《美麗的小路》教學案例（精選14篇）
《美麗的小路》教學案例 篇1
【情景說明】
《美麗的小路》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊。有愛護環境衛生的愿望和行為。是本文的教學目標之一。
【教學片斷】
（案例描述）
課文學完了，我設計了一項特別的作業：你打算怎樣為學校“美容”？用實際行動來完成。對于這項特別的作業孩子們顯得很興奮，熱情很高。
一周后，該匯報作業完成情況了。
上課鈴剛響，教室里嘰嘰喳喳，一只只小手舉得高高的，小臉蛋漲得通紅，孩子們爭先恐后匯報自己的作業。
生：我有一天下課時，看見一個小同學把紙在地上，真臟！我上去拉住他，讓他撿起來，他不理我，走了。
師：你知道這是為什么嗎？
生：不知道。
師：你對別人不對的行為能阻止，這很好。（轉向同學們）說：那我們怎樣做才能讓那個小同學改正錯誤呢？
（學生紛紛舉手）
生：說話要有禮貌。
生：說道理：我們要保護環境衛生，你扔一張紙我扔一張紙，那校園就太臟了。
生：如果他不撿，我就幫忙撿起來。
（我贊許地點點頭）
生：昨天放學的時候，我看見我們班的翟一灃在摘花壇里的樹葉，我剛勸他，他的臉就紅了，還跟我說“對不起”。（這個同學發言時，翟一灃同學的表情很不好意思）
師：是啊，你做得很好，老師也為你高興。（轉向翟一灃）我想，你提到的那位同學今后再也不會那樣做了。（翟一灃同學連連點頭）
生：我值日那天，不僅把教室打掃干凈了，還把我們一年級的走廊也打掃干凈了。
師：你做得對。
生：我每天都把自己的垃圾用一個塑料袋裝好，等放學的時候再扔到垃圾桶去，從來不亂扔。
師：你這個辦法真好，想得非常周到，其他同學也可以向他這樣做。
……
一節課就這樣過去了，聽著孩子們發自內心的話語，感受著一顆顆純潔的童心，我的內心充滿喜悅。
【案例分析】
語文教學提倡要放大，語文教師要樹立大語文觀。新課程標準指出：一節優秀的語文課應該讓孩子“得法于課內，得益于課外”。在教學這課時，我嘗試讓孩子把課堂所學延伸到課外，讓學生聯系生活實際，在理解課文內容的基礎上，通過把所學化為自己的實際行動，實現知識的遷移，使課內課外有機整合，使課堂變得更“充實”、更“厚實”。同時這一環節也充分地體現了德育的滲透，也許能比一節班會課給學生行為習慣的影響更大、更有效。
《美麗的小路》教學案例 篇2
教學目標
1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會每個角色的語氣。
3、有愛護環境衛生的愿望和行動。
教學重點識記生字，有感情的朗讀課文。
教學用具生字卡片，媒體資源：動畫《美麗的小路》，
教學過程
第一課時
一、導入
1、今天老師給大家帶來一位朋友，看，他是誰？這節課我們就跟著這位鴨先生到一條美麗的小路上去走走，看看在這天小路上都發生了什么事情，我們一起來學習《美麗的小路》這一課，板書課題。
二、初讀課文
教師范讀課文，喜歡這個故事嗎？想不想自己讀讀小路上發生的事情？在讀之前老師有個小建議：
①借助拼音自讀課文，認讀生字，說說你的識字方法，同學間相互交流。
②文中有幾個小動物？你喜歡哪個？為什么？
2、識字
鴨先生遇到了難題，有些字他不認識，他想請同學們幫幫忙，想不想幫鴨先生識字？
①、教師出示生字卡片指名認讀。
②鴨先生聽說我們班的同學都很聰明，想找位小老師教他識字，誰想當小老師？你用的什么識字方法？
③我們來開火車認讀生字比賽。看看哪趟火車開得最好。
3、朗讀
①我們再來讀讀課文里有幾個小動物？你最喜歡哪一個？
2、把你喜歡的小動物說的話讀給小組內的同學聽，等會再讀給老師聽好么？
3、兔姑娘第一次走在小路上說了什么？多媒體出示。第二次呢？第三次呢？怎么說的？
4、看看兔姑娘的這三句話，認真的同學你發現了什么？第一句是嘆號，第二句是問號，第三句是嘆號，如果你是兔姑娘你能把他的語氣讀出來么？鹿先生是怎么說的？鴨先生是怎么說的呢？
5、分角色讀文。誰想把自己喜歡的角色讀一讀，讀后評價。 戴頭飾。
6、討論：小路是怎么變臟的？鴨先生是怎么把美麗的小路找回來的？
三、布置作業
放多媒體：大家看，這些小路美么？如果想要美麗的小路永遠和我們在一起，我們應該怎么做？
我們來畫一條美麗的小路吧！
《美麗的小路》教學案例 篇3
【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書一年級語文下冊11課《美麗的小路》
【教學目標】
1、創設情境，激發學生自主學習。
2、利用多種手段，幫助學生讀懂課文。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
4、有愛護環境衛生的愿望和行動。
【教學準備】
1、制作課件。
2、布置學生觀察校園或生活周圍的環境。
【教學過程】
一、創設情境，復習導入
上節課，老師帶領同學們到“美麗的小路”上逛了一圈，認識了小路上許多生字朋友。可是，這些生字又回到小路上。[出示課件一：一條小路上，排列著許多石頭，每顆石頭上寫有生字。]如果小朋友能把它們認出來，它們就會主動為小朋友讓路，指名認讀生字。
二、感悟課文，指導朗讀，激發思維
1、同學們認識的字可多了。瞧，一條美麗的小路已經出現在我們面前。課文中，美麗的小路在哪里呀！小路美在哪兒？小朋友先看第一幅圖，再輕輕地讀讀課文。
指導看圖，通過看圖來理解課文。
師生品味“花花綠綠”、“五顏六色”等詞。
“花花綠綠的鵝卵石”告訴我們鵝卵石怎么樣？看看圖，鵝卵石都有些什么顏色？再看小路兩旁，有些什么？看誰說得好。你覺得這條小路怎么樣呀？
指導朗讀，突出“花花綠綠”、“五顏六色”等詞。
2、這兒的花真香，這兒的草真綠，把許多小動物吸引過來了，看誰來了？[出示課件二：（動畫）美麗的小路上出現了小白兔、小鹿、小雞、小狗。（為畫面配音）兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”；鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”。]
小朋友，這么美麗的地方，你想去嗎？
創設情境讓學生表演，[出示課件三：美麗的小路]請小朋友從畫面旁走過，邊走邊說，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。
師生品味：兔姑娘，鹿先生為什么會輕輕走，慢慢走？
[出示課件四，小鴨熱情歡迎它的朋友。它們一起在美麗的小路上做游戲]引導學生想象，小動物們會說些什么？
教師小結：因為有了這美麗的環境，動物們快樂地生活著。
3、可是，意想不到的事發生了，咦，這條小路怎么變成這樣呢？[出示課件五：小路上堆滿垃圾，散發臭味，蒼蠅和蚊子“嗡嗡”地飛來飛去]誰愿意再從這兒走過？假如你從這兒還會輕輕地慢慢地走嗎？（捂著鼻子，皺著眉頭沖過去）邊跑邊說些什么？分角色扮演兔姑娘，鹿先生，鴨先生。邊演邊說，說出三種不同的語氣。
美麗的小路不見 。
美麗的小路怎么不見了！
我一定要把美麗的小路找回來！
演完后再分角色朗讀，喜歡哪個角色就讀哪個角色，讀完后互相評一評。
4、想一想，猜一猜
小組討論：美麗的小路哪兒去了？小路變臟該怨誰？小路臟了該怎么辦？小組匯報討論結果，我們看看課文中的小動物是怎么做的？
師生品味表示動物的詞：推、拿、清掃、提、澆澆水、洗洗澡
[出示課件六：小動物的清掃小路的情景。（動畫）一條干干凈凈的小路又出現了。]
5、聞聞撲鼻的花香，摸摸碧綠的小草，感受如何？
指導朗讀：美麗的小路好香啊！
美麗的小路好亮啊！
三、深化主題，創設思維
小組討論：①這些垃圾到哪里去了呢？②小動物們應該怎么做，才能保持這條小路的美麗？
小組匯報討論結果。全班大聲齊讀“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”
四、開拓延伸，散發思維
1、檢查課前的預習作業
我們的校園（或周圍的環境）干凈嗎？我們應該怎么做？
五、布置實踐作業
我為校園（或周圍環境）做一回“美容師”。
【教學反思】
一、體現“以學生為中心”的教育思想
1、創設情境，激發學生自主學習
新課程明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，一年級小朋友年齡偏小，尚未形成一定的自主學習習慣，自主學習的能力較弱，合作意識淡薄，針對上述情況，我特意設計，制作了課件，利用圖畫等形成特定情境，激發學生主動學習，主動探究。這節課一開始，教師便把學生帶到美麗的小路上，用課件吸引學生主動去識字，接下來要學生圖文結合，想一想，小路美在哪兒？如果脫離課件、圖畫，要學生直接接觸文本，學生學起來索然無味，再要他們回答，“小路美在哪兒？”更提不起興趣了。合作表演，分角色朗讀，小組討論……創設許多機會，讓學生自主、合作學習。
2、整堂課的教學以積累學生語感為目的。①加強朗讀訓練，體會語言美，積累語言。本節課要求小朋友通過朗讀積累“花花綠綠，五顏六色”等一些形容詞，還有 “推、拿、清掃”等一些表示動作的詞。通過分角色朗讀三句語氣各不相同的話，讓學生感悟到祖國語言文字的豐富多彩，大致相同的文字，稍加變化，它可以表示不同的意思，表達不同的語氣，表達不同的感情。②感受閱讀興趣。語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀興趣入手，然而，文字畢竟是抽象的，對初入學的兒童來說容易產生畏難情緒，針對這一點，上課時利用多種形式，豐富多彩的課件吸引學生，讓學生演一演，猜一猜，以培養閱讀興趣，讓他們主動參與自主閱讀實踐的過程，當他們的表演，猜想取得成功時，那種高興勁兒溢于言表，又為下一次閱讀提供了動力。
3、關注學生體驗。學生學習的過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心與人格健全與發展的過程。因此學生在學習的過程中，不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話。本節課，教師運用課件，模擬場景使學生身臨其境，假如你從這條小路走過，你有什么感受，讓你們從親身體驗中得到感悟。表演、分角色朗讀，多角度體驗。鼓勵學生運用自己的生活經驗去理解教材，填補教材。同時尊重學生個人感受，如走過美麗的小路，邊走邊說，鼓勵學生說得與別人不同，喜歡哪個角色就讀哪個角色等等，體現個性化閱讀。
4、培養學生思維。新課標要求語文教師在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，本節課遵循“激發思維——創新思維——散發思維”的設計路線，通過對課文的理解，達到開啟思維，激活思維的作用，通過填補課文空白，達到創新學生思維，如美麗的小路哪兒去了？小路變臟該怨誰？小鴨把這些垃圾運到哪里去了？等問題這些問題是教材的空白，學生在讀懂課文的基礎上，聯系自己的生活實際進行想象，發展學生的想象能力，當學生把自己的想象表達出來時，他的語言又得到了發展。這節課即將結束時提出的問題及課后的實踐作業，引導學生進一步探究；在生活中我們應該怎么做，才能使我們生活的環境變得更為美好？無疑培養了學生發現問題、解決問題的能力。
5、培養學生人文素養。這篇課文講了一個有關環境衛生的童話故事，課堂上，通過讀課文學生明白，不美的行為習慣會破壞美麗的環境。課外實踐作業讓學生從小就關心身邊的環境，關心自然，并有愛護環境的意識，嘗試參與愛護環境的行動。
二、利用多種手段，幫助學生讀懂課文
現代學習方式的基本特征之一是獨立性，但一年級的同學接觸的課文不多，因此整個學習過程也有個從依賴到獨立的過程，老師的幫助在一年級尤為重要。這篇課文的篇幅較長，要在短短的一節課時間獨立理解課文有一定難度。所以，我嘗試利用多種手段，充分利用小朋友多種感官參與學習，幫助學生讀懂課文。
1、制作精美的課件。這一堂課中，多次運用課件，利用多媒體聲、光、色的結合，把學生帶入作者所描寫的環境中，激發學生對美好環境的喜愛，美麗小路遭到破壞感到可惜、傷心，許多孩子看完課件后發出感嘆。“啊，多美的小路啊！”“呀，美麗的小路怎么不見了？”
2、引導學生看圖。本文一共有兩幅圖，一幅畫的是小鴨在屋前歡迎小白兔和小花鹿，一幅是小動物們清掃小路的情景，課堂上，我引導同學仔細看圖，花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，小動物們的表情，學生們充分體會到小路的美麗及小動物們生活在美麗的環境中的愉快心情。
3、通過表演來體會文章的感情。小朋友的生活閱歷淺，如果你單純讓小朋友讀課文，讀完后問，“你覺得小動物們心情如何呀？”他們不一定能體會得到，這節課就讓小朋友扮演可愛的動物，從“美麗的小路”旁走過，你會說些什么呀？在表演的過程中，他們自然而然體會到小動物們的感情。
三、在感悟課文的基礎上進行朗讀訓練
筆者聽過一些語文課，課堂上教師都很重視朗讀，經常要學生“大聲、自由地朗讀課文”“想怎么讀就怎么讀”，結果學生不由自主地還是全班齊讀；有些描寫優美風景的文章，教師要求學生“美美的讀一讀”，“高興地讀一讀”，其實學生根本沒體會到美，他怎么能“美美地讀”呢？我認為，必須在理解課文的基礎上，學生才能讀得好，讀出感情。如本節課一開始，教師引導學生看圖，小路美在哪兒？師生品味“花花綠綠”“五顏六色”等詞后，再放手讓學生讀，學生便把“花花綠綠” “五顏六色”讀得稍重些，同時還讀出了小路的美。在講述練習中“我會讀”這三句話中，教師不能直接教給學生朗讀技巧，什么陳述句應該怎么讀，問句應該怎么讀，而我把學生帶入課文描寫的情境，讓學生從內心發出感嘆，再在分角色朗讀中形成技巧。當他們理解課文后，帶著一定的感情去朗讀課文。這樣，不但讀出文章的內容，而且就像楊再隋先生所說的能“讀出意，讀出形，讀出情，讀出神”。長期訓練自然能積累語感經驗。
《美麗的小路》教學案例 篇4
設計理念
(點課件)
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。真正讓孩子成為學習的主人，逐漸發現學習語文的方法。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計《美麗的小路》這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、角色讀、表演讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息、調查實踐等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
教材分析：
(點課件)首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的變化過程以及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友保護環境、人人有責。要養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文圖文并茂，情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。
教學目標：
(點課件)這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣以及心情變化。更要以文為鑒，懂得保護環境、人人有責并養成良好的衛生習慣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下教學方法。
教學方法
(點課件)取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。一年級學生好動，表現欲望強。身臨其境更有利于學生理解課文內容。因此，根據教材及學生的特點，我主要采用情境體驗法、啟發點撥法相結合的教法。充分體現教材為主線、教師為主導、學生為主體的“三主”活動。
學習方法
(點課件)在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法我主要要采用觀察法、自主體驗法、合作交流法來達到本課的學習目標，培養孩子學習語文的能力。
教學環節：
一、情景導入，激發興趣
(點課件)在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，想說什么?給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。
二、初讀課文，整體感知：，
(點課件)1、播放多媒體動畫，師范讀課文。讓學生邊看邊聽，在這美麗的小路上發生了一個怎樣的故事?
2、學生自由練讀，標出課文的自然段序，把自己喜歡的句子多讀幾遍，并讀給小組同學聽。
三、結合語境，識記生字：
接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。只有認識了字才能更流利地讀通課文。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：
識字方法
(點課件)
1. 讓學生自由讀課文，在文中圈出帶有生字的詞語、給生字注音，然后在小組內多讀幾次，互幫互學讀準字音。
2. 檢查識字情況：①課件出示帶拼音的生字，讓孩子比賽叫她們的名兒。②出示去掉拼音的生字讓學生做小老師教大家認讀。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。③根據反饋，讓學生發現并提醒注意容易讀錯的生字。如：后鼻音韻母的字：“凈、生”以及有輕聲音節的詞：先生、鼻子、腦袋。④認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。如：加一加、減一減、換一換、聯系事物，如“鼻”、“腦袋”、做動作，如“推”，反義詞比較法、同音字比較法識字，自編謎語識字。小組代表匯報時對不滿意的其他學生補充。
3. 通過識字游戲鞏固漢字。識字游戲——捉迷藏 玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我說快出來，學生把字卡拿出來。游戲反復進行。讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。
4. 最后出示詞組，多形式認讀，正音。如開火車讀、分組讀、男女生讀。
5. 最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。
四、朗讀課文，促進感悟
(點課件)
接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。
首先，角色朗讀。例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。在感受小路的美麗之后，我設計了一個導學問題：當你走在這條美麗的小路上會有什么感受?由學生自己的感受引出文中兔姑娘和鹿先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊!”并進行分角色朗讀，感悟朗讀語氣，從而來體會文中的感情。
然后，比較讀。1、“美麗的小路”不見后動物們的神態語言與先前的感受對照讀，把自己融入文本體會人物的心情變化。2、比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。小組練讀，體會這三種句子的語氣。教師相機指導。
最后，表演讀。在感受了這條美麗的小路之后,課件出示被破壞的小路圖。讓學生談談體會后將課文的5—8自然段來演一演。在小組內排演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。
在這個教學過程中，我以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、小組讀、個別讀、挑戰讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
五、開放實踐、合作交流
(點課件)
實踐是語文教學的核心環節。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了?”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”。我不忙著讓學生回答，通過讓學生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來?這些垃圾到哪里去了呢?”這種開放式的教學設計，理解先生的“這都怪我”這句話。并讓學生告訴動物們怎樣才能做到讓小路一直和大家在一起。學生想出了許多值得一做得好辦法。如：安放垃圾桶、每天安排人值日、樹立一個“不亂丟亂扔”的警示牌等。自然而然地突破了教學難點。同時也讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。
六、指導寫字
(點課件)
在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，讓孩子自己觀察之后說出來，教師作相應補充。例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住“干”字和“己”字。
七、拓展練習
(點課件)
最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業： 我做學校“美容師”?根據一年級孩子的調查、表達能了力的特點，我設計了下面的表格供孩子學習。
我們的學
校美嗎？
校園的垃圾
是從哪兒來的
我這樣為學校美容：
這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。
教學板書
根據板書應簡單、美觀的特點，我設計了這樣一個板書：
11、美麗的小路
J I
美麗----臟、臭-----美麗
既表達出了課文得主線，又顯示出了道德主線。以上就是我個人在教學中一些粗淺的看法，歡迎各位老師批評指正，提出寶貴的意見。謝謝的大家
輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語文觀。
《美麗的小路》教學案例 篇5
作者：楊廟小學
一、背景材料
課文講述了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。
二、教學難點 ：
課文的第八自然段。
三、課前準備：
1、學生自制生字小卡片一份。
2、簡單的動畫課件。
3、頭飾：鴨、兔、鹿。
四、教學目標 ：
1、認識“先”“鹿”等14個生字，會寫“先”“干”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
3、有愛護環境衛生的愿望和行動。
第一課時
五、教學流程
（一）、激趣導入
（出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。）瞧，這就是小鴨子門前的那條小路，多美啊！在這條美麗的小路上還有著有趣的故事呢？這個故事就是《美麗的小路》。（全班齊讀課題）
（二）、初讀感知
1、學生聽課文錄音，初步了解本課講了一個什么故事。
思考：這篇課文里有幾個角色？你最喜歡哪個角色？
2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
（教師把生字都板貼在黑板上，指導學生讀準字音。注意容易讀錯的字和詞。重點指導前鼻音字“腦”，后鼻音字“輛”、“凈”。容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”。“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲。有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”。）
3、學生質疑：對課文有什么不明白的地方？
（二）、再讀課文
1、個別讀（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）。
2、夸一夸、幫一幫。引導學生先評優點，再評不足。評議時，重點評議字音，特別注意讀準翹舌音和帶后鼻音的字。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
（三）、認記生字
1、認讀帶生字的詞。
2、請小老師帶讀。
3、認讀單個的生字。
4、識記生字交流：學生自主識字，談自己的識記方法。
（四）、學習課文第一至八自然段
1、想像說話（出示多媒體課件）如果你走在這條美麗的小路上，看見那花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會說些什么呢？
2、小組議一議，美麗的小路為什么不見呢？如果你走在這條臟兮兮的小路上，你會說些什么呢？
3、指導朗讀。
①、朗讀句子“啊，多美的小路啊！”（讀出贊美的語氣）
②、比較讀：教師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。
③、學生自由選擇段落讀，指導學生讀好三個問句。
④、分角色表演讀。
喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說為什么喜歡。
小組合作，分角色表演讀，在從讀不同角色的同學中分別推薦出一個代表，帶頭飾在全班表演讀。
（五）、布置作業
1、把課文第1——8自然段讀給家長聽。
2、把課文第9——12自然段讀通順。思考：美麗的小路是怎樣找回來的？
第二課時
（一）、復習導入
1、學生朗讀第一至八自然段。
2、美麗的小路找回來嗎？
（二）、學習第9——12自然段。
1、復習這幾個自然段的生字詞。
2、學生自由讀9——12自然段。
3、小組討論：美麗的小路是怎樣找回來的？
4、全班交流。
5、指導朗讀。
表演讀第9自然段。
分角色朗讀第10—12自然段。
分角色朗讀第1—8自然段。
（三）、指導寫字。
1、學生先觀察，再說說如何記住“趕”“起”“明”“凈”四個字。
2、學寫“先”“干”二字。
觀察田字格中的“先”“干”學生自己發現重點筆畫的位置和寫法。
先：第三筆“∣”豎在豎中線，第四筆的“—”稍寫長點（左邊長點右邊短點）最后一筆“乚”起筆在橫中線和豎中線的焦點上。
干：第二筆“ ”比第一筆長，第三筆“∣”豎在豎中線上。
3、師范寫，學生練寫。
4、展示學生的寫字本，師生共同點評。
（四）、實踐活動
我做校園“美容師”。
表一：
我們的校園美麗嗎？我們校園里的餓垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了呢？ 表二：
我給校園作“美容”計劃我為校園“美容”所做的事 （五）、布置作業
把這個故事完整地講給家人聽。
《美麗的小路》教學案例 篇6
一、復習鞏固生字（摘五彩蘋果）
小朋友們上節課我們學習了哪篇課文呢？大家說11《美麗的小路》，那么你們們還想不想繼續學習呀！（板書）
上節課呀！同學們學習的很好，為了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎？（可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎？）
二、導入 朗讀
看來呀！同學們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢？請同學們打開書大聲朗讀。
1、師：誰在課文找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。問誰想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊！（出示掛圖）
生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。
師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？
師：大家看誰來了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個一個出現。
師兔姑娘輕輕地從小路上走過說：“……”
生：啊！……（語氣）誰能到前面來試一試，（師范讀，誰能像老師這樣讀？）獎勵聰明星。
師：問；兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？
生：因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。
2、師：可是過了不久，當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么？
師：誰在書中找到了？
師：看到這們的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說的呀？
生：兔姑娘（皺起眉頭）說：“呀，女孩兒讀、男孩兒讀，動作”鹿先生（捂上了鼻子）說：“咦——”
師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什么樣的呢？（同桌互相讀一讀）
生：帶動作讀（吃驚的樣子）。
師：叫起來是什么樣的？誰試一試。
師：問美麗的小路打回來了嗎？你是怎么知道的？（掛圖）
生：在課文中找到。
師：通過它們齊心協力美麗的小路找回來了。
3、師：美麗的小路的回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說的？①、師范讀；②、誰能像老師這樣讀？③、自己練一練。
生：兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”
鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”
師：你們讀的真好，老師仿佛已經聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。
鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（留住它們應該怎樣讀）大家齊讀。
師：聽到同學們讀得這么好，我也想參與起來和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說的話，誰喜歡兔姑娘鹿先生那么你就練習讀它說的話（找學生到前邊和老師配合表演）。
三、演一演
誰想試著到前邊來演一演（帶頭飾、做動作、模仿小動物的語氣）其它同學讀旁白，（表演出色我們給他照張相，行行你真行，棒棒照張相，咔咔）。
四、展開：《美麗的校園》
（1）現在是什么季節》你看到的春天是什么樣的。生：自由回答。
（2）在這美麗的春天里我們的校園也格外的美麗，如果我們想讓校園更美，我們應該怎樣做？（小組討論，給大家出出主意，派代表、說一說）。
五、指導書寫
師：今天咱們要學寫兩個生字（出示卡片趕、凈，學生先讀再擴詞）。
1、師問寫這兩個字要怎樣寫？生：①、先觀察結構，②、寫在格中間，③、師問：我寫的你們滿意嗎？生提出問題，老師及時改正，直到學習滿意為止。
2、請大家伸手跟我一齊寫。
3、生書空。
《美麗的小路》教學案例 篇7
《美麗的小路》教學反思
《美麗的小路》課文富有很強的童趣，而且，圖文并茂讓學生一看就喜歡。我在教這課時，首先創設情境，調動情感。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中播放課件把學生引進課文，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。在整個教學過程中，我以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，整篇課文以讀為本，自讀自悟。采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的朗讀是那么貼切、自然。在學生讀懂課文內容時，讓學生回答一個問題，“美麗的小路那么美，為什么會不見了？” 學生爭先恐后發言，有的說；“是鹿先生，小兔不愛護環境亂丟垃圾破壞的，”有的說：“是鴨先生不愛衛生造成的”……學生發言非常積極。借機我又提個問題，小鴨為什么會說“這都怪我！”“為什么小路又變美麗了？”學生又紛紛發言說；“小鴨先生明白了是自己的錯，沒有愛護好環境。”小兔、鹿小生都來幫忙，他們都知道要保護好環境。有了好的環境我們才能好好生活。所以，我覺的一篇好的教材讓學生能很好的領悟課文內容，理解句子的含義就達到教材預期的目的了。
《美麗的小路》課后反思
《美麗的小路》主要講了鴨先生的小屋前有一條美麗的小路，朋友們都喜歡到那里去玩，可是后來小路上都是垃圾，臭氣熏天，為了找回美麗的小路，鴨先生和他的朋友一起打掃了小路，使小路又和以前一樣干凈，美麗，有香味。文章的主要用意是教育學生們要時時刻刻保護我們所賴以生存的自然環境，不能亂扔垃圾。上了這堂課后，我很有感觸，從中也更加清楚了自己在課堂中的努力方向和努力重點。
一、生字、詞語的教學是至關重要的
這是第一教時。應該說來生字教學是很重要的，但為了后面能有更多的時間讓學生們去感悟課文的真諦，去領略其中的意境。因此，我花了較少的時間去教字新詞，我讓他們自己提出哪幾個字比較難記住，然后讓其他學生來說說自己的識記方法，希望他們能在彼此的交流中積累記字的方法。在這個環節上，我覺得平時我在課堂上忽視了引導他們想出更多的方法去識記一個新的生字，而一味地肯定他們重復著的識記方法。中間我拿出了一、兩個生字讓他們進行組詞。其中有幾個學生把 “推”讀成了“堆”，這時我正好利用他們的這個錯誤，順其自然地讓他們進行換偏旁組成新字，說出他們還學過哪些跟“推”和“堆”長得像的字，最后他們說出了“誰”和“難”。看他們已經說出了答案，我心里很高興，因此就在這兒打住了，繼續學習下一個生字。可是課后，我反復地想，如果此時我乘勝追擊讓他們進行形近字組詞，這樣不但能夠幫助他們積累詞語，還可以開拓他們的視野，這不是更好嗎？
二、要注重朗讀，特別是對話朗讀
根據新教材的特點，在課堂上我很注重朗讀，但由于這節課是以對話朗讀為主，所以應該把重點放在分角色朗讀，讓學生們把不同人物的語言讀出不同的語氣和感情來，即使所說的話是一樣的，而我卻把這些角色一樣的語言，讓他們用同一種語氣去朗讀，缺乏了靈氣和感情。比如說兔姑娘和鹿先生他們性別是不同的，在指導他們朗讀時應該有所區別的，兔姑娘應該的聲音應該柔一點，而鹿先生的語氣應該鏗鏘有力一點，不能以同一種語氣去朗讀。
《美麗的小路》教學反思
《美麗的小路》這課結束了，看到課堂上學生的學習積極性那么高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學生極大的興趣，調動了他們學習積極性，課堂參與度比平時高許多，一些平時甚少發言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環節，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，并加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時間里，不可能讓每一個學生的愿望都得到滿足，當我看到那些沒有獲得機會的學生失望的表情時，他們的心情我似乎也感同身受。于是，我說“是啊，四十分鐘的時間太短了，這樣吧，我們剛才欣賞了幾個小組的表演，同學們都提了許多好的建議，這樣吧，我們課后和小組的同學再好好地排練幾遍，我們在困難班時再來進行，好嗎？”我的這個提議獲得了一致通過。因為有了前面小組的鋪墊和充分的準備的時間，學生們的表演十分成功，滿足了他們的成就感。
“為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學不是對教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，為每一個孩子創設身心愉悅的學習環境，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。那么如何創設一個讓每一個孩子都得以獲得發展和提高的課堂教學環境應該是我們每個教師的責任，也是一個只得探討和研究的問題。
《美麗的小路》教學反思
《美麗的小路》這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段“鴨先生的話”有可能是學生學習的難點。
大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。
一、創設情境，調動情感
只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教學中我利用課件，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
二、以讀為本，自讀自悟
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中，我以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
三、開放實踐，合作交流
實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我。”小鴨為什么說“這都怪我”，我讓學生聯系實際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
《美麗的小路》教學反思
本篇課文講述了一個有關環境衛生的故事。通過學習告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境，從而讓學生感到肩負的環保責任。
在本課教學過程中，針對課文自身特點，并結合學生整體情況，教學中引導學生通過反復朗讀課文，使學生在讀中感悟課文的內容，讓環保的意識漸漸在學生心里萌生，讓他們養成從自己身邊的小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。整個教學過程中，通過分角色朗讀，加深了學生對課文的理解，從而使環保意識更深的印入孩子們的心中。課文結尾設計了爭當校園美容師的環節，通過此環節使學生將環保知識更好地運用到生活中去。
整堂教學設計中，雖然孩子都感悟到了課文的主旨，明確了環保的重要性。但由于教學設計不夠恰當，致使整堂課中德育滲透內容太多，似乎有些頭輕腳重。認讀生字時，由于緊張，在學生將“趕”讀成了“干”，教師沒有及時發現并糾正，在今后的教學中應避免此類問題再出現。
結合新課標的要求，教師應在今后的教學中更多地起到引導作用，而孩子則是學習的主體，教師在引導中，采用多種形式激發孩子的學習興趣，讓孩子學會主動學習。從而更好地培養他們的思維能力、推理判斷能力及動手能力。
《美麗的小路》教學案例 篇8
一、看圖說話，激qing引入
師：這節課，我們要去美麗的森林中的鴨先生家做客。讓我們坐上火車出發吧！
（板書：鴨先生）
1、出示課文插圖1：到了，你在鴨先生的房前屋后或周圍看到了什么？
生1：鴨先生房子的左邊有一棵棵小樹。
生2：鴨先生房子周圍有綠油油的小草。
生3：鴨先生房子前面有一條小路，小路上來了小兔和鹿。
生4：小路旁有一朵朵鮮花，萬紫千紅的。
生5：小路上有一塊塊圓圓的石頭。（師簡筆畫，認識鵝卵石。）
二、學習第一段，享受小路的美麗
導語：小朋友看到的景色很美，試試能不能把課文的第一段美美地讀一讀。
1、生自由練讀——指名讀。
2、讀完這一段，你知道這是一條怎樣的小路？
生1：是一條長長的小路。（師簡筆畫）
生2：是一條鋪著花花綠綠的鵝卵石的小路。（簡筆畫）
心怡：小路旁開著五顏六色的鮮花，很香，是一條美麗的小路。
師：你都聞到香味了呀！（板書：美麗的小路）那就讓我們香香地讀一遍課題。（齊讀課題）
師：我們讓心怡帶我們去小路上聞聞花的香味怎么樣？看你能不能也聞到花香！（齊讀第一段。）
（生很有興致，個個讀得甜滋滋的）
師：在這么美麗的小路上走著，你最想干什么？
生1：我想在自己家門口也鋪一條這樣的小路。
生2：我想摸摸那些花花綠綠的鵝卵石。
請生1和生2再讀第一段。
反思：
（1）美麗的小路讓學生親自去看看，去欣賞。我讓學生坐上火車親自去看看，第一次看到小路，讓學生“說小路”，學生說出了自己的所見。這是小路給他們直接的感受。
（2）美麗的小路讓學生親自去走走，去享受。走過小路學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，甚至就像真的踏在了小路上。這樣的感受是學生在充分閱讀課文的基礎上實現的。因此最后讓學生“說想法”，學生說的非常真實，是內心想法的真情流露。
《美麗的小路》教學案例 篇9
師：同學們，在神奇的動物王國，我們的朋友鴨先生新蓋了一座小屋，在這座屋前，有一條──（指讀課題）美麗的小路，這條小路究竟有多美呢？下面就讓我們隨著輕快的音樂一起去走一走，看一看吧。
（多媒體顯示美麗的小路風景，師配樂講述：這是一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路邊開著五顏六色的鮮花，有紅的，有白的，有紫的……）
師：看了這樣的小路，你的心情怎樣？
生：我的心情很愉快。
生：我的心情很輕松。
師：讓我們帶著愉快的心情一起來讀讀課文的第一小節。
（學生齊讀課文第一段。）
師：小路這么美麗，當小動物從上面經過時，都情不自禁的發出了贊嘆，他們是怎么說的呢？請小朋友們自由讀課文2、3自然段，從中選擇你最喜歡的一段多讀幾遍。
（學生選擇自己喜歡的段落朗讀。）
（動畫演示兔姑娘、鹿先生在小路上散步的情景）
師：瞧，兔姑娘、和鹿先生從小路上走來了。你喜歡讀哪一段呢？
生：我喜歡讀兔姑娘這一段。
（出示課文第二段：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”）
師：這位小朋友要把課文的第二段讀給大家聽，要把這一段讀好，我們應該注意什么呢？你們有什么要提醒他的嗎？
生1：我要提醒楊洋，兔姑娘是輕輕地從小路上走過的，我們讀的時候也要輕輕地讀，我給你做個示范。
（該生讀書）
生2：我從圖上看到兔姑娘說話時，臉上笑瞇瞇的，因此我們讀這段話時也要笑瞇瞇地讀。
師：請你笑瞇瞇地把兔姑娘說的話讀一讀，好嗎？
生2（笑瞇瞇地朗讀）：啊，多美的小路啊！
生3：我還要提醒楊洋，兔姑娘是一個女孩，你讀的時候，聲音要尖一點、細一點。
師：楊洋，你知道應該怎么讀了嗎？
（生充滿信心地點點頭，讀的非常好）
師：第二段我們會讀了，那第三段誰想讀呢？（學生紛紛舉手）我們請三個小朋友來比一比，看誰讀得最棒。
（指名三個同學朗讀第三段，讀完后評議；男女生輪讀2、3自然段。）
師：多美的小路啊，小朋友你們喜歡嗎？你想在小路上干什么呢？
生：我想和我的好朋友一起去散散步，看看風景。
生：我想帶上畫板去小路上寫生，我要把這美麗的小路畫下來。
生：我想穿上最漂亮的衣裳到小路上拍照。
……
師：是啊，朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話，可是過了不久，美麗的小路變了，它變成啥樣了呢？請同學們自讀課文第四段，讀完后，想象一下，你仿佛看到了什么？把你看到的畫下來或者說給小伙伴聽。
（學生組成學習小組，合作交流）
師：此刻的小路還美嗎？誰來讀一讀。（出示句子：可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。指名讀）
師：讀了這句話，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小路上到處都是垃圾，有香蕉皮，有易拉罐，有塑料袋……花花綠綠的鵝卵石都變成黑乎乎的了。
生：我仿佛看到了蒼蠅正嗡嗡地在小路上一會兒飛到東，一會兒飛到西，還有一群群蚊子也在小路的上空飛舞。
生：我還要補充，老鼠、臭蟲、蟑螂也會來尋找食物。
生（緊皺眉頭）：我還仿佛聞到了一股難聞的臭味，臭的我都要吐了。
師：這樣的小路你想看一看嗎？（出示學生的圖畫）誰來幫這些畫取個名字。
生：丑陋的小路。
生：骯臟的小路。
生：討厭的小路。
生：臭烘烘的小路。
師：如果這條小路會說話，它會說什么呢？
生：哎呀，我的身上太臟了，我好難受呀！
生：誰來幫幫我呀！我身上又臟又臭，我不想活啦！
……
師：美麗的小路變成了骯臟的小路，此時此刻，你的心情又是怎樣的呢？帶著你現在的心情讀讀這句話。
（學生朗讀）
師：美麗的小路不見了，當小動物們又從小路上走過時，又是怎么說怎么做的呢？自讀課文5、6、7自然段，選擇你最喜歡的小動物演一演。
（學生表演，評議，再表演）
師：讀到這兒，聰明的小朋友一定有疑要問，有話想講，那你想問什么呢？
生：我想知道是誰把垃圾扔在小路上的？
生：我想知道美麗的小路為什么會變成這個樣子的？
師：好，下面就讓我們來做一回小小偵探員，看看到底是誰破壞了這美麗的小路。
（四人小組討論：小路上的垃圾是從哪兒來的？）
師：小偵探們，你們有答案了嗎？
生：我想可能是鴨先生的朋友們在散步時隨手扔的，因為書上說，朋友們都喜歡到小路上散步。
生：也有可能就是鴨先生自己，因為它家的窗戶正對著小路，他有時會把吃完的飲料罐、西瓜皮從窗戶里向外一扔，就扔在小路上了。
……
師：就在小朋友們熱烈討論的這一會兒，鴨先生也明白了。出示句子：它看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”
（指導學生加上動作朗讀。）
師：鴨先生是怎樣把小路找回來的呢？讓我們齊讀課文第九段。
（學生齊讀課文第九段）
師：在鴨先生、兔姑娘、和鹿先生的共同努力下，一條干干凈凈的小路又出現了（多媒體演示美麗的小路），此時此刻，它們的心里別提有多高興了。兔姑娘說 ──（引讀）“美麗的小路好香啊！”鹿先生說──（引讀）“美麗的小路好亮啊！”鴨先生對朋友們說──（引讀）“讓美麗的小路一直和我們在一起吧。”
師：小朋友，要讓美麗的小路一直和我們在一起，應該怎么做呢？
生：每天要堅持打掃衛生。
生：今后再也不能隨手亂扔垃圾了，有垃圾一定要放進垃圾箱。
生：誰亂扔垃圾就罰款。
生：還可以在小路邊豎一塊牌子，寫上“請不要亂扔垃圾”。
師：這倒是個好辦法，下面就讓我們開動腦筋，幫助鴨先生設計一塊廣告牌，我們來比一比，看誰設計的廣告用語最好。
（學生紛紛動筆設計廣告牌）
師：設計師們，快把你們的作品展示給大家看看吧。
生：我寫的是：“小路是我家，衛生靠大家。”
生：我寫的是：“小路給我一片美，我給小路一份愛。”
生：我寫的是：“小路有情，大家有愛。”
《美麗的小路》教學案例 篇10
教材分析：
課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴大家要保持環境衛生，才有美好的生活。課文語言生動活潑，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。文中多次出現問句和和感嘆句，是學生朗讀體驗問句和感嘆句不同表達需要和情感的好機會。
學習目標：
1、認識“先、鹿”等14個詞語。會寫“先、干”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，讀出每個角色的語氣。
3、有愛護環境衛生的愿望和行動。
教學環節設計與說明：
第一課時
一、激情入境
1、這節課，老師先要帶小朋友去鴨先生家。哦，到了，鴨先生在歡迎我們呢！
（課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路）
2、（學生欣賞后），問：美嗎？把心中感受到的這份美麗和大家分享分享吧！自己先試著說說這兒的美麗景色。
交流，師生共同評議，及時鼓勵表揚那些善于觀察、善于運用平時積累詞語的學生。
3、讀讀課文的第一段。
要是你住在這里，會怎么想？
指名讀——齊讀
4、這條美麗的小路還發生了一些大家想不到的事。（課件展示課文余下的內容）
5、想不想扮演課文中的動物朋友，來表演課文？那先得把課文讀正確，讀通順，讀懂。
[每顆心都有欣賞美追求美的需求。開頭帶領學生感受美麗的小路，說說讀讀議議，在美的情境中感受學生語文的樂趣，最后課件展示課文內容，生動有趣味性，貼近兒童，激發他們學習語文的積極性。]
二、初讀課文
1、自由朗讀，標出自然段，把覺得難讀的字劃出來。
2、交流：
（1）哪些字難讀？你認識了哪些字？怎么記的？
（2）還有哪些地方不明白？
3、激勵學生自告奮勇分段讀課文。
夸一夸：說說他哪些讀得好。
幫一幫：他哪里還不夠，要加油。
4、自己再認認真真地讀一遍。
5、相信自己“我能行”的小朋友，上臺讀自己最有把握的一段。
[激勵是充分發揮人的作用的因素，它調動學生自我提高的內驅力，積極主動地參與學習過程。讀正確讀通順是演讀課文的基礎。]
三、朗讀感悟
1、課文中有哪些動物呀？
2、你想讀誰的話呢？選一個自己最喜歡的角色認真讀讀讀，要動腦筋，讀出感情。
3、角色朗讀課文，評議。
（評議時引導學生注意小動物們的動作、句末的標點，正確把握句子的意思，在朗讀中加深感悟，以新的感悟促進朗讀。）
4、小組合作，分角色表演讀。教師巡視，并參與其中一組演讀。
[此環節的實際充分體現了學生學習的自主性。在此，教師還要充分發揮課堂即時評價的作用，是調味劑、催化劑、興奮劑，教師根據教學現場生成相機點播，既理解課文，體會標點的不同作用，又達到有感情地朗讀課文的目標，為演讀課文打下鋪墊。]
第二課時
一、表演展示
1、邀請第一組小朋友上臺表演，其他小朋友注意演員的表情、動作、語氣，你覺得他棒嗎？為什么？
評議時還是結合課文語言。評后再練讀。
2、他們是怎樣去找美麗的小路的？哪一組上臺表演？
3、再請一組表演、評議。
[放開對孩子不放心不信任的灌輸和牽引，還教育以樸素的面目，孩子的學習過程應該是主動的、輕松的，采擷果子的歡欣會相伴在課堂里。有了熱愛這樣的愉悅情感，就等于手持獲取知識的長纓。表演展示了學生對文本的感悟和體驗，又展示了閱讀的獨特感受與個性化的理解。]
二、復習鞏固
1、游園活動。（課件）
讀一讀詞語，花兒獎給你。
先生小鹿慢慢堆積鼻子腦袋奇怪推車一輛車
趕快不久干凈
2、讀一讀，說一說
美麗的小路不見了。
美麗的小路怎么不見了？
我一定要把美麗的小路找回來！
自由讀，體會不同的語氣——指名讀——齊讀。
[增強生字詞語的復現，讓學生學得更扎實。]
三、指導寫字
1、觀察，說說如何記住“明”、“起”、“凈”。
2、仿寫并提示要領。
先：第三筆的豎在豎中線，第四筆橫略長。“乚”的起筆在中心點上。
干：第二筆比第一筆稍長。
“起”和“趕”的走字旁，筆畫要伸長略平些。
3、練寫，師巡視。
4、展示、點評。
[此處的觀察和比較是培養學生良好習慣的契機。在觀察中欣賞祖國文字的美，感受寫好此字的要領；而寫后比較是對自己學習成果的自查自省，感受學習的喜悅或抓到彌補提高的立足點。]
四、課外作業
1、回家把故事講給大家聽。
2、打算如何為學校“美容”？
3、晨會課進行環境保護的宣傳，學生準備收集相關資料。
[拓展語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，拓寬了學生的學習空間，提供了學習、展示的舞臺。]
《美麗的小路》教學案例 篇11
學習內容： 11 美麗的小路
學習目標：
1、會認“先”“鹿”等14個生字，會寫“先”“干”等6個生字。
2、抓住描寫“美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點難點：讀準字音，識記字形，讀文時讀出不同的語氣。
教學準備：生字卡片。
學習時間：2課時
第一課時
一、激發興趣，引入新課
1、出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹。
2、談話引入：鴨先生的門前有一條小路。你們看這是一條什么樣兒的小路呢？(指名說)同學們，美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？請同學們打開書，讓我們一起來學習第11課——《美麗的小路》。
板書課題，并讀題：11美麗的小路。
二、揭示目標
1、會認“先”“鹿”等14個生字。 學寫“先”“干”2個字。
2、正確、流利、地朗讀課文，讀出感嘆號、問號表示的不同語氣，。
三、初讀課文，認識生字。
（一）初讀課文
自學指導：借助拼音逐段讀課文，一邊讀，一邊用筆圈出生字、標出自然段。
目標檢測：開火車讀文，做到正確、流利。
在讀至相應自然段時出示生字，教師引導學生認讀、試著組詞，并聯系上下文理解“不久、堆積”等詞語的意思。
（二）認識生字
1、課件出示帶有拼音的生字，學生借助拼音自主識字，教師巡回指導。
2、集體交流認讀生字，并聯系課文試著給生字組詞。
3、課件出示沒有拼音的生字，以小組為單位開火車賽讀。
練習設計：課件出示課文中帶有本課生字的句子，指導學生朗讀。
（1）鹿先生慢慢地從小路上走過。
（2）小路上堆積了許多垃圾。
（3）鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。
（4）沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現了。
四、創設情境，指導朗讀。
1、指導朗讀第2、3自然段：
自學指導：請同學們自己讀一讀第二、三自然段，找出兔姑娘 和鹿先生說的話，并用橫線勾畫出來。
教師指導：集中交流讀 “啊，多美的小路啊！”這句話，體會它們的快樂心情。（板書：美）
2、指導朗讀第5—8自然段。
自學指導：可是過不了多久，美麗的小路不見了。這是怎么回事呢？看看這時候兔姑娘、鹿先生又會說些什么？
教師指導：范讀，指導朗讀兔姑娘等的不同的語氣。
練習設計：教師或同學引讀敘述語言，戴頭飾的學生分角色朗讀，結合“皺起了眉頭、捂住了鼻子、叫起來、一拍腦袋”等內容，評一評看誰讀得好。
3、指導朗讀第10—12自然段。
（1）談話引入：鴨先生說“我一定要把美麗的小路找回來”， （出示課件4—— 小鴨、小兔和小鹿一起清掃小路的情境圖。）看，鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，在小路上認真地清掃起來。兔姑娘和鹿先生看見了，也提著水壺趕來幫忙。它們給花兒澆澆水，給小路洗洗澡，（出示課件）美麗的小路又找回來了。瞧，它們多開心呀！你能把它們的快樂心情讀出來嗎？
（2）分組朗讀。引導學生重讀“香、亮”，體會小動物的快樂心情，然后齊讀最后一段鴨先生的話。（板書：香、亮）
提出問題：同學們，鴨先生和它的朋友們清理了垃圾，美麗的小路又回來了。你們知道小路上的這些垃圾是怎么來的嗎？下節課我們一起來討論這個問題吧！
五、指導寫字
1、課件出示“先、干”兩個字，請學生認讀，討論寫法。
2、練習書寫，同桌交流評價。
第二課時
一、鞏固生字新詞
1、出示由本課生字組成的生字卡片，請學生比賽讀，并把卡片獎給讀得好的同學。
2、小組開火車讀詞語：
先生 小鹿慢慢 堆積 鼻子 腦袋 奇怪 推來 趕來 不久 干凈
二、揭示目標
1、完成課后練習，分角色朗讀課文。
2、深入理解課文，有愛護環境衛生的愿望和行動。
3、寫會“趕、起、明、凈”四個字。
三、完成課后練習。
1、課件出示課文后面“我會讀”中的三個句子，體會三種不同的說話語氣。
美麗的小路不見了。
美麗的小路怎么不見了？
我一定要把美麗的小路找回來！
2、討論：美麗的小路怎么不見了？
朗讀第4自然段，要求讀正確，讀流利。
師導：聯系課文第8自然段“這都怪我”理解。
3、拓展延伸
⑴、同學們，你們知道鴨先生門前的垃圾是怎么來的嗎？
⑵、我們周圍的垃圾是從哪里來的？這此垃圾又到哪里去了呢？引導學生聯系生活實際討論，并學會關注生活，保護環境。
4、引入：鴨先生說，他一定要把把美麗的小路找回來。它是怎樣做的呢？
（1）出示課件——課文的插圖二，觀察圖畫，讓學生用自己的話說說圖中的情境。
（2）同桌間互讀課文，集體交流，理解“推來、拿來、提著”等詞語的意思。
練習設計： 比較句子，學習重疊詞“干干凈凈”的表達方法：
一條干凈的小路又出現了。
一條干干凈凈的小路又出現了。
4、分角色朗讀全文。
四、指導寫字
1、出示田字格中“趕、起、明、凈”四個字，學生認讀、交流識記方法。
2、指導寫字：注意“趕、起”先寫走字旁，“明、凈”做到左窄右寬。
練習設計：
1、讀課文，看看小動物說話時的表情、動作，填一填。
兔姑娘又從小路上走過，__________，說：“呀美麗的小路怎么不見了？”
鹿先生又從小路上走過，__________，說：“咦，美麗的小路哪去了？
2、聯系課文把下面句子補充完整。
小動物們要想讓美麗的小路一直和它們在一起，它們就要____________
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《美麗的小路》教學案例 篇12
教學目標：
1、認識“先、鹿”等14 個生字，會寫“先、干”等6個字。
2、抓住描寫“美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、有愛護環境衛生的愿望和行動。
教學重點：識記生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：第八自然段中“鴨先生的話”。
教具準備：生字卡片、圖片、小動物的頭飾、錄音機、朗讀帶。
教學課時：三課時
教學過程：
第 一課 時
一、游戲導入，自學字詞
1、教師讓學生首先以“_________的生活”，再以“______的小路”為題進行說詞游戲。（生暢所欲言）引出“美麗的小路”。（展示帶有色彩的藝術字課題）
2、初讀課文，整體感知
（1）學生借助拼音自讀課文，劃出生字小聲讀幾遍，標出自然段。
（2）同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難的教師幫忙。
3、多種形式，巧記生字
（1）教師出示生字卡片指名認讀，把會讀與不會讀的生字分類擺放。
（2）再讀課文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。
（3）認讀生字活動：①學生自主選擇喜歡的生字，說出自已識字的方法的形式認讀。②搶答的形式認讀。③學生拿出學具（生字卡片）以“打撲克”的形式認讀。④把生字讀給好朋友聽，遇到不會的請好友指教的形式認讀。⑤生字分部件以“找朋友”組成合體字的形式認讀。（認字的形式很多，在活動中讓學生自由選擇。教師可準備些禮物給予獎勵，以提高學生認字的積極性）
（4）生字組詞---看誰組的多。
二、圖文結合，讀中感悟
（一）學習課文一至三自然段
過渡：鴨先生有一座很美麗的房子，他把自己的房子畫下來了。讓教師給小朋友們帶來了。想欣賞嗎？
1、出示掛圖1。（1）看了鴨先生的畫你有什么要跟鴨先生說嗎？（2）你有問題要問鴨先生嗎？（學生暢所欲言）。（3）小朋友找找看課文中的哪一段寫了這幅圖的內容？（4）指導朗讀，讀中感悟。①播放錄音，學生邊看圖邊感悟。②生自讀，感受的“鴨先生的房子”的美麗。③指名讀、評讀、齊讀。
過渡：鴨先生是個講衛生、保護環境的好先生。我們應該向他學習，做一個講衛生、保護環境的小朋友。這樣才會人人夸，我們班級中有沒這樣的小朋友呢？我們來夸夸這些小朋友。看誰來夸鴨先生了？
2、出示“兔姑娘”。（1）看誰來了？（說圖片后把圖片貼在掛圖中）。（2）走在小路上她會說些什么？做些什么？（學生暢所欲言）。（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。①播放錄音，學生邊看聽邊感悟。②生自讀，感受兔姑娘的語氣。③指名讀、評讀、齊讀。
3、以學習第二段的方法學習第三段。
4、想像說話訓練。（1）假如你和好朋友走在這條小路上會說些什么？可以模仿課文中的樣子說話，更鼓勵學生說出與文中或與別人不同的句子。（2）找朋友練習說話。請個別學生說說，評議。
5、分小組帶上頭飾合作演讀。
三、及時鞏固，牢記生字
過渡：今天我們認識了很多生字朋友，小朋友們還記得嗎？
鞏固生字：出示生字卡片不按順序認讀。
第二課時
一、復習舊知，做好鋪墊
1、利用生字卡片復習生字。（采用開火車、搶讀）
2、出示圖1。檢查朗讀1—3自然段，重點評議是否讀出感嘆的語氣。
二、設置懸念，讀中感悟
（一）學習課文四—八自然段
過渡：美麗的小路受到的大家的稱贊，大家都愛在小路上散步、說話做著自己愛做的事，可熱鬧了。咦，怎么回事？大好的天氣，熱鬧的小路一下子變的靜悄悄的呢？問：小朋友們知道為什么嗎？（學生暢所欲言）
1、出示圖2。（1）這幅圖你喜歡嗎？為什么？（2）看了這幅圖你明白了什么？你有問題要問鴨先生嗎？（學生暢所欲言）（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。播放錄音，學生邊看聽邊感悟。生自讀，感受圖中的內容。③指名讀、評讀、齊讀。
過渡：美麗的小路不見了，講衛生、保護環境的鴨先生又去哪了呢？沒有人愛來這里了。看看路過這里的兔姑娘怎么說的。
2、出示“兔姑娘”。（1）觀察她的表現怎樣了？（學生演皺眉頭的樣子）。（2）這時她又會說些什么呢？（學生暢所欲言）（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。①播放錄音，學生邊看聽邊感悟。②生自讀，感受兔姑娘的語氣。③指名讀、評讀、演讀、齊讀。
3、以學習第五段的方法學習第六—八自然段。重點學習第八自然段。
（1）全班齊讀第八段。讀了這一段你有要問嗎？（學生暢所欲言）（2）聽錄音讀后同桌討論：①鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么呢？②小路變臟還怪誰？③“我一定要把美麗的小路找回來！”說明了什么？（3）匯報反饋。
4、聯系實際。（1）早上，我們的班級在值日生的努力下變得很干凈、很美麗。可是，一節課后卻變臟了，這又是為什么呢？（2）那我們該怎么做？（學生暢所欲言）
5、鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的呢？有興趣的同學們課后接著讀下面的內容，下節課再告訴老師。
6、分小組帶上頭飾合作演讀。
三、觀察范字，指導書寫
1、讓學生觀察“先、干、起、趕”在田字格中的位置，說說自己的發現。
2、老師按學生的指導在田字格中板演，讓學生評議。
3、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。
第三課時
一、復習導入，做好鋪墊
1、檢查朗讀一至八自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。
2、復習九至十二自然段中出現的生字詞
二、學習課文九至十二自然段
過渡：鴨先生知道由于自己的疏忽讓美麗的小路不見了，下定決心要把美麗的小路找回來。美麗的小路是怎么找回來的？
（一）學習課文第九自然段
1、看文中插圖。（1）聽錄音，結合插圖思考：美麗的小路是怎樣找回來的？（2）輕聲讀文，結合插圖，同桌互說。（3）交流反饋。老師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。
(二)學習十至十二自然段
過渡：小路在大家的共同努力下又變的美麗了，這時小動物們的心情可好了。（老師邊說邊出示圖3）。
1、出示“兔姑娘”、 “鹿先生”和“鴨先生”（1）這回他們的心情怎樣？會說什么？做什么？（2）讓學生發揮自己的想象邊說邊做動作。（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力）
2、分小組帶上頭飾合作演讀
三、賞讀課文，感受語言美
學生自由選擇自己喜歡的段落及角色誦給大家聽，互相評議，取長補短。
四、演讀課文，體驗角色
1、老師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。2、學生自愿組合選擇角色進行表演。
評議：
1、評議重點：人物的語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心情。
2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后老師總評，提出建設性意見。
五、觀察范字，指導書寫
1、讓學生觀察“明、凈”在田字格中的位置，說說自己的發現。
2、老師按學生的指導在田字格中板演，讓學生評議。
3、學生練習書寫。
4、班級交流展示作業情況，評選出“巧手”獎。
六、拓展學習，豐富生活
1、課后把課文有感情的朗讀給家人聽。
2、畫一條你心中美麗的小路，把你的心里話說給小路聽。
3、我做校園“美容師”
《美麗的小路》教學案例 篇13
【教材分析】
《美麗的小路》是人教版課標實驗教科書一年級下冊第三單元第11課的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，才能擁有美好的居住環境。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適合分角色進行朗讀訓練，在演讀課文中加深體驗。文中多次出現問句和感嘆句，為學生朗讀體驗不同句式提供了很好的素材。在教學中緊緊抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。
【學法分析】
《美麗的小路》文章篇幅較長，有些句子含義深，難理解，一年級的小朋友很難真正走進文本。為解決這一難點，根據教材的特點，在教學中以情感為紐帶，充分利用多媒體創設生動活潑的教學情景，構成一種虛擬環境，來激發學生的學習興趣，調動學生多種感官展開豐富的想象，讓師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續，獲得對文本真切的感知，從而培養學生的理解能力，語言表達能力以及欣賞美、創造美的能力。
【教學目標】
1、知識與技能：認識本課的詞語，會寫“趕、凈”兩個字。能正確、流利地朗讀課文，在情境中體會每個角色的語氣，并有感情地朗讀。
2、過程與方法：借助多媒體創設情景，在角色轉換、感情朗讀、小路的“過去”和“現在”的比較，以及行為與環境變化的橫向聯系中，感悟環境與人的生活息息相關的關系，領悟只有美麗的行為才有美的環境的道理。
3、情感態度與價值觀：激發閱讀童話的興趣，愿意主動閱讀。從小培養愛護環境衛生的習慣意識。
【教學重點】
學生通過分角色朗讀，理解課文內容。
【教學難點】
引導理解課文第八自然段。
【教學準備】
課件、動物頭飾
【課時安排】2課時，本設計是第二課時。
【教學設想】
本文是一篇童話故事，非常適合孩子進行有感情的朗讀及表演，因此在教學時，可在孩子多種形式的讀后，指導孩子有感情的朗讀，然后在熟讀的基礎上，再進行小組內表演課本劇的方式，激發孩子們對美好環境的追求和向往，使孩子們在生活中，養成良好的衛生習慣。
在識字方面，可放手讓學生自己利用學過的方法來識記，充分發揮學生的主動性。
【教學過程】
一、復習導入
1、讀題揭題
師：小朋友，你們好！在神奇的動物王國里，我們親愛的朋友鴨先生新蓋了一間小屋，在這座小屋前，有一條——《美麗的小路》,（引讀課題、齊讀課題）聽出來了，同學們非常喜歡這條美麗的小路。
2、復習檢查
師：通過上節課的學習，王老師想考考大家是否和這篇課文里的詞語寶寶交上了朋友，看，（出示詞語）誰來當小老師領同學們讀讀？（指名學生帶讀, 生齊讀詞語。注意糾正,重點指導輕聲。）
過渡：看來你們已經和詞語寶寶交上了朋友，王老師真替你們高興，我們已經學習了課文的第1—3自然段,詞語寶寶想邀請我們再走一走這條美麗的小路，愿意嗎？（愿意）那就趕快打開課本，美美地讀一讀課文第1—3自然段！開始吧!（生齊讀課文，師巡視。）
3、復習第1—3自然段
師：你們動聽的聲音，把小動物給吸引過來了，(出示圖片)瞧，兔姑娘和鹿先生輕輕地、慢慢地走在這條美麗的小路上，看到……還看到……聞到……還聽到……（生按課文或想象說話）
【每顆心都有欣賞美、追求美的需求。課前多媒體出示“美麗小路”畫面，創設情境，調動情感。引導學生通過視覺、嗅覺、聽覺多種感官，說說、讀讀、議議，在美的情境中感受學習語文的樂趣。實踐證明，生動、有趣味性、貼近兒童的場景畫面，可以激發學生學習語文的積極性。】
二、品讀課文，內化情感
（一）品讀第四自然段
師：是啊，多美的小路啊！朋友們都喜歡在小路上散散步、說說話，可是過了不久，美麗的小路——不見了，（板書：不見了），這是怎么回事？請同學們自由讀第四自然段，邊讀邊想：美麗的小路怎么不見啦？（學生自由讀）
師：同學們讀的多認真啊，誰來說說美麗的小路怎么不見了？
（生讀完后自由發言）
師：鴨先生門前的小路到底堆積了那些垃圾呢？咱們一起去看看。（出示圖片：骯臟的小路）
（生根據觀察自由發言）
小結：就是因為路上有這些垃圾，所以美麗的小路變成了骯臟的小路。
師：走在這樣骯臟的小路上，你的心情會怎樣？
生：難過、傷心、不高興、失望……
師:帶著你的感受讀這一句話。(出示句子：指名讀)
師：誰還有不同的感受？（指名學生讀）
師：同學們的感受真多，帶著你自己的感受來讀這一句話。（生齊讀：可是……不見了。）
【讓學生借助文本，大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路，學生憑借語言文字，在想象的空間馳聘，敘說著自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。學生以驚奇、難過、傷心、失望……的語氣讀出美麗的小路不見了的心情，在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解。】
（二）角色朗讀對話
1、當這些小動物們也走在這條骯臟的小路上時，你聽到他們說了些什么？是怎么說的？請同學們從課文的第5、6、7自然段中邊讀邊劃出小動物們說的話。（生朗讀）
2、指導朗讀
（1）指導朗讀兔姑娘說的話
師：誰聽到兔姑娘在說什么？
生：“呀，美麗的小路怎么不見了？”
師：（下劃線出示兔姑娘說的話）
師：看看這句話后面是什么標點符號？
生：問號
師：誰能讀出疑問的語氣？（指名學生讀）
師：我們來看看兔姑娘是怎么走在小路上的？
（閃現“皺著眉頭”）
師：什么是皺著眉頭？你能做給大家看看嗎？（
生作動作）
師：兔姑娘為什么“皺著眉頭”？
生：因為它很傷心、難受、
師：請把自己當成是兔姑娘，帶著你的感受讀一讀。(生讀)
師范讀：是呀，看到美麗的小路變成了骯臟的小路，我的心里也很著急：呀，美麗的小路怎么不見了？
師：還有誰會讀？（指名讀）
師：女同學們，也把自己當做是兔姑娘，帶著自己的感受，加上表情，讀一讀吧！（生齊讀）
師：你們不僅會用聲音，還會用表情表達自己的感受，真了不起！
【評議時引導學生注意小動物們的動作、句末的標點，正確把握句子的意思，在朗讀中加深感悟，以新的感悟促進朗讀。】
（2）指導朗讀鹿先生說的話
師：誰聽到鹿先生說了什么話？
生：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
（下劃鹿先生說的話）
師：看看鹿先生走在小路上做了什么動作？
（閃現“捂上了鼻子”）
生：捂上了鼻子
師：你能用動作表示嗎？（生作動作）鹿先生為什么捂上了鼻子嗎？
生：因為很臭……
師：帶著你的感受，加上動作讀一讀鹿先生說的話。
生讀
師評價：多么難受的鹿先生啊！誰還能像他這樣讀？（指名讀）
評價：體會得多好啊！
師：親愛的男生們，讓我們也來當當鹿先生，捂上了鼻子說：（男生齊讀）
（3）指導朗讀鴨先生說的話
師：鴨先生說了什么？
生讀（出示鴨先生說的話、）
師：鴨先生是怎么說的？（閃現“叫起來”）他叫出來了嗎？
生評價
師：哪位同學會讀？（指名讀）
師評價：多么驚訝的鴨先生啊！來，在坐的鴨先生們，看到骯臟的小路，你們也驚訝的叫起來：（生齊讀）
4、師生合作讀
師：同學們，老師也想和你們一塊讀，好嗎？
老師讀旁白，女同學當兔姑娘、男同學當鹿先生、全班同學當鴨先生。
5、帶頭飾表演讀
師：同學們，想帶著小動物的頭飾演一演嗎？（想）
那就仔細聽老師的要求：請同學們選擇自己喜歡的小動物練讀他們說的話，加上動作、表情就更好了。可以離開作坐位,找你的小伙伴演一演,開始吧！（學生練讀,師巡視、交流）
師：誰想上來演一演？（指名學生帶頭飾上臺表演）小觀眾們，請坐好了。表演開始！
（師讀旁白，生帶頭飾表演讀）
師：謝謝小動物們精彩的表演！
【此環節的設計充分體現了學生學習的自主性。教學中，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與文本之間的距離，這種情境表演展示了學生對文本的感悟和體驗，又展示了閱讀的獨特感受與個性化的理解。】
三、 交流反思，走進文本.
1、師：小動物們站在骯臟的小路上,心里是多么難受啊,這時是誰發現了秘密？
生說……
2、師：鴨先生為什么說：“這都怪我！”？怪我什么呢？(出示句式)小路變臟還怪誰？（注意提醒學生說一句完整的話。）
3、學生合作交流。
4、小結:是啊，不講衛生，亂丟垃圾，不注意及時清掃垃圾，難怪美麗的小路變成了骯臟的小路，鴨先生很后悔，他決心改過來，他是怎么說的？（出示課件：我一定要把美麗的小路找回來！）
（指名讀）
師指導讀：好像決心還不夠！看看句子后面是什么標點符號？
生：感嘆號。
師：所以讀時語氣要堅定一些。再來一次。（生讀）
評價：老師聽出了你的決心。
師：來，同學們，讓我們也下定決心讀好這一句吧。（生齊讀）
【新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“互動學習”是在師生之間、生生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的相互影響、相互活動的學習過程。】
四、拓展延伸，升華主題（學習第9——12自然段）
1、師: 小朋友們，怎樣才能把美麗的小路找回來呢？你有什么好的建議告訴鴨先生嗎？
生:應該馬上打掃。
生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁。
生:鴨先生可以寫幾塊牌子,告訴大家要愛護環境。 （及時評價學生）
師: 同學們的辦法可真多，聽了你們的建議，(出示圖片)小動物們開始行動起來了。
師：趕快看看課文里是怎么說的？誰找到了？在第幾自然段？
生：第9自然段。
師:請同學們推薦一位我們班朗讀最棒的同學讀第9自然段，其他同學邊聽邊用喜歡的符號畫出表示動作的詞。
師: 誰來說說美麗的小路是怎樣找回來的？（老師根據學生的回答相機出示有關的動詞）
師:他們干得多起勁呀，讓我們也動動手，幫幫鴨先生找回美麗的小路,好嗎？（學生律動表演）
評價：你們辛苦了，看來你們都是熱愛勞動、熱心幫助別人的好孩子。
師：同學們，讓我們也通過朗讀再次體會他們的辛苦吧！
（生齊讀第9自然段）
師：看，（出示圖片）在大家的共同努力下，沒過多久，美麗的小路——
生：又出現了。
（板書：又出現了）
2、讀10—12自然段
師：看到美麗的小路又回來了，小動物的心情是多么的高興啊，聽，他們在說什么？
（出示課件）
師:兔姑娘說(指名生接讀)師評價
師:鹿先生說(指名生接讀)師評價
師：鴨先生說(指名生接讀)
師指導讀：他對誰說？（朋友們說）那就應該讀得響亮些，底氣十足！
師: 孩子們，讓我們和鴨先生一起向朋友們說（生齊讀：讓美麗的小路一直和我們在一起吧！）
【正如薩特所言：“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造。”閱讀還應是一種生命活動，一種自由的、智慧的生活，作為教師力爭創設自由的空間，讓學生去感悟，使其從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。在教學環節中，采取學生領讀、其他學生邊聽邊畫出小動物們是怎么把美麗的小路找回來的有關動詞，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。找出有關動作的詞語后，師生互動：師說動詞，生做動作，在讀的過程中，發揮主導和主體的作用，學生積極地參與進來，以讀促讀，以情生情，以思引思，以智啟智，使學生心潮相逐，心靈相通，情感迸發，達到了讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”“感受語言的特點”和 “閱讀的樂趣”的教學目的。】
3、明理擴展，總結課文。
師：“一直”是什么意思？
生：永遠
師：怎樣才能使美麗的小路一直和我們在一起呢？
生討論
師小結：你們的想法非常好。是的，我們也要像保護美麗的小路一樣保護我們身邊的環境。
（1）小朋友們，請看——（出示圖）我們的校園也很美麗，
我們也對同學們說（出示句子，齊讀:讓美麗的校園永遠和我們在一起吧！）
（2）走出校門更加美麗，請看——（出示圖）我們五指山正在創建全國文明生態城市，我們也一起努力（出示句子，齊讀：讓美麗的五指山一直和我們在一起吧！）
（3）（出示圖）走出美麗的五指山，走向世界，我們都是地球他*的孩子，地球媽媽需要我們的雙手共同去保護，（出示句子：讓 一直和我們在一起吧！）我們對所有人說(指名說，評價：多會表達啊、你真會說、地球媽媽聽到會很感動的……),同學們,讓我們也向他們一樣對世界上所有人說：(生齊說)。
【讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這種設計不僅超越了教材本身，還能讓學生懂得美的環境需要大家保護，繼而發出作為一個小學生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華，使學生思維呈現出多元態勢，在這一交替的過程中，學生思維的開闊性、靈活性都有所發展，能夠促進創新思維的形成。】
五、寫字指導
師:看來美麗的環境能給人帶來快樂，其實一手漂亮的字也同樣能給別人帶來美的享受。
1、來，讀一讀今天要寫的這兩個字（出示生字，生讀生字。）
2、師:你有什么好辦法記住它？（生說）
3、師：注意觀察這兩個字在田字格中的位置，（生仔細觀察）請同學們舉起小手和王老師一起寫。（師范寫，生書空）
4、師：請拿出筆，描一個，寫一個。寫字之前要擺好姿勢：頭正、肩平、腰直、腳穩。
5、（播放音樂）師巡視，展示并適當的評價，鼓勵學生。
（展示學生作業）師生互評。
【此環節的觀察和比較是培養學生良好習慣的契機。在觀察中欣賞祖國文字的美，感受寫好這些字的要領；而寫后進行比較是對自己學習成果的自查自省，感受學習的喜悅或抓到禰補提高的立足點。】
六、布置作業
（出示課件）同學們，今天我們學習了《美麗的小路》，課后我們也來當調查員，調查我們周圍有沒有垃圾，這些垃圾是怎么來的？我們應該怎么做呢？課下可以和伙伴交流，也可以打電話跟王老師交流。
【課后通過布置學生做小調查這樣的實踐活動，讓課堂成為社會和學校的連線，增強了他們在實踐中運用語文的意識。】
【教后自評】
《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我重點抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中感受到情感的熏陶。
人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學的格言，然而新課標卻更注重學生學習興趣的培養，指出“低年級的閱讀教學，要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”我在教學中力求體現這一思想。
一、以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。每一堂課我們都要追求這樣的目標：學生喜歡讀，入情入境地讀好課文，有所感悟，讓學生在走進文本，并進行積累和拓展，進而培養學生的思維能力和審美情趣。
1、閱讀角度多元化。一千個讀者有“一千個哈姆雷特”各人的心境、處境、生活經歷的差異，必然會對同一事物的體驗不盡相同，低年級學生雖然理解能力還不強，但同樣也有自己的閱讀角度。我在語文教學中，注意引導學生抓住喜歡的語句進行感悟，激活學生的思維，學生對課文內容也有不同的反應。
教學中先讓學生讀1—3自然段后，多媒體出示“美麗小路”畫面，創設情境，調動情感。引導學生通過視覺、嗅覺、聽覺多種感官，體會小路的美麗。再以“美麗的小路怎么不見了？”讓學生帶著疑問讀第4自然段，用多媒體出示骯臟不堪的小路畫面，讓學生進行對比，通過“美”變“丑”的落差沖突，使學生的心情由 “晴”變“陰”， 然后抓住重點句段引導學生讀出自己的感受。但并不是為讀而讀，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，如通過課件創設情境，讓學生多讀5、6、7自然段中的三句疑問句，理解并讀小動物們說的話，感受小動物當時的心情。在“多么傷心的兔姑娘啊！”“老師聽出了你的難受！”“多么驚訝的鴨先生啊！”等多樣的評價中，學生自然而然地把自己當成是兔姑娘、鹿先生、鴨先生。通過教師領讀、個別讀、齊讀、師生對讀、加上動作表演讀等多種方式，引導學生扎扎實實地讀，層層深入地讀，讀出悟，讀出情，讀出味。而課文的第八自然段寫了因美麗的小路不見了，鴨先生說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”鴨先生的話恰恰是理解全文的關鍵。學生讀到這里時，我及時地對學生引導，設計了提示性語言：“鴨先生為什么會怪自己呢？”“鴨先生為什么要把美麗的小路找回來？”“他怎樣把美麗的小路找回來？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內容做好了鋪墊。將語言文字與事物、與標點符號等聯系起來，引導學生移情體驗，以讀悟語，以讀悟情，以悟促讀。
2、正如薩特所言：“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造。”閱讀還應是一種生命活動，一種自由的、智慧的生活，作為教師力爭創設自由的空間，讓學生去感悟，使其從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。在教學第9自然段中，采取學生領讀、其他學生邊聽邊找出小動物們是怎么把美麗的小路找回來的有關動詞，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。找出有關動作的詞語后，師生互動：師說動詞，生做動作，在讀的過程中，發揮主導和主體的作用，學生積極地參與進來，以讀促讀，以情生情，以思引思，以智啟智，使學生心潮相逐，心靈相通，情感迸發，達到了讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”“感受語言的特點” 和“閱讀的樂趣”的教學目的。
3、學完《美麗的小路》后，我一邊出示小路由美麗到不美麗到又恢復美麗的幻燈片，一邊動情述說：經過大家共同努力，美麗的小路又回到大家的身邊，兔姑娘情不自禁地說：“美麗的小路好香啊！”鹿先生說：“……”我動情地配畫講述，再次激發了學生的情感，再次讓學生產生真切的體驗，當學生不由自主地和我一起呼吁“美麗的小路一直和我們在一起吧。”的時候，我知道學生已經和我產生了共鳴，學生已經與文本進行了真正的對話，最后的呼喚是發自學生內心的。和老師一起讀書，成了課堂上最快樂的事。
二、在讀中結合表演訓練
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其它訓練活動。
情境表演是深受孩子們喜歡的學習形式，他們把自己對課文的理解用語言、動作、表情等表現出來，課堂成為他們自我再現的舞臺。教學中，我讓學生在課堂中扮演各種角色：表演者、欣賞者、評價者，使課堂中松緊結合，讓整堂課充滿活力。如在理解了課文4、5、6、7自然段之后 , 我讓學生挑喜歡的角色來演一演，再表演給小朋友看，一起評議：
師：請小朋友選自己喜歡的小動物加上動作演一演。
學生演讀給大家聽。
生：這條小路還不夠臭，因為他沒有把鼻子捂上。
生：她演得很像兔姑娘，皺起眉頭，還很不開心地說。
生：他把鼻子捂得緊緊的，這條小路實在是太臭了！
……
學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“叫起來”，學生的表演是那么貼切、自然。
“觀眾”興致勃勃地觀看、評議。這一表演拓展了學生學習語文的渠道，豐富了角色，豐富了課文，也豐富了課堂。課堂上，學生的真情表演就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這就是對語文內容最好的詮釋，就是學生個人情感最好的渲泄。
三、走出文本，體驗生活
語文來源與生活，生活中處處有語文。在讓學生充分感知了文本之后，我們再讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造。如：怎樣才能使美麗的小路一直和我們在一起？結合校園內外環境的保護，從學校走出自己居住的城市，從城市走向世界，我們都是地球他*的孩子，最后讓我們對世界上所有的人說：讓 一直和我們在一起吧！讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這種設計不僅超越了教材本身，還能讓學生懂得美的環境需要大家保護，繼而發出作為一個小學生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華，使學生思維呈現出多元態勢，在這一交替的過程中，學生思維的開闊性、靈活性都有所發展，能夠促進創新思維的形成。
時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界，但這并不意味著我們回到了傳統，而是這次課程改革“質”的飛躍。（簡單并不單調，本分并不死板，扎實并不枯燥。）曾有人說：“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生對體驗生活深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”，讓個性化閱讀充滿活力。
《美麗的小路》教學案例 篇14
作者：平師附小 陳偉
【片段一】
師:咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這里,誰來跟他們打個招呼吧.(課件出示:鴨先生兔
姑娘鹿先生)
生:你們好!三位朋友.
生:你好,鹿先生!你好,鴨先生!你好,兔姑娘.
生:Hoole!鴨先生……
師:請小朋友們用自己喜歡的方式跟他們打個招呼吧!(生根據自己的方式打招呼)
師:聽說鴨先生非常能干,他把自己家周圍打扮得特別漂亮!我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看,大家愿意嗎?
師:在兔姑娘和鹿先生的帶領下,我們先經過了兔姑娘家門前.(出示:一條石板小路)哎呀!詞語寶寶可真調皮,攔住了我們的去路,我們能順利通過嗎? (課件出示詞語:鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久干凈)
生(大聲說):能!
師:哪列小火車愿意先開過去呢?(抽小組開火車讀)
師:剩下的小朋友,我們也一塊兒走過去吧!(齊讀)
師:咱們順利通過了詞語寶寶這一關,現在,我們又經過了鹿先生家門前的路上,頑皮的字寶寶對陳老師說要和我們班的小朋友比一比,看誰先到達鴨先生家,敢接受他們的挑戰嗎?(課件出示:先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈)
(自由讀----開火車讀)
師:你們跑得真快!字寶寶非常佩服,為自己的勝利歡呼吧!看,鴨先生家到了……
【體會】
俗話說:良好的開端等于成功的一半.雖然,這個部分的教學主要是為了復習上節課所學習的生字新詞.但在設計這個教學環節時,我們也好好地動了一番腦筋.孩子們都非常喜愛小動物,我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現,并讓孩子們跟他們用自己喜愛的方式打招呼.首先,很快地活躍了課堂的氣氛,使他們快速進入到課堂的角色中來,把自己當作課文“主人公”的朋友.并且由此一直貫穿于整堂課,與這三位朋友一起經歷了小路的變化過程,充分感受本堂課的主題:環境保護的重要性.
復習生字新詞時,我們設計把生字和新詞說成是調皮的生字寶寶和詞語寶寶,讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上,并要與小朋友進行比賽,看誰能先到達鴨先生的家.這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動有趣,激發孩子們的好勝心,使所有孩子的注意力都集中到學習中來.另外,讓生字新詞出現在小路上,通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比,更讓孩子們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗.
通過以上的復習,既復習了舊知,然后又在孩子們對自己勝利的歡呼生中順利過渡到下面學習的內容.我覺得孩子們學得比較輕松愉快!
【片段二】
……
師:走在這樣臟兮兮的小路上，心情可真不好。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生又走來了(課件出示: 兔姑娘、鹿先生、鴨先生)他們會怎么說？我們來讀讀他們的話吧！（自由讀）
師:誰來做兔姑娘，讀讀她的話。（出示：第五自然段）（抽生讀----評價）
生:我覺得他讀得很有感情.
生:我看到了他的表情,是皺起了眉頭.
師:女同學，我們來做兔姑娘讀一讀吧！
用同樣的方法學習六自然段。（鹿先生的話）（出示第六自然段）
師:鴨先生看到小路變成了這樣，也不禁叫了起來。（出示第七自然段。齊讀）
師:這條小路上的垃圾是從哪里來的？小朋友你們說呢？
生:是小動物們不講衛生,在路上邊吃邊把垃圾亂扔.
生:我覺得是鴨先生自己亂扔的.
……
師:既然有那么多人扔垃圾，為什么鴨先生說：“這都怪我！”呢？
生:因為鴨先生看到別人亂扔,沒有及時勸阻.
生:因為鴨先生沒有及時打掃.
生:我看見路上沒有垃圾桶,如果有垃圾桶的話,大家就不會亂扔了.
師:現在鴨先生非常后悔,他多么希望美麗的小路能回來呀！所以他說：“我一定要把美麗的小路找回來！”（出示句子）（齊讀）
師:接下來，我們要三人一個小組演一演5----8自然段的內容，我們要評出最佳演員，你覺得怎樣才能得到最佳演員的稱號呢？
生:我覺得要讀得有感情.
生:我覺得不能拿書本.
師:對呀,咱們可以根據課文內容自己說說也行!
生:我覺得要有表情.
生:還要加上動作.
師:你們說得這么有信心，就找到自己的好朋友演一演吧！（自由組合演）抽小組戴頭飾表演，表演后進行評價。
師:你們覺得誰演得最好,說說理由.
生:我覺得鹿先生演得最好,他有動作,用手捂上了鼻子.
生:我覺得兔姑娘演得最好,她是蹦蹦跳跳出來的,像只小兔子.
生:鴨先生的動作很好,但是,他應該再叫得響一點.
師:剛才的一組表演得不錯,還有哪一組敢來挑戰.
再抽一組表演,評出最佳演員.
師:小朋友們，鴨先生特別想把美麗的小路找回來。讓我們一起來幫鴨先生想想找回小路的方法吧！
生:應該馬上打掃.
生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁.
生:鴨先生可以寫幾塊牌子,就像我們學校里的,告訴大家要愛護環境.
師:你們的主意真好，聽了你們的建議，三位朋友開始打掃了。快點讀讀下面一段話吧。（自由讀第九自然段）
師:他們干得多起勁呀，讓我們也動動手，幫鴨先生找回小路吧！（學生律動表演）
師:在大家的共同努力下，一條干干凈凈的小路又出現了。看著美麗的小路，兔姑娘忍不住說：(接讀)美麗的小路好香啊！鹿先生也說：(接讀)美麗的小路好亮啊！
師:孩子們，讓我們和鴨先生一起呵護身邊的一草一木，讓美麗的小路一直和我們在一起吧！
——齊讀。（課件出示句子）
【體會】
1.朗讀感悟.<<語文課程標準>>指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的內容太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀,如:自由讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等. 朗讀非常到位,可以看出,學生真正理解了課文.學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的行為的形成至關重要,我覺得超過了平時嘮嘮叨叨的說教。
2.表演體會.
在理解了課文之后,我讓學生將課文的5—8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴：這樣的活動我們喜歡!課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。