《兩只小獅子》教學反思案例（精選16篇）
《兩只小獅子》教學反思案例 篇1
［案例背景］
新課程標準指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
現在大多數是獨生子女，對于父母給予自己的愛覺得是理所當然的，卻不懂得珍惜回報，所以教學本課時，嘗試灌輸感恩父母的教學思想。
[教學片斷]
片斷一
師：讓我們來看一場真正的獅子的搏斗吧。（出示課件獅子打斗的情景）
師：多么激烈、多么勇敢的場面啊！那么森林中的這兩只小獅子誰能成為真正的獅子呢？咱們再輕聲讀課文，邊讀邊畫，能成為真正的小獅子的表現用畫出，另一只的表現用“～”畫出，明白嗎？
（生自由讀）
生：我認為小勤，因為小勤“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”
師：誰來演一演（生表演）
師：想想一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？
生1：它會把腳磨破
生2：它說不定會掉下懸崖
生3：如果它在河邊練功，說不定會一撲，掉進河里。
生4：（忽然站起來說）：它不會遇到什么困難，因為他心里想著他的爸爸媽媽，他們老了小勤就可以捕食給爸爸媽媽吃。
師：是啊！小勤懷著一顆感恩的心，他不怕風吹雨打，刻苦練習，何況我們人類呢？此時此刻，同學們有什么話要說嗎？
生1：我要向小勤學習，學好本領
生2：（一差生站起來）我要向小勤學習，不再害怕學習。
師：你今天能站起來發言，已經戰勝困難了，繼續努力。
生3：爸爸媽媽太辛苦了，我要好好學習，報答他們。
……
師:聽了同學們的肺腑之言，我深深的感動了，讓我們用心來讀一讀這句
生：齊讀
片斷二
師：另一只小獅子小懶在干什么呢？
生：“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干”（板書：懶洋洋）
師：你能把懶洋洋的感覺讀出來嗎？
（生讀，沒有感覺）
師：看來你平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點為難你了，你們想想平時什么懶洋洋
生：自由說
師：比比誰更像懶懶
生讀師生一起讀
師：咱們想想，小懶不練這些本領，今后會怎樣？
生1：如果不練習生活本領的話，邊比他弱小的小動物都會欺負他。
生2：它爸爸、媽媽死了，它會餓死的。
生3：如果它爸爸、媽媽老了，靠誰來養活它的爸爸、媽媽呢？
片斷三
師：懶獅子聽了媽媽的話，今后他會怎樣做呢？
生1：是啊！我應該向哥哥小勤學習練功，不怕苦、不怕累
生2：我不能再讓媽媽為我擔心了
生3：練功雖然很累，我會慢慢來的
師：看來，同學們都相信小懶想到爸爸媽媽，想到未來，通過自己的努力成為一只真正的獅子，那你們呢？現在學好本領，是為了將來成為什么樣的人呢？
生1：我想成為一個有愛心的人
生2：我想成為有出息的人
生3：成為科學家，為人類造福
師總結：我祝愿大家用自己的勤勞的雙手去圓心中的夢，懷著一顆感恩的心，回報關心我們的每一個人。
課后反思：
在教學中，當我問到“小勤一天到晚的練習會遇到什么困難時”有一生說到：“他沒什么困難，因為他心里想著爸爸媽媽”，聽了讓我眼睛一亮，讓我不由自主的想到，現在的孩子絕大部分都是獨生子女，家長手中的掌上明珠，真的很缺乏為別人創造幸福的思想和意識，總覺得生活中很多東西是應該得到，缺乏感恩思想，缺乏責任意識。想到這，我順勢說：“是啊，小勤懷著一顆對爸爸媽媽的感恩之心，更何況我們人類呢？此時此刻，你們有什么想法呢？”真是一石擊起千層浪，同學們各抒己見，從小勤身上學習閃光點，既理解了刻苦，又讓孩子們心靈得到了升華。在課文結尾時，當我問：“現在學好本領，是為了將來成為什么樣的人？”他們說：“想成為有愛心的人、成為有出息的人，為人類造福。”當聽到孩子們用心說出的話時，我的心靈受到了震撼。
感恩的心，感謝有你
伴我一生
——讓我有勇氣做我自己
感恩的心，感謝命運
花開花落
——我一樣會珍惜
在課中這首旋律優美流暢、沁人心脾的歌不時在我和孩子們心頭回蕩。
心存感恩，知足惜福，在人生的路上，讓我們和我們的孩子們心存感恩。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇2
《兩只小獅子》 教學片段三：
角色對話
師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？
（學生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？
（學生大聲地練讀句子。）
師：勤勤還帶來了7個生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個生字“寶寶”。）我們去讀一讀。
（學生帶著新任務再讀句子。）
師：哪些字你們在生活中已經認識了？
生：“練習”，我在隨堂練習上見過。
師：讓我們捧起《隨堂練習》，看著讀一讀。
（學生手捧《隨堂練習》齊讀“練習”。）
生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會撲過來。
師：你們覺得哪個字挺難讀的？
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。
（該生再讀，全班跟讀。）
師：覺得有難記的字嗎？
生：“滾”難記。
師：誰有好辦法記住它？
生：左邊一個“三點水”，右邊上面是“點”、“橫”，中間一個“公”，下面是“衣”字少了“點”、“橫”。
師：“衣”字的“點”、“橫”去哪兒了？
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰可以用想像法來記？
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。
師：這辦法真好！
師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。
（學生非常快樂地朗讀。）
師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？
（三四名學生依次讀。）
師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？
生1：從“非常刻苦”中感覺到。
生2：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現出來嗎？
（生2讀。）
師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。
（眾生齊讀。）
師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習本領好嗎？
生：好。
師：那就來練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請同學們仔細觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字是左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。
師：你真會觀察。我們要把這個字寫漂亮還應注意哪些關鍵筆畫？
生1：“撇折”的折在橫中線上。
生2：右邊像個東，左點大，從豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
（學生書空。）
師：看老師在田字格中寫一個“練”字。
（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）
師：謝謝對我的表揚。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個“練”。
（學生先描一個，再臨摹一個。教師巡回，選取具有代表性的作品。）
師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（用視頻展示臺投影。）這個“練”寫得怎樣？
生1：整個字太大了。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫“撇折”和“點”都寫得好。
生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯。（教師在視頻展示臺上用筆改正。）
師：讓我們再寫一個更漂亮的。
（學生寫字。）
師：小朋友練習寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。
【評析】“語文教學的外延與生活的外延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯系。從與小獅子打招呼中識字、聯系身邊教師的名字識字、從隨堂練習的本子名稱識字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了”，這些饒有情趣的想像識字都來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后自己識字打下扎實的基礎。教師還借助現代教育技術，從字的構字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇3
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母。
低年級教學的主要任務就是識字，教研室多次培訓都提出低年級要做好隨文識字的任務。的'確一個詞語孤立起來是沒有意義的，只有在一定的語境中才有它特定的含義。
這節課我就是本著隨文識字這一教學理念進行設計的，讓孩子們通過反復讀書體會詞語含義，通過理解字詞，識記字詞讀熟課文。那么我在教學過程中，我先讓孩子們借助漢語拼音識字，讓他們知道學習拼音的目的是識字，第二，讓他們閱讀課文，進行隨文識字，并采用隨文識字的方法，讀熟課文，比如在講“刻苦”這一詞語時我覺得孩子們不好理解，就讓他們讀課文，然后聯系上文并通過圖片體會小獅子練習滾撲撕咬時的表情，想象可能遇到的困難等來理解刻苦！
《兩只小獅子》教學反思案例 篇4
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，激發興趣。
興趣才是的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿樂學。
本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替
學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。
如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”
必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓練點，發展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的`想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？
可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。
總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇5
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。很有幸執教了這節課，并得到了教研室高主任和劉老師的指導，在這里，反思一下這節課的不足之處。
一、挖掘重點詞語，發展想象能力
詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的'聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。而我在處理這一環節上明顯做得很不足，教研室的高主任給出了建議，讓我受益匪淺。高主任指出，如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，教師應引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭、會遇到什么的困難，這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。
二、抓住重要片斷，發展想象能力
抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。高主任指出，如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，教師應啟發學生想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。這些都是我在講課過程中比較欠缺的地方，高主任對我的耐心指導讓我對整節課又有了更高的認識。
三、課堂上的應變能力尚有待加強。
對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。
古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力，讓學生在課堂教學中充分展現自己。我相信，今后我一定會把高主任和劉老師高站位的教學理念一點一滴的滲透到教學中，給學生們一個不一樣的語文課堂。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇6
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。
滿意之處有以下兩點：在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的.梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用
《兩只小獅子》教學反思案例 篇7
【教學目標】
1、認識“獅、整”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。
3、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。
【教學重點】
復習生字詞，明白獅子媽媽的話所蘊含的道理。
【教學時間】 第二課時。
【課前準備】 課件、獅子頭像圖、詞語卡片。
第二課時
一、開門見山，導入課題：
1、板書課題
2、齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。
3、老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認識他們嗎？
4、激發學生參與積極性。
要想和這兩只小獅子真正認識，我們需要進行闖關活動，只有你們順利闖關，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？
二、復習生字：
出示目標：認準字形，讀準字音。
1、出示生字
自己讀，齊讀，開火車讀。
2、復習本課生詞：
（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。
三、圖文對照，感知內容：
1、出示初步讀文目標：
①讀準字音，把課文讀通順。
②學會抓住重點語句有感情地朗讀文章。
2、讀第1—2自然段。
（1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）
你是從哪里看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）
（板書：刻苦）
“整天”是什么意思？說明什么？（練的時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）
它整天都練些什么本領？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）
指名讀，齊讀。
⑵ 另一只小獅子整天在干什么？板書：懶
懶洋洋地曬太陽是什么樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說短語）
⑶ 看圖1誰是獅子媽媽？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪里看出來的？
⑷ 帶著感情讀2自然段。
4、這只獅子為什么會這么懶？讀3～6自然段。
⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關心、著急的語氣。）
⑵ 懶獅子是怎樣回答的？
“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它說這話時是什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？
⑶ 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？
“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的`本領和地位生活）
板書：yī kào 父母
⑷ 懶獅子說這話時是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會這樣？（炫耀……）
⑸ 它會生活得好嗎？為什么？
（6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）
5、獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。
⑴ 媽媽一共講了幾句話？
⑵ 讀第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）
⑶ 要靠自己該怎么做？讀第二句。
“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）
⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？
怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）
四、拓展思維：
1、 小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？
2、要成為一個非常出色的人，那你從小應該學會哪些生活的本領？
五、知識積累：
出示與勤學與珍惜時間的名言：
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
一年之計在于春，一日之計在于晨。
少壯不努力，老大徒傷悲。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇8
《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅 子媽媽的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的.本領和地位生活。
在本節課的教學中，我注重挖掘重點詞句，去把朗讀、理解、想象、體味有機結合。比如說在感悟懶獅子的懶時，我先讓學生找出表現懶獅子“懶”的句子，接著再讓學生抓住關鍵詞感悟：從哪些詞語看出它懶呢？“懶洋洋”是什么感覺？又比如說，在體會勤獅子的刻苦時，我是抓住“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。” 這一關鍵語句來讓學生感悟的。先讓學生說說；“整天練習”是什么意思？再讓學生通過表演理解“滾、撲、撕、咬”是什么意思，并想 一想：小獅子在練習這些本領時可能會發生什么；（學生通過想象， 感悟到小獅子練功時可能會受傷，會遇到一些危險）；接著創設情境，師：讓我們一起走進勤獅子的生活中去看看他是怎樣練生活本領的？師引讀：早上，天剛剛亮，勤獅子就開始 學生接：練習滾、撲、 撕、咬，非常刻苦。師引讀：不知不覺，已經是中午，大家都去吃午飯了， 勤獅子還在學生接：練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。師引讀：天漸漸黑了，大伙兒都回去休息了，勤獅子還在學生接：練習( )。師引讀：天忽然下起了雨，大家都趕快回家，可是勤獅子仍在學生接：練習 ( ） 。師引讀：夏天，火辣辣的太陽照在頭上，多熱啊！勤獅子 ） 。師引讀：冬天，北風 ） 。 在干什么？學生接：勤獅子仍在練習( 學生接：勤獅子仍在練習( 是這么認真刻苦地練習本領。 出示：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。呼呼地吹著，多冷啊！別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤獅子還在干什么？ 師：瞧，無論早上還是晚上，無論刮風還是下雨，無論嚴寒還是酷暑，勤獅子都讓學生在腦海中想象小獅子刻苦練功的畫面； 最后引導學生在朗讀中進一步體會小獅子的勤奮、刻苦。經歷這研讀、理解、想象、體驗的過程，小獅子刻苦練功、自強自立的形象已深深地烙在了學生的記憶中。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇9
本周一，我聽了一節語文課《兩只小獅子》，有許多體會。
首先，郭老師給我印象最深的是對教具、學具的制作。雖然時間很緊張，可是她還是連夜制作了漂亮的頭飾，如生動形象的勤奮的小獅子、懶洋洋的懶獅子、獅子媽媽和小樹。這些生動漂亮的頭飾無疑激發了學生分角色有感情朗讀課文的熱情。試想，在這些頭飾的激發下，孩子們怎能不熱情似火、興趣高漲、認真聽講并且過后還念念不忘呢？還有，出了頭飾，還給每一位孩子們準備了“一張卡片”：學了課文，你想對兩只小獅子說些什么？先小組內說一說，然后寫在卡片上，作為禮物送給小獅子。五顏六色的卡片，上面貼著一顆大大的“心”。打開卡片，內部是兩頁漂亮的田字格，左邊是：“我想對勤奮的小獅子說”，右邊是“我想對懶獅子說”，孩子們都把自己最想對小獅子說的話寫在上面，讀給大家聽，然后放進特制的帶著蝴蝶結的禮品盒里。一張張卡片，寄托了學生的心聲，更凸顯了郭老師精心的教學設計及幕后付出的大量的精力。
其次，老師的教學設計很巧妙地與我校自信課堂“五步六動”教學模式融為一體。“五步六動”即五個步驟：導入示標、自主學習、反饋展示、總結評價、鞏固拓展，“六動”即看看、想想、議議、說說、評評。說實話，原來我一直覺得在低年級實施起來有些困難，可是郭老師給我做了很好的榜樣，給了我信心。
以上是我聽這節課印象最深的兩點，以后我要多向x老師學習，使自己也取得更大的進步。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇10
《兩只小獅子》是人教課標版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。我本次執教的是該課的第一課時，主要教學目標是識字，并初步感知課文。
一年級的`小朋友對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們在我的指令下表演一些小動物的動作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來，在說到“獅子”的時候，孩子們一派威風凜凜的樣子，張牙舞爪地發出了獅子的吼叫，伴隨著圖片的出示，初步感知了獅子的威風、霸氣，從而為往后的課文教學埋下伏筆。
在接下來的教學環節中，我緊扣第一課時的教學目標進行有梯度分層次的識字教學，充分發揮了學生的主體性。先讓學生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認識的字，尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在初讀課文后適時出示本課所要學習的生字，讓學生自由試讀，讀完后引導學生利用小組合作的形式，同桌間說說那些字容易讀錯，在拼音的提示下互相正音，充分發揮學生學習的主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認為哪個字最難記？能用什么辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識記生字的任務，在反饋的過程中智慧地將以前學習的識字方法運用到位，并能開動腦經給生字編謎語、說句子、編兒歌等等，將課堂推向一個小高潮。在學習“滾、撲、撕、咬”時，孩子們不僅能用學過的方法來識記，并能自信地站上講臺用表演的方式來理解生字的意思，并能舉一反三說出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時候，在我的引導下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進衣服中，滾來又滾去，滾出一身汗”非常精彩。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇11
《兩只小獅子》第一課時教案及教學后記
設計理念：
《語文課程標準》指出：識字教學力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。本節課努力將識字與閱讀緊密結合，使識字貫穿于整節課。導入揭題安排識字“獅”；初讀時讓學生在語言環境中讀準生字，初步感知字形；精讀課文時，結合語言環境認字、寫字、理解字義，做到讀寫結合；通過拓展練習來鞏固識字。從而在教學時間、教學環節、教師指導、學生認、記、寫等方面保證識字目標的達成。
教學目標：
1、通過自主識記、語境中識字等多種形式認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字。
3、學習課文1—2自然段，借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而做好鋪墊。
教學流程：
一、導入揭題，角色見面。
1、課件出示獅子圖，教學生字“獅”，歸類反犬旁的字。
請大家看看這幅圖，圖上畫的是什么？板書“獅”，請跟老師讀“獅”；問：誰來說說你是怎樣記住這個字的？（反犬旁＋師）。
2、今天我們要認識威武的獅子媽媽生下的兩只小獅子。（板書課題，齊讀課題），這是兩只怎樣的小獅子呢？我們來聽聽故事吧。
[設計意圖：從圖畫入手，激發學生的學習興趣，并隨機學習“獅”字。]
二、初讀課文，觸摸角色。
老師范讀課文。（學生邊聽邊想，故事中講了有哪些動物？）
三、進入角色，學文識字。
（一）學習第1自然段
大家聽得真認真，今天，我們來學習第1、2自然段。
1、首先，我們來看看第一自然段，誰愿意讀一讀第一自然段。
2、從第一自然段你知道了什么？（板畫兩只獅子）
3、齊讀第一自然段。
（二）學習第二自然段
1、那第二段又講什么呢？請大家聽聽老師讀讀第二自然段吧。
2、這一段告訴我們一只獅子怎樣？另一只獅子怎樣？
3、讀準音
①課件出示帶拼音的生字（齊讀）
②開火車認讀卡片。讀后說說這些生字的讀音要注意的地方。
[設計意圖：這一環節有目的的把相似讀音的字用相同的顏色卡片做，如：獅—撕、練—懶、洋—整、苦—撲，讓學生較易區分好平舌音與翹舌音，讀準聲母l與n,后鼻韻母anɡ]
③課件出示不帶拼音的生字認讀。（自瀆、同位互讀）
④課件出示詞語認讀。（當小老師讀）
[設計意圖：這一環節用不同的方式檢查學生掌握生字的情況，從易到難，層層深入，符合學生的認知規律]
4、大家讀得真好，生字不單只會讀，還要會寫，會理解。下面看看“練習”這兩個字怎樣寫，請同學們伸出小手跟老師寫。
誰能用“練習”這個詞說一句話。
5、我們再來看看（滾、撲、撕、咬）這幾個詞，這是幾個表示動作的詞語，誰能用動作來表示。[表演得真精彩]下面我們一起來看看獅子這幾個動作吧（出示課件幫助理解）。
6、請大家想一想，小獅子可能會在什么時候練習“滾、撲、撕、咬”這些本領。
（1）課文中用了一個什么詞語？（整天）板書
（2）如果你整天練習滾、撲、撕、咬，會感覺怎樣？可是，小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——非常刻苦（板書）
[設計意圖：以學生的親身體驗來理解詞語的意思，效果不錯。]
（3）這么刻苦地練習本領，長大之后有什么用處呢？你來填一填。
滾、撲、撕、咬
獅子王看見草叢里有只田鼠，它猛（ ）上去，一口（ ）住田鼠，在地上打了個（ ），用它尖尖的爪子（ ）開，美美地吃了起來。
[設計意圖：在理解詞語的意思之后，通過練習鞏固詞語的意思，達到大綱提倡學以致用的目的。]
7、這只獅子最后成了獅子王，而另一只獅子卻怎樣？（懶洋洋地曬太陽）誰能做做懶洋洋的樣子？[表演的非常好]誰能把懶洋洋的感覺讀出來。配上動作一齊把第二句讀一讀吧。
（1）像“懶洋洋”這樣的詞語，課文里還有，誰能找出來？
（2）除了這篇課文所說的詞語外，你還能說出像這樣的詞語嗎？
（3）運用“慢吞吞、懶洋洋、興沖沖”給圖畫說一句話。
（4）小時候刻苦練習的那只獅子，長大后就能成為獅子王，而另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干，結果會如何呢？
8、現在你了解到這是怎樣的兩只獅子了嗎？（勤、懶）老師手上有兩只獅子，你們說應該貼在哪個位置？
（二）今天，我們就學到這里，下面，請大家隨著美妙的音樂把第一、二自然段讀一讀吧。
看到你們讀得那么認真，老師也想跟你們讀，行嗎？老師讀第一自然段，大家讀第二自然段。
四、總結
五、作業。
回家把這個故事讀給爸爸、媽媽聽。
板書： 27 兩只小獅子
勤獅子 懶獅子
（整天練習、非常刻苦） （懶洋洋）
教學后記：
學生是學習的主人，對于一年級學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。如由圖片引入，教具設計富于童趣，配樂朗誦激發學生興趣。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認字，自主識字寫字。同時教師彈性地處理教材，如將課后“讀讀說說”有機地安排在本課的教學中。
本課例扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。（1）自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍。（2）把生字連詞用課件單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查的方式也是多種多樣：如自瀆、開火車讀、指名讀，當小老師讀、同位互讀、齊讀等。（3）指名讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改正。這樣一環扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、前鼻音節、后鼻音節及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的是：面向全體，踏踏實實走好識記生字這一步。
本課例采用形式多樣的方法進行識字：1、“熟字加偏旁”，如“獅”字，反犬旁加“師”字；2、“熟字換偏旁”，如“洋”字，把“樣”字的木字旁換成三點水；3、“熟字去偏旁”，如“習”字，用“羽”字去掉習部，就是“習”；還有“熟字換筆畫”、“編順口溜”等。
本篇課文通俗易懂。在讀音障礙和識記方法掃清后，我就完全有學生自己對生字生詞以及句子、課文內容質疑問難，以達成“了解”要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的結合具體的語言環境引導解決。如“非常刻苦”一詞：如果你整天練習“滾、撲、撕、咬”，會怎樣？可是小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——。這樣就能有效地壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。
本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累、感悟、運用。如創設情景的體驗、各種方式的讀。還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導學生掌握基本的書寫技能及寫姿指導。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇12
《兩只小獅子》是新課標人教版小學一年級語文下冊第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點的同時根據學生的實際情況，我在《兩只小獅子》的教學設計和教學過程中，注重以讀為本，積極培養小學生的主體意識，讓小學生在自主探究的過程中體會、感受。以下是我教學完《兩只小獅子》的教學反思：
我覺得，語文課堂應該是充滿活力的非常“人性”的課堂，語文課堂是小學生學習與發展的“娛樂場所”，學生進行自主學生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級的小學生，在課堂上更應該運用多種活潑的形式，不斷調動小學生的學習興趣，從小培養他們熱愛語文的情感。所以我在教學《兩只小獅子》這節課的時候從每個學生的實際情況出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。
《新課程標準》強調在語文的閱讀教學中不能把學生的實踐活動代以老師的分析。《兩只小獅子》這節課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”愛因斯坦說過的這段話足以說明想象力是非常重要的。一年級的學生年齡雖然小，但思維非常活躍，想象力非常豐富。老師如果在教學過程中適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。
我在設計《兩只小獅子》這節課時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的.創新能力，激發學生的多元感受。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇13
學生對給生字編字謎特別感興趣，平時上課也一樣，總是編得沒完沒了，有的學生編得還不錯，比較合理，可大部分編得不著邊際，很牽強，即使記住了謎面別人也很難猜出這個字，這樣的字謎就編得沒有意義，而且浪費了上課的寶貴時間。
如今天上的'《兩只小獅子》一課，老師用“一個老公公，一件衣服兩次洗”來讓學生識記“滾”的字形，因為“滾”字筆畫較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學生編“一手拿蘿卜”記“撲”字，“草地下面埋古董”來記“苦”字，“一口咬掉公交車”來記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛的小男生說“羊拉尿尿”，他說的是“洋”字，全場哄堂大笑。當時我也笑笑就過了，現在想來，學生愛編字謎應該加以引導，可以以“吞”字為例告訴學生字謎應該說出來能讓人猜得到，并且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經常這樣引導，學生會編得更好的。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇14
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。
一、復習生字
這一環節首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字。
二、創設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：
在本節課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？
三、不夠重視學生的'朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動而朗讀是學生理解課文的重要手段。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。在整個教學過程中應體現新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇15
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的'設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、以讀為本，在朗讀中感悟。
在本堂課的教學設計中力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進行再創造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。
二、抓重點詞語，感悟文本。
我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內容。如：教學“一只小獅子整體練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”時，抓住“刻苦”一詞，創設“情境對話”：
a、白天這只小獅子練習……
b、晚上這只小獅子練習……
c、一轉眼，炎熱的夏天已經到了。這只小獅子練習……
d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風呼呼地吹著。 這只小獅子子練習……
勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是為了什么呀？
孩子們在對話中不但感受到了“勤勤”的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。
三、挖掘訓練點，發展想象力。
低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個環節，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：“你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！” 有的說：“現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！” 有的說：“等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！”......學生暢所欲言，把自己的感受表達得淋漓盡致。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說得精彩！ 一堂課下來，我也發現了幾個問題：
1、在第一課時的教學中對 “ABB”詞語的拓展不是很合適，這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行。
2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。
《兩只小獅子》教學反思案例 篇16
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、關注學生的情緒體驗：
語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。
二、重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
三、注重創新，培養學生的創新體驗：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的'一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾啊！在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最后寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。