《看電視》教學設計——綜合實踐活動（精選17篇）
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇1
一、談話導入，引出主課題
師：今天，老師給大家帶來了許多朋友，看看誰能叫出他們的名字！
見到他們，你高興嗎？這些朋友，我們都是在什么里面認識的？喜歡看電視的同學請舉手。
師：哇，這么多，看來電視已經成了我們大家的好伙伴了，那好，今天這節課我們就圍繞“看電視”這個話題一起來交流。
[電視是不少學生最直接，影響最大的娛樂工具，要把“看電視”這個活動主題引入課堂中，應設好第一道門檻。在綜合實踐活動實施的全過程中，教師都合理地發揮自身的指導作用，創設良好的問題情境，引導學生提出活動主題，這樣更能激發學生參與實踐的內在動機。以貼近學生生活實際的電視人物”導入，既折射出學生平時的生活狀況，自然而然地提煉出活動主題，并從中形成輕松愉悅的課堂氛圍。]
二、多向互動，衍生子課題
1、師：同學們你們知道最近正在熱播哪些好看的電視節目嗎？
生1：我知道四川電視臺正在熱播的《家有兒女》很好看。
生2：我最近喜歡看的是《鐵齒銅牙紀曉嵐》。
……
師：聽了同學們的介紹，真想一飽眼福，除了連續劇，同學們還喜歡看哪些電視節目？
生3：我最喜歡看少兒頻道的《快樂星球》。
生4：我知道，它每一集都告訴我們一個道理。
……
師：大家喜歡的節目真豐富，那你問過高年級的同學最喜歡哪些電視節目嗎？課外我們可以去調查清楚。
（板書）：高年級同學最喜歡的電視節目
2、師：前幾天，我在網上看到一篇習作《電視食人記》，食人就是吃人的意思，電視也會吃人？怎么回事呢？想聽一聽嗎？誰愿意幫老師朗讀一下小習作？（學生朗讀）
師：讀得真好，老師謝謝你，并把掌聲一起送給你。同學們聽完這篇小習作，你最想說的一句話是什么？
生1：看電視太浪費時間了。
生2：看電視要有選擇。
生3：經常看電視會影響我們的學習。
師：同學們的感受真深刻，是呀，小作者因為沉迷于看電視，從而使成績一直下降，看來看電視和學習的關系真密切！
（板書）：與學習有什么關系？
3、師：難怪有的同學在看電視時要挨父母的罵，有嗎？誰來談談自己的親身體會？
生1：我在看電視時，媽媽就會說：還不快去寫作業，整天就知道看電視。
生2：媽媽一看見我在看電視，就馬上關掉開關。
師：你認為父母會無緣無故的反對我們看電視嗎？你知道他們對我們看電視有什么看法嗎？放學后，我們就去問一問好嗎？
（板書）：父母對我們看電視的態度。
三、捕捉問題，進行拓展
師：不知不覺，我們已經談論了三個話題，關于看電視，你還想到什么問題？
生1：看電視有哪些好處？
生2：看電視會近視嗎？
師：這兩個問題提得很好，同學們認為呢？
生：我知道看電視會讓人近視。
師：請看這樣的一幅圖，從圖上，你看到了什么？
生：一個小男孩一邊看書一邊看電視。
師：這樣做好不好？為什么？
師：我在網上還了解到經常長時間的看電視對身體健康的影響有很多方面，據有關研究表明，有50多種疾病都與看電視有關呢！
（板書）：對身體健康的影響……
你認為應該怎樣做，才能了解到它的不良影響呢？
生：我去課外書上查找。生：還可以詢問大人，上網……
師：那好，我們就來比一比，誰課外找到的最多，我們就把他評為我們班的“優秀小調查員”。
師：繼續看圖，從圖上你還看到什么？
生1：我看到了一個時鐘，時針指向12點。
生2：小男孩在看電視時把聲音放得很響。
師：中午12時還在看電視，并且把音量開得那么大，這樣的行為對嗎？
生：這樣做不對，因為大人正在休息，聲音太大會影響別人的睡眠。
師：這種行為是有些不文明，平時你在看電視時出現過不文明的行為嗎？想到的請舉手。
生1：我在看電視時，一見到壞人，就會講臟話，罵得很大聲。生2：在看電視時，別人跟我打招呼，我就聽不見，對他們不理不睬，我知道這樣是不禮貌的。
師：看來，同學們都注意到了看電視的一些文明禮儀。
（板書）：有哪些文明禮儀？
師：同學們仔細調查，看看誰是我們的文明小使者。
師：談了這么多的話題，我們來輕松一下好嗎？誰來說一則好聽的廣告語給大家聽聽
生1： 一路隨行，達派香包。
生2：你的牙齒越來越白嘍！是刷出來的！
師：同學們說的廣告語又有趣又有意義，這樣老師我也來露一手：創作一則看電視的廣告語給同學聽好嗎？“看電視、有選擇、知識更廣博，看電視、有節制，增長知識不近視。”（學生熱烈鼓掌）謝謝，同學們課外也可以搜集并創作一些廣告語。
（板書）：受歡迎的廣告語。
[古人云：“學起于思，思源于疑。” 綜合實踐活動是一門綜合性很強的課程，開展綜合實踐活動要注重對學生進行能力的培養，特別是在主題生成過程中，培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力尤其重要。中年級學生接觸綜合實踐活動課程的時間不長，提出子課題時往往人云亦云，思考問題局限于淺層面。但通過交流“我喜歡的電視節目”，談對《電視食人》小習作的感受，了解父母對看電視的態度，學生思考問題的針對性較強，對沉迷于看電視的危害感受更深刻，拓寬了學生的思維層面。然而在這一環節的教學時沒有及時發現其中涉及的子課題偏向于看電視的“弊”，導致對看電視的“利”指導不到位。因而，教師要處理好預設與生成的關系，注重生成，保護學生的探究欲望。同時教師要有敏銳的捕捉課堂信息的眼光，引導學生生成新的有價值的問題資源。]
四、制定計劃
1、師：圍繞“看”電視這個話題，我們聊出了許多有趣的問題，等待著我們進一步的去調查、了解，我們課外還是采取小組合作的方式去完成這些任務。
師：下面請小組長組織你的成員從這些問題中選出你們最感興趣的兩個問題，作為課外的研究問題。
2、分發表格，學生填表。
3、小組匯報。
4、聽了第四小組的發言，你有什么建議？
生1：我想對他們說：“你們在調查時要注意文明禮貌。”
生2：要等到別人有空時才上前詢問。
生3：還要事先設計好調查表，并作好記錄。
師：第四小組的小成員們，樂意接受他們的建議嗎？（學生點頭肯定）
五、小結
這節課我們交流了許多看電視的有趣的話題，同學們高興嗎？課后請同學們就大家關心的話題展開調查。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇2
一、復習生字、詞語
全家 奇妙 卻是 精彩 球賽 關掉
換 球員 寫字 音樂 完全
二、朗讀課文，感悟課文內容
1.課文圍繞“奇妙”一詞展開，文章奇妙在那里?
學生讀第2～5小節，找找奇妙藏在哪里?(學生自讀課文，找一找，劃一劃)
2.學生分組討論，奇妙在哪里?
3.學生匯報交流，教師點撥引導。
(1)身為球迷的爸爸關掉球賽，換成京劇。
(抓住這一點，詢問學生爸爸為什么這樣做，爸爸表現怎樣?教師引導學生帶著爸爸孝順母親的感情讀讀這一節)
(2)奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換足球頻道，奶奶不看電視看我們，和我們一起拍手歡笑。
(引導學生朗讀課文，體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。如果學生讀不出這種感情，教師范讀指導)
(3)關掉球賽，看音樂舞蹈。(引導學生說說為什么會這樣呢?)
學生有感情的讀這一小節，讀出家庭成員間互相關愛之情。
(4)互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的愛好。
示課文第五小節：每個人心里都裝著一個秘密，這個秘密是什么?(對他人的關愛)
三、有感情地朗讀課文，感悟課文。
讀課文的二、三、四小節，完成練習。
因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶……所以……。
因為奶奶愛我們，想讓我們……所以……。
因為我們愛媽媽，想讓媽媽……所以……。
四、感悟詩歌，課外延伸
配樂朗讀小詩，感受詩歌的韻律美。
五、指導寫字。
六、自問自答：
帶著問題觀察課本中的插圖，“看了圖，你看到了什么?”既鍛煉了學生的觀察能力又訓練了學生的口語表達能力。
這節課我把重點放在了識字上，采取靈活的方法引導學生識記生字。從文中來又到文中去，從課內到課外。先讓學生自主交流識記生字方法，接著讓學生帶拼音讀生字，去掉拼音認讀生字，然后到課文中找生字組成的詞語，最后自己進行組詞。在學生掌握了一定的識字方法基礎上，讓學生自己交流自己是如何記住生字的。學生暢所欲言，有熟字加偏旁，增減筆畫，看電視識字等等。“這個字，你從哪里學到的?”體現了識字與生活的密切關系，激發學生從生活中識字的意識。
在初讀課文時，我首先讓學生找出文中不好讀的詞語，集體解決。既體現了學生學習的自主性又為學習課文掃清了障礙。也體現了學習課文的層次性。
由于我對低年級教學的重點---識記生字的教學，還掌握不到教學的技巧，在課堂上對要會寫的字能加以一一指導學生怎樣書寫，并讓學生即時書空，可能學生的記憶會更深。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇3
1、讀一讀，寫一寫。
jiā zhǎng bà ba guān kǎu guān jié
2、連一連，讀一讀。
打 門 聽 文稿
射 盹 看 電視
換 頻道 修改 音樂
3、讀一讀，填一填。
( )的球賽 ( )的球員 ( )的爸爸
4、想一想你們家看電視節目的情景，然后填一填。
媽媽喜歡看____________ 爸爸喜歡看____________
我喜歡看______________ ____喜歡看____________
看電視
寧寧高興極了，因為今天晚上電視臺轉播全國足球聯賽實況。吃晚飯了，奶奶對寧寧說：“早點吃飯，晚上好看戲。”寧寧問：“奶奶，您上哪看戲？”奶奶笑瞇瞇地說：“電視臺播放越劇呀！”寧寧一聽，愣住了。
到了晚上，寧寧打開電視機，優美的越劇曲調傳了出來。寧寧轉身叫奶奶，發現奶奶到里屋去了。寧寧跑進里屋，拉著奶奶的手說：“快去看越劇呀！”奶奶笑著說：“剛才聽你爸爸說，今晚有足球比賽，你去看吧！”寧寧故意說：“電視臺今天不轉播足球賽了。”
奶奶坐在電視機前看越劇，寧寧在一旁寫字。
忽然，窗外傳來一陣陣喝彩聲：“好球！奶奶愣了一下，恍然大悟，輕輕地拍著寧寧的小腦袋，笑著說：”你呀，真是個懂事的孩子！”
1、從短文看，寧寧喜歡看_____________，奶奶喜歡看______________
2、想一想，事情可能怎樣發展下去？
3、和同學討論，寧寧為什么要這樣做？你同意他的做法嗎？、
仔細看圖，給圖排一個順序，然后按順序說一說故事。
___________ ___________ ____________ ___________
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇4
21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》那要引導學生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得 ‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學后的自由發言，學生們積極踴躍。有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節目時，通常都是換頻道選另外的節目的。”有的說：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉。”有的說：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節詩里同時出現兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽。”（一年級的學生能這樣的看法真不容易。）
有同學緊跟著說：“我反對，在這一小節之后的兩個小節中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。
有發言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學竟說道：“正是因為后兩節有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關’字。”聽完學生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰，體現了探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：
1.關注了學情的變化。
課堂教學的最基本特征之一是現場生成性，也就是教學的過程決定于師生的雙向現場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題時，能根據學情的變化發展靈活組織教學是可取的教學藝術。
2.注意培養學生獨立學習的能力。
高明的教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇5
【教學目標】
1、認識14生字，會寫6個生字。
2、正確、流利的朗讀課文、知道大家在生活中應該相互的關愛。
【教學重點】認識生字，會寫6個生字，能朗讀課文。
【教學難點】知道全家人在生活中應該相互關愛。
【教學難點】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
揭題：我們都有一個溫暖的家。每天我們全家人都看電視。能談談你的家庭成員都喜歡看什么節目？有個小朋友小明，他們家看電視真有些奇妙。奇妙在哪里呢？打開課文《看電視》。
二、教學新課
1、初讀課文：讀準字音，想想課文中什么事很奇妙呢？
2、自讀課文：
⑴ 再讀課文找出生字，生字多讀幾遍 。
⑵ 記住生字字音。
⑶ 檢查生字情況：
分節讀，正音。
三、生字教學
1、合作學習生字，交流記字方法。
2、出示詞語鞏固生字。
四、寫字教學
“全、家”兩字教學。
五、讀懂課文
1、再讀課文，讀懂后讓你上來排順序：
爸爸和我──足球迷→樂的直叫
奶奶──京劇→聽的入迷→打盹睡覺→一起笑
媽媽──音樂、舞蹈
2、找出把足球賽轉成京劇的小節？
爸爸再看球賽時想到了什么？
結果奶奶聽的入迷，我和爸爸都在打盹睡覺。
奶奶又怎么想了呢？
找出京劇換成足球這一節？
第二課時
一、復習鞏固生字
二、學習四五小節
1、自讀一二三四五小節。
2、細讀：
⑴ 學習第四小節：
① 第四小節你讀懂了什么？
（按小節提示形式說明）
② 看到媽媽一臉的疲勞你怎么想？
③ 指導朗讀。
⑵ 學習第五小節：
① 自讀。
② 指導疑問朗讀。
③ 每個人心里都裝著一個什么秘密呢？
④ 指導朗讀。
三、寫字教學
爸 關 寫 完
1、教師范寫。
2、學生先書空，后描紅。
3、學生練寫。
四、指導整體朗讀
盡量讀出每個人的心態。
五、拓展教學
說一說你的家人是如何彼此關心的。
【課后記】
學生對于課文的“奇妙”有些不太理解，教學時沒有把握好學生的難點。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇6
教學目標
1、認識“全”、“奇”等14個生字，會寫出“爸”、“全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌。
課前準備
1、教師準備：課件（全家有看電視的情景）、生字卡片。
2、學生準備：留心觀察家人都喜歡看哪些電視節目。
教學過程
第一課時
一、猜謎揭題
1、猜謎：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。找一家用電器。板書：電視。補上“看”，這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。
2、談話：你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視，你們知道嗎？
3、過渡：（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，我們就一起來聽一聽他們愛看什么電視又是怎么看的呢？
二、初讀感知
1、學生聽課文錄音，并標出自然段的段號。
2、學生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。
3、小組內互相請教，解決疑難。
4、全班交流。說說自己學會了什么，誰教會了自己什么，小組內有什么問題還沒有解決的。
三、自主識字
1、借助拼音自己嘗試著讀。
2、把自己認為覺得很好的那個生字教給其它的小朋友，老師幫助正音。
3、說說自己是用什么好方法記住這個生字的，
4、檢查學生掌握生字的情況。（去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，并給這個字找個朋友，組詞）
5、完成隨堂練習本上的第四題我也說幾個。（關、寫、家擴詞）
四、再讀課文
1、四人小組進行讀，讀給組里的同學聽，用自己喜歡的方式。
2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。
3、練讀，采用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學對讀，分小節讀，全班齊讀。
4、進行比賽，學生評選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵。
五、圖文結合
1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊？他們在做什么啊？你覺得他們開心嗎？
2、學習課文第一自然段。
①我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽一聽的呢？
②以“奇妙”設立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節課再來學習吧！
第二課時
一、朗讀感悟
1、學習第二小節
①請學生讀第一小節
②接下來我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。
③請同桌兩讀第二小節，想想奇妙在什么地方？兩個人討論討論。
④請學生發言，說說自己的發現。（身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。）
⑤齊讀第二小節。
2、學習第三小節
①指名學生讀這一小節
②說說有什么奇妙的地方？（奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換三了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。）
③說明了什么？
④有誰能把這一小節讀得非常好。誰來試試？（指導學生讀出奶奶愛自己的孩子。）
⑤自由讀
3、學習第四小節
①四人小組用同樣的方法來學習這一小節。教師巡視指導。
②交流匯報各小組的學習情況。
4、學習第五小節。
①指名讀這一小節。想想每個人心里裝著的秘密是什么？（互相關愛，為了別人的快樂愿意放棄自己喜歡的東西。）
②用自己喜歡的方式讀這一小節。
5、練習用“因為……所以……”說話。
①齊讀二到五小節
②小組討論，用“因為……所以……”根據書上的內容進行造句。
③全班進行交流。
④聯系實際用這個關聯詞造句。
二、鞏固生字
1、游戲摘蘋果
2、生字組詞。（完成隨堂練習第二題：好朋友，讀字互相幫。）
三、寫字指導
1、出示我會寫中的生字，讓學生觀察，說說自己的發現。
2、教師范寫難字，學生書空。
3、學生在書本上練習，師巡視。
4、評議，再練寫。
5、完成隨堂練習第一題和第三題。
四、實踐活動
把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓他們談談自己的感受。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇7
教學目標 ：
1、認識本課的14個生字。會寫6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
教學過程 ：
第一課時
㈠猜謎揭題，引入新課
⒈猜謎語
小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）板書：電視⒉談話揭題。
大家每天看電視嗎？有一家人也和大家一樣，每天看電視。可他們家看電視很奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀一讀《看電視》這一課吧！把板書寫完整。
㈡初讀課文，認識生字。
⒈出示本課生字，讓學生在學習前先認一下。（這樣做對于會認的同學可以建立成功感,激發學習興趣。對于暫時不會的孩子來說，可促進課上認真學習，同時為了下一節課能趕上也能提前會認，課下還有可能更認真地預習。）
⒉自讀課文。（注意讀準字音，把字連成詞。）把有生字的詞語多讀幾遍。
⒊同桌相互檢查生字，并交流認字方法。
⒋教師檢查。
⑴出示加音節的生字（這步是為正音而設計的）本課易錯的字音有：（全、精等）
⑵出示詞語（開火車朗讀）。學生如有不懂的詞語提出來。教師引導學生理解。（放到句子中，聯系上、下文理解）如：精彩、沒完沒了（這一步的設計是遵循了識字規律，學生讀準字音，感知字形的基礎上，進一步理解字意）
⑶出示單個字讓學生認記。（對于難理解的字可重點擴二到三個詞，以幫助理解字意。）⒌學寫生字“關、完、寫”（讀字音，分析字形，在田字格中自己練寫）
⒍讀課文，爭當朗讀小老師。
㈢練習鞏固。
⒈讀詞語練說話。
全家人 奇妙 卻 精彩 球賽 關掉 沒完沒了 換頻道 球員們 寫字 音樂 舞蹈
第二課時
㈠情境導入
⒈邊打快板邊讀這首節奏鮮明的詩歌。
⒉聽后說說通過上節課的學習，你知道了什么？學寫“全”字。
㈡讀文幫老師開火車
⒈爸爸愛看 卻換成了 奶奶愛看 卻換成了
我們一起為媽媽換成了
⒉學寫爸爸的“爸”
㈢重點質疑，討論解答。
⒈引導生質疑為什么爸爸愛看足球卻為媽媽換成戲曲？
為什么奶奶又把她愛看的戲曲換成足球？
我們為什么又提議為媽媽換成音樂舞蹈？
⒉討論解答。（師小結：我們家看電視真“奇妙”！）學寫“家”
⒊談感受，悟文情。
㈣感情朗讀，把你所感受到的，感悟到的用你的朗讀表現出來。（舉行朗讀比賽）（朗讀重在感悟，對學生的指導不要拘泥于機械的點拔。）
㈤擴展結束
⒈齊讀最后一句，猜猜心中的“秘密”是什么？
㈥布置作業
回去了解一下爸爸媽媽爺爺奶奶最愛看什么節目？
編者話談：本教案的設計在識字方面力求做到準確把握識字的要求，即讀準字音、認清字形、了解字意。重視調動學生的積極性，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。重在語言環境中識字，把字放在詞中，放在句中，放在文中。在教學需要寫的字的方面體現每節課動筆，把本課要學的六個字分開兩節課學習，并根據情況靈活處理，而不是集中識字。謝謝閱讀！
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇8
作為一種表意文字，有些漢字表示一種具體可感的物品，有些漢字卻表示一種狀態或事物間的聯系。一年級學生感到抽象，難以把握。識字教學時以一定的語言材料為載體，把生字放回特定的語言環境中，在語境中體會生字的字義，不失為一種好方法。如小學語文第二冊《看電視》一課中的“卻”字的教學。
【案例】
（我請小朋友找一找，你從哪里看出“一家人”看電視很奇妙，一個學生回答說從“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉”這句話看出來。）
師：小朋友，你知道怎么樣的人才叫足球迷嗎？
生1：足球迷就是非常喜歡足球的人。
師：是啊，你還知道什么迷？
生2：電視迷。
生3：書迷。
生4：漫畫迷。
師：你是什么迷？到底有多迷？說給大家聽聽好嗎？
生5：我是動畫迷，我有一次看動畫片，媽媽叫我吃飯我都沒聽到。
生6：我是玩具迷，有一天我和媽媽在玩具店里，我被那些小汽車、手槍、機器人迷住了，都不想回家了。
……
師：我們小朋友被迷住了，不想吃飯，不想回家。那么如果你是足球迷，看到有精彩的足球賽會怎么樣？
生1：我會很想看。
生8：我一定要看。
師：我也這么想。“爸爸”做的是不是和我們想的一樣？
生9：不一樣，爸爸把球賽關掉了。
師：這個結果真讓人想不到，所以書上用了一個字把兩句話連起來，你找到這個字了嗎？
生齊：卻。
師：是啊，足球迷爸爸卻不看足球賽了，真是件怪事。現在我們來做個接龍游戲，老師說前半句，你說后半句，用上“卻”，說一個讓大家都想不到的結果好嗎？上午天氣還好好的，……
生2：下午卻下雨了。
師：好。小紅明明沒吃過飯，……
生11：卻對媽媽說她已經吃過了。
師：現在你能用上“卻”字來完整地說一句話嗎？
生：……
在上述教學過程中，聯系生活實際讓學生明白了“足球迷”以及一個人迷上了某樣東西時的想法做法，這時學生已經能想象出足球迷看到球賽時的心情了，再讓學生聽到一個令他們想不到的結果，使學生在閱讀文本中感受到了“卻”字的含義。最后在“接”、“說”兩個練習中，學生慢慢地從理解到運用，直至掌握“卻” 字。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇9
【學習目標】
1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。
2、有感情的朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
【教學重點】
認識“全、奇”等14個生字、會寫“爸、全”等6個字；有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
【課時安排】2課時。
【課前準備】
1、布置學生留心觀察父母、家人喜歡看什么電視節目？
2、家庭成員看電視時意見統一嗎？意見不統一怎么辦？
3、教師準備明明一家人看電視的 flash 動畫。
4、教師準備看電視時不同場面的片斷。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，引入新課
1、引導學生結合自家的情況，談談看電視的情況。
2、播放明明一家人看電視的場面，你能猜出他們正在看什么節目嗎？
（尊重學生看法，只要說的合理，就給予肯定）
3、引導學生發現明明家看電視中的“奇妙”所在：
揭示課題，板書課題。
二、初讀課文，感知課文內容，認識字詞
1、引導學生揭開他們家看電視中的“奇妙”之處，朗讀課文，找到答案。
（借助拼音認識生字）
2、出示帶拼音的生字，指名認讀。
3、找出這些生字在課文中帶出的詞語，反復讀。
（生在書中找詞語）
4、學生匯報詞語，師在屏幕上呈現詞語。
三、引導學生選擇學習生字、生詞的方式
教學法：在學生自主選擇的基礎上，運用加一加、減一減、猜字迷的方法識字，還可以引導學生結合生活實際，想一想在什么地方或場合見到過這些字。
1、學生分組，合作學習，教師巡視指導，及時發現問題。
2、學生匯報交流，教師點撥引導，例如：
學生匯報“精”時，引導學生說說怎樣記住這個字的，在哪兒見過這個字。
四、指導書寫
1、引導學生仔細觀察田字格中字的結構特點。
2、幫助學生掌握書寫方法：
邊板書邊講解。
3、學生描紅并臨寫生字，要求：
⑴ 書寫姿勢要端正。
⑵ 要按筆順寫。
五、正確流利朗讀課文
〖板書設計〗
5 看電視
奇妙？
全家
第二課時
一、復習生字、詞語
二、多種方式朗讀課文，感悟課文內容
1、圍繞“奇妙”一詞展開，學生讀第2～5小節，找找奇妙藏在哪里：
學生自讀課文，找一找，畫一畫。
2、學生分組討論，奇妙在哪里。
師巡視指導。
3、學生匯報交流，教師點撥引導：
⑴ 身為球迷的爸爸關掉球賽，換成京劇。
抓住這一點，詢問學生：
爸爸為什么這樣做，爸爸表現怎樣？
教師引導學生帶著爸爸孝順母親的感情讀讀這一節。
⑵ 奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換足球頻道，奶奶不看電視看我們，和我們一起拍手歡笑。
引導學生朗讀課文：
體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。
如果學生讀不出這種感情，教師范讀指導。
⑶ 關掉球賽，看音樂舞蹈。
引導學生說說：
為什么會這樣呢？
學生有感情的讀這一小節，讀出家庭成員間互相關愛之情。
⑷ 互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的愛好。
引導學生有感情地讀第五小節。
三、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情
四、感悟詩歌，課外延伸
配樂朗讀小詩，感受詩歌的韻律美。
出示反映謙讓、禮貌、孝順等主題的小詩：
培養學生喜愛詩歌的興趣，同時受到好的品行的熏陶。
〖板書設計〗
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇10
【四川省眉山師范學院附屬小學 彭碧芳】
教《看電視》要教育學生明白家庭成員之間要互相關心，相互了解，彼此謙讓。《看電視》的思想內容是家庭成員之間要互相謙讓，關愛。在教學活動中，我就將家庭之間的親情延伸到班集體，學校和社會，讓孩子明白：我們生活在一個美好的大家庭之中。家庭成員之間都應該像我們的小家庭一樣相親相愛，相互謙讓，使我們的家庭充滿友愛與溫馨。
【浙江省溫州市巨一小學 蔣春慧】
〖“色彩”為直觀的文本與抽象的情感體驗架起了橋梁〗
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”輕松的音樂，艷麗的圖畫，生動的故事都會使兒童產生極大的興趣。剛入學的兒童，形象思維占主體，對直觀事物很感興趣，更喜歡各種艷麗的色彩。大膽地色彩想象傾注了他們對世界的認識，對事物的獨特觸覺，對情感的特殊表達。
由于兒童思維方式特殊性，使他們有時對某些文本所流露的抽象情感，很難體驗，更難用語言表達，這時“色彩”的應用就是一座很好的橋梁。
記得在指導《看電視》一課的朗讀時，學生總找不到感覺。雖然他們已經知道課文體現的是一種“愛”，是晚輩對長輩的孝順；長輩對晚輩的關愛。可就是讀不出這種溫馨的、幸福的感覺來。于是我就借助“色彩”的魅力，從陽光入手。先讓學生說說當溫暖的陽光普照大地時，你看到了什么？感受到了什么？
生：大地一片黃色，金黃的光芒照到我們身上暖洋洋的，感覺十分溫暖、十分舒服。
師：家里人彼此關心，彼此照顧。如果讓你選一種顏色來表示這種感覺，你會選什么顏色呢？
生：黃色，像陽光一樣溫暖、舒服。
師：是啊。這個家到處充滿了陽光，一片金黃。讓人感覺暖洋洋的，很舒服、很溫馨、很幸福。
然后再指導朗讀，課文的韻味就自然而然地出來了。
【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學 李陳紅】
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，有人說：課文只是例子，高明的人可以利用這個例子，架起通向知識彼岸的橋梁；庸人則可把一個好例子，教成毫無生機的死文章。我們都想成為高明的人，但怎樣充分運用教材提供的有限例子，調動學生的學習興趣，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師都必須研究的問題。為此，我們來重溫一個概念：“語文”是什么？語文是一門以語言表述性為主要特點，依托于人的心理活動，生命活動和人們的社會、文化、生活密切聯系的重要基礎工具課。可以說聯系社會，聯系生活，聯系學生的認知水平是語文學科的重要特點。因此，要提高閱讀教學的效率，就必須充分利用課文“這條線”“這張網”，把與課文有關的知識內容串聯起來，把火熱的生活與課文聯系起來，使“死的課文”給其血、給其肉，讓課文內容生活化。讓學生在生活中經歷課文的閱讀感悟，從而輕松愉快地欣然經歷語文學習。
對于一二年級的學生，閱讀教學中的和生活聯系主要還是體現在引導學生結合課文圍繞對觀察，體驗生活場景。如在教學《看電視》時提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實際……
我們的教學設計不僅要提高閱讀教學的效率，提高學生學習語文的興趣，更重要的是給學生傳遞一個信息：我們不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，使學生生活語文化，養成在日常生活和社會生活中運用語文，養成事事、時時、處處吸收知識的習慣。最終的目的是調學生主動學習語文、創造性運用語文的積極性。
【山東省威海市長征小學 倪永玲】
古人有句話：“讀書百遍，其義自現”。特別是我們的語文課堂，更應該讓學生以各種形式讓學生反復讀，讀中領悟，讀中體會。可是，有一次，我卻在這方面栽了跟頭。
上《看電視》這篇課文時，我看課文內容很簡單，先讓學生自讀課文，學生認了生字后，又把課文匆匆讀了一遍，就問學生：“你都讀懂了什么？”結果只有兩、三個學生舉起了手，他們的回答令我大跌眼鏡。一個學生說：“我知道了奶奶愛看京戲。”另一個學生竟說：“我讀懂了一家人應該互相幫助。”簡直牛嘴不對馬唇。我立刻反省自己，不能拿孩子的理解力跟成人比，讀得太少，學生們怎么能領悟其中的道理呢？于是，我馬上讓學生再讀課文，個人讀、小組讀，讀過幾遍后，我再讓學生交流想法，這回學生的思維就象開了閘的洪水，關也不住了。有的說：“我懂得了一家人要相互謙讓。”有的說：“我懂得了一個愛字。”還有的說：“我懂得了家人快樂我快樂。”“我知道了人與人要相互關愛。”簡直難以相信這一句句充滿哲理的話出自一年級孩子的口中。
“書不厭讀”。一篇文章，每讀一遍，都會有新的收獲。“多讀”是上好語文課的法寶，我們語文老師一定要記住呀。
【浙江省嘉興市實驗小學 劉 晶】
“千萬別小看了孩子！”一年來，這句話常常在我胸中涌動。課堂上的一幕幕時時在我眼前重現。它在我心中的分量越來越重，我對它的理解越來越深刻。
有一次，學的是《看電視》這篇課文。其中有一小節寫到：媽媽這幾天在修改文稿，當她從書房出來的時候，我和奶奶、爸爸都放棄了各自愛看的節目，把電視調到了音樂和舞蹈的節目，讓媽媽休息休息。讀了這一小節以后，我說：小朋友，你們讀懂了什么嗎？這真可謂是“一石激起千層浪”，孩子們七嘴巴舌的，紛紛發表自己的意見。“這說明長輩非常關心小輩。”“我讀懂了，爸爸很愛他的老婆。”他剛說完，很多孩子都迫不及待地說：應該叫妻子。我馬上接話：你們都對，老婆和妻子都能說，只是要看在什么場合罷了。就在此時，我們班的才女站起來一本正經地說：“這是愛情！”我還來不及反應過來，又一個孩子作了總結性發言： “這就說明我們一家人是相親相愛的。”哦，這就是我的這群活潑聰明的孩子，在整個和諧、愉悅的課堂中，他們通過自讀、自悟，完全讀懂了課文。于是，我因勢利導：對啊，孩子們，我們一家人就是要相親相愛地生活在一起。
【福建省廈門市金雞亭小學 何雅琳】
“情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。”余文森教授在新課程的培訓中曾這樣講過。在教育教學中，我們都感到如今的獨生子女情感上存在冷漠、自私等問題。根據教材的實際，精心布置了相關的內容。當孩子學完拼音后，讓他們用拼音寫信，可以寫給爸爸媽媽，可以寫給老師，寫給同學等，說出心中最想說的話，心靈的溝通讓孩子激動了好久。學完《看電視》時，讓孩子去留意觀察家里人喜歡看什么電視節目，平時還喜歡干什么？從中學會關愛他人。
【福建省漳州市名流小學 陳巧玲】
《語文課程標準》強調“學生的個性化行為”。富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要 ──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，語文課堂教學要以引導學生自讀課文為重，突出朗讀的自主性，讓他們在讀中有所發現，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。在整體感知課文內容的基礎上，讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句和最使你受感動的地方，邊讀邊體會，深入理解課文。
如《看電視》一文的教學，學生自讀完，就會出現許多問題：“奇妙”是什么意思？為什么爸爸明明是足球迷，怎么奶奶來了就換成了京劇迷？他們每個人心里到底裝著一個什么秘密？讓學生在自讀的基礎上自悟，提出不明白的問題，交流自己的想法，進而讓學生帶著自主探究的心理去朗讀、尋找課文中的重點詞句、段落，既讓學生在自覺的朗讀中對課文內容有了較深入的領會和理解，又培養了學生主動質疑的習慣和主動學習的意識。
【浙江省諸暨市浣紗小學 應麗敏】
反思：教學《看電視》一課時，教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
【浙江省諸暨市浣紗小學 吳志萍】
反思：本課的最大特點就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間，所以，應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上。對課文的感悟，可以圍繞“奇妙”一詞展開。
1、讀第二小節，想想奇妙在哪里：
足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。
2、讀第三小節，想想奇妙在哪里：
⑴ 奶奶放棄自己喜歡看的京劇，換成了足球頻道。
⑵ 奶奶不看電視卻看我們，和我們一起拍手歡笑。第二點最感人，也是這首詩的最精彩之處，要讓學生多讀，體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。
3、讀第四部分，想想奇妙在哪里：
關掉球賽，看音樂舞蹈。
4、讀第五部分，想想每個人心里都裝著什么東西：
互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。
【浙江省諸暨市浣紗小學 趙銀環】
反思：這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙──放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。本課的最大特點就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間，所以，應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上。
【廣東省番禺區市橋北城小學 肖惠婷】
教材中有些課文非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。我通過聯系生活實際，讓學生在生活中體驗情感。
如第5課《看電視》是一首詩歌，這首詩歌生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。教學這一課時，為了讓學生與文本、作者產生共鳴，我問學生：“小朋友，你喜歡看電視嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡”于是，我又問：“你知道爸爸媽媽喜歡看是什么電視嗎？你在家里看電視都是誰讓著誰？”這樣，徹底激活了學生的生活經驗，所以接下來的朗讀，學生便入情入境。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇11
教學要求
1.知識與技能
（1）認識“全、奇”等生字，會寫“爸、全”等生字。
（2）有感情地朗讀詩歌，體會家庭成員之間的親情。
（3）感悟詩歌的韻律美，喜愛朗讀詩歌。
2.過程與方法
（1）借助拼音，正確、流利地朗讀詩歌。
（2）借助插圖及聯系生活經歷，了解詩句的意思。
（3）通過反復朗讀，感悟詩歌的韻律美。
3.情感、態度與價值觀
感悟詩歌的韻律美，喜愛朗讀詩歌，體會家庭成員之間的親情。
重、難點與關鍵
學習生字詞，理解詩句的意思，體會家庭成員之間的親情。
第二課時
教學過程
一、復習導入
1.抽讀生字卡片。
2.朗讀詞語。
全家 奇妙 精彩 關掉 球賽
音樂 寫字 交換 完成 舞蹈
3.開火車讀詞語。
二、看圖說話
1.出示掛圖。
2.小組討論：
（1）這是誰的家？
（2）他家有什么人？
（3）他們在干什么？
（4）你知道他們現在在看什么節目？
（5）你覺得他們開心嗎？
三、朗讀感悟
1.用自己喜歡的方式朗讀課文。
“明明”和爸爸在看自己喜歡的電視節目，奶奶不看電視，一直笑瞇瞇地看著他們。這家人看電視的表現可真奇妙，這究竟是怎么回事呢？讀讀課文，看看誰先從課文中找到答案。
2.“奇妙”是什么意思？
“明明”家還有什么奇妙的事呢？
爸爸不看球賽讓奶奶看京劇；我們把電視換成音樂和舞蹈，讓媽媽放松。
3.文中是怎么說的？你能讀給大家聽聽嗎？
4.指導朗讀第2~4節。
5.他們每個人都愛看電視，可大家都不看自己喜歡的電視節目，你知道這是為什么嗎？
6.朗讀第6節，想一想：每個人心中的小秘密是什么？
7.說話訓練。
用上“因為······所以······”的句式來說說第2~4節的內容。
（1）因為爸爸孝順奶奶，所以把自己愛看的球賽悄悄地換成奶奶喜歡的京劇。
（2）因為奶奶關心我們，想讓我們高興，所以把京劇換成我們愛看的球賽。
（3）因為我們都愛媽媽，想讓媽媽放松，所以把球賽換成音樂和舞蹈。
“明明”一家看電視的場面真讓人感動，正是因為大家心中都藏著愛，所以才會發生正么多奇妙的事情。
8.你們家看電視是什么樣的？也是這么奇妙嗎？
9.朗讀全文。
四、課堂小結
從看電視這件平凡的小事中，我們感受到了“明明”一家濃濃的親情。學了課文，你們心中一定有很多話想說，回家和爸爸媽媽交流交流。
五、布置作業
1.把課文讀給爸爸媽媽聽，和他們談談你的學習體會。
教后反思
本課教學設計以猜謎語的方式導入新課，通過和學生交流平時看電視的一些情況，拉近學生和本課的距離。在學文過程中，緊扣“奇妙”一詞，讓學生結合插圖品詞品句，邊讀邊思考，邊讀邊想象，將文中的語言內化為自己的語言。最后，我還設計了一個開放性的問題：”你們家看電視是什么樣的？也是這么奇妙嗎？”讓學生聯系生活實際來談一談自己做的不足的方面。這一環節加深了學生對本文內容的理解，并引導學生學會在日常生活中關心家庭中的其他成員。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇12
設計理念
這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的注意力情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無，卻飽含溫情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。本課的最大特點就是有濃濃的“情“，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上。基于此，我借助多媒體手段先指導學生朗讀重點的句子，然后逐步擴展到全文的朗讀。并且設計了多種方法幫助學生記憶生字。還用因為——所以——的句式進行鞏固。這樣設計有助于訓練學生的聽說讀寫能力，能較好地完成本課學習目標。
學習目標
1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
教學重點難點
指導學生有感情地朗讀課文。認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字
教學時間二至三課時。
教學準備多媒體課件
教學設計
一、猜謎揭題，引入新課。
1、猜謎語。
小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）。
板書：電視
2、談話：你喜歡看電視嗎？你最喜歡看什么電視？你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節目嗎？
3、多媒體演示書上插圖問：這是誰的家？他家都有哪些人？他們在做什么？你知道他們在看什么節目嗎？說說你觀察的依據。
過渡：這家人看電視，真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀讀課文吧。
二、學習生字，初讀課文。
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。
2、指名讀課文，注意糾錯。
3、（多媒體出示帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
4、學生合作想辦法記住生字。
5、（出示不帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
6、小組檢查生字。
7、（出示詞語：全家奇妙精彩球賽關掉沒完沒了音樂舞蹈）指名讀，齊讀。
8、學生自由讀課文。
三、指導朗讀。
1、（出示：爸爸明明是個足球迷——我和爸爸都在打盹睡覺。）
指名讀，問：同學們從這些話里知道了什么？
指導朗讀：（在“明明”“關掉”“不知為啥”“入了迷”等詞語下面加點）在朗讀時要重讀這些詞，必要時教師可以范讀。
學生練讀。
2、（出示課文中的插圖）問：你從圖上看到了什么？奶奶為什么不看電視只看我們？
（出示：奶奶啥時換了頻道？——和我們一起拍手歡笑。）
指導學生朗讀這一小節。
3、（出示：媽媽從書房走了出來——讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。）
放手讓學生帶著自己的體會讀好這一小節。
4、（出示課文最后一小節）
問我家看電視奇妙在什么地方？每個人都有一個什么樣的秘密？
指導朗讀這一小節。
5、學生自由朗讀全文。
6、指名有感情地朗讀課文，喜歡讀哪一段就讀哪一段。
四、鞏固練習
出示：因為——所以——
問：請同學們根據課文內容填空。比如：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶聽京劇，所以換了頻道。
引導學生暢所欲言。
點評：
教師兒童化語言標準、語氣親切，課前復習導入設計了背誦《三字經》，是一年級進行經典教育的一個體現；朗讀詞語，則是起到了復習鞏固的作用，教學扎實有效。，課堂上每個細節都市抓得很好，對學生的評價細致。激勵學生方式好；注重了導行結合。從家庭的愛拓展到班級，集體甚至更大的范圍；當學生提到“孔融讓梨”的故事時，可以結合課前學生背誦的三字經進行教育，把經典教育與課堂教學有機融合。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇13
【教材分析】
這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到“我”家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫“我”家看電視的奇妙──放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思考──每個人的心里都裝著一樣什么東西？
【學習目標】
1、認識“全、奇”等14個生字，會寫“爸、關”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
【教學重點】
識字、寫字以及有感情地朗讀課文。
【教學難點】
感知詩歌的韻律美，體會家庭成員之間的親情。
【課前準備】
課件一組。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、猜謎揭題
1、小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）
（板書：電視）
2、談話：
你喜歡看電視嗎？你的爸爸媽媽喜歡嗎？
（板書：看）
你們一起看電視時是誰讓著誰？
（指課件上的課文插圖），圖上這個小朋友，他家看電視和我們不一樣，不一樣在哪里呢？我們一起來他家看看吧！
二、初讀感知，自主識字
1、課件播放課文錄音。
2、出示生字，讓學生學前認字，增加成就感，激勵其他同學。
3、自由讀：
提示：遇到不認識的字怎么辦？
4、小聲讀課文：
畫出生字，多讀幾遍，想辦法記住它。
5、檢查識字情況：
⑴班內交流識字方法。
⑵小老師帶讀注音生字。
⑶摘氣球讀生字（去掉拼音）。
⑷開火車讀由生字組成的詞語。
三、朗讀、感悟課文
1、生字回到課文：
自由讀課文。
給詩歌標出小節。
2、指名5位同學接力讀，其他同學聽、評議。
3、小組合作讀：
不懂的地方討論討論。
4、班內交流：
⑴通過讀，你知道了什么？
⑵你還有什么要問的嗎？
（學生能解決的由學生解決，不能解決的由老師引導，通過朗讀來感悟）
主要解決問題一：
“我”家看電視，奇妙在哪里？
引導學生從詩歌二、三、四小節中朗讀感悟。
（板書：奇妙）
主要解決問題二：
到底是什么秘密呢？
（板書：秘密愛）
5、課件出示問題，加深對課文的理解：
⑴因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶__________，所以___________________。
⑵因為奶奶愛我們，想讓我們__________，所以___________________。
⑶因為我們都愛媽媽，想讓媽媽________，所以__________________。
6、說說你學了這篇課文的感受。
四、寫字（機動處理）
1、課件出示生字“家”：
讓學生觀察該字在田字格中的位置。
2、師范寫，學生觀察。
3、學生先描紅，然后練寫，師巡視指導。
4、評議。
五、布置作業
留意觀察爸爸媽媽喜歡看什么電視節目，到時打開電視請他們觀看。
【板書設計】
5、看電視
奇妙秘密
愛
第二課時
一、復習導入
1、出示要求認識的字，各種形式讀。
2、出示會寫的字：
認讀。
擴詞。
二、寫字指導（剩下的五個字）
1、出示田字格中的“爸、全、完、關、寫”，學生觀察。
2、師范寫。
3、學生先描紅，再練寫，師巡視指導。
4、評議、展示。
三、練習有感情地朗讀課文，初步感知詩歌的韻律美
四、作業
練習寫生字。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇14
《看電視》是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思考—每個人的心里都裝著一樣什么東西？教學中，我著重從以下幾個方面引導學生學習課文。
一、謎語導入，激發興趣
在導入新課時，我出示謎語讓學生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接著問：你最喜歡看什么電視節目？你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節目？然后出示課文插圖，設問：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎？最后師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發學生的學習興趣。出示課文插圖，引導學生看圖和“我們今天學習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的.事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢？這個謎，同學們學完課文自己就能解開”一語，調動了學生學習課文的興趣。
二、引導想象，理解詞語
本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個詞語，讓學生先聯系生活經驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊含的哲理的重要方法，是培養學生語言的感受力、品評力的有效手段。在教學中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇15
設計理念
這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的注意力情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無，卻飽含溫情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。本課的最大特點就是有濃濃的“情“，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上。基于此，我借助多媒體手段先指導學生朗讀重點的句子，然后逐步擴展到全文的朗讀。并且設計了多種方法幫助學生記憶生字。還用因為——所以——的句式進行鞏固。這樣設計有助于訓練學生的聽說讀寫能力，能較好地完成本課學習目標。
學習目標
1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
教學重點難點
指導學生有感情地朗讀課文。認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字
教學時間 二至三課時。
教學準備
多媒體課件 教學設計
一、猜謎揭題，引入新課。
1、猜謎語。 小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）。 板書：電視
2、談話：你喜歡看電視嗎？你最喜歡看什么電視？你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節目嗎？
3、多媒體演示書上插圖問：這是誰的家？他家都有哪些人？他們在做什么？你知道他們在看什么節目嗎？說說你觀察的依據。
過渡：這家人看電視，真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀讀課文吧。
二、學習生字，初讀課文。
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。
2、指名讀課文，注意糾錯。
3、（多媒體出示帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
4、學生合作想辦法記住生字。
5、（出示不帶拼音的生字）指名讀，齊讀。
6、小組檢查生字。
7、（出示詞語：全家奇妙精彩球賽關掉沒完沒了音樂舞蹈）指名讀，齊讀。
8、學生自由讀課文。
三、指導朗讀。
1、（出示：爸爸明明是個足球迷——我和爸爸都在打盹睡覺。）
指名讀，問：同學們從這些話里知道了什么？
指導朗讀：（在“明明”“關掉”“不知為啥”“入了迷”等詞語下面加點）在朗讀時要重讀這些詞，必要時教師可以范讀。 學生練讀。
2、（出示課文中的插圖）問：你從圖上看到了什么？奶奶為什么不看電視只看我們？ （出示：奶奶啥時換了頻道？——和我們一起拍手歡笑。）
指導學生朗讀這一小節。
3、（出示：媽媽從書房走了出來——讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。） 放手讓學生帶著自己的體會讀好這一小節。
4、（出示課文最后一小節） 問我家看電視奇妙在什么地方？每個人都有一個什么樣的秘密？ 指導朗讀這一小節。
5、學生自由朗讀全文。
6、指名有感情地朗讀課文，喜歡讀哪一段就讀哪一段。
四、鞏固練習
出示：因為——所以——
問：請同學們根據課文內容填空。比如：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶聽京劇，所以換了頻道。
引導學生暢所欲言。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇16
教學《看電視》時，我讓孩子們看課文插圖，隨機提問：“圖上畫了誰？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個字眼。我聽得有點霧水，片刻反應過來。原來文本里有這樣一句話：爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。它給孩子們造成了誤解。當然，更多的人還是提“我”的。于是涇渭分明，課堂上出現“明明”派與“我”派。我便向正確答案持有者——“我”派成員提問：“你為什么說‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：（生1）如果“明明”是名字，課文里會說“爸爸和明明”；（生2）這里的“明明”的意思是“本來”；（生3）“我”都不知道為啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒，因為他們恍然大悟的表情“出賣”了他們的心。
備課時，我忽略了這個“明明”，因此乍聽課文中小主人“我”變成“明明”很驚訝。殊不知一年級的小嫩娃閱讀能力有限，對某些句子的理解產生偏差再所難免。我站在成人角度想當然，卻產生了應該需要避免的失誤。往后，我得注意以學生角度為出發點去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務于學生，讓教師、文本、學生展開更有效的對話。幸虧這次能亡羊補牢，可是引以為鑒，下不為例才是最重要的，畢竟風云萬變，亡羊補牢并非都能成。
《看電視》教學設計——綜合實踐活動 篇17
教學目標：
1、我會認讀“全、齊”等14個生字。
2、我能感受詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
3、我能通過朗讀，理解感悟文中的親情。
教學重點：認識本課的14個生字。
教學難點：有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
教 法：激情、引導
學 法：自主、合作、探究
教 具：生字卡片、課件
學 具：自制生字卡片
教學過程：
一、語文快樂谷（出示課件）
1、猜謎揭題，引入新課。
猜謎語：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。
（打一家用電器）
2、板書課題，齊讀課題。
二、預習我過關（出示課件）
1、借助拼音自讀課文一遍。
2、對子抽讀生字、生詞。
3、對子交流識字方法。
三、展示我最棒（出示課件）
（一）、生字我會認
1、小組展示認讀生字。（齊讀或開火車讀）
2、小老師教讀。
3、全班齊讀。
4、交流識字方法。
（二）、詞語我會讀（出示課件）
1、小組展示認讀詞語。（齊讀或開火車讀）
2、全班認讀詞語。
（三）、朗讀我最棒
1、小組展示讀課文。（齊讀、分節讀或分角色讀）
2、評價。
四、感悟我能行
1、帶著問題自讀自悟（出示課件）
（1）“我”家看電視奇妙在哪里？他們不愛看喜歡的電視節目，是真的不愛看嗎？
（2）“每個人心里都裝著一個啥秘密，到底是啥？”
（3）想一想：學了這篇課文，你懂得了什么？
2、在小組內討論交流。
3、全班交流。
4、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，把你所感受到的、感悟到的，用你的朗讀表現出來，待會兒舉行朗讀比賽。
五、課后拓展
回家了解一下爸爸媽媽、爺爺奶奶最愛看什么節目？
板書設計：
5、看電視
奶奶
爸爸 互相關心，互敬互愛
媽媽
我
}
評價與反思：
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。
在教學這一課之前，我首先讓孩子們在家按照預習要求進行自學。（1、借助拼音自讀課文五遍。2、標自然段，圈生字，畫詞語。3、想一想，通過讀課文我知道了什么？）孩子們通過預習，大部分同學對課文有了一定的了解。這樣，第二天在學習這一課時，孩子們就會輕松得多。在教學的整個過程中，我按照我校“361快樂課堂的模式”注重學生的參與性，讓學生真正成了學習的主人。學生通過自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。他們能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。這樣，學生探求知識的積極性就會被調動起來。教室里也就會呈現出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的場面。
通過本課的教學，我覺得提高語文教學質量的關鍵在于課堂教學方式上的改變和教學模式的改變，教學模式的根本上改變使課堂教學有了生氣，確確實實看見學生當了課堂主人。