感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析（精選13篇）
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇1
教學內容：人教版課程標準實驗教科書一年級下冊第18課。
教材分析：
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的散文。講述了一個小男孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天，豐收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意。
學生分析:
太陽，對于一年級的孩子們來說，應該不是一個陌生的事物，但是一下子出現了四個太陽，學生還是第一次聽說，這對于學生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學生學習的興趣。一年級的學生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現自己；一年級的學生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時而會出現許多不可思議的聯想。但是由于我校地處農村，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求，力求每個學生的思維能力、表達能力、想象能力等方面都能有所發展。
設計理念：
閱讀是學生個性化的行為，語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。人的童年時期是培養發展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。
根據課文文字優美，語言生動有趣的特點，本課設計聯系學生生活實際，珍視學生獨特感受、體驗和理解，通過多種手段激發學生的閱讀興趣。在自主選擇閱讀的方式中和個性化朗讀中感悟文本內涵；在有聲有色的情境表演中激發學生想象，拓展學生思維；在其樂融融的學習活動中，促進學生語文素養提高，培養審美情趣。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。
2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。
3、培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。
教學重點、難點：
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：在朗讀中感悟作者畫太陽要表達的美好心愿。
課前準備：課件
教學片斷及反思：
片斷一：
1、小朋友，你們喜歡畫畫嗎？（喜歡）所以今天老師帶來了一位小畫家的四張畫，你們看：（出示四幅圖）請大家仔細看一看。
2、看了以后，有什么問題要問的嗎？
（反思：在預設時，我是想讓學生提出“這位小畫家為什么要把四個太陽畫成不同的顏色呢？”結果在教學時，學生雖然提了很多的問題，如“我想知道這兩個小朋友想去干什么？這個小畫家叫什么名字？”……但就是沒有提出我預設的問題。眼看著學生提的問題越來越“偏”，我就硬生生地把學生的思路拉了回來：“小朋友提的問題真不少，可是這位小畫家為什么要把太陽畫成不同的顏色呢？你們想知道嗎？”由此轉入了下一環節的教學。課后聽課的老師一致認為：看著這四幅圖，能提的問題實在是太多了。問題的指向不明確，范圍太大。我仔細想了想，確實如此。雖然我也想培養學生的質疑能力，讓學生帶著自己提出的問題通過學習能夠自己解決，但是方法有待商榷。）
片斷二：
初讀課文。
1、要求：把字音讀準，句子讀通順。然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節？
2、同桌互相幫助說說你是怎么猜出來的，用上課文中的詞語或句子。
3、匯報交流。隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天
4、小畫家畫得真美呀，你能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？
板書： （ ）的春天 （ ）的夏天
（ ）的秋天 （ ）的冬天
（反思：由于這是第一課時，學生剛接觸課文，對課文的內容還不是很熟悉，這個環節對學生來說，難度偏大。學習這篇課文，主要是讓學生感受小畫家善良的心地和美好的心愿，這樣的板書設計與本文的學習意圖相差較遠。）
教學認識與體會：
語文課堂，是架設在文本與學生之間進行交流的平臺。學習語文的過程應該是學生、教師、文本之間的對話過程。在設計本教案時，我以學生以有的知識經驗為基礎，以發展每一個孩子為根本，以提高學生的思維能力、口頭表達能力、想象能力為目標，讓學生在感受小作者美好心愿的同時，受到情感教育。
一、尊重學生，讓學生成為學習的主人。
《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行。例如在教學中，我經常說：“誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字。”“誰愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽。”等等。這些話，表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，大大激發了學生的求知欲，在課堂上開辟了學生展示自己的天地，讓他們在自己的天地里盡情地抒發自己的感受。有意識的自主學習并不是與生俱來的，如果教師從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養他們自主的、主動學習的意識和習慣，對學生將來的發展非常有意義。
二、以讀為主，通過多種形式的朗讀，培養學生的語感。
自古以來，人們對朗讀的作用已達成了共識。《語文課程標準》也非常強調讀的重要性：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。……讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”記得有位特級教師這樣說過：“語文課，特別是低年級的語文課，如果聽不到學生瑯瑯的讀書聲，那么這節課肯定不是一節好課。”我們姑且不去討論他的說法是否過于偏激，但是從這句話中，我們可以很清楚地感到朗讀對于低年級的學生來說是多么的重要。作為教師，我們要創設情境，營造朗讀的氛圍，采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中入情，在朗讀中感悟，在朗讀中有所體驗。因此，我在設計本教學時，也非常重視讀的訓練，以讀貫穿整節課。安排了多種形式的朗讀，如男女生比賽讀、指名讀、齊讀等，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，感受到了語言的美，更體會到了小作者善良的心地和美好的心愿。
三、擴展思維，激發想像，培養學生的口頭表達能力。
一年級學生的思維，還屬于具體形象思維起主導作用。我在設計時，努力幫助孩子創設擴展思維的空間，讓學生打開思維的窗口，展開想像的翅膀。如讓學生把自己當成那一張張金黃的落葉，向大家介紹秋天的果園，再向同伴發出邀請，請大家去嘗嘗香甜的水果。又如讓學生說說：“春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（ ）。春天，太陽是彩色的，她照到（ ），（ ）。”學生不僅在腦海中搜索到了春天的記憶，同時又培養了他們的口頭表達能力。
四、詞語的理解要動用學生的多種感觀，讓學生在模模糊糊中積累詞語。
《語文課程標準》指出：“要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如“邀請”一詞，可以讓學生做一做邀請的動作，而“凍僵”一詞，則可以讓學生回想在冬天的時候，你的手會有什么感覺？由于學生對冬天有比較感性的認識，他們就會很容易想到在冬天的時候，小手凍得通紅通紅，寫起字來不太聽使喚，做什么事都不太靈活，從而理解“凍僵”的意思。理解了“凍僵”的意思，學生也就會自然而然地想到這個時候最需要溫暖，而這個小畫家就畫了個紅紅的太陽送給冬天，也就感受到了小畫家那美好的心靈。
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學中，如果教師只注重挖深挖透教材上的詞語，那么學生積累詞語的量就達不到課程標準所規定的要求。因此，在教學中，教師可結合班級學生的實際情況及教材內容，給學生提供一些課外的詞語，讓學生積累。如在教學時，我讓學生說說：“秋天，（ ）的（ ）成熟了。”時，等學生說完后，我就提供一些詞語：如一大串一大串、黃澄澄、黃中透白等，再讓學生用上這些詞語同桌互相說說，這樣學生就在不知不覺中明白了這些詞語的用法。
五、遵循學生身心發展規律，對教材進行重組。
新課程對教師提出了更高的要求：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質。應創造性地理解和使用教材。”在第一次教學時，我把四個太陽全部向學生呈現，學生一開始感到很新鮮，興趣很大，但到了后半節課，部分學生開始出現注意力不集中的現象，以致出現了“教師教得累，學生學得更累”。其實也難怪學生，一節課整整四十分鐘的時間，學生的大腦始終處在緊張狀態，能不累嗎？在第二次執教時，我根據學生而決定學習的內容，著重讓學生感受小畫家的兩個太陽，然后對這兩個自然段進行挖掘，讓學生悟深悟透，并讓他們把喜歡的太陽記在自己的大腦中。結果，學生學得興趣盎然，教師也感到輕松愉快。
修改后的教案：
一、 直奔課題，質疑：
1、出示課題，齊讀。
2、讀了課題，你有什么感覺？
二、初讀課文。
1、請小朋友大聲地讀一讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通順。
2、自主識記生字。
3、多種形式交流，鞏固生字詞。
4、指名分節讀課文，正音。
5、說說小畫家畫了哪四個太陽，分別送給了哪四季節呢？根據學生回答板書：
綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
夏天 秋天 冬天 春天
三、再讀課文，體會作者的心愿。
1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？請小朋友再把課文讀一讀，然后把你最喜歡的這一段讀給四人小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎？
2、以學定教，學生喜歡哪段，就學習哪段。（本課時學兩段）
如果學生先喜歡綠綠的太陽，其教學過程如下：
（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好，你喜歡嗎？想不想讀？）、——指名讀。
（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？
（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）
（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節）
如果學生先喜歡金黃的太陽，其教學過程如下：
（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節
（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？隨機出示：“果園里，果子熟了。”感情朗讀。
（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？你能向我介紹一下果園嗎？（學生介紹）
（5）（課件出示秋天的果園）說說：秋天，（ ）的（ ）成熟了。
哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）
（6）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）
（7）齊讀第二小節。
如果學生先喜歡紅紅的太陽，其教學過程如下：
（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？理解“凍僵”（自由暢談－指導朗讀）
（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！
如果學生先喜歡彩色的太陽，其教學過程如下：：
（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）
（2）春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）
（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
①出示：春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（ ）。（指名說說）
②它還會照到哪里？ 出示：春天，太陽是彩色的，她照到（ ），（ ）。
（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）
（5）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）
四、總結：
1、小朋友，看了這四幅畫，你覺得這是一個怎么樣的小畫家呢？(讓學生感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。)
2、假如要你來畫一個太陽，你又會畫一個什么顏色的呢？課外請大家去畫一畫，下節課，就把你畫的太陽展示給老師和同學們，好嗎？
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇2
教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。本課所需課時為2課時
設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。
教學目標
1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，展示學生的收獲和心愿。
學習者特征分析
學生對創新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。
學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。
第一課時學習重點
1.認識“掛、街”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
學習難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
學習準備 識字蘋果樹掛圖 《種太陽》音樂 配樂
教學流程：
一、兒歌激趣，導入新課
1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。播放歌曲《種太陽》
師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答
2、今天我們就學習一篇和太陽有關的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。
師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。
4.師引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發學生學習興趣,增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊。）
過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。
二、 初讀課文，排除生字。
1、 老師范讀。
師：課文有幾段？生答
過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！
2、 學生自由讀課文。
學生自由讀，師巡回指導。
師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，
出示：蘋果樹
師：你看到了什么呀！（蘋果樹 太陽 ）
師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）
師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）
師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）
師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）
師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。
、
師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧
過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。
(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)
三、 精讀課文，體會情感。
師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來
生：（劃出文中的四個太陽）
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？
生答。 師（分別貼出四個太陽）
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）
a：學習綠綠的太陽一段：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎？
生：（讀綠太陽一段）
師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？
生1：因為我喜歡綠色
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼
……
師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個學生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
生：（齊讀第一段）
b學習金黃的太陽一段
師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？
生：（想讀的站起來讀）
師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？
生：（指名學生讀）
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！
生：（同桌互讀）
師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！
生：（齊讀第二段）
c、 學習紅紅的太陽一段：
師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？
生答：冷。、
師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）
、
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！
生：（齊讀第三段）
d、學習 彩色的太陽一段：
師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。
生：（絕大多數學生站起來讀）
師：同學們現在是什么季節呀？
生：春天！
師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
……
師：春天真是個多彩的季節！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！
進行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！
生：（齊讀課文）
設計意圖：此環節設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容，理解課文情感,培養了語文的實踐能力。
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？
生：想！
師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
……
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！
生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）
設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。
（五）板書設計：四個太陽
夏天 綠綠的太陽 清涼
秋天 金黃的太陽 香甜
冬天 紅紅的太陽 溫暖
春天 多彩的太陽 多彩
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇3
教學目標：
1.會寫“陽、光”兩個個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.引導學生逐段朗讀體會，了解四個太陽的作用。
4.理解課文，從中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重難點：
1.引導學生逐段朗讀體會，了解四個太陽的作用。
2.理解課文，從中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1.課件出示含有本課生字的詞語。師：上節課學習的生字寶寶今天都藏到了詞語里，還認識它們嗎？
指名學生讀，后全班齊讀。
2.師：小朋友們詞語讀得真好。我們讀課文也一定很棒！老師想請四個小朋友讀課文。
指名學生讀（4人）
這四位同學要讀課文了，我們給他們提點建議吧！提什么建議呢？
學生讀完后，老師或學生給予評價。
二、朗讀課文，感悟體會
1.學生自由朗讀課文，想一想：小畫家畫了四個什么顏色的太陽？分別送給誰？
指名學生回答。
2.師：這四個太陽中有一個肯定是你最喜歡的。說一說你最喜歡哪一個太陽？為什么喜歡？
指名學生回答。
3.師：你們知道老師最喜歡哪個太陽嗎？老師四個太陽都喜歡！因為這四個太陽都那個美麗。如果小朋友們學習完課文，也會喜歡著四個太陽的。
4.學習第1自然段
（1）課件出示：夏日炎炎的畫面。師：我們先來看一幅圖。在圖中你看到了什么？（火紅的、火辣辣的太陽）【再出示一幅圖】再看看，在火辣啊的太陽下，動物和植物都怎樣了?
（2）師：如果你在這么熱的天，你有什么愿望？
（3）師：書中的小畫家也有一個愿望，自己讀一讀第1自然段。
（4）課件出示第一自然段的內容。師：哪位小朋友愿意讀第一自然段，把清涼送給大家。
指名讀，教師相機指導。
（5）這綠綠的太陽都讓哪些地方一片清涼呢？引出“到處”并理解。
（6）師：讓我們一起清涼送給大家吧!全班齊讀第一自然段。
師：涼快啊！這綠綠的太陽照著大地，就字寶寶也感覺到清涼，變綠了。
5.學習第2自然段。
（1）送走了活潑、熱情的夏姑娘，我們迎來了代表豐收與歡樂的秋姑娘。秋天到了，你想畫個什么顏色的太陽？
（2）師：書中的小朋友也畫了一個太陽送給秋天，自己讀一讀第二自然段吧。
（3）指導長句朗讀。這一段中有一個句子特別長，咱們要把它通順、讀連貫。
師范讀；指名學生讀；全班齊讀。
（4）師：秋天到了，果園里，果子熟了。（課件出示各種水果圖片）剛才看完這么多的水果，你最想干什么呀？你感覺到這些水果真是又香又——（甜）！
（5）師：如果你現在嘗到了水果的香甜，你最想對秋姑娘說什么？
（6）師：我們一起來感謝一下秋姑娘吧！分男女生讀第二自然段。
秋姑娘說謝謝你們，明年秋天她還會給小朋友送水果的。我們一起跟秋姑娘說再見！
6.學習第3自然段。
（1）金色的秋天過去了，寒冷的冬天到來了。出示冬天雪景圖。
師：好大的風，好厚的雪啊！天這么冷，你又有什么愿望呢？
（2）你們的愿望是不是和書中的小畫家一樣呢？自由地讀一讀第三自然段吧。
（3）師：老師也想來讀第三自然段，而且特別想讀好。怎行才能讀好呢？誰來教教我啊？
指名學生回家，再要求學生讀。
（4）教師讀第三段讀完后問：你們聽完老師的朗讀，你感覺到了什么？
（5）師：我們一起把溫暖送給大家吧！全班齊讀第三自然段。
7.學習第4自然段。四個太陽教案_四個太陽教學設計
（1）師：夏天，綠綠的太陽讓我們感受到到處一片清涼；秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽，溫暖這人間。春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？春天里的太陽你最想畫個什么顏色呢？
指名回答。
（2）師：小朋友有那么多的愿望送給春天。課文中的小畫家說春天是怎樣的季節？（多彩）所以畫了個彩色的太陽。（課件出示春景圖）
（3）師：春天真美啊！我們一起來贊美一下春天吧！我們合作這讀一讀第四自然段，老師讀第1句，同學們讀2、3句。
師生合作讀。
8.全體學生齊讀一遍課文。？（配樂）
9.師：小朋友們，你們一定也想畫一個太陽，說一說你想畫什么顏色的太陽，送給誰？希望是什么？
三、指導寫字
1.師：小朋友們，我們一起走進了大自然，感受了大家美好的愿望。現在，我們一起跟隨小畫家學習兩個字吧。小畫家不僅畫畫得好，字也寫得棒！
課件出示：陽、光，學生認讀。
2.學生觀察字形，說關鍵筆畫。
陽：左耳旁要寫得小而高，豎是垂露豎。
光：短豎寫在橫中線上；橫在橫中線上起筆，略向右上斜。
3.師范寫，生書空。
4.生描紅，練寫。
板書設計：
夏秋冬春
清涼 香甜 溫暖 美麗
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇4
——小學語文新課程實驗教材（人教版）一年級下學期
執教：遼寧省阜新市太平區建業小學 時璐莉
評析：遼寧省阜新市教師進修學院 趙彥 123000
“自主擇讀”是閱讀教學策略之一。主要采用的方式是，尊重學生的主體意愿，允許學生先選擇自己喜歡的部分，有重點地閱讀。這樣就把教材分割成了幾個板塊，每個板塊分別有不同的學生閱讀。通過對話、交流，聯結整篇文章，最后達到整體的感悟。這樣的閱讀方式不是完全尊重文章的描寫的順序，而是通過各個“點”的擊破，由“點”連接到“面”。從而優化了閱讀過程，節約了教學的時間，提高了教學效率。
當然“自主擇讀”是有條件的，它比較適用于寫景、寫物，或說明體的文章。以下這個案例，在主體設計上采用這樣的閱讀策略。
教材解讀
本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節。
夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。
秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。
冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。
春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。
作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來讓人感到親切、愜意。
太陽是地球上萬物的生命之源。當然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達人們對生命的敬畏，對美好生活的向往。
作者在畫太陽，其實也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。
設計思路
教學本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯系。
教學時，以“四個太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。
通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。
教學時，先讓學生對課文有個整體的了解，然后，通過激發興趣，尊重學生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。
通過課堂教學的對話與交流，讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創設、語言文字的理解、課文內容與生活的聯系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。
注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。
注重語言的積累與運用。課文有許多優美的詞句，在學生理解的基礎上，讓學生學會變通，體會詞語的精妙。同時要求學生背誦課文，積累語言。
教學目標：
1、復習生字、新詞。積累好詞佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者表達的思想感情，激發學生熱愛自然，熱愛生活。
實錄與點評（第二課時）
一、情境導入，復習字詞
師：上節課，小朋友們已經認識了四個季節，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（出示四季畫片）
生：（依次說出“春、夏、秋、冬 ”）
師：這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩個游戲，怎么樣，想參加嗎？
（點擊課件，復習字詞）
[點評：識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都讓學生認讀一下生字，這樣不斷地復現與鞏固，可以打牢識字的基礎。雖然，這個環節主要目的是復習字詞，但復習不是僵化與生硬的，而是力求創設出一種情境，讓學生在愉悅的情境中學習。]
二、激發興趣，引讀課文
師：小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？
（找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片）
師：小畫家一共畫了——（生答：四個太陽）——師板書
你最喜歡哪個顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）
噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的 理由嗎？（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當然能背下來就更好了，讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧！
（學生讀書、自學、討論）
[點評：這個環節，讓學生貼太陽，通過直觀的畫面，引發學生對太陽的興趣。從學情上看，學生對不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學生的需要，教師順學情而導，讓學生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學習。在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，在閱讀教學中，也是常用的教學方式之一，但要根據課文結構的特點而定。這篇課文，分別寫了四個季節的太陽，從文體結構上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學策略，這樣也優化了閱讀教學的效率。“自主擇讀”并沒有破壞“整體閱讀”，因為閱讀教學是在對話中完成的，通過學生的對話，學生也可以進行其他部分的學習，只是自我學習的側重點不同罷了。]
三、匯報交流，感悟課文
（一）感悟綠色的太陽
師：你最喜歡哪個季節的太陽？為什么？（隨機）
生：我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。
師：你能給大家讀讀嗎？生讀——
“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個別的詞。
生：清爽
涼快
涼爽
……
師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！
生：熱極了！
中暑了！
難受！
……
師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動作邊說）
生：吹風扇
吃冰棍
戴涼帽
戴太陽鏡
……
師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？
（放夏天小鳥熱的難受課件）
這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？
（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）
師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？
生：涼快、 爽……
師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀。
生：（讀 ）
生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺。
師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）
生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。
師：誰能比老師讀的好呢？
（生比讀 ， 生背）
[點評：教學有預設，也有生成。教師預設學生會選擇自己喜歡的自然段來學習，可是學生學的是什么，怎么學的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問：“你最喜歡哪個季節的太陽？為什么？”學生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機應變的能力，并且能靈活地駕馭教材。
從教學過程看，強調的是以學生為主體，在學生匯報的基礎上，教師再做點撥和引導。從學生展示的學習過程看，學生首先匯報的是綠色的太陽。學習策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關的內容。在教師的點撥下，體會關鍵詞語，例如，體會“清涼”，給“清涼”換個意思相近的詞語，這樣既加深的詞語的理解，又訓練了學生用詞的靈活性。教師再引導學生，由文本聯系生活，注重生活的體驗。課文描寫的是夏天，學生對夏天有親身的感受，那么，讓學生說一說夏天的感覺，并且注重學生的多元體驗，尊重個性。
由文本聯系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂，進一步升華情感。當學生了有了文本的，生活的，自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗、表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。后面的朗讀訓練，師生的評價，以及積累與背誦，體現了語文工具性的落實。]
（二）感悟紅色的太陽
師：其他顏色的太陽誰喜歡！
生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉。
師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣？
生：凍死了
身上冷
我覺的整個人不能動了
師：你們的這種感覺叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時候天空中出現了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？
生：暖和了
身上熱起來了
很舒服
……
師：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）
你想把溫暖的感覺送給大家嗎？
（生讀 生背）
[點評：依學情，學生匯報冬天紅紅的太陽。同樣，學生先談自己的感受，然后，教師例舉學校生活的例子，讓學生體驗——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進而，對太陽產生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。引導學生有感情的朗讀冬天的太陽。這個環節，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。]
師：彩色的太陽誰喜歡！
生：我喜歡彩色的太陽，因為他是一個多彩的季節。
師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。
（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）
生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......
師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。
（生讀 生背誦）
[學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節。這個環節精妙之處在于，教師沒有讓學生停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結合優美的旋律和畫面，讓學生用學過的詞語來贊美春天。語文的工具性與人文性密切的結合與統一。]
四、升華情感，表達心愿
師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？
生：我覺得小畫家是個好孩子。
生：我覺得小畫家是個懂事的孩子。
生：.我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有一個美好的心愿。
師：是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿！
（播放音樂 生畫太陽）
生：我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。
我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。
我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。
我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶，原她老人家的頭發變黑。
我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現。
我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起。
師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。
[點評：閱讀教學必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內涵。當學生對文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價值的東西。教師讓學生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，并教育學生做一個心地善良的孩子。
小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗，拓展學生的想象，讓他們也來表達自己美好的心愿——畫太陽。閱讀教學不僅是美文的欣賞，語言的訓練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發揮。]
綜述：
時璐莉執教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現新課程理念。這節課的成功主要體現在以下幾個方面：
1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個太陽，體會小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂，以及美好的向往。
2、根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯系，由學生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學策略，從本節看來，是可行的，而且行之有效。
3、教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。
4、重視了文本與生活、與自然、與內心情感的聯系。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。看太陽、說太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了學生的純真與善美。實現了語文教育的價值。
5、多媒體課件的運用，是本課的又一個亮點。課件起到了創設情境，啟發思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語文教學。體現了信息技術與學科教學的整合。
6、教者的語言生動形象，有感染力。教學語言簡潔，有節奏感。例如，“小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。”這樣詩意的語言，能給學生強大的感染力。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇5
我帶著激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張田若先生說過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的.小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經把學生那種內在的情感激發出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇6
教學目標
1、認識13個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：
1、認識13個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教前準備：四個太陽、課件
教學過程
一、猜謎導入，揭示課題。
1、 師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎?謎面：“一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時來做工”。(學生回答)(板書“太陽”)(設計意圖：由學生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發了學生的興趣，又調動了學生的積極性，為后面的教學做好鋪墊。)
(1)誰來讀讀這個詞?
師：讀的真好聽，還有誰愿意試試?
( 2 )太陽的“陽”讀作二聲，還能組什么詞?
(3)太陽是我們的好朋友，你們知道多少關于太陽的知識?引導交流
(4)老師也找到了一些知識，聽老師讀一讀看你能知道什么?
2、(教師板書“四個”)讓我們一起讀讀課題： 四個太陽
質疑，讀了題目你有什么疑問?
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文。
讓我們帶著這個問題自己讀這篇課文好嗎?(提出自讀要求)
(1)誰來告訴老師為什么會有四個太陽呢?(匯報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的。)
(2)隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天，并貼出對應的四個太陽。
2、要想把課文讀得流利，我們一定要認識課文中的這些字詞。
(1)借助拼音，自由讀生詞。
(出示帶拼音的生詞)你們想和這些詞語寶寶交朋友嗎?快快與它們打個招呼吧!請同學們自己借助拼音讀詞語。(學生自己讀)
(2)指名讀(2—3個同學)
(3)同桌互讀詞語
你的同桌讀得好請你翹起大拇指，讀錯了請你教教他。
(4)去掉音節再讀，還能讀正確嗎?(小老師教讀，2—3名同學)
(5)去掉詞語只讀生字，看看誰的反應快，我們一起比賽讀。
(6)自主識字，滲透識字方法。
你能說說你是用什么方法記住這些字的?(指名回答)
(7)你能給其中的一個或幾個字組詞嗎?你能用你組的詞說一句話嗎?(3—4名同學)
3.過渡：這些字放在課文中，同學們讀得怎么樣?我想檢查一下，用你們的手勢告訴老師這篇課文有幾個自然段?那我想請4個同學來讀一讀(評價隨機)
(設計意圖：了解學生的讀文情況，字音的準確度，同學們邊看邊認真聽，共同正音。指出優點與不足，教師適時引導。)
三、課中操《種太陽》
四、研讀課文。
1、喜歡哪個太陽就讀一讀哪個自然段(指名回答，當學生說到春天的時候教師引讀)
2、出示圖片，請同學們看圖片猜猜老師喜歡什么季節?(春天)
是呀，春天是個美麗的季節!說到春天您能想到那些詞語?(預設：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭艷，百鳥爭鳴)
4、引讀：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢?(學生接讀)
5、因為……學生接讀
因為春天是個多彩的季節，所以春天的太陽畫成彩色的(指板書)，誰能用上因為……所以……說說春天的太陽為什么畫成彩色的?(指名回答2—3人)
6、同桌合作讀 (指名匯報2—3人)
7、好多同學已經記住了第四自然段的內容，誰能嘗試著背誦這一段呢?會背的孩子站起來背一背。
五、學寫“陽”
(1)“陽”是我們今天要寫的字，復習雙耳旁的寫法，學生書空
(2)誰能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個字?觀察、自由交流
(3)范寫“陽”字
(橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。)(“陽”字型左窄右寬，參照“隊”寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長。“日”豎在豎中線上運筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。)
(4)學生描紅書寫(教師巡回輔導，提示坐姿)。
(7)同桌評一評寫的字。
(8)拓展學習“秋”字。
六、總結：
其它季節的太陽又是什么樣的呢?讓我們下節課一起來學習。
板書設計：
4 四個太陽
春 彩色的
夏 綠綠的
秋 金黃的
冬 紅紅的
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇7
一、教學目標：
1、復習課文中的生字，學寫“陽”和“光”字。
2、學習2—4小節，有感情朗讀。
3、讀文本體會作者想象之美，用口語講述自己喜歡的太陽，表達心中美好的愿望。
二、制作課件
三、教學過程
課前談話：小朋友，上一節課看到我們的小畫家畫了四個太陽，回到家我們班的許多小朋友也畫了自己心中的太陽，想不想看看。展示學生畫的太陽，說話我畫了（ ）的太陽。
（一）復習導入
大家畫得真不錯，接下來咱們一起再去看看課文中的小畫家為我們畫的“四個太陽”吧！（出題指題，學生讀題。）
小朋友愛畫太陽，太陽也愛小朋友，看四個太陽帶著課文中的生字寶寶來了，復習生字齊讀，開火車讀。
師：看（示小畫家畫綠太陽的圖。）引讀第一節。多么鮮艷的綠太陽呀，多么美好的愿望啊！我還畫了什么太陽送給誰呢？根據學生回答貼圖，板書。
（二）教學2—4節。
1、（出示課文2---4節，）讀讀課文想一想課文中的小畫家為什么要畫這么多不同顏色的太陽呢，這些太陽有什么美好的心愿呢？
（1）、根據學生回答學習相應內容
a---學第三節
a.你喜歡什么太陽？
b.請你來讀讀。
c.出示課文第三節第一句，指名多人讀，齊讀。
d.為什么畫個紅紅的太陽呢？（不要求學生回答）
e.小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿著厚厚的棉衣走出家門，這時候一陣寒風吹來（播放冰雪圖和寒風聲音），你感覺怎么樣？
f.是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？
g.出示風聲）小朋友，寒冷的冬天，我們的手——，我們的腳——，我們的臉——，我們的全身都——。這時天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），慢慢地你有什么感覺了？
h.(指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？
i.（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
j.誰愿意先來讀？（你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。誰再來讀？
k.有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。（生齊讀）
l.原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！
b---學第二節
a.那么畫（指圖）金黃的太陽，又是表達了什么愿望呢？
b.看來送給秋天金色的太陽真是太合適了。走，到果園去逛逛。播放秋天果園成熟的課件。邊看邊隨機說話，果園里的……熟了，……熟了, ……也熟了。
c.就連（出示句子，學生跟讀）金黃的落葉，都忙著邀請小伙伴，請他們也來嘗嘗水果的香甜。（播放落葉的課件）。
d.金色的落葉會怎么邀請呢？學生自主合作表演。（金色的落葉很美，金色的落葉很熱情。）
e.你說出了他們的心里話，來美美地讀一讀吧。
f.秋天是美麗的，秋天是豐收的，秋天更是喜悅的，一起來享受一下秋天的喜悅吧！出示第二節。齊讀。
c---學第四節
a. 春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（出示句子）
b. 誰也想向老師這樣問？指名讀，齊讀。
c. 你們說春天的太陽該畫什么顏色呢？引導學生感受春天的多姿多彩。
d. 播放春天的圖畫，享受春天的美。
e. 贊美春天，結合背誦春天的詩文。
f.同桌合作讀。
g.男女對讀。
（2）、每個太陽都有一個美好的心愿，你們心中的愿望又是什么呢？說話訓練：我畫了太陽，送給，因為（ ）。
（3）、老師相信這些美好的心愿都能實現，在老師眼里你們都是一個個充滿希望的小太陽。齊讀全文。
(三) 復習
1、讀生字卡片。
2、指導書寫“陽”和“光”字。
第二部分：《四個太陽》第二課時教后談
——讓學生走進真實的課堂
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。
接到這次開課任務后我有幸參加了“省口語交際的交流活動”聆聽了黃燕華老師的評課。黃老師在評課中使用頻率最高的詞是“真實”，的確聽了許多生動的公開課總給人一種過于完美的感覺，精心的準備，準確的回答，生動的課件。這樣的課的確很棒，但總有一種高高在上，離我們有點遙遠的感覺。因此我在這節課的設計上力求讓學生走進一個真實的課堂。下面談談我在教學設計中的主要做法。
一、讓學生自主識字、寫字
識字教學是低年級語文教學的主要內容，我執教的是第二課時，一上課我安排了復習字詞的環節，這一環節所采用的形式是非常簡單易操作的開小火車。沒有制作精美的游戲課件，只是用教師的語言“這是兩列開往陽光車站的火車，一路上會有神秘任務降臨，那列火車愿意開動起來。”來激發學生的參與積極性，上下來效果是不錯的。學生不僅能正確認讀生字，而且還能運用生字。（神秘任務就是學生在認讀生字時組詞、或做動作、或說反義詞。）
在指導學生書寫“陽”和“光”字時，先讓學生靜靜地看這兩個字在田字格中的位置了解生字的間架結構。然后讓學生自己描寫兩個生字，通過學生學生自己的嘗試，體會生字在田字格中的位置。接下來安排了交流互動的環節，通過學生說說這個字寫得時候要注意些什么，教師根據學生說的當場范寫，進一步明確怎樣能把生字寫得好看。最后安排了學生獨立寫生字的環節，讓學生把剛剛學到的知識內化成自己的東西，使他們的生字越寫越好。
二、讓學生自己學會讀書
在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發學生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、畫面和教師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。
2、理解與朗讀相結合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來，盡可能達到一種水乳交融的效果。如“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。我通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。” 這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙著邀請更是體現出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”學生的朗讀因為有了充分的理解非常到位。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如課前談話時因為時間的限制沒有讓一位學生說完就打斷了他的發言，給人留下了一種 “不想讓學生說不該說的話的感覺。”在閱讀教學中，對個別句子的多源理解還挖掘不夠。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我們才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的不足，不斷地完善自己。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇8
一,導入
1,今天,老師給大家帶來四幅畫,你看看,這是哪個季節的景色
2,每個季節的景色都很美,有一位小畫家呀,給每個季節畫了不同的太陽.你看----
3,大家齊讀課題.
二,初讀課文
1,現在我們來自由讀讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,可以大聲讀,可以在心里讀,也可以和同桌讀.好,打開書本81頁.開始讀吧.
2,大家都讀得很認真,哪些小朋友愿意讀給大家聽
3,好,咱們其他小朋友看著課文,聽他們有沒有讀準 開始.
4,他們讀準了沒有 請大家給點掌聲鼓勵他們.
三,再讀課文
(一)春天
1,小朋友,你們知道現在是什么季節嗎 春天的景色可美了,我們學過哪篇課文是關于春天的
2,噢,會背嗎 我們來背一次.
3,你們讀出了春天的美麗,但是,小畫家還沒有給春天的太陽涂上顏色,誰來幫幫小畫家
4,你想給太陽涂上什么顏色
5,現在,春天的太陽變成了什么顏色 真好看.你們找一找,課文哪一段是寫春天的太陽 我們來齊讀一遍.
6,多彩的春天是怎樣的 我們來欣賞一下.
7,春天真是個多彩的季節,小鳥在吱吱喳喳地唱歌,五顏六色的花朵全開了,風輕了,水綠了,多美呀.那我們讀課文的時候要把春天的美麗讀出來,自己先試一試.
8,誰愿意來讀 這么多同學舉手,我們來個男女競賽讀吧,好嗎 誰先來 男同學的聲音真響亮,女同學有沒有信心讀得比他們更好 女同學讀得真有感情.
9,這一段我們會讀了,有三個字是我們要認識的.誰會讀 你是怎記住這個字 (該,因,季)
10,我們學習了第四自然段,剩下的三段,你喜歡哪一段就讀哪一段.
11,因為春天是個多彩的季節,所以小畫家畫了個多彩的太陽.老師手里有三個太陽,分別是畫給哪個季節的 誰愿意上來把它們擺好.
12,小朋友都擺對了,那小畫家為什么畫了不同的太陽給每個季節 請各組討論一下.
(二)夏天
1,哪些同學喜歡夏天的太陽 請你們把這段讀一讀.
2,這一段有兩個生字,誰會讀 誰會認
3,夏天到了,天氣怎么樣 是呀,好熱呀,你有什么辦法讓老師涼快一下
4,好,誰來讀一讀這段,讓老師清涼一下
5,誰還愿意讀,再把清涼送給老師
6,謝謝這些同學,現在老師已經感到清涼多了.
(三)秋天
1,夏天過去,秋姑娘來了.哪些同學喜歡秋天的太陽 我們來聽這些同學讀秋天這段.
2,你們看,這是什么呀 小蜜蜂飛呀飛呀,飛到識字樂園里了,你會讀這些生字嗎 自己借助拼音多讀幾遍.
3,小蜜蜂要考考大家了.去掉拼音還會讀嗎
4,我們來玩個小游戲,喜歡嗎 這個游戲叫猜字謎.誰愿意來猜 我們這個游戲是這樣玩的:這三個小朋友不能看老師的生字卡片,下面的小朋友呢看到老師出示的生字,就說出認識這個生字的方法,讓這位同學猜一猜,好嗎
5,小蜜蜂看到小朋友都認識了生字,它非常高興,又飛到果園里去了.看,這么多又香又甜的水果,你心里在想些什么 你最喜歡吃什么水果 雪梨是什么味道的
6,好,你能不能把這句話讀讀,讓老師嘗嘗雪梨甜甜的味道
7,這么多同學想送給老師水果,大家一起來讀這段,把香甜送給老師吧.
(四)冬天
1,剛剛吃完了又香又甜的水果,冬天又來.
2,誰想來讀第三段.我們來認識兩個漢字朋友.
3,聽,冬天北風呼呼地刮著,大雪紛飛,不一會兒,地上白了,屋子也白了,雪地上怎么一個小朋友也沒有呀 因為實在太冷了,小朋友的手和臉都被凍僵了.可小朋友都想到外面玩,怎么辦好呢
4,小畫家給我們送來了什么 有了紅紅的太陽,我們就感覺到------
5,誰來讀這段,把溫暖送給小朋友
6,小朋友感到有一點暖了,誰再來讀讀.
7,現在,小朋友就可以雪地上-----(堆雪人,打雪仗,滑雪,擲雪球)能不能再把課文讀一讀
8,你們真棒,把課文讀得多美呀!為了獎勵大家,我送你們一份禮物.請看,夏天綠綠的太陽帶給我們清涼的世界,秋天金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜,冬天紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉,春天多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅.多么豐富的想象,多棒的小畫家呀,讓我們一起走進這美麗的畫面,一起朗誦課文吧.
四,背誦課文
大家記住了生字,讀通了課文,下面,你最喜歡哪個太陽,你就選擇哪一段課文把它背下來.
五,總結
老師真為你們感到驕傲和自豪,老師相信不僅是太陽,世界在你們的手里也將會變得更加美麗.
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇9
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。
1、創設情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
2、營造環境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創新：
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇10
一、音樂激趣，以賽激qing，揭題質疑
（播放《種太陽》歌曲伴奏帶，教師哼唱其中一小段，和學生一起快樂地擊節奏）
師：小朋友們，請你們仔細地聽聽這首歌里唱了什么？（太陽）。師：大家看，一輪紅日掛在天空。（出示生字卡片，講解“掛”字）
小結：
師：如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物，地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
師：有位小朋友呀，他也愛畫太陽，他一口氣畫了四個太陽，（板書，“四個”）學生寫的“太陽”組成課題“四個太陽”。）誰來讀一讀，你認為用什么口氣來讀，用什么聲調來讀呢？感到奇怪吧？再讀一讀。（學生用不同方法讀題目，體會奇怪）。
師：我看到許多小朋友都瞪大了眼睛，腦子里一定有很多疑問吧？快說出來吧！
（生質疑：a：他為什么要畫四個太陽？
b：他畫的四個太陽是什么樣子的？）
二、自主探究，解決字詞，整體感知想象之奇。
師：你們都是愛動腦筋的好孩子，現在讓我們快去書中找答案吧！首先請小朋友們把生字圈出來拼讀三遍，熟后借助拼音再把課文讀兩遍。好，打開書81頁，開始讀吧！（學生自由初讀課文）
師：老師剛才發現有的同學讀得很認真，而且也讀得很準確。現在，你愿意讀給予大家聽嗎？你喜歡讀哪一段就讀哪一段！其他同學就帶他找出這一段的生字，好吧？（學生讀課文四段，并找出所有生字，發現翹舌音，前鼻音等讀音難點）。
[課件：找出的生字變成一個個小太陽閃著光芒。
師：這13個小太陽呀，告訴我一個秘密，它們都說自己會變魔術，只是有一個小小的要求：如果準能整辦法把它的樣子記住，它就會變成一樣美麗的東西。大家快來試試吧！請四人一小組先說說，你記住了哪個字，是怎樣記住的！
（小組交流認記辦法）——（學生自由說）。
[課件：小太陽變成各種顏色各種姿態的太陽花]。生字上沒有了拼音。
[課件：太陽花說話：“老師、老師、除了剛才的小魔術，我還會變更好看的魔術呢！]
師：哦？你還會變？
太陽花：是啊！如果小朋友們能把帶太陽花的句子讀得很美，很動聽，我還會給你們更大的驚喜呢？
師：是嗎？小朋友們，你們想不想得到你份“更大的驚喜”呀？（想——）（學生自由選讀句子）。
[課件：學生讀哪能一句，那一句的太陽花就變成禮花沖向天空，再閃著光亮撒落下來，生字就不帶太陽花了。那一段文字也不帶拼音了]。
師：哦！太棒了！讓我們來載歌載舞祝賀大家取得的進步吧！
（師生同唱同跳《七色光》）。
三、合作探究，展開想象。
師：小朋友們，剛才通過讀課文，大家知道書中的“小男孩畫了什么樣的太陽，送給了哪能個季節”呀？
（生回答，師板書：“夏天、秋天、冬天、春天”）。
師：你認為哪一段寫得好，請讀給大家聽，并說說你讀懂了什么，你為什么喜歡這一段呢？
[出示課件：夏目炎炎圖景，知了在樹上叫，小孩在不停地抹著汗珠]。
師：請小朋友們仔細看，仔細聽，你看到了什么？聽到了什么？
（生答：紅紅的太陽，知了在不停地叫）。
師述：是啊，在炎熱的夏天里，為辣的太陽照著大地，小男孩熱得滿頭大汗，就連知了也熱得叫個不停：“好熱啊！好熱啊！我受不了了！我受不了了！”如果你在這么熱的天氣里，你有什么愿望啊！
（生說愿望）。
師：書中的小朋友他是怎么做的呢？誰來讀讀第一自然段。
（讀后回答：畫了個綠綠的太陽）。
師：好，請你也畫個綠綠的太陽，掛在天空里吧！）
（生上黑板里“畫太陽”）。
[出示課件：大地漸漸變綠的圖]。
師：大家看，綠綠的太陽照著大地，高山、田野、街道、校園到處一片清涼，咱們一起讀第一自然段，也把清涼送給大家吧！（全班讀第一自然段）。
師；小男孩還畫了什么樣的太陽呢？那些太陽又有什么作用呢？請小朋友們以四人小組分工合作學習！請聽清楚老師的要求：請每組的1號讀你們組喜歡的自然段，每組的2號標出你喜歡的詞語。每組3號就畫太陽，說說這個太陽的作用。明白了嗎？好，大家開始合作學習吧！
（四人小組分工合作學習）。
師：好了，來展示一下你們的學習成果吧！
生1組：我們喜歡第2自然段。9生讀、畫、說、談）
師：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。誰愿意當小落葉？你來！小落葉給孩子戴上落葉的頭飾），你想邀請哪些小伙伴呢？（生：我想請小蜻蜓……）。
師：小落葉，你怎么跟他們打招呼，去干什么？想好了嗎？
生演：（扮小落葉）小蜻蜓，小蜻蜓，我請你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋果！
師：你真有禮貌，用上了“請”字，如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來一遍，好嗎？
生：小蜻蜓姐姐，我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！
生：好吧。（師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。）
生：謝謝你，小落葉！我們一起走吧！
師：孩子們，你們想演一演嗎？（想！），喜歡當小落葉的人把手舉高，站起來，趕快出來吧。喜歡當小伙伴的小朋友坐好。小落葉，飄到你喜歡的小伙伴那兒，開始邀請吧！
（學生自由離座表演，老師也融入其中。）
師：小落葉們，你們帶著小伙伴一起在秋姑娘的懷里玩，開心嗎？現在我們回到座位。再來讀讀這一段吧，感覺肯定不一樣！（生齊讀第二段）。
師：[出示課件：冬天雪花飛舞，北風呼吸的聲音]，你感覺怎樣？
生：我感覺好冷。
師：就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽。（叫一生畫太陽，出示課件），現在你又有什么感覺？
生：我感到暖和起來了。
師：那我們就把這種感覺讀出來吧！
（生讀句子：）
師：看到你們讀得這么有味道我也很想讀。可是，我不知道怎樣才能讀好？誰來教教我呀？
生a：我來讀一遍給你聽吧！（生讀）。
生b：（“紅紅”要讀得大聲些，讀的時候心里要感到很暖和，很高興。“凍僵”要讀得有些發抖，讓人感覺到很冷。
師：好，讓我試試，你們聽！（師讀句子）。
師：謝謝！都是你們教我的，誰想超過我？啊，這么多人想超過我，那就一起讀吧！（全班讀）
師述：春天，春天的太該畫什么顏色呢？
生：噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。
師：畫一個什么樣的太陽送給春天呢？動手畫一畫春天的太陽吧！（生畫多彩的太陽）
［課件：春景圖，春風、春雨、春雪、花、萬物復蘇的圖景］
師：小朋友，看到這圖景，你想到了哪能些關于春于的詩詞呢？我們賽一賽，看哪組的小朋友說得多！
生：《春曉》、《柳樹醒了》、《春風吹》……
師述：是啊，這位小男孩真是一個對生活對他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個配樂朗誦吧！會做動作的也請你做做動作！
四、提煉升華，表達心愿，啟動創新之門。
師：同學們，這位小朋友有美好的愿望，你是怎么想的呢？你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家帶來什么好處呢？請你也畫一個太陽，寫寫你的愿望吧！出示句式：
我畫了個 的太陽，送給 ， 讓他 。
（生：……）。
（生寫詩）
展示學生作品。（投影）
師：啊！小朋友，你看，把他們的愿望合起來，就是一首非常美的詩歌！我們一齊來讀一讀，我們還可以把全班同學的詩合成一本，編成咱們班的詩集《太陽的心愿》。
生：老師，我把我的畫和詩制成了一張賀卡。
師：是啊，我們的畫和詩是多棒的賀卡啊，我們把賀卡送給所有的老師們吧！
大家的心中都有美好的愿望，有了你們，我們的大地會更美麗，有了你們，人類會更幸福！
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇11
執教：王小燕
學習目標：
1、理解為什么要畫四個不同的太陽，學會13個生字，讀通順帶有生字的句子。
2、有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好愿望。
3、學會書寫6個生字。
教學過程 ：
一、 欣賞音樂，揭示課題。
播放課件，欣賞音樂，讓學生聽后說說這首歌是唱什么的？
點擊課件出示“太陽”指導讀準音“陽”。小朋友，你們對太陽了解有多少呢？誰能把太陽畫出來呢？今天，我們要學的課文講得也是一個小朋友畫太陽的，請小朋友一起讀課題：18、四個太陽
過渡：這是四個怎樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？請小朋友先認認真真聽老師讀課文，邊聽邊思考剛才的兩個問題。
二、 初讀課文，排除生字。
1、 老師范讀。
根據學生的回答，師貼出相應的四個太陽的圖片。
2、 學生自由讀課文。
剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們也去試著自己讀這篇課文好嗎？讀的時候，請小朋友用“——”劃出帶有生字的新詞。
3、 自由拼讀畫出的生字新詞。
4、 檢查生字。
A 課件出示生字、句子。
B 讀卡片上的生字。
三、 精讀課文，體會情感。
過渡：小朋友，你最喜歡四個太陽中的哪一個太陽呢？（生答）那你們就去讀描寫自己最喜歡的那個太陽的這一小節吧。
根據學生的回答來學課文（重點指導朗讀）
A、 綠綠的太陽
夏天到了，天氣怎樣啊？你有什么辦法能讓老師涼快一下呢？誰愿意用朗讀的方法把清涼送給老師和同學呢？
B、 金黃的太陽
果園在金黃的太陽的照耀下，散發出了一陣陣水果的香味，原來是（果園里，果子熟了。）（課件出示）指導朗讀。果園里的果子熟了，可我們小朋友都忙著學習，還不知道呢？怎么辦呢？別慌，有金黃的落葉呢，它正趕來邀請小伙伴去嘗嘗水果的香甜呢？誰來學學落葉，去邀請小伙伴呢？（金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）（指導朗讀：熱情好客）
C、 紅紅的太陽
（出示課件）看到這雪景，聽到這風聲，小朋友，你感覺怎么樣啊？
是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）
D、 彩色的太陽
春天是怎樣的呢？學過哪些描寫春天的詞語呢？讓我們一起來欣賞春天美麗的景色吧。美嗎？春天是個怎樣的季節呢？（春天是個多彩的季節。）（指導朗讀）還可以說春天是個怎樣的季節呢？
這四個太陽是誰畫的呀？“我”為什么要畫這四個太陽呢？文中的我是個怎樣的小朋友呢？你們誰來評評這個小畫家？
四、生字書寫指導。
五、齊讀課文，進行小結。
學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎？（生猜）老師最想畫一個快樂的太陽（師簡筆畫），讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們英才學校的上空，使英才學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。
六、 布置作業 ：
回去畫一個自己心中的太陽。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇12
安徽省蕪湖市獅子山小學 周榮婷
教材簡介
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。
從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
學習目標
1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
學習重點
1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
學習準備
教師：多媒體課件，生字卡片，“四個太陽”圖卡
學生：學生用生字卡片
學習時間 兩課時
學習過程
一、猜謎激趣，導入 新課
1.師出謎語：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。
2.出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。
3.出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。
4.引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？
二、初讀課文，認記生字
1.出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。
2.出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。
3.游戲：我說你找喊名字。
4.指導識記生字方法。
5.鞏固游戲：我把生字送回家。
三、動畫演示，指導寫字
1.猜謎引入：大口框里有個“大”
2.出示課件：“因”書寫筆順規則
看了動畫，你知道了什么？
3.出示課件：“園”
“園”與“因”哪里長得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）
4.師范寫“園”“因”，講解書寫要領。
5.生自由練寫，師巡回指導。
6.集體評價。
四、感悟理解，感情朗讀
1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。
2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“──”在文中劃出。
3.指名發言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”
師貼板畫：“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”
4.你最喜歡哪個季節的太陽呢？
同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段
5.指名朗讀，感悟理解
春天──多彩的太陽
1.指名讀
2.指名再讀，喜歡的齊讀
3.你們看到的春天的色彩都有哪些？
4.師生合作讀
夏天──綠綠的太陽
1.指名讀
2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。
指導朗讀該句
3.男女生比讀
秋天──金黃的太陽
1.指名讀
2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
指導讀通，讀好該句
3.引導想象：你的眼前出現了哪些香甜的水果？
出示課件：水果圖
4.齊讀該段
冬天──紅紅的太陽
1.指名讀
2.出示課件：冬天圖片及風聲
你能用動作告訴我你現在的感覺嗎？
3.出示課件：紅紅的太陽升起
現在是什么感覺？
4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？
生自由練讀，師學讀
五、背誦表演，拓展延伸
1.指導背誦表演最喜歡的段落
2.指名背誦表演，集體評價
3.出示課件：四季圖片及“種太陽”音樂
描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇13
《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創造力的源泉。在教學過程中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的沖動，培養學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：
一、學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發散思維，創造想像
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。