《雨點兒》課堂實錄（精選13篇）
《雨點兒》課堂實錄 篇1
師：（播放雨聲）請小朋友聽聽，這是什么聲音？
生：這是下雨的聲音。
師：（指大屏幕）請小朋友看看，你看見了什么？
生：我看見下雨了。
師：噢，下雨了。誰愿意當小小研究員，把你收集到的有關雨的知識，介紹給大家。
生：（紛紛舉手）我愿意！
生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。
師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的？
生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。
師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學習方法，你不愧為一名合格的研究員。
師：你們還知道什么？
生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風雨。
師：你怎么知道的？
生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。
師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好孩子。
師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么？
生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。
師：你們想知道它們在說什么嗎？
生：（齊聲）想。
師：今天，我們一起學習第12課《雨點兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）
師：誰能讀課題？
生：（一個字一個字地念）雨點兒。
師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”
師：（示范讀）雨點兒
生：（齊聲讀）雨點兒
師：你們想不想讀讀課文？
生：（齊聲高興地）想。
師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？
生：拼拼音
生：問老師
生：問同學
師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發現容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。
（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導）
師：小朋友讀得真認真。你發現哪些容易讀錯的地方？
生：我發現“數、長”是翹舌音，大家要注意。
生：我發現“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。
生：我發現“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。
師：小朋友讀準了這么多字音。看，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。
（課件出示生字）
生：（齊聲讀）點
生：（開火車讀）數(shu)
師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎？
生：數（shu），數學的數。
師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。
生：（指名讀）清
師：誰能在“數”和“清”之間加個字組成詞呢？
生：數不清。
師：找一找，課文中說什么數不清？
生：課文中說雨點兒數不清。
師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？
生：我知道星星數不清；我知道頭發數不清；我知道雪花數不清……
生：（分組開火車讀）彩
師：誰能給“彩”字找朋友？
生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……
師：“云彩”就是我們常說的什么？
生：云彩就是我們常說的云。
生：（男、女生讀）飄
師：你怎樣記住“飄”這個字的？
生；一張車票在風里飄。
生：風買票就是飄。
師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”
生：（指名讀、齊讀）落
師：“飄”和“落”做朋友，誰認識？
生：（高興地齊讀）飄落
師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演。
（紙片飄落表演）
生：飄落。
師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？
生：雪花從空中飄落下來。
生：樹葉從樹上飄落下來。
生：塑料袋從空中飄落下來。
師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環境衛生。
師：誰能把課文中帶有“數不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。
生：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
生：（齊讀）空
生：（小組開火車）問
師：你是用什么方法記住“問”字的？
生：我是用換一換的方法。“閃”字里面的“人”換成“口”就是“問”
生：我是用加一加的方法。“門”加“口”就是“問”。
生：門外站著一個人，一張口就要問。
師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。
生：（指名讀）回。
生：（男、女生讀）答
師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎？
生：回答
生：（小組開火車）方
師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎？
（生雙人開火車認字，師相機指導）
師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎？
生：（高興地）認識。
師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。
（生同桌互讀互聽互評，師相機指導）
師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當評委，想想給他幾顆星，為什么？
（生讀課文，小評委給星）
師：誰敢向他挑戰？
（生讀課文，評委給星）
課間律動《春雨沙沙》
師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現在想不想和雨點交朋友？
生：（高興地）想。
師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。
（課件放大、小雨點的對話，學生聽）
師：到課文中找一找，大、小雨點兒的對話，讀一讀。
生：（指名）讀對話
師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點讀一讀？
生：分角色朗讀。
師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么？
生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。
（生到黑板貼圖）
師：小朋友聽懂了雨點兒的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么？
生：（興奮地）想小雨點兒你為什么要去有花有草的地方？大雨點兒你為什么去沒有花沒有草的地方？
師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。
（生小組合作學習，師相機指導）
生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環境變得更美了。
生：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。
師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。
師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎？
（配樂課件演示雨后景象）
師：你有什么感受？
生：我感到景色很美。
師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：我也想讀一讀，請同學們當評委。
（老師讀，小朋友給星）
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：景色這么美，誰的功勞？
生：（興奮地）雨點
師：你想對雨點說什么？
生：謝謝，雨點兒真可愛……
師：帶著你對雨點兒的感情，朗讀全文。
生：分角色朗讀
師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？
生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。
生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。
生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。
師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。
師：可愛的孩子們，你們還認識這個朋友嗎？
生：（齊聲）方
師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發現了什么？
（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）
師：你看老師寫的合格嗎？
（師范寫）
生：合格
生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。
師：孩子們，本節課讓我感受到雨點兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化。
《雨點兒》課堂實錄 篇2
課時目標
認識11個生字，正確、流利地朗讀課文，會寫“方、半、巴”3個字。
教學過程
一、揭示課題
1、小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎?(課件播放歌曲《小雨點》)
2、這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。(課件播放動畫)多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎?(課件出示課題：雨點兒)(生自由和雨點兒打招呼，讀準“點”和兒化音)，讓我們一起來親切地喊它吧!
二、讀課文
1、聽課文錄音。
2、學生自由讀課文，要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，把課文讀通順。
三、讀文識字
1、指名分自然段朗讀課文。(課件出示自然段，隨機進行生字詞語教學)
第一段
(1)出示詞語“數不清”，讀準字音，文中說什么數不清?說一說生活中還有什么東西數不清。
(2)認讀“云彩”、“飄落”，說一說生活中你見到過什么東西從空中飄落。
第二段
(1)讀“半空”。
(2)出示“問”，文中是誰問誰?問什么?(指導讀好問句)
第三段
小雨點兒是怎么回答的?(出示“回答”，指導學生讀正確;出示“地方”，“方”字讀輕聲。)
2、選擇自己喜歡的自然段，讀給同桌聽，互相幫助，把課文讀正確。
四、鞏固生字
1、識記字形
生字我們都會讀了，字形你記住了嗎?看誰的方法最好，速度最快。(課件出示)
2、小朋友們，雨點兒看到你們學得這么認真，可高興啦，它們也想和你們做做游戲，看誰最聰明。
做“雨點兒落在哪里”的游戲，“雨點兒”身上寫著音節，地上寫著生字，“雨點兒”落到生字上。
五、指導寫“方、半、巴”三個字。
1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。(課件出示)
2、課件演示字的筆順，學生書空。
3、教師范寫。
4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。
《雨點兒》課堂實錄 篇3
【背景】
《雨點兒》是一篇科學童話，它通過大、小雨點的對話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關系。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂。在教學時，我根據課文的特點以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其情感參與，引導他們讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。根據教材編寫意圖，新課標對低年級的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
〖教學目標〗
知識與能力目標：
1、復習鞏固11個生字；會寫1個字。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內容。過程與方法目標：用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文，結合生活實際理解課文內容。情感態度價值觀目標：在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。
〖教學重點〗
1、在田字格中寫好“方”字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
〖教學難點〗
1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系 。
2、認識到沒有花沒有草的地方是什么樣的。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀（體會前讀、體會中讀、體會后讀），體會重點詞語和組織學生分角色讀等方法了解課文內容，體會到課文要表達的淺顯道理。
【課堂實錄片斷】
通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”（背景是數不清的雨點圖）
師：這么多的雨點兒都來了，你能把這個意思讀出來嗎？
生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
師：這些雨點兒從哪兒來呀，你能把這個意思讀清楚嗎？
生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
師：那它們是怎么來到我們身邊的，誰能把這個意思讀出來？
生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
出示大雨點兒和小雨點對話的圖。
師：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。
生：大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方，小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方。
師：小雨點要到哪兒？誰能讀清楚？
生：我要到有花有草的地方。
師：有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。
師：小雨點兒，你為什么要到有花有草的地方？
生：我喜歡有花有草的地方。
生：我想讓小花小草喝點水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點兒要去有花有草的地方。
師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚？
生：我要到沒有花沒有草的地方。
師：沒有花沒有草的地方什么樣呢，我們一起去看看吧！課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什么感受？
生：我覺著很難受,那里太干了。
師：大雨點兒，你們為什么要去沒有花沒有草的地方？
生：因為大地太干了，需要很多的水。
生：因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。
師：孩子們，現在我們就是大雨點兒和小雨點兒，你們見面了，多高興呀，同桌兩人一人當大雨點兒，一人當小雨點兒，再把它們之間的對話讀讀。
生：……
課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后，那里發生變化的動畫景象，然后出示最后一個自然段。
師：眼前的景色你喜歡嗎？你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……
師：我聽出來了，你為什么這么讀？
生：因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。
師：誰像他這樣再讀讀。
生：……
師：就這段話，誰還想怎么讀？
生：……沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
師：你為什么會這樣讀呢？
生：因為那里有水了，所以長出了紅的花，綠的草。
師：那你們都再讀讀這段話吧！
師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點嗎？如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？
生：謝謝你，雨點兒。
生：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。
生：謝謝你，雨點兒，讓我變得這么美。
……
【簡析】
新教材以嶄新的面貌呈現在我們面前，它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念，為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間，也為老師指導學生學好課文，提高學生語文素養提供了有力憑借。在教學《雨點兒》這篇課文中，我深深地體會到：利用教材，在朗讀中感受語言的情趣，感悟課文的意蘊，讓孩子們有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多。
1、朗讀為主線，引導感悟：
為了能在一節課中讓學生更多地直接接觸教材，我以朗讀為主要手段，注重學生對教材的整體感悟。在引導大雨點兒和小雨點兒對話時，我抓住你能讀清楚出大雨點兒和小雨點兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字，再配以形象的畫面，尤其是那張干得裂縫的土地，讓孩子一下子就感受到沒有花沒有草的地方太需要水了，這時候再讀這句話，孩子們聲情并茂地讀出了大雨點要去沒有花沒有草的地方。然后我們又進入到情境中，你們就是大雨點兒和小雨點兒，你們再讀讀它們之間的對話吧！孩子們入情入境地讀，在讀中悟情，在讀中悟意。為了讓學生興趣能持久保持，我還精心設計了讀的形式：個體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現了低年級語文課堂教學的特點。
2、落實精讀環節，注重培養語感：
學生學習語言的過程是課文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程，而這一過程最重要的，最根本的手段，就是朗讀。在《雨點兒》這節課上，我始終把朗讀放在較為突出的位置，注重對課文材料的感悟。首先是扎實細致地落實讀，在引導學生讀第一自然段時，我提出了三個問題，但都不要求孩子們回答，而是通過他的朗讀來告訴我們，在前面復習詞的基礎上（數不清是什么意思，什么可以說是數不清的？飄落是什么樣的，用你的動作演示一下。），讓孩子們看著畫面自讀自悟，在感悟中提高朗讀和理解能力。其次，我通過讓孩子觀看動畫的雨后景象的基礎上，再讀最后一個自然段，孩子們自然就讀出了“花更紅了，草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來了，使他們在讀中體驗，在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上，當孩子們入情入境時，與他們進行啟發性談話：“這一切都是誰的功勞？如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？”讓學生暢所欲言，隨機再給予鼓勵，孩子們的臉上充滿微笑，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。
3、引導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵：
語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育要靠學習主體──學生感悟獲得，而不是靠教師講解。《雨點兒》這篇課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂，被學生所喜愛。學生想象力及其豐富，常常將自己當作課文中的人物來看待，如：“大雨點兒，你要到哪里去？小雨點兒，你呢？你就是小花小草，你會對雨點兒說什么？”。根據學生這一特點，我憑借角色效應，在情景中分角色表演，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來，不但抑揚頓挫，還會飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧，而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了愛美的情趣，獲得了多方面的知識，這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語文學科的人文性。
4、重視培養學生的寫字能力：
語文《課標》中強調了對學生寫字能力的培養，同時“寫字”又是低年級語文教學的重點。本節課我指導寫字是比較到位的。如在教學“方”字時先讓學生利用課件展示觀察生字的筆順，學生書空；然后讓學生說說怎樣寫好看；接著我又把這個字的寫法編了一個順口溜，幫助孩子記憶及書寫，孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上，這樣導在點子上，效果是比較好的。
新課程改革對教師的要求越來越高，“一桶水”遠遠不能滿足學生，現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經驗來禁錮自己，而要用明天的標準來規范自己的行為，勇于開拓，與時俱進，讓新課程在語文教學這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。
《雨點兒》課堂實錄 篇4
【教學目標】
1、通過這一課時的學習，學生能夠認識11個生字；
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。
4、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。
【教學重難點】
教學重點是識字和朗讀。
教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題
小朋友們，今天我請大家看一幅圖，你們看看，這是什么？（圖片云彩）它已經成為一個媽媽了，那我們應該叫它什么呀？云媽媽。那云媽媽的孩子是誰呢？我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，它是我們今天的新朋友，給我們帶來了禮物，要送給能干的孩子。
二、初讀課文，認識生字
1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，哦，很能干，雨點兒樂于和你交朋友。（獎勵雨點）
2、你們都自己學習過了本課的生字，是不是真的認識了呢？生字寶寶要來考考你了。你認識了誰？（指名讀──同桌讀）
3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認識嗎？（去拼音，開火車讀字）
4、看看小朋友的反應怎樣？
三、理解課文，感悟課文
1、小朋友們真棒，生字寶寶都認識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？
2、我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？（理解詞語：數不清）
除了雨點兒是數不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清？還從其它地方讀懂什么了嗎？（理解詞語：飄落、云彩）
3、雨點兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什么話要對大家說？（看圖指名說）
4、我們一起來看看，課文中的雨點兒們說了什么悄悄話。（出示三個自然段）一起讀，自己讀，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然后請你說說你聽了它們的對話，知道了什么？（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
（雨點兒愛和認真聽的小朋友做伙伴）
5、這主要是大雨點兒和小雨點兒在說話。我先請你們同桌兩個小朋友，讀雨點兒們的對話，互相說說話。大雨點兒是綠顏色的，就讀綠顏色的字，小雨點兒是黃顏色的，就讀黃顏色的字。哪兩個小朋友愿意試試，一個做大雨點兒，一個做小雨點兒，分別來讀它們的話，我來讀提示語。你們覺得他們讀得怎樣？（生評）
男女生分角色朗讀。
想讀大雨點兒的小朋友請起立，想讀小雨點兒的小朋友坐在座位上，我讀提示語。
6、大雨點兒與小雨點兒各自去了自己要去的地方。它們去的地方是（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（看圖說話）小雨點兒來到之后，怎樣了呢？（出示句子）請你自己讀一讀，讀給同學聽。
接下來，我們要去大雨點兒去的地方了，你先想象一下那會是個怎樣的地方？（沒有花沒有草，比如：戈壁灘，沙漠，缺水的城市、村莊等等）（指名說）有了大雨點兒之后，發生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達其中的美。
雨點兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。
7、你能清楚響亮地送給雨點兒一句話嗎？你最想對雨點兒說什么？
我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒說聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達，一起有感情地讀一讀課文。
四、指導書寫“方”（機動內容）
指導書寫“方”字。
《雨點兒》課堂實錄 篇5
教學目標：
1、在閱讀中認識12個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學重點：
通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。
教學地點： 教室（一年一班）
教學手段： 利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。
教學準備： 多媒體課件。
教學方法： 自主、合作、探究式學習方法。
教學過程：
一、揭課題
1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。
2、問：看了課件后，你有什么體會？
3、板書課題：雨點兒
師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）
二、知全文
1、自由閱讀課文
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
2、交流
師：讀了課文你知道了什么？
（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）
三、巧識字
1、學生提出自己不明白的詞句。
2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
（1）出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。
（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）
（4）認讀“云彩”“飄落”。
（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。
（5）在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
3、讀理解“問”、“回答”。
（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。
（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”
4、讀“方”。
仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
四、讀中悟
1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。
2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從。
從。
4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。
5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）
五、悟中品
1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。
（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）
《雨點兒》課堂實錄 篇6
今天，我上了《雨點》一課，有幸得到施校長和金校長的指點，感覺收獲挺大。《雨點》是一首非常優美的兒童詩，講的是雨點落進不同的地方，有不同的表現，從而讓學生感受到水在不同處所的不同狀態。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，在課堂上，學生配合得也很不錯。課后，校長的評課讓我對自己上的這堂課有了更加深入的`了解，現反思如下：
1、《語文課程標準》一再強調：“要尊重學生的獨特體驗。”每個孩子都是一個獨特的個體，在教學過程中，我比較關注學生的個體差異，尊重學生個體的體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生在讀的過程中理解詩歌的語言，并結合自己的生活體驗學會運用。學生的想象能力比較豐富，他們說的詩句真棒！
2、我在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。這樣，課堂氣氛更加熱烈，學生的學習興趣也更濃厚些。但是低年級學生的課堂注意力還不是太集中，容易分心，以后一定要在課堂上運用各種手段激起學生的學習興趣。
3、在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的.準確度、聲音的響亮程度、情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些，學生的朗讀也能更投入。
4、寫字教學是低年級教學的重點，我也花了很多的時間在識字上，指導學生書寫、找朋友，但是在學生寫字時，很多學生的寫字姿勢不是很正確，我想，這個學習習慣也不是一朝一夕就能養成的，以后一定要在平時的教學中多關注學生良好的學習習慣的養成教育。
《雨點兒》課堂實錄 篇7
教材分析：
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。
教學目標：
1、認識11個生字，學會3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
教學重難點：
正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
教學過程：
第一課時
一、情境創設，揭示課題
1、云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽！這會兒它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是誰嗎？
2、預設A：我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧。我們一起來叫一叫！
預設B：剛才小朋友給他取了一個很好聽的名字──“雨點兒。”我們一起來叫一叫！
（兒化音，跟讀。）
（指名讀，正音。）
3、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢！誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧！
（齊讀。課件出示課題、聲音）
我們趕快鼓掌歡迎呀！
讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。
二、初讀課文，學習生字
1、激發學習熱情：瞧，多可愛的雨點兒啊。今天，它給我們帶來了好多的禮物，它說要送給最聰明、最能干的小朋友，接下來我們就來比一比吧。
2、自讀課文：請小朋友們打開課文《雨點兒》，認真地讀一讀課文，讀完以后請你來說說你知道了什么。
3、匯報交流：讀了課文，你知道了什么？還知道什么？
4、學習生字：
（1）今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢！請小朋友們到課文中去把它們請出來吧！找到了，你們就認識一下，大聲地打招呼吧！（學生到課文中找出生字自己讀一讀。）
（2）我想看看你是不是都認識這些生字朋友了呢？
（課件）（指名讀──正音──齊讀）
（3）老師把生字朋友頭頂上的帽子摘了，你是不是還認識它們呢？（去拼音認讀，開火車讀）真是一群能干的小朋友！（用寫了生字的雨點兒做獎品，12個生字獎給12個學生。）
（4）很多的生字朋友都想在我們這里安家呢！我們一起來看地方的“方”字。
（寫字指導：師示范寫，特別注意筆順。）
三、理解課文，感悟課文
1.大小雨點說完悄悄話來到了各自想去的地方，媒體演示大小雨點各自來到自己想去底地方，雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。結合相關板書：
小雨點有花有草更紅更綠
大雨點沒有花沒有草長出紅的花綠的草
結合朗讀指導：美美地讀一讀課文
2、出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。
結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
（五）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習
第二課時
一、復習鞏固
1、讀生字卡片
2、指名有感情讀書。
二、讀中悟
1、生字朋友手拉手組成新朋友。請能干的小朋友讀一讀這三個詞。（課件）
“數不清、云彩、飄落”
（指名讀──齊讀）
學習“數不清”：課文里是什么數不清啊？（雨點兒很多很多，不知道有多少，怎么數都數不清。）
你還知道什么也數不清？（星星、白云、頭發、樹葉……）（獎勵──你真是個愛動腦筋的孩子！你真是個善于發現的孩子！）
（指導學生把話說完整。）
雨點兒把這三個詞兒都藏在一個句子里呢！趕緊到課文中去找一找，找到了馬上把你的小手舉起來。
請你來讀一讀！
（指名讀──你找對了！──評價：老師覺得你就是數不清的雨點兒中最能干的一滴小雨點兒！）
理解“飄落”：你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）
是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。（課件演示樹葉飄落。）
誰來試著讀一讀？（指名讀。）
剛才老師聽到你讀“飄落”這個詞，讀得特別慢，你為什么這么讀呀？
（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢！你看，雨點兒來和你交朋友了！）
還有誰想再來讀一讀？
多美的景色呀，想看一看嗎？
（課件演示雨點兒飄落。）
讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話。
（齊讀）
2、大雨點兒和小雨點兒見面了，聽！它們在說話呢！（課件演示雨點兒對話。）
大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這么響亮！）
小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點！）
“你呢”是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？如果不是，那是什么呢？（指名說）你來問一問？
大雨點兒想到哪里去？一起說。
3、大雨點兒和小雨點說得多好啊，不過它們想去的地方不一樣，說話的語氣肯定也不同，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。
（指名讀，老師引讀。）
老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）
4、大雨點兒和小雨點兒分別來到它們想去的地方，這些地方有什么變化呢？你想知道嗎？（課件演示──指導朗讀）
有花有草的地方，由于小雨點兒的來到，花更紅了，草更綠了，變得更美了！沒有花沒有草的地方，也變美了，因為大雨點兒的及時光臨，也長出了紅的花，綠的草。
雨點兒能干嗎？你想對雨點兒說點什么嗎？
四、情境再創，生字復現
雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒說再見了。云媽媽來接他的孩子們了。
（出示白云圖。）（指名或齊讀拼音。）
（學生逐個上臺，讀出雨點兒上的生字并組詞，其他學生跟讀，然后將生字和雨點兒對號入座。）
（齊讀生字。）
《雨點兒》課堂實錄 篇8
師：過了不久，大地發生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（cai課件演示雨前到雨后的情景）
師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？
讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。
生問：為什么花更紅了，草更綠了？
答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。
答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？
答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。
答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。
誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。
這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？
有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？
生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養，你以后會經常來看我好嗎？
生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？
【教后反思】
在本片段教學中，我運用cai課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。但從學生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認識。盡管它牽涉到科學常識領域，但面對著一年級剛人學的小學生，老師也不能把這問題當做上自然常識課那樣講解。
為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯系實際──課后實踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導學生聯系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再布置學生課后參加實踐活動的作業，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”
《雨點兒》課堂實錄 篇9
今天終于上完了公開課，感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時，我也在思考，在反思，怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢？
試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當然也學到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，上課，進步一定離你不遠！
《雨點兒》是一篇科學童話，文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
這篇課文，我主要是在認識掌握生字詞的基礎上，再深入指導第1自然段的朗讀。總體來看，態度認真，素質可以，不足的地方也無處不在：
1、有重視生字教學的意識，可是沒有很好地展開生字教學。例如“飄落”一詞，應該讓學生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓練點來抓。還有應該讓學生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導輕輕地讀。生字教學節奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應該要抓緊速度，設計好環節，快速地進入課文的朗讀和學習。
2、缺少朗讀指導。例如第一句話：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。在適當的齊讀，范讀之后，應該指名學生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復地讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導，讓學生充分理解課文。
3、習慣的養成有待提高。例如：生活中還有那些東西數不清？學生只回答了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導他們說完整的話，也沒有做很到位的引導，應該加個適當的語境進去“如，商店里的鉛筆數不清，廣場上的人數不清等等。這是以后教學中應該特別注意的地方，習慣養成好了，一切都會順暢起來。
4、教學細節方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三點是右點；“風字旁”還是“風字邊”還沒搞清楚；識字教學方式單一，應該引導他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節抓起，爭取讓每一個環節都無懈可擊。
感謝各位的老師的點評和指導，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，我會成長！繼續奮斗吧！
《雨點兒》課堂實錄 篇10
設計理念
1、注重認知因素和情感因素的統一。
2、注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。
3、尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。
4、重視學生的主體地位的同時，積極發揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。
課前預熱
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、。
師：誰會讀這些詞語，其他小朋友做動作或發出聲音來學一學。
學生學聲，做動作。
一、情境導入
1、師：閉上眼睛，仔細聽聲音。播放小雨的聲音。
師：真的下雨了，我感覺到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，讓雨點兒滴在你的手上。
2、你感覺到什么？
3、你喜歡這些雨點兒嗎？那我們趕快和這些雨點兒打個招呼吧，誰愿意來打聲招呼？
揭題：雨點兒（正音）
師：我們一起來招呼他一下。
二、學習第一小節
1、出示動畫雨點飄落的情景：
師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數，好嗎？
我數得眼睛都花了，你們都數清了嗎？
出示：數不清。
指名讀
師：你知道還有哪些東西也是數不清嗎？
2、看，數不清的雨點兒是怎么落下來的？
出示：飄落
為什么說是飄落呢？因為有風才會飄。
還有什么也是飄落下來的？誰能做做飄落的動作，你覺得他做的好嗎？為什么？
你能讀好這個詞嗎？指名讀——齊讀。
3、這些數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）
是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩還是雨點的媽媽呢！誰會讀一起讀。
4、這幾個詞語小朋友都會讀了，那你能用其中一個詞語來說一句話嗎？能干的小朋友可以用上兩個或三個詞語來說一說。
5、有位作家也把這三個詞語寫到一句話中，知道是什么句子嗎？
出示第一自然段。
自由讀——指名讀——齊讀配動作——同桌對讀——齊讀。
三、學習二、三、四自然段
1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，在半空中，大雨點遇到小雨點兒，他們在說悄悄話呢！想知道他們在說什么嗎？
請小朋友翻到課文105頁，選擇自己喜歡的方式讀課文，用“——”找到他們說的話。
2、聽錄音——出示對話的句子。
3、師：大雨點問小雨點什么？
認識問號及問句。
在家里你有問過爸爸媽媽問題嗎？誰來問一問？
指名讀——齊讀
4、師：小雨點，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
5、師：我是一顆可憐的大雨點兒，沒有人關心我去哪里？誰來關心我？
生問：你要去哪里？
師：我要去沒有花沒有草的地方！
6、自由練習對話，同桌分角色朗讀
指名分角色朗讀——師生對讀
沒有花沒有草的地方在哪兒呢？大雨點兒這么想去。
理解沒有花沒有草的地方。
師：小雨點兒感到好奇怪呀，它會怎么問大雨點呢？
句式練習：小雨點兒奇怪地問：“ ？”
7、師：多么善良、可愛的大雨點兒呀，他們帶著美好的愿望，在天空中飄呀飄，可開心了，讓我們帶著開心的語氣來讀一讀第一自然段。
四、學習第五自然段
1、小雨點兒飄呀飄，飄到了有花有草的地方，看看大地發生了什么變化？看動畫。
2、學生觀察后，說變化。書上怎么寫的呢找到讀一讀。
3、小雨點兒看到自己能讓花兒變紅，草兒變綠，心情怎么樣？
你能用開心的語氣讀一讀嗎？自由讀一讀。
（1）指導讀：誰來讀這一句話
老師感覺到花更紅了，草也綠了，誰能讓花更紅，讓草更綠？
小花，小花，你為什么這么紅？
小草，你為什么這么綠？
（2）小雨點兒聽了小花，小草的話，心里甜滋滋的，在空中飄得越來越有勁了，再讀第一自然段。
4、大雨點兒好羨慕小雨點兒，他來到了一片荒蕪的土地上，大雨點兒落到了土地上，發生了什么變化？播放動畫。
5、出示句子：沒有花沒有草的地方……
齊讀——自由讀齊讀。
6、出示第5自然段：自由讀——指名讀——想讀的一起讀。
7、如果你是小花、小草，你會對雨點兒說點什么？
8、大雨點兒聽到你們的話，在天空中跳起了舞蹈，好像在說：“我好幸福啊！”請小朋友讀出大雨點幸福的感覺，再讀第一自然段。
《雨點兒》課堂實錄 篇11
一、教材分析：
本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。
二、學習目標：
1、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。
2、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。
3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。
教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“數不清、飄落”等詞語；準確地讀準“雨點兒、地方”；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。
三、設計理念：
1、以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。
3、利用多種教學手段給學生創設一個美好的學習語言的環境，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。
四、教學流程：
第一部分是歌曲導入，認讀課題：《小雨沙沙》是一首節奏明快的兒童歌曲，放在開始，是為了調動學生的興趣，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我試圖通過反復范讀來降低和突破這個難點。
第二部分是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這部分里我先范讀了課文，然后再讓學生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時學習生字。如：第一自然段，先學習五個生字，每個生字學習都有側重點，“數”、“清”、“彩”重點正音，并了解多音字“數”，“飄”、“落”重點記憶字形。然后再認讀詞語“數不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進教學，讀好整句話的難度也就大大降低了。最后在學完生字之后，讓學生再一次朗讀全文。
第三部分是學習課文，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數不清”和“飄落”這兩個詞語，并進行語言訓練：數不清；從飄落下來。而第2、3、4自然段，則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”，重點指導學生讀好問的語氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話。
第四部分是指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后通過教師一筆一畫的范寫到學生臨寫，最后是反饋書寫情況，學生再次練寫。
第五部分是設置懸念，為下節課做鋪墊，并在《小雨沙沙》的音樂聲中結束教學。
五、教后反思：
縱觀本堂課，以下幾點是我力求體現的：
1、生字教學與閱讀教學相結合。根據字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機的結合起來。如：在初讀第1自然段時，從學習生字“數”、“清”、“彩”“飄”、“落”著手到認讀詞語“數不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”層層遞進。后來在具體學文感悟環節，通過調動學生日常生活感知理解“數不清”，又借助紙片演示理解“飄落”，進而指導學生有感情地讀好這句話。這種教學設計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，注重朗讀感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中我采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。這節課中，學習大小雨點兒對話這一環節，我正是從這一原則出發，采用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學生通過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。
3、力求體現語文學科的工具性，在教學設計中落實語言訓練點，如：在具體的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中，（什么東西）數不清；（什么東西）從（哪里）飄落下來。要求學生盡量說完整話，感受語言文字的魅力，以達到學好語言運用好語言的目的。
存在不足：
1、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時，我扶得比較牢，問題比較多，感覺比較繁瑣。如果出示課文第2~4自然段后，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子，劃好后交流校對，然后重點進行朗讀指導，在朗讀中花費更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內容表演出來。這樣，效果可能會更好。
2、這節課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話？雖然采用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的體現出來，朗讀沒有明顯的增量。
總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今后不斷改進。
《雨點兒》課堂實錄 篇12
教材分析：
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
學習目標：
1.認識本課12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。
2.正確、流利地朗讀課文，逐步做到有感情。
3.運用添改板畫和用自己平時喜歡的方式朗讀課文等形式學習課文，說說自己平時見過的雨的特點，充分調動多種感官，以及學生已有的知識儲備，創造自主選擇的契機，提高學生的觀察能力，激發學生熱愛自然的感情。
4.通過對課文的理解，以及課件的演示：雨水的形成以及干旱無水的大地在雨水的滋潤下長出花草，使學生懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
教學重點、難點：
1.認字和練習朗讀。
2.要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
3.通過多種形式提高學生觀察能力，激發熱愛自然的感情。
教學準備：
教師：課件、生字卡片、大雨點兒小雨點兒的頭飾。
學生：布置學生課前問問父母或自己查閱資料：為什么會下雨？觀察各種雨的特點。
教學時間：兩課時
第一課時
教學內容：通過朗讀課文、課件演示等形式理解課文內容，突破重點、難點。
教學過程：
一、導入新課
㈠猜謎語，激發興趣。
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（放多媒體）今天老師給大家帶來一則謎語，注意聽，看誰聽得認真，猜得準確：千條線、萬條線，落入水中就不見。（雨）
㈡通過談話，調動學生已有的知識儲備。
⒈生活中你見過什么樣的雨呢？
（大雨、小雨、雷陣雨、毛毛雨、狂風暴雨）
⒉同學們平時真愛細心觀察，知道那么多雨呢！那么你觀察過大雨是什么樣的嗎？
（有時伴著雷聲閃電，像盆往下潑一樣，落在地上的雨水匯成溪流）
⒊這種雨在夏天常見，小雨在什么季節下？（春天、秋天）
（前幾天，我們這剛剛下過幾場綿綿的秋雨）
（春雨沙沙下過，春姑娘就來了）
㈢揭示課題。
今天我們就來學習一篇關于雨的課文。
yǔ diǎn ér
12. 雨 點 兒
板書：
大家注意看“兒”這個字，單獨讀時讀二聲，在這里和點連起來讀兒話音，跟老師讀。
（出示雨點兒圖）多可愛的雨點兒啊！你也把它讀可愛一點兒。
（范讀——指讀——全班讀）
二、初讀課文
㈠過渡：這么可愛的雨點兒，課文中是怎么寫的呢？想知道嗎？快打開書翻到這一課吧！
㈡提出自學要求：自己讀課文，借助漢語拼音，把字音讀準確，把句子讀通順，組長領著學習這一課的生字寶寶。
㈢檢查自學情況：
shǔ qīng piāo luò bàn kōng huí dá yún cai dì fang
數不清飄落 半空 回答云彩地方
1、詞語：（學生以對口令的形式領讀：請你跟我讀，我就跟你讀，讀準聲韻調，掃清攔路虎。）
（彩、方在這里讀輕聲）
點、數、清、彩、飄、落、半、空、問、回、答、方
2、生字：（以開火車的形式讀，可視情況去拼音。）
三、理解課文。
㈠學習第一段。
1、過渡：同學們會讀生字和詞語了，句子讀的怎么樣呢？誰來讀第一自然段。（多媒體出示第一段，指讀）
數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
2、師板畫。
3、對照這句話，大家都來讀一讀，對老師畫的有什么意見？
（數不清的雨點兒指雨點兒很多，數不過來，老師畫的雨點兒太少了。）
誰聽到了，再來說一說。
4、在同學們的幫助下，老師聽明白了，你們明白了嗎？那就請你們幫老師畫出數不清的雨點兒來吧！（學生添加板畫）
5、除了雨點兒數不清，還有什么數不清？
（星星、雪花、頭發）
6、師結：這些東西太多了，數不過來，所以讀“數不清”這個詞時要讀重一些。（范讀、指讀）
㈡學習二、三、四自然段。
1、多媒體演示：“飄落下來”是怎么落呢？（看課件）
2、師：飄落下來的雨點兒里，有大雨點兒，也有小雨點兒，半空中大雨點兒會和小雨點兒說些什么呢？想聽嗎？(多媒體播放大、小雨點兒對話的動畫。)
3、讀句子：他們的對話有趣嗎？從書中找出來讀一讀。
4、多媒體出示句子：用你喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀。
5、點紅第二段：你想用什么方式讀？
（根據學生回答，或賽讀、接讀、評讀。提示讀出問的語氣）
6、點藍第三段：你想用什么方式讀？
問：這句中小雨點兒是怎么回答大雨點兒的？
問：你呢？也是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？不是，是什么？
（是小雨點兒反過來問大雨點兒的話）
問：它會問什么？
(你要到那里去？也到有花有草的地方去嗎？)
7、大雨點兒到那里去了呢？用你喜歡的方式讀一讀吧！
8、分角色扮演大雨點兒和小雨點兒。（加動作帶頭飾表演）
㈢學習第四自然段
1、想象：大雨點兒和小雨點兒去了自己喜歡去的地方，想象一下，它們到過的地方會是什么樣？（據學生回答來學習）
2、多媒體出示第一句：
不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師范讀，注意讀好“更紅、更綠”。
3.出示圖欣賞
請同學們閉上眼睛，渲染：雨過天晴，太陽出來了，空氣多么清新，打開窗戶看看吧！學生睜開眼睛，說說看到的景色以及自己所想象到的。
4.問：雨后的景色真美，可是世界上還有很多地方沒有花沒有草呢！你知道沒有花沒有草的地方指哪些地方？
（干旱的土地、沙漠）
5.課件演示：干旱無水的大地經過雨水的滋潤，長出了紅的花綠的草。
師渲染：這就是干旱無水的大地，沒有花也沒有草，盼呀，盼呀，終于下雨了，經過雨水的沖洗，大地濕潤了，不久也長出了紅的花，綠的草。
6.想象：如果你是小花小草，你會對雨點說些什么？
（謝謝你，有了雨水我們才能生長，我們的生長離不開雨。）
7.朗讀：不只小花小草高興，我們也很高興，就讓我們帶著喜悅的心情一起讀這一段。
四、總結延伸。
1.總結：同學們學習了這一課，我們知道了雨和人類、植物有著密切的關系，想知道雨是怎么形成的嗎？（課件演示）
2.延伸：自然界中不僅有雨，還有風、雪、露、雷、電，希望同學課下查查資料，問問家長，講給老師同學聽。
3.最后帶上頭飾在《小小雨點》的律動中結束課文。
附：板書設計
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12.雨 點 兒
第二課時
教學內容：復習鞏固、處理練習、指導書寫。
教學過程：
一、復習。
㈠朗讀課文。
1、師：上節課，我們學習了12《雨點兒》這一課，你知道了什么？帶著這個問題一起讀一讀課文。（做到正確、流利，盡量有感情）
2、問：你知道了什么？（從內容及知識方面談）
㈡鞏固字詞。
1、鞏固會認的生字：
⑴課件：過河摘果子游戲，會讀的字變成石頭，誰過了河果子就歸誰。
⑵指導學生觀察：點、半、問、清、空、方
讀一讀，你發現了什么？（都是鼻音，前三個是前鼻音，后三個是后鼻音。）
⑶指導學生區分：彩、數
讀一讀，你又發現了什么？（“彩”是平舌音，“數”是翹舌音）
2、
點
空
彩
擴詞練習。
3、拓展練習：課件出示“我會讀”
指導學生讀通三個句子，在具體語言環境中復現生字。
⑴雪花從半空中飄落下來。
⑵你會回答這個問題嗎？
⑶晚上，我坐在院子里數星星，怎么也數不清。
4、課后練習：課件出示課后練習的句子。
⑴指導學生讀通順。
⑵補充練習：
從土里鉆出來。
從天上 。
從 。
二、指導書寫。
1、出示三個字：方、半、巴，指導學生認讀。
2、學生看書，自學生字的筆順。
3、課件演示生字筆順，指名書空。
4、教師范寫。
方：（教師邊寫邊念順口溜：起筆平，彎度大，向左斜，中線鉤）
半：（注意“半”與“羊”對比）
巴：（注意第二筆是短豎，第四筆豎彎鉤要寬一些）
5、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況，學生再次練寫。
附：板書設計
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12.雨 點 兒
《雨點兒》課堂實錄 篇13
教材說明:
本文是一篇科學童話.課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象.
學習目標:
1, 認識11個生字,會寫"方,半,巴"3個字.
2, 正確,流利地朗讀課文.
3, 理解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關系.
課前準備:
1, 布置學生課前問問父母或自己查查資料:為什么會下雨
2, 雨中,雨后的課件.
教學重點:
練字,聯系朗讀,通過朗讀知道雨水與植物生長的關系.
教學過程:
一,激趣導入,揭示課題:
讓學生猜謎語.(千條線,萬條線,落到水里看不見)
今天,我們要學的課文就是寫雨的.(出示:12,雨點兒)誰來讀一讀 這是一個兒化音,兒字不出聲,只要在讀點的時候把舌頭卷一卷,像老師這樣.誰愿意來試一試
提問:同學們,知道小雨點是從哪里落下來的嗎 讓我們到課文里去找找答案.
二,初讀課文,整體感知.
播放錄音范讀,說說你知道了什么
請同學們大聲讀課文,遇到不認識的字,找拼音朋友幫幫忙,用你喜歡的符號標出生字詞.
課文共幾個自然段
三,識字讀文.
1,出示生詞,生認讀.
2 ,認讀理解"數不清云彩飄落". (出示生字卡片)
(1)逐一出示生字"數清",看拼音讀準字音.
(2)出示詞語"數不清",讀一讀,找一找,文中指什么數不清.
(3)說一說,生活中還有什么東西數不清.
(4)認讀"云彩飄落". 舉例:紙片飄落地下 .
(5)在文中找出帶有"數不清云彩飄落"這三個詞語的句子,讀一讀.
讓我們再去看看雨點兒落下來的情景吧.(課件)看,數不清的雨點兒從云彩里飄落下來了,他們嘴巴裂得大大的,笑得多開心呀!讓我們再來讀一遍,把雨點兒的高興勁讀出來.(第1自然段)
認讀理解"問回答".
(1)出示生字"問",讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰 問什么 把有關句子劃出來.
(2)交流,指導朗讀問句"你要到哪里去 "
(3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的.出示新詞"回答",指導學生讀正確.
(4)辨析:"你呢 "這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒.(知道這是小雨點回答完了,在問大雨點.)理解"回答".
(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子,讀一讀.
認讀"方".
要求學生,仔細讀課文中帶有"方"的句子,讓學生明確在"地方"這個詞中,"方" 字讀輕聲.
出示"半空".
6,分角色讀.學習大雨點和小雨點的對話(第2,3,4自然段)
點評:老師來采訪一下這兩位小朋友.
學習問句:大雨點,你在讀這一句的時候,"哪里"的語調為什么要往上甩一甩
誰來試一試 一起來一遍.
小雨點,你讀這句話的時候心情怎么樣 為什么呢
大雨點,你再讀讀回答小雨點的話,你此刻心情怎樣 為什么
全班分角色讀對話.
指名讀,男生讀,女生讀,搶讀,排小火車讀等.
課中休息:讓我們和大雨點,小雨點玩一會吧,播放歌曲《小雨沙沙》.
7,雨后賞景
1,(課件)大雨點和小雨點都找到了自己的新家,不久,雨停了,太陽出來了,讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧!
2,在同學們一陣陣的贊美聲中,已經感受到了雨后的景色很美,你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎
有位小詩人欣賞完小草這幅圖后,它寫了一句詩贊美雨點兒:
雨點兒是綠色的,小草喝了它,變得更綠了.
我們也來學做小詩人吧.離開這些圖片,想象一下,雨點兒還是什么顏色的
老師也想到了一句:雨點兒是五彩繽紛的,大地喝了它,變得更美了.
8,學習第5自然段.
聽了小朋友的贊美聲,讓我們感到這世界更美了,讓我們美美地讀一讀這一句吧!
有花有草的地方,花更紅,草更綠了.
在我們地球上還有很多這樣的地方,那里沒有花,沒有草,只有光禿禿的一片.后來,大雨點和許許多多熱心的雨點來了,不久,這里變了!看看,都有哪些變化
看到這樣美麗的變化,你的心情怎樣 來讀讀這句話:
沒有花沒有草的地方,長出了綠的草,紅的花.
五,整體誦讀課文.
評價:聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎
六,小結:
我們的地球越來越美了,這些都是誰的功勞呀 是呀,雨點兒落在草地上,小草更綠了;雨點兒落在樹林里,樹更高了;雨點兒落在花園里,花更紅了;雨點兒落在菜園里,青菜更綠了......雨點兒能幫植物生長,它還能干什么呢 (發電,沖洗,供水......)
七,當堂檢測.
八,指導書寫 "半",進行書寫練習.(機動)
觀察位置.
生自己看書,認識筆順.
書空.
范寫.
學生練寫,巡視,糾正姿勢.
反饋.
教學反思:
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.
識字,寫字,朗讀是本課的重點,難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系.
這節課共設計了五個教學環節,即"激趣導入","整體感知","識字讀文","體驗性朗讀","想像延伸".整個教學設計是圍繞"學生主體"如何主動參與學習活動設計的.諸如"看了這個畫面你想說些什么 " "這是誰的功勞 你不想對它說些什么嗎 "等等,充分體現了課程標準中"學生是學習和發展的主體","充分激發學生的主動意識和進取精神","倡導自主,合作,探究的學習方式"這些教學理念.
夸美紐斯說過:"興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一."如何在教學中培養學生的學習興趣教學過程中,教師要創設情境,通過教材這個文本載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,為學生營造一個無拘無束地互相尊重,互相信任,互相合作的空間,使學生真正成為學習的主人.使其思維在其間任意馳騁,"悟"出文本要表達的情感.教學《雨點兒》時,我設計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂.學生被眼前美麗的景色,優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學習情境,為感悟課文內容奠定了堅實的基礎.學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望.當我問孩子們:你們喜歡誰 有的學生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了.有的學生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花,沒有草的地方長出了紅的花,綠的草. 在這堂課中還注重激勵的策略.摒棄常見的實物,小紅花,掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴,配合默契,體驗成功等內激勵的方式.外在激勵大多是淺層的,短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數的同時打擊大多數.而內激勵是深層的,長久的,公平的,也是令人難忘的.在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價.就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:"聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎 "這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好.
當然,語文教學是一門永恒的藝術,需要不斷的探索.本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方.主要體現在以下幾點:
1, 學生主動探究的環節很少.這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的.我想在以后的教學中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的.
2, 孩子們質疑的環節沒有.學生質疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設計,但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的,我沒有好好利用起來.
評課:
張紅霞:
新課程新理念,"創新"是課堂生命力的體現.新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識,但這種創新,不僅僅是技術上的創新,更應該體現在對教材的解讀上.
1,對教材的解讀到位.
《雨點兒》一文是一篇科學童話.課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.對于進入小學學習才三個月的孩子來說,如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務.而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材.文章篇目短小,但語言文字很有特點.課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的.這篇課文生字量挺大,要認識12個,而這12個生字全都在第一課時教學內容中.認字和練習朗讀是教學的重點.
2,方法設計巧妙.
根據文本的語言特點,根據孩子的識字規律,需反復認讀,強化記憶,故采取了字,詞,句整合起來的教學方法.把握教材,將教材功能凸現得最大化.如:"數, 清,彩,飄,落,問,答,說"這些字都巧妙地穿插在了文本教學中,體現了字不離詞,詞不離句,句不離篇的教學思想.這符合文本特點和心理特點,通過調動學生的多種器官,詞語教學有效達成了預期目標.正應了"教學有法,但無定法,貴在得法."
字,詞,句整合教學做到無痕.如"數,清"所在句子過渡到下一句"彩,飄,落"所在句子,教師問:"這么多的雨點從哪里來 "生答:"從云彩里來."然后教"彩".從"彩,飄,落"到"問,答,說",師導入:"你們聽,大雨點兒和小雨點兒在說話呢,它們在說些什么 原來一個在問,一個在答.學"問,答".詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶,呈現也非常的自然,又將文本內容用線串聯了起來.
季曉:
1,教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導,特別是對于一年級的學生,除了達到激勵功能,更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法.學會問話是本課的重點.此環節的設計對學生有相當的吸引力,在指導的過程中為突出問話的色彩,顧老師評價:"問得多有禮貌呀!問得多親切呀!"在隨機評價中把問的語氣,問的態度都進行了引導.再如:讀課題的時候,老師這樣評價孩子的朗讀:"多有趣!多可愛!"評價中凸現了人文性.
重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象.語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文,進行扎實的語言文字訓練.在今天的課堂上,追求形式的東西少了,老師有效的指導多了.教師以自己獨特的方式引導學生,滲透閱讀方法的指導,教會學生遣詞造句,表情達意的方法.整堂給人感覺上得很實,實實在在,扎扎實實.
2,在語言積累上求實.
要提高學生的語文素養,必須豐富語言的積累.積累語言對于積累知識,培養語感,豐富情感等都有重要意義.如學"數不清"一詞時進行語言訓練:你還知道什么也數不清 (星星,頭發,小草等)雨點兒也很多,也數不清.這樣,"數不清"一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象.
郭瑞花:
1,教師注重在閱讀實踐中舉一反三.如"數不清的雨點兒從云彩里飄落下來."這是一個非常美的句子,為使學生積累好句,教師設計了以下教學環節:第一步:師問生答."雨點兒,雨點兒,你從哪里飄落下來 "第二步:生問師答."我也想做做雨點兒,誰來問問我 "第三步:邊表演邊朗讀.在三步曲中,一個很美的句子,留在了學生心中又如:整合文本時設計讓學生填寫"的雨點的地方",也是幫助學生積累語言.
2,在技能訓練上求實.
(1)注重學法指導."授之于魚,不如授之于漁."面對一年級的孩子,顧老師非常對學生學法訓練.如"讀的時候要注意什么 "引導學生讀書的方法;"看誰記得最多,記得最快,記得最熟."給學生確定學習生字的目標;"大雨點兒要去沒有花沒有草的地方,你有什么想說 "培養學生質疑問難的能力,邊讀邊思的習慣.
(2)優化讀中感悟.新課標指出,語文教學要"注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎".朗讀是我們語文課閱讀教學中的共同趨勢.感悟指對課文有了接觸而引起思考,有所感觸而領悟.如何去感悟重要的手段便是"讀",課文接觸得越多,讀的實踐越多,自然感悟越深,體驗也越深,"讀書百遍,其義自見".一篇文章,讀得多了,自見其義.其實,"其義"中除文章的意思(語義)以外,還包含著我們今天所說的多種感悟,如對課文中的語音,韻味,形象,情感,方法,技巧等等的感悟.讀課文也有個消化吸收創造的過程,這個過程就是讀與思的過程.
史金萍:
課題的朗讀指導."雨點兒"的朗讀,兒化音是南方人學普通話的難點,對于一年級的孩子來講更是個難點,"雨點兒"不能讀成三個音節,要在"點"的后面加一個卷舌動作.注意為了突破難點,顧老師重點指導采取了這樣的教學方法,"點"字拼一拼;直接讀"雨點";加上"兒"字就更好聽了,讀讀這個好聽的名字,叫它——"雨點兒".這樣的指導符合兒童的學習特點.
再如學習大雨點兒和小雨點的問答句.先:"這是誰問誰呢 "再:"怎么問 小雨點兒怎么回答 "然后換位體驗:"小雨點兒.小雨點兒,你要到哪里去 去的地方美嗎 都有些什么呀 "最后:把美讀出來.抓住孩子心理,進行了層層遞進的設計,優化讀中感悟,有效突破教學難點.
綜觀本堂課,教學過程樸實,教學環節合理,簡化,教學手段簡便,實用,凸現了教材功能,學生的語文能力得以培養,真正回歸于語文的本來面目,還語文于本色.顧老師正在努力實現"簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展"的教學境界.我想,這是我們所有一線語文教師要追求的,這也是我們所追求的理想課堂.