的季節。我們今天來學習一首描繪春天的詩歌。板書課題。指讀“春“字”，你是怎么認識的？能不能再組個詞？
二、檢查預習，認讀生字。
1 誰通過預習，已經會朗讀這首詩了？會讀的同學一起讀一遍。
這么多生字老師還沒教呢，你都會讀了嗎？試著讀出自己認識的生字。邊讀邊用手指計數。教師巡回了解預習情況。掌握難點和學困生情況。再激勵：“你同桌也會認了嗎？互相檢查一下。把會認的生字卡片放到一起。”（調動學生讀課文識字的積極性。）
2 交流識字方法，突破難點和重點生字。
師：你都是用什么辦法自己學會生字的？怎樣巧妙記字形的呢？（學生交流識字方法）相機滲透部首歸類法。重點是“提手旁”跟動作有關系。再找找還有那些生字跟動作有關系？能不能做個動作表示他們的意思？（引導學生通過動作理解“撫摸、拍”的意思。）
還有“月”跟人體有關系等方法，只要有利于強化記憶就行。
3 還有一些字，生字表里面也沒有，你在讀課文的時候，碰到他們怎么認的呢？（教給學生查字典或查書后的查字表）出示卡片“掠、拂、枝”三個字，檢查認讀。
三、學習課文。
1 再讀課文，一定能讀得更流利了，那個字還不熟，趕緊問別人，反復讀一讀那句話。
2 （激發學生有感情地朗讀的愿望，在指導有感情地朗讀中感悟語言文字的美和春天的勃勃生機）齊讀。你們讀得真不錯！老師也忍不住想賽朗讀了，怎么樣？給我個表現的機會？（盡量創設平等和諧的課堂氣氛。）
師配樂范讀。（中間插入多媒體播放的水聲、鳥聲）讓學生閉上眼睛聽。之后問：剛才你腦海里想到什么了？鼓勵學生說說感受，表達對課文的領悟。進一步突破難點：“掠、拂”的區別。春天的巧手都做了些什么呢？把表示春天動作的詞畫出來。填空：大地小河樹梢拍著肩膀
你能不能一邊讀課文，一邊做這些動作？一個手做大地、小河、樹梢，另一個手就是“春天的手”了！自由朗讀做動作表達體會。
聽讀課文，指名朗讀，其余同學邊聽邊做動作表達理解和喜悅。
3 理解難點。
師：春天的手這么溫暖輕柔，你拉住了嗎？她在哪兒呢？你心里有什么感覺啊？春天是萬物生長的季節，小朋友們像禾苗一樣在快快的長高啊！不光長身體，還得長智慧啊。怎樣才能長身體、長智慧呢？鍛煉身體，珍惜時間，認真學習，你就拉住了春天的手！（深化對課文的理解，突破難點“拉住春天的手，春天就在你心頭”。）
4 美讀。
讓我們再來美滋滋地朗讀課文，贊美春天，可以帶上動作。
5 比賽朗讀，鼓勵背誦。A按男女生分小節朗誦B個別朗讀，讀自己最喜歡的小節。
五、作業 ：
1 繼續觀察春天，把自己觀察到的寫下來或畫下來，貼到展示臺上。（根據生活環境，三月初，沒上到這課的時候，我就開始指導孩子留心觀察大自然的變化，并在每天的“金話筒”節目中交流）
2 復習認識的生字，讀給家長聽，在周圍留心觀察，看看這些字在什么地方用到了。
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感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇5
學習目標：
1、初步閱讀課文。
2、認識15個生字，會寫7個。
3、學習“日”字旁，擴詞。
教學重點
教學準備：優美的音樂——鋼琴曲《海邊的阿狄麗雅》、歌曲《報春》。
教學過程：
預習：走出家門觀察春天（天氣、動物、植物、色彩、聲音、氣味）
第一課時
教學步驟：
一、 請學生談一談發現與感受，引入課題。
春天到了，大自然中的一切都發生了變化，為什么春天到了，就有這么多的變化呢？（學生談）我覺得呀，那是因為春天有一雙神奇的手。出示課題，讀“春天的手”，（觀察“春”字，用紅筆描：一邊寫一邊說“三人一日去春游”）
二、初讀課文，學習生字
1、師配樂背誦詩文，學生傾聽。學生評價。（要讀得優美，以激發學生朗讀的興趣）
2、學生小聲跟老師再讀一遍。
3、學生自讀詩文（遇到不認識的字，做個記號）
同桌互讀，互教生字，爭取讀熟。
4、根據學生學習生字情況，教認普遍感覺困難的生字。
同桌擺生字卡片，找朋友認讀“溫暖”“輕柔”“撫摸”“肩膀”“健壯”
做動作學習“傳”“拍”“拉”“撫摸”：
一個學生背對著黑板上的生字，另一名學生在他前面，面對著黑板，選字做動作，前一個學生猜，并且指出是黑板上的那個字，讀一遍，組一個詞（其他同學跟著讀一遍、組一個詞）。
開火車等檢查認字情況。
三、 學習寫字
1、 學習“日”字旁：
觀察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里頭三個月，天氣由冷漸漸變暖。
你還知道哪些“日”字旁的字？暖、陽、曬、明、映、曉……
2、學寫其他生字
重點指導：樂、樹
樂：第二筆是豎折，用紅筆標出。書空。在《學生寫字本》上描紅，書寫。
樹：左中右結構，每部分要寫得細長。在《學生寫字本》上描紅、書寫。
以上兩字老師范寫。
第二課時
學習目標：
1、 復習生字詞、擴詞。
2、 有感情地朗讀、背誦詩文，感受春天的勃勃生機，樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。
教學過程：
一、 復習
1、朗讀課文。
2、復習生字詞、擴詞：
抽讀生字卡片，認讀生詞。
春天、溫暖、輕柔、撫摸、傳來、拍著、肩膀、活潑、健壯、拉住
3、 根據讀詞情況有重點認讀生字、擴詞
春：春天、春日、春光、春風、春色滿園、春夏秋冬、滿面春風
輕：輕柔、輕巧、輕風細雨、輕重（反義詞）
柔：輕柔、柔美、柔軟、柔弱、溫柔、柔和、剛柔（反義詞）
潑：活潑、潑水、潑辣
二、朗讀課文、有感情的朗讀課文
1、 自由讀課文，標出共有幾小節。
2、 指6名學生讀詩文，每人一節。其他學生聽完后評議（注意：要先說優點，再說不足，讓學生示范怎樣讀更好。）
3、指名讀詩文。配樂朗誦（學生）。
三、 理解詩文內容：
1、你感覺到“春天的手”了嗎？讀讀有關語句，請你說說“春天的手”指的是什么？
“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠”：怎么撫摸？“新綠”是一種什么樣的綠？你還見過哪些新綠？（下面的三節引導學生仿照上面的學法學習）
2、表演讀課文。
3、試著背誦課文。
四、 聽歌曲《報春》。
1、過渡：聽春天多么富有生機，快來說說你還發現春天里的什么變化了。（比如：小松樹又在枝頭跳來跳去了，小朋友們愛在戶外活動了，風柔和了……）
2、補充延伸：你還知道哪些描寫春天的詩歌。（如：春曉——春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。春夜喜雨——好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。詠柳——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。絕句——遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。春日——勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。……）
你還知道有關“春”的成語嗎？（春意盎然、春華秋實、春蘭秋菊、春色滿園、春風得意、滿面春風……）
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇6
教學目標：
1 會認15個生字。在學習中領悟一些識字方法。繼續培養自主識字能力、預習習慣和能力。
2 感受春天的勃勃生機，培養學生熱愛生活、珍惜時光的觀念。
3 使學生體會并學習邊讀邊想象的閱讀方法；學習有感情地朗讀詩歌。
教學重難點：課文最后兩句是難點，“掠、拂”的區別是難點。識字和領會課文的語言美、意義美是重點。
教學準備：自制多媒體課件、生字卡片。
一、導入。
師：老師帶給大家一個禮物，想看看嗎？
1 多媒體放映春天的電子相冊和歌曲《春天在哪里》
談話：你們喜歡我的禮物嗎？聽出來是什么歌了嗎？現在就是——（春天）看了剛才的電子相冊，你想說什么？是啊，春天是個美麗的季節。我們今天來學習一首描繪春天的詩歌。板書課題。指讀“春“字”，你是怎么認識的？能不能再組個詞？
二、檢查預習，認讀生字。
1 誰通過預習，已經會朗讀這首詩了？會讀的同學一起讀一遍。
這么多生字老師還沒教呢，你都會讀了嗎？試著讀出自己認識的生字。邊讀邊用手指計數。教師巡回了解預習情況。掌握難點和學困生情況。再激勵：“你同桌也會認了嗎？互相檢查一下。把會認的生字卡片放到一起。”（調動學生讀課文識字的積極性。）
2 交流識字方法，突破難點和重點生字。
師：你都是用什么辦法自己學會生字的？怎樣巧妙記字形的呢？（學生交流識字方法）相機滲透部首歸類法。重點是“提手旁”跟動作有關系。再找找還有那些生字跟動作有關系？能不能做個動作表示他們的意思？（引導學生通過動作理解“撫摸、拍”的意思。）
還有“月”跟人體有關系等方法，只要有利于強化記憶就行。
3 還有一些字，生字表里面也沒有，你在讀課文的時候，碰到他們怎么認的呢？（教給學生查字典或查書后的查字表）出示卡片“掠、拂、枝”三個字，檢查認讀。
三、學習課文。
1 再讀課文，一定能讀得更流利了，那個字還不熟，趕緊問別人，反復讀一讀那句話。
2 （激發學生有感情地朗讀的愿望，在指導有感情地朗讀中感悟語言文字的美和春天的勃勃生機）齊讀。你們讀得真不錯！老師也忍不住想賽朗讀了，怎么樣？給我個表現的機會？（盡量創設平等和諧的課堂氣氛。）
師配樂范讀。（中間插入多媒體播放的水聲、鳥聲）讓學生閉上眼睛聽。之后問：剛才你腦海里想到什么了？鼓勵學生說說感受，表達對課文的領悟。進一步突破難點：“掠、拂”的區別。春天的巧手都做了些什么呢？把表示春天動作的詞畫出來。填空：大地小河樹梢拍著肩膀
你能不能一邊讀課文，一邊做這些動作？一個手做大地、小河、樹梢，另一個手就是“春天的手”了！自由朗讀做動作表達體會。
聽讀課文，指名朗讀，其余同學邊聽邊做動作表達理解和喜悅。
3 理解難點。
師：春天的手這么溫暖輕柔，你拉住了嗎？她在哪兒呢？你心里有什么感覺啊？春天是萬物生長的季節，小朋友們像禾苗一樣在快快的長高啊！不光長身體，還得長智慧啊。怎樣才能長身體、長智慧呢？鍛煉身體，珍惜時間，認真學習，你就拉住了春天的手！（深化對課文的理解，突破難點“拉住春天的手，春天就在你心頭”。）
4 美讀。
讓我們再來美滋滋地朗讀課文，贊美春天，可以帶上動作。
5 比賽朗讀，鼓勵背誦。a按男女生分小節朗誦b個別朗讀，讀自己最喜歡的小節。
五、作業：
1 繼續觀察春天，把自己觀察到的寫下來或畫下來，貼到展示臺上。（根據生活環境，三月初，沒上到這課的時候，我就開始指導孩子留心觀察大自然的變化，并在每天的“金話筒”節目中交流）
2 復習認識的生字，讀給家長聽，在周圍留心觀察，看看這些字在什么地方用到了。
教學目標：
1、會認15個生字。在學習中領悟一些識字方法。
2、繼續培養自主識字能力、預習習慣和綜合學習的能力。
3、感受春天的勃勃生機，培養學生熱愛生活、珍惜時光的觀念。
4、使學生體會并學習邊讀邊想象的閱讀方法；學習有感情地朗讀詩歌。
教學重難點：
課文最后兩句是難點，“掠、拂”的區別是難點。識字和領會課文的語言美、意義美是重點。
教學準備：
自制多媒體課件、生字卡片。
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一、課題引入，質疑
《春天在哪里》歌曲導入
小朋友，今天我們要學習的是一首描寫春天的詩歌，一起來讀一讀這首詩歌的題目。邊讀邊想,你有什么問題要問?
生讀課題
生質疑
二、開放課堂，感受春天的美
我們就帶著這些問題去問問春天吧。（帶孩子到操場的榕樹下）
小朋友，仔細觀察周圍的花草樹木，看看在春風的吹拂下有什么變化？你聽到了什么聲音？
四人小組交流后指名說
站在陽光下，站在春風里，你有什么樣的感受呢？
指名說
那小朋友知道《春天的手》指的是什么吧？
三、初讀課文，隨文識字
老師讀課文（一小節），并出示該小節的生字（一類字），指導認讀
識記生字，說說你是如何記住這些生字的？（四人小組交流后指名說）
四、再讀課文，感受語言文字的美。
指名讀課文，師正音。
四人小組比賽讀后全班齊讀。
自由讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句。
指名讀，并說說理由。
（結合朗讀指導，并通過動作表演，理解“撫、摸、掠、拂、拍、拉”的意思）
重點理解最后一句。師引導總結：春天是萬物生長的季節，小朋友要象禾苗一樣快快長高！不但要長身體，還要長智慧。珍惜時間，鍛煉身體，認真學習，你就拉住了春天的手。
聽音樂（春天里的各種聲響），學生閉上眼睛想象，并說說你想象到了什么？
男女同學比賽讀（有感情朗讀）
全班齊讀
五、識字寫字
出示生字“春、樂、樹、拍”，請學生注意觀察，四人小組交流，說說生字的筆畫筆順，偏旁結構及書寫時該注意什么。
指名說，教師相機指導。（講解一個字就讓學生寫一個字）
展示評比
六、作業設置
背誦一篇有關春天的詩歌
把美麗的春天畫下來
教學反思：
英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時間是他們興致高的時候。”據此，我讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔，春色多姿多彩，春聲悅耳動聽。小朋友各個眉飛色舞，爭先恐后向老師傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流，共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟到春回大地，生機勃勃。我還把音樂和美術請進課堂中，讓孩子的情感再次升華。通過這次教學，我得到了啟發，既將活動穿插與教學，首先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式的單一化，從多方面激發和培養學生的學習興趣。第三，擴大學生與教師、學生與學生之間的交往面。第四，活躍教學氣氛。
《春天的手》一首自由體詩歌，句與句之間不象許多兒歌一樣講究押韻且抽象，句式不整齊，學生朗讀時就不那么朗朗上口。教學中，我讓學生扮演“春天”，邊讀邊做動作，幫助學生理解詩意，指導感情朗讀。
本堂課注重與其他學科的整合，充分挖掘教材中可利用的因素，對孩子進行說話能力的訓練，質疑能力的培養，激發孩子的想象力。課堂教學豐富多彩，氣氛活躍。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇7
一、教學目標 ：
1、正確認讀本課要求認識的十五個生字，滲透識字方法。
2、了解春天到來時，大自然的種種變化。
3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養學生的想象力。
二、教學實錄：
（一）導入 揭題：
師：剛才老師放了一首動聽的歌曲，你們知道這首歌唱的是什么嗎？
生：春天在哪里
師：你真是個細心觀察的好孩子。現在正是——（生：春天），我們身邊都發生了哪些變化？
生：小燕子都從南方飛回來了。
生：動物都從洞里出來找食物了。
生：春天的樹也變綠了，人身上的衣服也變少了。
生：冰和雪都融化了。
師：今天，老師就和小朋友們一起學習一首優美的小兒歌。我們一起來讀讀課題。 出示課題：春天的手
生齊讀：春天的手
師：這個字就讀——出示“春”的生字卡片，貼在課題旁。
生齊讀：春
（二）初讀課文。
師：這首小兒歌寫了什么呢？我們一起來邊看圖邊聽課文錄音。
播放錄音，教師在實物投影展臺上展示課文插圖。
生：邊看圖邊聽課文錄音。
師：你們想不想讀一讀這首優美的小兒歌？打開書14頁，我們跟著錄音小聲讀讀課文。
放課文錄音。
生：跟錄音小聲讀課文。
（三）隨文聽讀識字。
師：春天的手——
生：溫暖輕柔
師：出示“溫 暖 輕 柔”的生字卡片，貼在黑板上。
手指詞語，這個詞讀——
生：溫暖、輕柔。
師：春天的手，
生：撫摸著大地。（教師出示“撫摸”）大地一片新綠。
師：（手指詞語）這個詞讀——
生：撫摸。
師：春天的手，掠過——
生：小河，小河唱起了快樂的歌。
師：春天的手——
生：拂過樹梢，枝頭傳來新生小鳥的歡叫。（教師出示“傳”）
師：（手指“傳”），這個字讀——
生：傳。
師：春天的手——
生：拍著我們的肩膀，小朋友們各個活潑又健壯。（教師出示：拍、肩膀、活潑、健壯
師：手指生字卡片，這是——
生：拍、肩膀、活潑、健壯
師：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心頭。
師：這就是我們這節課要認識的新朋友。老師還是領著小朋友復述一遍課文，小朋友在課文當中找到它們。
師生共同復述課文，教師隨機指認生字。
師：我們可以用什么辦法記住它們？小組同學商量一下。
生：小組同學之間進行討論。
師：你們想到什么好辦法了，上來說一說。
生：我們是用組詞的辦法，（拿出“肩膀”）肩膀。
師：小組的同學可以幫幫他。
生：溫暖、溫柔、健壯、撫摸、輕柔
師：他們注意觀察了溫暖、輕柔、溫柔。
生：健壯的“健”右面是個中國建設銀行的“建”。
師：你用熟字加偏旁的辦法記住這個字。
生：我用偏旁記住“拍”和“拉”。拍、拉（其他學生跟讀）
師：她把兩個提手旁的字找在一起了，我們這節課有幾個提手旁的字？找一找。
生：四個。撫摸、拉、拍
師：提手旁的字與什么有關系？
生：手。
師：這課當中，指的是誰的手？
生：春天的手。
師：還有幾個字怎樣來記？
生：“春”，“日”代表春天的太陽很溫暖，上面代表三個人在走路，合起來就是“春”。
師：說的真好，真是個注意觀察的孩子。我們這節課學的哪些字還帶日字？
生：溫、暖。
師：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“溫”的太陽是水邊的太陽，它的偏旁是三點水。這是他們的區別。
剩下兩個字誰來記？
生：“傳”。傳是人來傳東西（手指單人旁），右面是專賣店的“專”。
師：他把課內和課外的知識聯系起來，這樣學知識就更有意思了，希望你把這個好習慣堅持下去。再領小朋友讀一讀。
生：這個“傳”我爺爺的名字里就有。
師：你也注意和生活聯系起來學習。還有一個字，誰來說？
生：“潑”，潑水，所以是三點水旁。
師：她用偏旁來記這個字。還有沒有好辦法？
生：潑因為有三點水旁，所以在潑水。有時候洗頭時沒弄干凈，在潑水洗頭發。
師：他記住右邊是一個“發”，用熟字加三點水，這個字就記得更牢了。
生：水可以用水力發電，長江必須流下去帶動準軸，才能發電。
師：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是從書上看到的。
師：看來多讀書，對我們小朋友特別有幫助。我們都要向梁天華學習。
組長領著小朋友再來讀讀這些字。
生：小組開火車或搶答。
師：老師和小朋友玩一個對口令的游戲好嗎？把卡片擺在桌上。
溫暖的溫在哪里？
生：溫暖的溫，在這里。
師：張方舟第一名，對口令速度要快，看哪位小朋友對得最快。
溫暖的暖在哪里？
生：溫暖的暖在這里。
輕、柔、健、壯、肩、膀
（點評：教師非常重視培養學生結合具體的語言環境識記生字，并恰當地引導：學生發現字的規律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今后的自學打下堅實的基礎。教師的評價適時到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引導，有利于培養學生的學習興趣和自學能力。）
（四）、理解課文、指導朗讀。
師：生字都會讀了，課文一定能讀得更熟練。打開書，自己讀讀課文。
生：自由朗讀課文。
師：課文寫了春天的哪些景物，它們都有哪些變化？
生：大地一片新綠。小河上的冰都融化了。
師：對呀，河水開始唱歌了。（隨機出示板書：大地 新綠
小河 唱歌）
生：小鳥在枝頭歡叫。小朋友在樹林里玩。
（隨機板書：小鳥 歡叫）
師：她加上了自己的想象，真好。誰來讀讀書上的那句話。
生：春天的手拍著我們的肩膀，小朋友們個個活潑又健壯。
師：小朋友們活潑又健壯，正在草地上玩游戲呢。
（隨機出示板書：小朋友們 活潑健壯）
師：春天來到我們當中了，誰能把描寫春天景物的句子讀一讀？
生：讀2—5句。
生：老師，我有意見。他漏了一句。
師：你來幫他補上。
生：讀第四句話。
師：少了第四句，聽的真仔細。
生：小河唱起了快樂的歌，他少了一個“了”。
師：你聽講真認真。誰能把課文讀的正確流利？
生：朗讀整篇課文。
師：讀對了，能做到正確流利，但沒有聽好老師的要求，是讀描寫春天景物的句子，2、3、4、5句，要聽好老師的要求。
（點評：學生對春天的悉心感受通過朗讀得到了很好的體現，春天在小朋友的柔聲朗讀中充滿生機，真的使人體會到融融的春意，小朋友們已經拉住春天的手，春天就在每個小朋友的心中，多好的情感體驗！）
師：聽，春天來了。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前出現了什么？
放錄音：鳥鳴、流水、音樂
生：我眼前出現了小鳥。
生：我眼前出現了一個牧娃在吹笛子。
師：想象力真豐富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一個山上有一個很大的瀑布，瀑布上還有一個連鎖橋，很多小鳥在唱歌。
生：山上有一個瀑布，那里面有一個山洞，山旁邊我和狗熊在那里玩呢。（聽課老師笑）
生：我看到大自然，大自然里什么都有。
師：有什么？說一說。
生：有太陽、白云、小朋友在那里玩。
生：有很多花，我還看到了蒲公英。
師：是呀，春天到處是綠色的世界，花的海洋，萬物一片生機，格外美麗。誰再來讀一讀描寫春天的這幾句話，注意邊讀邊想象。
（點評：在重視朗讀指導的同時，配上音樂讓學生進行體驗想象，給學生創設良好的思維空間，有利地調動了學生感官體驗課文的意境，激發了學生的想象力和語言表達能力，為下面的感情朗讀提供了很好的鋪墊。）
生：自由練讀。
師：誰來讀讀這幾句話，讀出春天的生機盎然，讀出春天的美麗。
生：朗讀2—5句。
師：老師聽出來了，他有點喜歡春天。還有誰想讀，你是不是比他更喜歡春天？
生：朗讀2—5句。
師：從她的表情老師可以看出，她比王榮玉更喜歡春天。
春天的手指的是什么？
生：春天的手指的是春風。
師：那好，同學們把你們的手伸出來，老師看看哪雙手最像春天的手。
教師朗讀課文，學生做動作。
師：老師看到楊霓的手最像春天的手，表演給大家看一看，注意觀察她的動作有什么特點？
教師朗誦課文，學生做動作。
生：和在真的大自然中一樣。
師：她的手怎么樣？
生：很溫柔。
師：她為什么這么溫柔，你知道嗎？
生：難看。（聽課老師笑）
生：春風不象大風一樣，就像小風一樣。
師：書上用了什么詞形容春風？
生：溫暖、輕柔。
師：讀時應讀出春風的溫暖和它的輕柔，你們再來讀讀整篇課文，待會兒老師要評選出“春天小精靈”，你們自己先練一練。
生：自由練讀。
師：有信心當選“春天小精靈”嗎？什么樣的同學可以當選“春天小精靈”？
生：聲音洪亮。
生：讀得溫暖輕柔。
生：讀得很熟練，很像春天的味道。
師：春天什么味道？柔柔的。
師：還要注意什么？
生：表情。
師：表情可以幫助你把課文讀得更好。
生：朗讀課文。
師：有資格當選“春天小精靈”嗎？
生：有。表情出來了，聲音也感覺到春天來了。
師：有春天的氣息。（為學生戴頭飾）
生：朗讀課文。
生：她讀錯一個詞。學生糾正發音“活潑”。
師：你來讀一讀。她有資格當選嗎？
生：沒有。
師：秦璐表情、語氣都很棒，老師真的感覺到了春天來到我們中間。老師想把它送給秦璐，同意嗎？
（戴頭飾）盡管有一個小錯誤，能改正就可以了。
師：背過的同學起立，沒有背過的同學看書，老師給大家配上音樂，我們一起來讀讀這首小兒歌。
（五）布置作業 。
師：這節課我們認識了這么多的字，而且把春天帶進我們的教室。課后，老師布置一個大家都喜歡完成的作業 ：《我是小偵探》，尋找春天的足跡，看看春姑娘都到過哪些地方？
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇8
《春天的手》教學反思
周一的第一節課，《春天的手》第一課時，還有幾位老師前來聽課，說實在的，因為昨晚的事，原本準備好的東西一下子全忘了，這也不能怪誰，只怪自身的應變能力太差。這節課我是讓小朋友們回家預習了的，所以引入課文以后馬上就學習、檢查字詞，這個地方時間不夠，小朋友們還沒有完全掌握本課的字詞，另外，我把這節課的識字方法變成了聽讀識字，拼讀只是輔助，所以我把時間變短了，但今天看來效果不佳，小朋友們的字詞沒有掌握牢靠，后面的學習就會費勁。識字環節完了以后馬上就開始進入到課文了，我預想的方法是以讀代講，想讓小朋友們在反復的朗讀中體會：溫暖、輕柔，以和幾個動詞，可是同學讀了體會不出來，于是變成了我在講，而且提問和引入的方式也不太理想，小朋友們的興趣不是太高，很美的一篇課文，由于沒有結合插圖，同學又想像不出來，結果變成了在學習一篇枯燥的說明文，旨在解釋幾個詞語，所以這個環節對于整個課堂來說十分重要，還要認真考慮。怎樣放手讓小朋友們自主學習課文但是教師又能掌控是我們現在急需解決的問題，也是本節課為什么不能環環相扣的原因，我把問題放出去了但是收不回來，所以今天的課顯得虎頭蛇尾的，也許是自身的教學經驗還不夠吧，反復摸索、反復實踐，我相信一定能夠有所效果的。課后幾位聽課老師也提出了珍貴的意見，真的希望這種交流、學習的機會能多一些，對我們年輕教師的生長與提高是不無裨益的。
《春天的手》教學反思
《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌，同學喜歡讀，讀起來也朗朗上口，然而這課的生字卻非常多，要求會認的字有14個，要求會寫的字有4個，而這些會認會寫的字中，其中還有些對一年級小朋友來說不是常用字，如：“撫摸”、“掠”、“拂”。因此，上這一課我采用了以讀為主、隨文識字的方法。以下是我覺得做得比較好的幾處：
1、看圖說話，感知課文內容；
在前一單元《家園》的語文天地中，貫穿整個小學階段的丁丁冬冬中的冬冬給了我們一把金鑰匙：“插圖右以協助理解課文內容，讀書時要留心看看插圖。”因而，在本單元春天的學習中，我有意識地把這把金鑰匙運用到學習的實踐中，讓同學看圖說話，看圖想象春天的景，初步感知課文內容，同時也鍛煉了同學的口語表達能力。
2、多種形式的朗讀，以此加深對課文的理解。
因為《春天的手》是一首富有兒童情趣并具有和諧韻律的兒歌，所以十分適合同學朗讀。因而課堂上我采用了多種形式的朗讀，以學促讀，以讀促學。
跟讀。老師朗讀，會讀的可以跟著讀；
自由讀。通過自已朗讀，初步認識一局部字，能初步讀通；
齊讀。配上優美的音樂，同學配樂朗讀，加重兒歌的美感，在優美的音樂中同學美美地朗讀，融入到詩歌的意境中。
讀自身喜歡的小節。因為是自身喜歡的，所以才會盡可能地把它讀通讀順讀美，為了讀好，同學必定會反復地練讀，練習的過程也成為學習體會的過程。
全班分小組合作朗讀。全班六小組，每小組讀一小節，最后一小節齊讀。這就要求每組的同學注意力集中，因為注意力的不集中就會使小組配合不上全班的朗讀，同時，這也是小組與小組之間的一個競爭，看看哪組的同學最認真，哪組的同學讀得最好，從而激發同學讀書的興趣。
多種形式的朗讀，使同學在朗讀時不會覺得枯燥，發生不愿讀、不想讀的情緒，從而能調動整個課堂的氛圍。
3、隨文識字，
隨著詩歌，逐一出示文中生字，讓同學認讀，談記字方法，組詞，造句，以此來加深對所同學字的理解。
《春天的手》教學反思
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌。/春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的歡叫。/春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個個活潑又健壯。/拉住春天的手，春天就在你心頭。
這是小學語文課本一首寫得很美的兒童詩歌《春天的手》（北師大版實驗教材第一冊）。詩歌以富有詩意的浪漫主義表示手法，向我們描繪了春天里春風吹拂，大地披綠、萬物生長的景象，充溢了童真童趣。其想象大膽合理，語言簡煉優美，“撫摸”“掠過”“拂過”等用詞準確，給人豐富的想象空間，讓你進一步感受到春天的溫柔，春天的可愛。
毫無疑問，教學時，宜引導小朋友反復誦讀詩歌，讓小朋友通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風邁著輕盈的步伐來了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細手，輕輕地撫摸著大地，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭艷；她的手拂過樹梢，小鳥立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹下一群小朋友在綠油油的草地上做游戲……并啟發他們聯系自身對春天的感悟，對這幅“春景圖”進行富有個性的補充和拓展，使其從靜態的畫面變成靈動的鮮活的畫圖，讓小朋友們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的課堂教學啊。這就是審美閱讀。
許多教師正是這樣教小朋友們讀這首詩的，沒有過多的分析講解，沒有過多的課件演示，只是引導小朋友邊讀邊想，并充溢激情地和小朋友們一起走進春天，歌唱春天，讓小朋友像課標所說的那樣真正“感受閱讀的樂趣”，這不正是我們小學語文教學應該努力追求的一種境界嗎？
然而，我曾聽過一個教師是這樣教《春天的手》的：教師揭題之后范讀課文，然后讓小朋友們自讀課文，學習生字詞，接著是自由讀課文。為了協助小朋友們理解詩歌，教師在指名朗讀課文之后，突然叫全班小朋友全體起立，向右轉。正當小朋友們手足無措時，教師讓一個小朋友走到窗前，猛地打開數扇玻璃窗，這時從窗外吹進來一股早春略帶寒意的風，教師問：同學們，你們聽到了什么？感覺到了什么？有的小朋友一時沒有反應過來，有的比較機靈，明白了老師的意思，搶著回答：老師，我們感覺到了從窗外吹進來的春風。老師很是興奮，趕緊追問：這春風怎么樣？其中一個小朋友回答：春天的風溫暖輕柔。教師十分滿意，接著動情地描述：是啊，春風的手，溫暖輕柔，她輕輕地撫摸著我們的臉……
我的心里一怔：原來如此！可此時的春風并不溫暖啊……應該說，教師為了協助小朋友們理解“春天的手”，真是煞費苦心啊。且不說這沿海早春的風還有點刺骨，就算是真的“溫暖輕柔”，被如此親身的“體驗”，現場的“感受”，這“春天的手”在小朋友們心里還會那么“柔”，還會那么美嗎？
答案是否定的。
我想，可能是有些教師過于注重讓小朋友理解課文內容的緣故吧，教學中經常不自覺地、按圖索驥式地帶著小朋友機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替小朋友自身對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是同學的個性化行為，……應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導小朋友展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代小朋友們自由自在的“悅讀”。
讓小朋友們輕輕握住春天的手吧！但別真的讓小朋友們去畫一雙真正的“手”。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇9
之三
學習目標：
1、初步閱讀課文。
2、認識15個生字，會寫7個。
3、學習“日”字旁，擴詞。
教學重點
教學準備：優美的音樂——鋼琴曲《海邊的阿狄麗雅》、歌曲《報春》。
教學過程 ：
預習：走出家門觀察春天（天氣、動物、植物、色彩、聲音、氣味）
第一課時
教學步驟 ：
一、 請學生談一談發現與感受，引入課題。
春天到了，大自然中的一切都發生了變化，為什么春天到了，就有這么多的變化呢？（學生談）我覺得呀，那是因為春天有一雙神奇的手。出示課題，讀“春天的手”，（觀察“春”字，用紅筆描：一邊寫一邊說“三人一日去春游”）
二、初讀課文，學習生字
1、師配樂背誦詩文，學生傾聽。學生評價。（要讀得優美，以激發學生朗讀的興趣）
2、學生小聲跟老師再讀一遍。
3、學生自讀詩文（遇到不認識的字，做個記號）
同桌互讀，互教生字，爭取讀熟。
4、根據學生學習生字情況，教認普遍感覺困難的生字。
同桌擺生字卡片，找朋友認讀“溫暖”“輕柔”“撫摸”“肩膀”“健壯”
做動作學習“傳”“拍”“拉”“撫摸”：
一個學生背對著黑板上的生字，另一名學生在他前面，面對著黑板，選字做動作，前一個學生猜，并且指出是黑板上的那個字，讀一遍，組一個詞（其他同學跟著讀一遍、組一個詞）。
開火車等檢查認字情況。
三、 學習寫字
1、 學習“日”字旁：
觀察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里頭三個月，天氣由冷漸漸變暖。
你還知道哪些“日”字旁的字？暖、陽、曬、明、映、曉……
2、學寫其他生字
重點指導：樂、樹
樂：第二筆是豎折，用紅筆標出。書空。在《學生寫字本》上描紅，書寫。
樹：左中右結構，每部分要寫得細長。在《學生寫字本》上描紅、書寫。
以上兩字老師范寫。
第二課時
學習目標：
1、 復習生字詞、擴詞。
2、 有感情地朗讀、背誦詩文，感受春天的勃勃生機，樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。
教學過程 ：
一、 復習
1、朗讀課文。
2、復習生字詞、擴詞：
抽讀生字卡片，認讀生詞。
春天、溫暖、輕柔、撫摸、傳來、拍著、肩膀、活潑、健壯、拉住
3、 根據讀詞情況有重點認讀生字、擴詞
春：春天、春日、春光、春風、春色滿園、春夏秋冬、滿面春風
輕：輕柔、輕巧、輕風細雨、輕重（反義詞）
柔：輕柔、柔美、柔軟、柔弱、溫柔、柔和、剛柔（反義詞）
潑：活潑、潑水、潑辣
二、朗讀課文、有感情的朗讀課文
1、 自由讀課文，標出共有幾小節。
2、 指6名學生讀詩文，每人一節。其他學生聽完后評議（注意：要先說優點，再說不足，讓學生示范怎樣讀更好。）
3、指名讀詩文。配樂朗誦（學生）。
三、 理解詩文內容：
1、你感覺到“春天的手”了嗎？讀讀有關語句，請你說說“春天的手”指的是什么？
“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠”：怎么撫摸？“新綠”是一種什么樣的綠？你還見過哪些新綠？（下面的三節引導學生仿照上面的學法學習）
2、表演讀課文。
3、試著背誦課文。
四、 聽歌曲《報春》。
1、過渡：聽春天多么富有生機，快來說說你還發現春天里的什么變化了。（比如：小松樹又在枝頭跳來跳去了，小朋友們愛在戶外活動了，風柔和了……）
2、補充延伸：你還知道哪些描寫春天的詩歌。（如：春曉——春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。春夜喜雨——好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。詠柳——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。絕句——遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。春日——勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。……）
你還知道有關“春”的成語嗎？（春意盎然、春華秋實、春蘭秋菊、春色滿園、春風得意、滿面春風……）
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感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇10
教學要求：
1、認讀本課生字。
2、通過學習課文，使學生形象地感知春天，從小樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。
3、培養學生入情入境的朗讀能力和想象能力。
4、培養學生自主學習、合作探究的能力。
教學重點：
1、認讀本課生字。
2、培養學生的朗讀能力。
教學難點：
培養學生的想象能力和收集資料、合作探究的能力。
教學準備：
1、課前布置學生收集有關春天的圖片或詩歌。
2、相關的教學課件：
（1）配樂四季圖
（2）課文及插圖
（3）歌曲vcd：《春天在哪里》
（4）多幅配樂春景圖
教學過程：
一、談話導入。
（一）、老師今天要考一考你們：一年里有哪幾個季節？
（二）、播放課件(1)：配樂四季圖
1、辨認季節：出現哪一個季節的畫面就大聲地說出來。
2、指名說四季的特點。
3、學生評價說得怎樣。
二、學習新課。
（一）播放課件（2）：出示春天插圖
1、談一談，春天到了，你身邊發生了什么變化？
2、出示課文，教師配樂朗讀，學生趴在桌面上，邊聽邊想象春天的畫面。
3、說說你“看到”什么？“聽到”什么？
4、自由讀課文，找出不會讀的生字，互幫互學。
5、小老師教學生字。
（二）、理解課文，指導朗讀。
1、再讀課文，找出文中帶“扌”的字，想想是什么意思，做一做動作。
2、重點指導理解“撫摸、掠、拂”，讓學生把桌面當小河、用指尖當樹梢，通過做動作幫助理解這幾個詞語。
3、找出最喜歡的句子多讀幾遍，要注意讀出感情。
4、指名讀、小組競賽讀。
5、學生評議讀得怎樣。
6、齊讀課文。
7、播放課件（3），唱歌：《春天在哪里》。
過渡：紅花、綠草、還有那會唱歌小黃鸝，多么誘人的春天啊！同學們還想再欣賞欣賞美麗的春天嗎？
三、課外拓展。
1、欣賞：播放課件（4）多幅配樂春景圖。
2、交換資料、圖片、詩歌，向別人介紹有關春天的知識。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、愛畫畫的同學可以將春天畫下來，送給小伙伴、親人或老師。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇11
一.說教材
1.教材簡析
本課是一首描寫春天的優美的詩歌，展示了春天的美好和大自然的生機勃勃。詩歌用了擬人的手法，通過春天的手“撫摸”、“掠過”、“拂過”、“拍著” 等動作，讓孩子們感知春天來了，周圍發生的變化。同時優美的詞語讓學生在美好的春天里體會美妙的語言文字，在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。此外，識字、寫字的基礎知識的學習，根據偏旁部首識字、理解字義等識字方法的練習，引導著學生初步探究漢字的學習規律，為形成識字能力創造了條件。
2.教學目標及重難點
說教學目標
(1)知識與技能目標：
1.認識本課的17個生字，會書寫6個生字。
2.正確流利有感情的朗讀課文，練習背誦。
3.學習邊朗讀邊想象的方法，理解課文內容，認識春天特點。
（2）過程與方法目標：
1.創設情境，談話導入。
2.借助課件，理解內容。
3.設計仿寫，訓練表達。
（3）情感態度目標：
感受春天的美好，激發對大自然、對生活的熱愛。
說教學重難點：
識字、寫字；有感情的朗讀課文；借助想象，感受春天的美好。
二、說教學法、學法
在教學過程中，我只是一位組織者、參與者，去引導學生用主體的身份去關注、去實踐、去創造自己的生活。通過自讀、互助讀、練習背誦等學習方式，讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在教學的最后，我充分尊重了學生學習的權利，為學生提供一個人人參與、展示自我的舞臺，讓學生嘗試用自己喜歡的方式來表達對春天的喜愛之情，這是尊重他們選擇學習方式的權利；學生自由組合進行創作、表演，是尊重了他們選擇學習伙伴的權利；在評價學生的表演時，有老師的激勵性評價，也有學生自評、互評，還讓學生自己選擇老師或同學評，尊重學生的評價權。
三、說教學過程
1、圖片導入，整體感知。
利用色彩明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活經驗，讓學生重溫往日觀察到的春天景象，對課文內容有了形象的整體感知。
2、初讀課文，相機識字。
教學中，讓學生用自己喜歡的方法和生字寶寶交朋友，充分挖掘學生的自主學習能力。通過帶讀、點名讀、齊讀、開火車讀等方式，讓每一個學生都積極參與到學習活動中來。
3、品讀課文，展開想象。
在指導朗讀中，鼓勵學生帶上動作，讓學生通過做動作體會記憶“撫摸、掠過、拂過、拍著”這些動作詞的含義，在讀中讓學生感受到春天的來臨是細無聲的、溫暖舒適的，從而愿意走進大自然、親近大自然。
4、仿寫拓展，訓練表達。
在學生對春天有了深刻的感受后，鼓勵學生仿寫詩歌，說說春天的手還到了哪里，做了什么，充分的調動了學生學習的積極性，培養了學生的想象能力。
5、指導書寫，滲透方法。
本節課要求會寫的字共有四個，我讓學生通過觀察發現字形特點，適時做針對性的指導，避免了寫字教學的機械枯燥。
令我遺憾的是，大自然的美、生活的美是無窮的，是發掘不完的，相對于美的存在，我的語言顯得有些蒼白無力，另外在今后的教學實踐中，如何朝著更深、更遠的方向去探討、去領會美的真諦將是我今后努力的方向。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇12
《春天的手》是北師大版第二冊教材中的一首兒歌。這首兒歌通篇以擬人的手法描寫春天里大地綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。基于以上特點，我的教學設計如下:
一、本課共確立了三個教學目標：
1、正確認讀本課要求認識的十五個生字，滲透識字教學。在學習中領悟一些識字方法。繼續培養自主識字能力、預習習慣和能力。
2、了解春天到來時，大自然的種種變化。
3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養學生的想象力。
二、根據以上三個教學目標，我設計了以下教學環節。
（一）揭題導入：
課程標準指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。”因此，在導課部分，與藝術課的學習內容相結合，以歌曲《春天在哪里》導入本課的學習，學生在聽歌、唱歌的同時，不知不覺隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習當中來，為學習課文做好鋪墊。
（二）識字教學
1、（出示多媒體課件：帶拼音生字）摘蘋果讀生字，其他生跟讀。
2、小組進行學習：會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助，也可以小組內開火車讀。
3、檢查識字效果，小組開火車比賽。
4、（出示多媒體課件：不帶拼音生字）這些字寶寶摘掉了帽子，你還認識嗎？我們可以用什么方法記住它？
5、小組學習，用什么方法能盡快記住它？
6、交流識字方法，檢查效果。
7、（出示多媒體課件：生詞）開火車讀，領讀，男女生讀，齊讀。
8、對口令游戲（小組生字卡片）師問生找，看那組同學的速度最快。
9、（出示多媒體課件：超級連接生詞）喜歡那個動物就讀它帶來的生詞，其他生跟讀。
（三）入情入境，感情讀文
1、（出示多媒體課件：配樂朗讀）生仔細聽。
2、生自由讀。
3、（出示多媒體課件）指名讀，男女生對讀，師生讀。
4、“枝頭傳來小鳥的歡叫”，誰來學一學“歡叫”？學生以自己喜歡的方式學鳥叫。
5、（出示多媒體課件：配樂春天美景圖，）請同學們閉上眼睛邊聽邊想象，你的眼前出現了什么？
6、指導朗讀。
7、齊讀，背過的站起來，可以隨便加動作。
（四）畫春天。
一組推薦一名到黑板上畫，其他生在紙上畫。（配樂）
（五）作業設計：
作業設計則從指導學生課外閱讀的角度出發，發動學生搜集有關春天的小詩進行閱讀。在加大學生閱讀量的同時，提高學生搜集和處理信息的能力。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇13
教學設想：
《語文課程標準》中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學是一項重要而基礎的教學，是學好其他課程的基礎。怎樣還語文教學輕松愉快、簡潔高效，確實落實新課標的要求，需要我們教師認真探討。
《春天的手》是師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇閱讀課文。編者獨具匠心地將15個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是春天來到，大自然一派生機勃勃的景象，讀來不僅朗朗上口，而且情趣盎然，為教師設計豐富多彩的教學情境提供了依托和平臺。
玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節課，我就設計讓孩子們玩中學，游戲中學，活動中學，使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。
教學目標：
1.使學生感受春天的美好。
2.認識要求認讀的15個生字，寫好要求會寫的7個生字中的幾個。
教學重點： 識字認字，朗讀課文。
教學難點： 生字識記。
教學時間： 1課時
教學準備： 課件、各種小草、小樹形狀的生字卡片、花朵和小動物的圖片若干。
教學過程：
一、激趣導入
師：我給你們帶來了幾幅圖，想不想看看？請你們邊看邊想：這幾幅圖是哪個季節的景色？為什么？
課件：配樂欣賞有關春天的美麗圖片
指名答。
（一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇的天性。老師在課的起始就以平等的身份出現，以朋友的口吻，讓他們帶著問題欣賞一組有關春天的圖片。隨著優美的音樂，一幅幅美麗的畫面展現在眼前，學生被深深地吸引了，津津有味地陶醉其中。這一設計，極大地激發了學生的好奇心、探究欲，一下子調動了他們興奮的情緒，從而也提升了他們的審美情趣，發展了他們的情感體驗，做到了課伊始，情乃生。
語文教學承載著發展學生情感、提高學生情趣的內容，教師要善于抓住時機，完成好這一任務。）
2.師：春天來臨了，我們的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鳥語花香、萬紫千紅的景象。看！春姑娘來了！讓我們跟著她，一起到春天的百花園中看看吧！
課件：配著“春天在哪里”的音樂，出現“春姑娘”的畫像。
（“春姑娘”作為這節課和學生們共同學習的伙伴出現，會極大地調動孩子們學習的熱情。隨著“春天在哪里”的音樂，在“春姑娘”的后面出現一扇四周圍帶著綠色枝葉的大門。此處的設計為下面學習課文創設一個富有情感的情境。）
二、學習新課
1.初讀課文，要求把字音讀準。
師：咦？一扇門擋住了去路。這是怎么回事？
師：“春姑娘”讓我告訴大家，這個門有個秘密，你們想不想知道呀？
課件：在門上出示課文：
春天的手
春天的手，春天的手拂過樹梢，
溫暖輕柔。枝頭傳來小鳥的歡叫。
春天的手撫摸著大地，春天的手拍著我們的肩膀，
大地一片新綠。小朋友個個活潑又健壯。
春天的手掠過小河，拉住春天的手，
小河唱起了快樂的歌。春天就在你心頭。
師：只要我們讀好“春天的手”這首詩歌，這扇門就會打開，我們就會欣賞到“百花園”的美景的。
（學生伴著動聽的音樂，看到了充滿春意的百花園的大門，這扇神秘的大門上還出現了一首描寫春天的詩歌，只有讀好它，才能看到春天的百花園。此時體現了教學的目的不僅僅是學生能夠把課文讀好，而且還有他們情感的參與。將語文的學習設計成富有挑戰性的游戲，符合兒童的天性。）
師：咱們能讀好嗎？要想讀好，首先要把字音讀準。如果你有不認識的字怎么辦？
生答。
（把識字放到具體的語言環境中，讓學生整體把握，這遵循兒童識字的規律。
此處讓學生自己找尋、確定學習生字的方法，改變了過去教師是課堂主宰的局面，使學生開拓了學習生字的思路，拓展了學習生字的方法，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。）
師：可以請拼音朋友幫忙，還可以問問老師或認識這個字的小朋友，認識后還可以把生字多讀幾遍，記住它。
師：這首詩歌就在我們的語文書上，快打開書14頁，請你一邊指一邊自由地讀一讀，看看誰能把課文中的每個字音都讀準。
師：誰愿意讀給大家聽。
指名讀。評價。
課件：要求認的15個生字。
春溫暖輕柔撫摸傳
拍肩膀潑健壯拉
師：這些淘氣的生字寶寶從課文里跑出來了，我們能讀好這些生字嗎？請會讀的小朋友來帶讀。
師：能說說你是怎么記住這些字的嗎？
學生匯報。
（讓學生交流自己的識字、記字的方法，體現了教師不把學生當成知識的容器，不把他們作為知識的被動接受者，而使他們成為一名知識的發現者、學習的探索者，培養了學生的探究思想、創新意識。）
師：讓我們來比賽看看誰讀得又快又準。
指名讀、分組讀、男生讀、女生讀、學生不出聲讀，教師根據口型猜。
（教師出示各種小草、小樹形狀的生字卡片，采取多種比賽形式，讓學生和生字反復見面，達到鞏固生字的目的，落實記認生字這一教學重點、難點。卡片的一面有生字，另一面涂有顏色，哪位學生取勝，就把卡片作為獎品，請該生將卡片顏色朝上貼到黑板上。比賽結束后，黑板上也出現了一幅“春天美景”圖。
心理學研究表明，學生在積極的情緒體驗中獲得學習效果最佳。此處的設計力爭讓學生多種感官參與學習，使他們在積極的體驗中獲得較好的學習效果。）
2.再讀課文，要求把課文讀通。
師：生字讀準了，我相信大家會把課文讀得更通順。請和旁邊的小朋友配合地讀讀，看看誰能把課文讀得又準確又通順。
小組讀。評讀。
（當前的課堂教學中，促進學生自主、合作、探究學習，是轉變學生學習行為的重要方式，教師要善于把握時機，為學生創設平臺。）
師：春姑娘看到我們把課文讀得這樣通順，她特別高興。她還特意給一些小朋友送去了禮物——春天的花朵。請收到這個禮物的小朋友把它們送上來，我們把它們貼到黑板上，讓大家一起來分享。
學生找到花后，貼到黑板上。
（教師課前剪一些漂亮的各種花朵，放到一些學生的位子里。其目的是創設吸引孩子的情境，是他們興趣盎然地投入到學習中來，體現語文的學習體現著情感的參與。當孩子們把美麗的花朵貼到黑板上，呈現在眼前的“春天美景圖”更加漂亮，孩子們學生的興趣與熱情再一次得被激發、提升。）
3.熟讀課文，要求讀得有感情。
師：你能把你喜歡的句子或者讀得好的句子讀給大家聽嗎？
指名讀。評讀。
師：說說你在讀的時候想到了什么？
（《語文課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”此處的設計正是體現這一理念。）
生：春天的手撫摸著大地，
大地一片新綠。
師：這使我們不由得想起了白居易的《草》。
課件：
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
（教材就是語文學習的例子，語文教師要用好這個例子，善于使用教材，重視課程資源的開發，樹立大語文的思想。教師是學生學習活動的組織者、合作者，也是學生學習的引導者。在這里教師站出來吟誦和課文內容緊密相關的古詩，既是創造性地使用教材，豐富語文學習的天地，也為發展學生的閱讀想象起了指導示范作用，同時還使學生認識了中華文化的豐厚博大，吸收了民族文化的智慧。）
生：春天的手拂過樹梢，
枝頭傳來新生小鳥的歡叫。
師：聽！小鳥的叫聲多么歡快！
課件：錄象（選取一段有關小鳥鳴叫、喂食的錄象。）
（語文教學要運用現代化教學手段和資源，使學生享受多媒體教學帶來的便利，使語文學習的天地更為廣闊，從中享受語文學習的樂趣。）
師：春姑娘給我們帶來的另一份禮物就是在生機勃勃的春天里快活生活著的一些小動物。在小鳥的歡叫聲中，快讓我們的小動物們出來吧！
學生將小動物的圖片貼到“春天美景圖”上。
師：春天這么美好，讓我們帶著對春天的喜愛來朗讀課文，會背的還可以背誦，還可以加上動作表演，把我們對春天的感受和大家一起分享吧！
三、課外延伸
師：百花園的大門為我們打開了！
課件：隨著“春天在哪里”的音樂，大門開，出現百花園。
師：百花園中這么美麗，看到這美景，我不由得想在這里背誦一首描寫春天的古詩表達我此時的感受。
春日
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有誰想用自己喜歡的方式表達自己的感受。
指名說。
（學生可以背誦一些描寫春天的古詩，說一些描寫春天的詞語，唱一首春天的歌曲，說一說春天時大自然的變化等。《語文課標》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。此環節的設計屬于課外延伸部分，正是體現這一理念，體現語文教學的學科間融合、課內外溝通的特點。）
四、書寫生字
師：感謝春姑娘帶我們游覽了百花園，還給我們帶來了這么多的禮物。我們把什么留給春姑娘作為紀念呢？聽說你們的字寫得特別好，這樣吧，我們把這課要寫的字寫好，作為禮物送給春姑娘吧。
課件：（要求寫的7個生字）
我能寫得好！
春樂樹拍朋友拉
師：要寫好這些字，需要老師幫忙嗎？
師范寫，生寫。
（寫好字，是一年級的重要教學任務，教師一定要落實好。教師要設計讓學生主動觀察、主動寫好的教學方案，激發他們主動積極地學。如：學生提出“樂” 字，但說得不到位時，教師可以說：“我也想提醒你們這個字，你們猜猜我想提醒你們什么？”這樣可以引發他們主動、積極、探究地進行學習。）
五、布置作業
師：大家可以在這張作業紙上畫一畫春天，還可以找到春天的圖片貼上，還可以把你在春天照的照片貼上，還可以和家長一起把你收集的有關春天的資料用上，制作個剪貼報，我們把它在教室里展覽，到時候，春姑娘肯定會到教室里去看的，好不好？讓咱們和春姑娘說“再見”吧。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇14
課改的核心就是一切為了學生的發展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無論是教材的編排和選取，一切都從學生的興趣、愛好及經驗著手，著重于孩子們的思維和能力的培養。同時與學生的生活緊密聯系，處處都體現尊重學生的獨特體驗，為學生提供開拓個性發展的空間。
蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校來，不是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執教了近一學期以來，最大的感受就是一堂課不再是由我來主宰，完全是學生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時，我問同學們：“你們找到春天了嗎？”同學們的想象真是異彩分呈現：“春天的手帶來了陽光，陽光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來，把冬眠的小動物也都招呼醒了。”“春天的手高開了小河的門，小河歡快的唱起了歌。”“春天的手拿著畫筆，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉。”……學生們的回答充滿了兒童的天真，同時也顯示了他們學習的潛能。學生們能自主地學、愉快地學，并且充滿自信地學，去體驗成功的樂趣，而這也正是我們課堂教學追求的目標。學生們的語言流露出了對生活的熱愛，于是我就著這股激情，讓學生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認真。而我又進行適時的點拔和引導，讓學生的思維動起來，讓學生的想象活躍起來。我讓學生邊讀邊想，你好象聽到了什么？看見了什么？學生的思維立刻活躍起來，紛紛舉手說：“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上，正在互相問好呢！”“我好象看見春風正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象變成了一條小魚，正在河里愉快的游泳。”“我好象聽見小鳥正站在樹枝上，歌唱著春天來，春天來了。”“我變成了一只蝴蝶，正在花叢中飛來飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽到了沙沙的春雨聲，看見柳樹正冒出新芽，小草也正從地下冒出來呢！”同學們正七嘴八舌地說的時候，我們班的陳子龍說：“老師，同學們把春天描畫的可真美，我有個提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧！”他的提議立即贏得了全體同學的贊同。于是，同學們紛紛拿出筆來開始作畫。當下課鈴響時，鈴聲絲毫沒有打斷他們的創作，孩子們依然勁頭十足地勾畫著，沉浸在春天的美麗景色之中。
同學們的投入使我想起陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造這時，人人是創造之人。”我們的課堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學生。我們在課堂教學中，要多為學生創造發揮想象的機會，創設有利于發揮學生創造的學習窨和情境，讓學生自由地、富有個性地發揮想象，因為有想象才會有發展、有創造。就讓我們為孩子們插上想象的翅膀，在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇15
第一課時
教學目標:
知識目標:認識生字14個。
能力目標:正確流利地朗讀課文。
情感目標:感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學重難點:認識本課生字,朗讀并背誦課文。
教學措施:
1、引導學生采用多種讀的方法讀熟課文。
2、分組合作學習生字,一人讀其他人聽并正音。
教學策略:
1、充分發揮自主、合作、探究的學習方式,幫助學生識記生字,并采用靈活多樣的檢測方法來激發學生的學習興趣。
2、通過多層面的朗讀,使學生在互動互評中感悟兒歌的語言,理解兒歌。
教學準備:生字卡片。
教學過程:
一、創設情景、導課。
1、寒冷的冬天過去了,春天已來到我們的身邊。請大家說一說春天與冬天有什么不同?由此導入新課。
2、板書課題:春天的手。
3、讀課題。
二、自學課文、認識生字。
1、學生自讀課文,標出不認識的字。(可問一問、或根據上下文猜一猜)。
2、組內交流認字情況。
3、學生讀課文,注意生字的讀音。
4、教師檢查認字情況:出示生字卡片,讓學生認讀,邊讀邊組詞,說出帶有生字的句子。
5、做猜字游戲,鞏固生字。
三、再讀課文,理解課文內容。
1、讀課文,想一想春天到了,我們身邊發生了什么變化?
2、小組討論。教師總結:
大地綠了,小河唱起了歡樂的歌。
小鳥飛上枝頭,小朋友活潑健壯。
3、齊讀課文。
小結:說出這節課自己的收獲。
板書設計:
春天的手
春 溫 暖 輕 柔 撫 摸 傳
拍 掠 拂 枝 拉
教學反思:
第二課時
教學目標:
知識目標:正確書寫本課的生字6個。
能力目標:提高朗讀和書寫能力。
情感目標:感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學重難點:
書寫生字并背誦課文。指導書寫春、拍、拉三個字。
措施:
1、教師正確指導學生有感情的朗讀課文,有重點的指導生字的寫法。
2、通過小組合作交流,培養學生的觀察能力和口語表達能力。
教學策略:
1、采用學生自己讀背,小組互查互評背誦課文,理解課文。
2、采用學生自己試寫,小組交流,教師點撥等學習方式教學生正確書寫生字。
教學過程:
一、復習
1、出示生字卡片,學生認讀(側重中差生)。
2、指名讀課文(學生評議)。
3、指名背誦課文,齊背課文。
二、學習生字。
1、小組合作認識生字,出示生字卡片,指名讀并組詞,用“快樂”、“朋友”造句。
2、學寫生字。引導學生觀察田字格中的生字,學生討論生字的筆順,教師巡視。重點指導“樹”“春”的寫法,其余生字讓學生自悟。
3、學生書寫練習,師巡視發現問題及時糾正。
三、課堂小結:
說說這節課自己的收獲。
板書設計:
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇16
李老師話語親切，一直面帶微笑，孩子們很喜歡，學習興致也很高。下面我僅對李老師的這節課交流一點看法。
李老師本課的導入設計很好，給孩子創設情境交流春天的變化，欣賞春天景色的圖片，進而過渡到本課的學習。不過我覺得如果把欣賞圖畫和交流變化兩個環節互換一下可能會更好，再讓學生欣賞圖片之前，明確要求：看一看春天帶來了哪些變化？這樣學生的交流內容會更豐富。板書課題時相機學習了“春”，讓學生進行擴詞，又出示了關于春的三組詞句——從兩字詞到四字詞，最后到句子，很新穎，豐富孩子的詞句積累，如讓生再多讀一讀，落實會更到位。
識詞環節李老師能有意識的在文中識詞，而且以多種形式朗讀詞語。不過詞不離句，如果能再把詞語所在的句子讀一讀就更好了。比如學完“拍著”一詞時，可以跟著問“拍著我們的什么？”學生自然回答“肩膀” 一詞，順勢讓學生把“春天的手拍著我們的肩膀”這句話讀一讀。在文中識完詞后，把所有生詞脫離文本單拿出來，讓生再讀一遍鞏固，會更為扎實（可以讓拿禮物的同學此時展示印有詞語的花朵）。
理解文本環節，李老師讓學生讀課文找書中寫了什么，并拿鉛筆畫下來，從小培養邊讀邊畫的習慣，注意能力的培養很好。不過孩子年紀畢竟較小，問題應該更明確些，讓學生找春天的手到過哪里，可能更容易找些，另外老師一定要有反饋，可出示畫的內容。
體會詩歌內容時，李老師大膽放手讓孩子自主交流，而不是老師牽著學習，完全讓孩子做學習的主人，很好。不過在交流中不必非讓孩子說出喜歡的理由，如果他說不清楚，可以讓他以讀的形式朗讀出來。教師還根據詩歌內容插入了鳥叫聲，流水聲，以及圖畫，試圖調動各種感官啟發學生朗讀，如果在學生讀不到位的地方，老師適時啟發想象并范讀，再讓生讀、評議、再讀，效果會更好。
李老師很用心，板書設計很巧妙，既符合低年級孩子的特點，又和本課內容聯系到了一起。不過在貼“禮物”環節中秩序有點亂，是否可以和識詞環節整合，讓學生把禮物送給大家，即上前來出示“花朵”，讓大家讀詞，教師相機貼到黑板上。這樣底下的孩子不至于只是坐著看，而是參與其中。
指導寫字環節思路很清晰，從觀察、描紅，再到書寫，每一步很清楚，落實到位。建議課堂小結應該有對整篇課文的回顧，可以結合板書，以師生接讀的方式合作把課文背誦一遍。
羅嗦說了一堆，只是自己的一點想法，還望去其糟粕，取其精華。總之李老師這堂課有很多亮點值得我學習，所以感想多了點，相信李老師修改整理后將是一篇很優秀的教學設計！
感受春天的手——《春天的手》教學案例 篇17
北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透于教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。
片斷(一)
師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？
生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）
（師生一起來到綠樹環抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）
師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風里，有什么感覺嗎？
生A:我感到風吹到臉上不冷。
生B:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。
生C：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。
生D:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。
師:形容春風用“柔柔的”更準確。
（還有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）
師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的
這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？
（小朋友們有的仰起臉，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）
師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什么變化？
（小朋友們自由結合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）
生A:我們這組的同學發現操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。
生B：我們小組的同學發現墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。
生C：我們小組的同學欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。
（還有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結出小果子……）
師:同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打
扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？
（小朋友們靜下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）
生A：聽“瞅……瞅瞅……”
生B：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學鳥叫）
評析:
英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”老師根據教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學們進一步學習課文做了很好的鋪墊。
片斷〈二〉
師：請同學們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？
生:（紛紛搶答）是春風。
師：你們怎么知道的？
生:因為春風吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。
師：是嗎？請每一位同學用手輕輕地摸著小伙伴的臉。
生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）
師:感覺如何？
生:溫暖輕柔。
師:請一位同學把這首兒歌的第一句讀一讀。
生A:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。
生B:我有意見，剛才＊同學讀得不夠輕柔。
師：請你讀一讀，好嗎？
生B:（用舒緩的語調輕輕地讀）
師:讀得真好，讀出自己真實的感受。
（全班同學鼓掌）
師:小朋友們，你們能像林同學一樣繼續讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。
（學生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）
評析:
語文課程的人文內涵，自然景觀十分豐富。教師要把握教材，利用取之不盡的教育資源，不斷改進課堂教學，讓課堂開放些:讓學生身處美麗的自然風光中，調動他們的視覺、聽覺等多方面的感受，學生有了感性的認識，初步學會自讀自悟，課堂就富有活力。同時，教師應該注重適時點撥，讓學生在文學、情感方面受到熏陶、感染。這樣的學習才是有效的、有生命力的，能讓學生得以發展。