《月亮的心愿》教學反思(精選13篇)
《月亮的心愿》教學反思 篇1
月亮的心愿教學反思(一)
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題,本課側重對學生進行關心父母,心中有他人的生活情感的體驗教育。這篇課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游,于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽,而寧可不去郊游,她決定還是讓明天下雨。第三天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上。
在授課過程中我先讓學生認識字、詞熟讀課文之后,通過畫出心形圖來引導學生想到詞語“心愿”“愛心”,然后創設問題情境進行激疑:月亮為什么會改變心愿?我想抓住學生思維的熱點和疑點,讓學生快樂地參與到學習中來,與月亮對話,與太陽公公對話,與雷公公對話。并讓學生在對話過程中結合自己的生活體驗,不斷的感悟和品味,把書本的語言內化為自己的語言。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演的方式進行。本課的亮點是:
一、活用文本,與實際生活相聯系
我注重調動學生直接生活的經驗,通過創設情境對話,讓學生通過看圖,從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊游前的激動心情。讓學生從文本走進生活,再從生活走入文本,實現文本和生活的有機結合。創設情境:月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的,讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣,讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中,同時也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語文新課標的要求,讓課文的學習和生活的體驗相結合。
二、抓住重點,科學引導
在課文教學的過程中,先讓學生通過小組合作學習,找出描寫月亮心愿的段落,體會月亮的兩個不同的心愿:一個是明天晴天,一個是明天下雨,產生這樣的矛盾心情,讓學生帶著新奇,帶著疑問,去學習整篇課文。然后借助文中插圖月亮的不同表情,結合課文描寫,幫助學生理解課文。在學到最后一小節時,我先問:最后孩子們去郊游了嗎?讓學生齊讀最后一段,得出答案。課文沒有明講兩天后是晴天還是雨天,只是說“兩天后的一個艷陽天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上”這時我問學生,月亮的心愿實現了嗎?月亮的最終心愿是什么?雖然學生中發生很多爭執,但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。最后我用在心形圖中的“愛”作為板書總結,表明了月亮的最終心愿和本課的教育主題。
三、讀中感悟
我讓學生通過朗讀,在朗讀中感悟。通過不同方式的朗讀和小組討論之后,學生們有了初步的認識和理解。說出了自己的情感。從這讓我更感覺到朗讀的重要性。在最后一段的教學中,通過朗讀學生感受到了月亮的心愿。
但是,最后我遺忘了一個地方,就是什么是“艷陽天”我沒有給孩子們進行解釋。這是我的一個失誤。此外,本課的不足之處還有:
1、教學過程中學生的學習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時的教學,我們通常以識字為主,學生對這一教學內容的理解不夠,我在教學時引導的也不夠,所以學生學得不夠投入,理解不夠就更談不上感悟了。在教學中可以做如下處理:(1)從“月亮的心愿”入手,讀出問題,但是最后又拋開了問題來理順課文了。(2)“照顧”可以引導學生通過看圖想象珍珍的動作、語言、心理活動。這樣,學生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他人的愛與關心,體會其中的難能可貴,這樣對孩子的教育意義會更好些。
2、更要注重學生學習習慣的養成。
教學常規應貫穿整堂課的始終,這樣更有助于學生良好學習習慣的養成。學生在讀書時,不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時落實養成,良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
3、作為第二課時,導入和生字認讀花費了大約15分鐘,時間有點長,課堂有前松后緊的感覺,應該把重點放在課文講解上才對。
總之,我的教學生涯雖然還不長,但我必須抓住每次上課的機會,好好準備來鍛煉自己。更重要的是,每次上完課后,要看清自己的不足,這樣才能更快地提高自己。所以,在以后的教學實踐中我要好好的研讀教材和學生,同時不斷的提高自身應有的語文教師素養把語文課變成快樂的書香園地。
月亮的心愿教學反思(二)
今天我講了第8課《月亮的心愿》,孩子們收獲多多,我上得也很開心。《月亮的心愿》這篇優美的童話故事,以月亮的內心變化為線索,引出了要關心、體貼父母的情感,是一篇充滿溫情的課文,對現在的孩子來說還是很有教育意義。課文這么的貼近生活,怎樣讓這些浸泡在愛當中長大的孩子的的心靈受到真正的觸動呢?
上課伊始,我先從課題入手,給學生質疑的機會,孩子問題提的很準,“月亮的心愿是什么呢?”為了讓孩子自己能尋找到答案,必須把課文讀好。因此我先讓孩子們讀課文,讀準字音,在課文情境中認識生字,然后出示文中詞語,帶拼音讀,去掉拼音讀,指名讀、齊讀、開火車讀、跳讀等多種方法,我覺得通過復現鞏固學字,孩子們認字較快,掌握也較好,而且通過做游戲,也使他們在游戲中鞏固了生字,強化了他們的記憶。初讀課文,要求孩子借助拼音讀準字音,讀通句子,在此基礎上,以月亮的感情變化為線索,指導他們有感情地朗讀,通過不同形式的讀:自讀、互讀、聽讀、齊讀、分角色讀,逐步加深了對課文內容的理解,清楚了月亮的情感變化的原因,明白了:(1)月亮為什么要和太陽商量,讓明天有個好天氣?(2)月亮為什么又希望明天下雨?(3)月亮的心愿是什么?小女孩的心愿是什么?這樣不但能提高孩子的讀書識字的能力而且提高了他們讀書感悟的能力,同時也潛移默化地培養了孩子的語文表達能力。在落實讀的同時,要積極引導孩子們進行自讀、互讀,讓學生體驗成功的喜悅,增強自信心,使其愛讀、樂讀、讀好。教師在教學中還必須做到心中有學困生,要做到耐心幫助和積極鼓勵相結合。如有些孩子,膽小且學習成績差,叫他讀課文時,不是念錯字,就是加字、落字,一句話往往重復幾遍才以讀對。此時教師決不能急躁,要不斷地提醒、鼓勵。當然,在這節課上,在讀月亮擔心發愁的語氣時,孩子們讀得不到位。我想如果把學生引導的更深一些,把自己當成月亮,讀出自己發愁時的語氣的話,就會比較容易讓孩子們接受,把文中的對話部分讀得更好。
月亮的心愿原文欣賞
夜深了,月亮透過窗簾,看見一個小女孩睡在床上,身旁有個背包,里面裝著水果和點心。
月亮自言自語地說:“明天孩子們去郊游,得去跟太陽公公商量商量,讓明天有個好天氣。”
月亮又來到另一家的窗前,只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。
媽媽說:“珍珍,早點兒睡吧,不要太累了,明天你還要去郊游呢。”
“媽媽,我不想去了。”
“明天還是和大家一起去玩玩吧!”
“可是,醫生說您的病還沒好呢!”
月亮悄悄地離開了窗戶,心里想:“我去跟雷公公說說,明天還是下雨吧!”
兩天后的一個艷陽天,孩子們一個都不少,排著隊,愉快地走在郊游的路上。
《月亮的心愿》教學反思 篇2
年級組公開課《月亮的心愿》教學反思
《月亮的心愿》是新課程語文第二冊的一篇有趣的課文,課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游,于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽,而寧可不去郊游,她決定還是讓明天下雨。第三天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上。我覺得,課文有很多懸疑吸引著我的注意,同時也吸引著學生的興趣。但在教學這一課時,我們一年級的老師卻采取了各自不同的上法。我是這樣設計環節的:
在課文教學的過程中,先讓學生體會月亮的兩個不同的心愿:一個是明天晴天,一個是明天下雨,產生這樣的矛盾現象,讓學生帶著新奇,帶著疑問,去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天,只是說“兩天后的一個艷陽天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上”。在學到最后一小節時,我問學生,月亮的哪個心愿實現了?雖然學生中發生很多爭執,但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問:同學們,其實月亮的心愿也可以說只有一個,你能讀讀最后一小節,想想月亮的心愿是什么嗎?這個問題直到下課,也沒能從學生的嘴里說出來,那就是月亮想讓每一個孩子都去郊游。
同年級的另一位老師是這樣上的:她沒有像我似的提煉出月亮的兩個心愿,而是在整體感知的情況下,讓學生說說月亮的心愿是什么?這樣學生在分析課文以前,已經能知道月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”了,學生的回答沒有遇到我教學時的那種困難。但這樣的設計在教學時則缺少些懸念,難以引發學生的興趣。
也有其他的老師沒有把教材挖得這么深,教得倒也順暢,目標也能較好地達成。所以教完這篇課文后,引發我幾方面的疑問:
1、月亮的心愿到底應定位在兩個矛盾的“晴天、下雨”上,還是“讓孩子們都去郊游”。
2、如果月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”,那應該采用怎么樣的教法讓學生保持學習時的強烈好奇心。
3、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上,是不是也可以?而揭示“讓孩子們都去郊游”目標的達成,是否可老師適當點拔?
4、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析,還是帶領孩子深入地體驗課文的意思?
月亮的心愿教學反思
這次視導是我參加工作以來,真正參加的一次上級領導到校督導教學的活動。一開始我非常緊張,生怕自己講不好,給學校抹黑。但從我第一次試講開始,就一直有一群人為我保駕護航。我真的要感謝那些老師,他們教了我很多東西,一字一句的為我指導,這才使我在講課前期心中有了底。
我這次選擇的是人教版一年級下的第8課《月亮的心愿》。第一次試講后出現了很多問題。但主要是因為我的思路不清晰,問題的提出過碎過多,不僅是孩子有些亂,上到最后我自己都亂了。這次聽我試講的是李老師和石老師。下課后她們及時指出了我存在的問題,一部分一部分的幫我理清思路。經過整理我的基本思路清楚了,自己對課文的理解也更進一層。
我的第二次試講就比上一次好了許多,真像我講過的一篇課文一樣《一次比一次有進步》。但還是有問題,就是我個人駕馭課堂的能力不夠。比如我的預設問題是: “怎樣記‘戶’這個字?”有個孩子說:“尺字去掉撇,再加上一點。”當時我給他的答復是“你的記法太復雜了,不好。”但之后和聽課的老師探討后發現,這其實也沒有什么不好,一年級的孩子只要能記住這個字用什么方法都是可以的。
第二次試講后馮老師仔細的有給我通了一遍教案。把教案中的一些重復的問題有重新整合。理出了一條更為清晰的思路。我也豁然開朗,有了一種知道自己在講什么的感覺。真的那天我特別高興。
真的接受考驗的那一天終于來到了,看著張老師就坐在我們班的后面,心中有些忐忑不安。當我把精心準備的課按部就班的呈現出來的時候,意想不到的情況還是發生了。平時還算熱情的學生今天卻一言不發,任憑我怎么啟發就是沒人回應。剛上課時我還熱情滿腹,還覺得自己挺有老教師的感覺的,可當我遇到這種情況頓時亂了陣腳。結果一節課下來我就像霜打的茄子一樣沒了精神。心里還想著:這幫孩子是怎么了?
課后,張老師給我講評。沒想到張老師給與我的是充分的肯定,我知道我的課并不像張老師說的那樣好,是她對于我們年輕人的愛護。同時張老師也給我講了怎樣能更好的上好這節課,就是要加強孩子的直觀體會。讓我頓時明白不是孩子不愿回答問題,可能是因為我的問題過于抽象,他們無法理解。我開始為我在心中無端的指則孩子而感到懊悔不已。
說實話,視導之前是怕視導,視導之中是了解視導,視導之后是愛視導。但我深切的感受促使我變化的是向小寬松的氛圍,互助的精神。通過這次講課我學會了很多東西,感謝每一位幫助過我的老師!此致敬禮!
《月亮的心愿》教學反思
學習這篇課文時,正值我們學校組織春游,學生異常興奮。然而有些小朋友因生病不能成行,心里很是難受。因此,學生很能理解此時文中小朋友的心思,也能體會月亮左右兩難的美好心愿。課后,布置了日記《春游》。徐書悅小朋友寫的內容,字數不多,卻反映了其心中真實想法,很生動。
其文如下:
昨天放學回家,看見我的小書包里塞滿了好吃的東西,心里樂開了花。因為明天是我去春游的日子。
早上醒來,媽媽看我臉紅紅的,就給我量了體溫。糟糕!三十九度!我不能去動物園了,當媽媽打電話跟高老師說我不能去的時候,我哭了……
我多想去啊!我入小學的第一次春游計劃泡湯了。我非常難過的跟著媽媽去醫院打吊針了。但是爸爸說了,等我身體好了下次就帶我去。
讀中悟,悟中讀--《月亮的心愿》教學反思
《月亮的心愿》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二單元的一課。本單元的課文教育思想以宏揚尊敬長輩、孝敬父母為主。本篇課文是一篇優美動人的童話故事。
本節課在教學方法過程的設計中,力求扎實語文基本功(識字、寫字、讀文)的基礎上,引導學生去自主學習、感悟,以體會文章的思想內容。
根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果,特做以下反思:
本節課的教學中,比較滿意的是:
1、 巧妙的導入,事半功倍。
在導入這一環節,板書“心愿”并讓學生自由談今天在場的爸爸媽媽有什么心愿(剛好是家長開放課)和自己的心愿,再板書“月亮的”,讓學生質疑,學生興趣高漲,效果很好!
2、 多種方法,巧識生字。
本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找,畫出來,并將生字在課文中的好朋友(詞語)也找到的方式初步識字;再讀課文,去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識字,這樣的過程,讓學生扎扎實實的學習了生字。
3 、充分利用插圖,引導學生以生活體驗來朗讀課文
怎樣才能把自己對課文的感悟,通過有聲有色的朗讀表達出來呢?在指導朗讀對話一段,我是這樣進行的:
例1、(投影)媽媽說:“珍珍,早點睡吧,不要太累了,明天你還要去郊游呢。”“媽媽,我不想去了。”
“明天還是和大家一起去玩玩吧!”
“可是,醫生說您的病還沒好呢!”
同時出示圖片:媽媽正躺在床上,珍珍正為媽媽端來洗臉水和毛巾,讓學生邊觀察邊想象媽媽說話時的語氣。
孩子們讀得很投入,很認真,盡管他們說不出虛弱、心疼這樣的詞,但從他們的語氣中,我聽得出來,他們已經充分融入了課文的角色中;也能感受到他們也被珍珍感動著。
例2:在孩子們分析完月亮的2個不同的心愿后,我請孩子們在仔細觀察月亮的表情圖,體會不同,想象,兩天后,此時的月亮,又將是怎樣的心情呢?請孩子上來畫表情。所以在最后一段的朗讀指導中特別舒心,孩子們在簡筆畫中明白了月亮的心情、作者的心情等。在本課的教學中,不足與疑惑的地方:
《月亮的心愿》雖然是個童話故事,可內容卻很豐富,思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學生,應理解到什么樣的程度,在課文分析角度方面應如何去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢?
我要在今后的教學中不斷的思索……
《月亮的心愿》教學反思 篇3
本節課在教學方法的設計上,我力求扎實語文基本功(識字、寫字、讀文)的教學,引導學生去自主學習、感悟,以體會文章的思想內容。
1、讀中悟、悟中讀
語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文,并感受閱讀的'興趣”是低年級閱讀的要求。因此,教學時,我盡力為學生創設情境,讓學生自讀自悟,從中感悟課文蘊涵的思想感情。
學生怎樣才能把自己對課文的感悟,通過有聲有色的朗讀表達出來呢?在指導朗讀對話一段,我是這樣進行的:
(投影)媽媽說:
“珍珍,早點睡吧,不要太累了,明天你還要去郊游呢。”“媽媽,我不想去了。”
“明天還是和大家一起去玩玩吧!”
“可是,醫生說您的病還沒好呢!”
我先讓孩子們分清哪句是誰說的,再請孩子們結合自己已有的生活經驗來讀。讓他們想想平時生活中你媽媽是一個怎樣的媽媽,這樣一來,孩子們就讀得很投入,很認真,盡管他們說不出虛弱、心疼這樣的詞,但從他們的語氣中,我聽得出來,他們已經充分融入了課文的角色中,也能感受到他們也被珍珍感動著。
2、學會傾聽、學會評價
教學中我讓學生自己參與到評價中來,要求學生養成評價自己和評價別人的習慣,同時也要有學會傾聽的習慣。
3、關注單元主題,適度拓展,感情升華。
教學的最后一個環節,我請孩子們說說:你最喜歡課文中的哪個人物?為什么?回家后你會為你的家人做些什么?這樣的設計打通了“課”與“課”之間的聯系,讓學生更加深刻地體會家庭成員之間的至愛親情,升華了本單元主題。
《月亮的心愿》雖然是個童話故事,可思想寓意很深刻。在上課時我對學生“扶”得過多,問題的提出過碎過多,課后我也在思考,作為一年級的學生,應理解到什么樣的程度,在課文分析方面應如何去把握“度”呢?誠摯地希望各位老師能提出寶貴的意見,我也將在今后的教學中不斷的思索……
《月亮的心愿》教學反思 篇4
有人說教育是藝術,教育之所以被稱之為藝術,也許就在于它能喚醒受教育者的智慧。
語文課“月亮的心愿”教學正在有序地進行著,我想讓學生通過朗讀體會月亮心情的變化,忽然,我聽到一個聲音:“我想聽老師讀”,說話的是我們班上讀課文很好的董雨辰。然后群起而呼之“我們想聽老師讀”。
于是,我聲情并茂地朗讀起來:“月亮來到一家窗前……”教室里安靜極了。學生逐漸被我的朗讀感染了。我也很激動,讀得更有感情了。當讀到結尾時,突然,我卡了殼,讀丟了兩個字“也不”,趕緊更正,但想不留痕跡是不可能的。
同學們對我的朗讀作了一番評議:老師讀得聲音宏亮;讀得流利;老師的句子讀得好……;這時董雨辰興沖沖地站起來說:“老師,你讀課文時感情很好,但就是結尾丟了兩個字,如果老師一字不差,就更好了。”說完用探尋的目光看著我,等著我的反映。
聽了他的話,我很感動,我向他投去贊許的目光。然后對著孩子們我說:“謝謝同學們對我的表揚;更謝謝董雨辰給我的意見,董雨辰今天的表現至少有三點值得表揚:第一,他聽得很仔細,能把老師讀錯的地方找出來,這就可以避免自己讀錯了;第二,他很與修養,很尊重我,先肯定我的優點,再提出意見;第三,他很勇敢,敢于向老師提出要求,這是最值得表揚的。“聽了我的話,孩子們向董雨辰投去贊揚的目光,同時也響起了熱烈的掌聲。而董雨辰卻十分驚訝而又驚喜。
通過這件小事的處理,我深深的感受到:教師要關注主體的成功體驗,善于發現不平凡而有價值的問題或意見,并給予坦誠、真切的鼓勵,發揮教學促進者的作用,這樣才會使學生主體的學習潛能充分發揮出來。
《月亮的心愿》教學反思 篇5
在課的開頭,我板書“心愿”,采用提問型的方式,先是問他們“心愿”的意思,再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些?在孩子們分析完月亮的2個不同的心愿后,我請孩子們在仔細觀察月亮的表情圖,體會不同,想象,兩天后,此時的月亮,又將是怎樣的心情呢?請孩子上來畫表情。所以在最后一段的朗讀指導中特別舒心,孩子們在簡筆畫中明白了月亮的心情、作者的心情等。在本課的教學中,不足與疑惑的地方:
這種結合實際的問題會引發學生的興趣,使學生愿意去思考問題,我覺得這種教學的引導方式在以后的教學實踐中是可以再運用的。之后,我貫穿新課標的理念,把課堂還給學生,培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前,我告訴他們我發現了一個秘密,學生忽然就覺得特別的驚奇,他們會忙著問我發現了什么,我就順勢讓他們自己去找答案,他們就顯得很積極,很愿意去尋找答案。
《月亮的心愿》雖然是個童話故事,可內容卻很豐富,思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學生能通過自己的讀體會到文中真真的懂事,月亮的美好心愿。讓孩子感受到愛的熏陶。從而懂得尊敬長輩、孝敬父母。
《月亮的心愿》教學反思 篇6
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題,本課側重對學生進行關心父母,心中有他人的生活情感的體驗教育。
這篇課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游,于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽,而寧可不去郊游,她決定還是讓明天下雨。第三天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上。
在授課過程中我先讓學生認識字、詞熟讀課文之后,通過畫出心形圖來引導學生想到詞語“心愿”“愛心”,然后創設問題情境進行激疑:月亮為什么會改變心愿?我想抓住學生思維的熱點和疑點,讓學生快樂地參與到學習中來,與月亮對話,與太陽公公對話,與雷公公對話。
并讓學生在對話過程中結合自己的生活體驗,不斷的感悟和品味,把書本的語言內化為自己的語言。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演的方式進行。本課的亮點是:
一、活用文本,與實際生活相聯系
我注重調動學生直接生活的經驗,通過創設情境對話,讓學生通過看圖,從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊游前的激動心情。讓學生從文本走進生活,再從生活走入文本,實現文本和生活的有機結合。
創設情境:月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的,讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣,讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中,同時也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語文新課標的要求,讓課文的學習和生活的體驗相結合。
二、抓住重點,科學引導
在課文教學的過程中,先讓學生通過小組合作學習,找出描寫月亮心愿的段落,體會月亮的兩個不同的心愿:一個是明天晴天,一個是明天下雨,產生這樣的矛盾心情,讓學生帶著新奇,帶著疑問,去學習整篇課文。然后借助文中插圖月亮的不同表情,結合課文描寫,幫助學生理解課文。在學到最后一小節時,我先問:最后孩子們去郊游了嗎?讓學生齊讀最后一段,得出答案。
課文沒有明講兩天后是晴天還是雨天,只是說“兩天后的一個艷陽天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上”這時我問學生,月亮的心愿實現了嗎?月亮的最終心愿是什么?雖然學生中發生很多爭執,但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。最后我用在心形圖中的“愛”作為板書總結,表明了月亮的最終心愿和本課的教育主題。
三、讀中感悟
我讓學生通過朗讀,在朗讀中感悟。通過不同方式的朗讀和小組討論之后,學生們有了初步的認識和理解。說出了自己的情感。從這讓我更感覺到朗讀的重要性。在最后一段的教學中,通過朗讀學生感受到了月亮的心愿。
但是,最后我遺忘了一個地方,就是什么是“艷陽天”我沒有給孩子們進行解釋。這是我的一個失誤。此外,本課的不足之處還有:
1、教學過程中學生的學習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時的教學,我們通常以識字為主,學生對這一教學內容的理解不夠,我在教學時引導的也不夠,所以學生學得不夠投入,理解不夠就更談不上感悟了。在教學中可以做如下處理:
(1)從“月亮的心愿”入手,讀出問題,但是最后又拋開了問題來理順課文了。
(2)“照顧”可以引導學生通過看圖想象珍珍的動作、語言、心理活動。這樣,學生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他人的愛與關心,體會其中的難能可貴,這樣對孩子的教育意義會更好些。
2、更要注重學生學習習慣的養成。
教學常規應貫穿整堂課的始終,這樣更有助于學生良好學習習慣的養成。學生在讀書時,不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時落實養成,良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
3、作為第二課時,導入和生字認讀花費了大約15分鐘,時間有點長,課堂有前松后緊的感覺,應該把重點放在課文講解上才對。
總之,我的教學生涯雖然還不長,但我必須抓住每次上課的機會,好好準備來鍛煉自己。更重要的是,每次上完課后,要看清自己的不足,這樣才能更快地提高自己。
所以,在以后的教學實踐中我要好好的研讀教材和學生,同時不斷的提高自身應有的語文教師素養把語文課變成快樂的書香園地。
《月亮的心愿》教學反思 篇7
《月亮的心愿》是新課程語文一年級下冊第二單元第八課。本單元課文的教育思想以“我愛我家”為主題,意在宏揚尊敬長輩、孝敬父母的優良品德。這節課是第一課時,在教學方法過程的設計中,我力求扎實語文基本功(識字、讀文)的基礎上,引導學生去自主學習、感悟,了解文章的主要內容。
根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果,特做以下反思:
一、巧妙的導入,事半功倍
好的開頭是成功的一半。在導入這一環節,我先板書“心愿”,借助“愿”的結構,讓孩子對“心愿”一詞有所理解,我先說了一下我的心愿,然后讓學生說說自己的心愿,這樣不但加深了學生對“心愿”的理解,同時也為能順利成功的上好課做好了鋪墊。
二、多種方法,巧識生字
本課需要認識的字有十四個。我主要采用了以下的方法進行識字教學:
1、游戲的形式,激發孩子們識字的興趣。例如我設計了“猴子撈月”的小游戲,孩子們興致高漲,課堂氣氛活躍。
2、圖文結合法:看字形,解字意。例如學“簾”字,通過講解字意在看圖,學生很容易的就記住了。例如“顧”和“累”字,出示字的演變,通過造字法,讓學生記憶更深刻。
3、結合上下文,加強孩子們對于詞語的理解。例如“照顧”一詞,要求孩子們展開想象,珍珍是怎么照顧媽媽的?媽媽為什么說珍珍“太累”了?
4、創設情境,理解詞語。例如在理解“自言自語”時,教師先示范“自言自語”,孩子們進行判斷,在具體的語境中理解詞語。
三、圖文結合,朗讀感悟
在這節課的教學中,我很注重孩子們朗讀的訓練。例如第一自然段,指導孩子們讀出夜晚的安靜。珍珍和媽媽的對話,師生分角色朗讀,體會珍珍的孝順懂事。
本節課還有很多讓我不滿意的地方:
1、學生說話訓練設計不夠。
2、朗讀訓練不到位。
《月亮的心愿》教學反思 篇8
《月亮的心愿》教學反思
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題,本課側重對學生進行關心父母,心中有他人的生活情感的體驗教育。本課故事情節富有幻想,發人深思。與學生的實際生活息息相關。因此,在讓學生認識字、詞熟讀課文之后,我決定,在這篇課文的學習中創設問題情境進行激疑:月亮為什么會改變心愿?我想抓住學生思維的熱點和疑點,讓學生快樂地參與到學習中來,與月亮對話,與太陽公公對話,與雷公公對話。并讓學生在對話過程中結合自己的生活體驗,不斷的感悟和品味,把書本的語言內化為自己的語言。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演的方式進行。
一、活用文本,與實際生活相聯系
我注重調動學生直接生活的經驗,通過創設情境對話,讓學生通過看圖,從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊游前的激動心情。讓學生從文本走進生活,再從生活走入文本,實現文本和生活的有機結合。創設情境:月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的,讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣,讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中,同時也感受到月亮姐姐的美好心愿。語文新課標指出,讓課文的學習和生活的體驗相結合。教學中我抓住學生天真浪漫、富有幻想,他們期待與花兒對話
與鳥兒齊鳴,與魚兒同游,與風兒共舞。針對他們的共性,在本片段的學習中抓住學生思維的熱點,讓學生快樂地參與到學習中來。
二、走進文本,感知學生真實的內心世界
根據學生不同的回答,我就讓學生閉上眼睛,進行舉手表決。和第一位同學一樣的請舉手。刷!我看到大部分學生的手都舉起來了。不舉手的同學請站起來。然后讓學生睜開眼睛。此時我告訴學生我加入到站起來的同學當中。告訴同學們我發現了我們班中的十個小月亮。此時我看到舉手的同學都瞪大了眼睛,我感覺到了他們的疑慮,其實,這是他們真實的反映。從這里我看到了,學生真實的內心世界。通過學生走進文本進行換位思考,角色的扮演,和朗讀的感悟讓學生的心靈得碰撞,情感得到升華。
三、讀中感悟
我讓學生通過朗讀,在朗讀中感悟。通過不同方式的朗讀和小組討論之后,學生們有了初步的認識和理解。說出了自己的情感。從這讓我更感覺到朗讀的重要性。在這個環節的教學中,通過朗讀學生感受到了月亮的心愿。這里我遺忘了一個地方,就是什么是“艷陽天”我沒有給孩子們進行解釋。這是我的一個失誤。
《月亮的心愿》的教學反思
通過第一課時的教學,本人進行反思,有以下方面需要改進。
1、發現課堂容量過大、過滿。學生學得不夠深刻,“蜻蜓點水”式的流于表面。特別是學生對生字的識記時間過緊,方式過于單一。可以做如下調整:(1)聚焦 “難”字,以讀帶易。難記的字可以讓學生討論,說說識記方法。(2)學生對生字的記憶要經過不斷的復現,可以加強“隨文識字”。如“照顧”一詞可以通過 “讀——理解——感悟”來加強記憶。(3)對學習內容進行取舍。重點學習“月亮要下雨的心愿”,識記這一部分的生字。對月亮為什么希望下雨這一內容進行重點研讀。
2、教學過程中學生的學習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時的教學,我們通常以識字為主。然而在《月亮的心愿》的第一課時中,我穿插了對文本的感悟。學生對這一教學內容的呈現理解不夠,我在教學時引導的也不夠,所以學生學得不夠投入,理解不夠就更談不上感悟了。在教學中可以做如下處理:(1)從“月亮的心愿”入手,讀出問題,又帶著問題回到文本,不然會拋出問題,又沒有下文。(2)“照顧”可以引導學生通過看圖想象珍珍的動作、語言、心理活動。這樣,學生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他*的愛與關心,體會其的難能可貴。
3、更要注重學生學習習慣的養成。
教學常規應貫穿整堂課的始終,這樣更有助于學生良好學習習慣的養成。學生在讀書時,不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時落實養成,良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
經過教研組教師的共同指點幫助,我對教案進行了修改。
附:
月亮的心愿
中山小學后慶校區 梁麗波
學習目標:
1、認識“簾、另”等14個生字,會寫“女”、“太”等6個生字。
2、能正確流利,有感情地朗讀課文。
3.結合語境理解“商量商量、照顧、悄悄”等詞語。
4.感受珍珍照顧媽媽,關心家人的美好行為。
教學過程:
一、談話導入。
1、直接板書“心愿”。談話:小朋友們,每個人都有自己的心愿,老師小時候的心愿呀,是當一名人民教師,現在老師的愿望實現了。那你們有什么心愿呢?
(學生自由發言)(師:是啊,有了良好的心愿再加上自己的努力,相信大家也能實現。其實,不光你們有心愿,連月亮也有自己的心愿呢!)
2、板書:月亮的心愿(“亮”字書寫到田字格,請小朋友注意看,老師是怎么把“亮” 字寫漂亮的)
(1)誰來說說自己的發現。(自由說)
(2)齊讀課題,讀時要注意輕聲。
3、過度:(質疑)月亮的心愿到底是什么呢?請小朋友打開課文一起去找一找答案吧!
出示要求:1、給課文標上小節序號。
2、邊讀課文邊圈出生字新詞。
3、想一想月亮的心愿是什么?
二、學習課文3——8小節,隨文識字。
( 生讀自學要求)
1、自讀課文,完成要求(不動筆墨不讀書),多讀幾遍。
2、檢查交流。
(1)出示3至8小節的生字:
小女孩 另一家 照顧 生病的媽媽 太累
醫生 悄悄離開
(1)帶拼音認讀。(指名讀,齊讀)
(2)四人小組記一記生字,說說識字方法。(3)去拼音認讀。(開小火車讀,齊讀)
3、把生詞送回課文,再去自由讀課文,看看是否比剛才讀得更正確,更流利?(自由讀文)
4、月亮的心愿到底是什么呢?(讓明天是個好天氣,明天還是下雨吧)
5、月亮為什么希望明天下雨呢?
(1)(自由讀課文3至8小節。)
(2)、指名分段朗讀,隨時正音。
(3)、找一找,珍珍為什么對媽媽說她不想去郊游?
a交流:你從課文的哪里知道的,讀給大家聽聽好嗎?
(投影出示第三自然段)b珍珍是怎樣照顧好她媽*媽*的?(看圖想象珍珍照顧她媽*媽*的情景,理解)
(看圖理解“照顧”)
c那珍珍她是真的不想去郊游嗎?她的心里是怎么想的呢?d你能用一句話來夸夸她嗎?
出示:珍珍,!
6、珍珍這么關心媽媽,真能干!那你們能把3——7小節讀的更好嗎?
(1)指名讀
(2)齊讀
7、這一切剛好被月亮看見,瞧(出示第8小節,齊讀)
8、從這里你知道月亮的心愿是什么嗎?
(1)(悄悄地告訴老師,悄悄地告訴同桌)。
(2)美美地朗讀這一小節。
三、小結設疑
師:月亮一開始的心愿是什么呢?最后月亮的心愿有沒有實現呢?我們下一節課繼續到課文中去尋找答案。
四、學生自主指導書寫
(師:今天我們班的每一個小朋友都能主動地學習,老師真為你們高興,老師想讓大家比一比,看誰能把這五個生字寫得漂亮)
1、(出示:女、太、氣、早、去),每個字描一個寫一個,開始吧!
2、寫好后及時評一評。(評出注意點)
3、作業:寫字。
《月亮的心愿》教學反思 篇9
月亮的心愿教學反思(一)
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題,本課側重對學生進行關心父母,心中有他人的生活情感的體驗教育。這篇課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游,于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽,而寧可不去郊游,她決定還是讓明天下雨。第三天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上。
在授課過程中我先讓學生認識字、詞熟讀課文之后,通過畫出心形圖來引導學生想到詞語“心愿”“愛心”,然后創設問題情境進行激疑:月亮為什么會改變心愿?我想抓住學生思維的熱點和疑點,讓學生快樂地參與到學習中來,與月亮對話,與太陽公公對話,與雷公公對話。并讓學生在對話過程中結合自己的生活體驗,不斷的感悟和品味,把書本的語言內化為自己的語言。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演的方式進行。本課的亮點是:
一、活用文本,與實際生活相聯系
二、抓住重點,科學引導
在課文教學的過程中,先讓學生通過小組合作學習,找出描寫月亮心愿的段落,體會月亮的兩個不同的心愿:一個是明天晴天,一個是明天下雨,產生這樣的矛盾心情,讓學生帶著新奇,帶著疑問,去學習整篇課文。然后借助文中插圖月亮的不同表情,結合課文描寫,幫助學生理解課文。在學到最后一小節時,我先問:最后孩子們去郊游了嗎?讓學生齊讀最后一段,得出答案。課文沒有明講兩天后是晴天還是雨天,只是說“兩天后的一個艷陽天,孩子們一個也不少地走在郊游的路上”這時我問學生,月亮的心愿實現了嗎?月亮的最終心愿是什么?雖然學生中發生很多爭執,但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。最后我用在心形圖中的“愛”作為板書總結,表明了月亮的最終心愿和本課的教育主題。
三、讀中感悟
我讓學生通過朗讀,在朗讀中感悟。通過不同方式的朗讀和小組討論之后,學生們有了初步的認識和理解。說出了自己的情感。從這讓我更感覺到朗讀的重要性。在最后一段的教學中,通過朗讀學生感受到了月亮的心愿。
但是,最后我遺忘了一個地方,就是什么是“艷陽天”我沒有給孩子們進行解釋。這是我的一個失誤。此外,本課的不足之處還有:
1、教學過程中學生的學習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時的教學,我們通常以識字為主,學生對這一教學內容的理解不夠,我在教學時引導的也不夠,所以學生學得不夠投入,理解不夠就更談不上感悟了。在教學中可以做如下處理:(1)從“月亮的心愿”入手,讀出問題,但是最后又拋開了問題來理順課文了。(2)“照顧”可以引導學生通過看圖想象珍珍的動作、語言、心理活動。這樣,學生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他人的愛與關心,體會其中的難能可貴,這樣對孩子的教育意義會更好些。
2、更要注重學生學習習慣的養成。
教學常規應貫穿整堂課的始終,這樣更有助于學生良好學習習慣的養成。學生在讀書時,不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時落實養成,良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
3、作為第二課時,導入和生字認讀花費了大約15分鐘,時間有點長,課堂有前松后緊的感覺,應該把重點放在課文講解上才對。
月亮的心愿教學反思(二)
今天我講了第8課《月亮的心愿》,孩子們收獲多多,我上得也很開心。《月亮的心愿》這篇優美的童話故事,以月亮的內心變化為線索,引出了要關心、體貼父母的情感,是一篇充滿溫情的課文,對現在的孩子來說還是很有教育意義。課文這么的貼近生活,怎樣讓這些浸泡在愛當中長大的孩子的的心靈受到真正的觸動呢?
月亮的心愿原文欣賞
夜深了,月亮透過窗簾,看見一個小女孩睡在床上,身旁有個背包,里面裝著水果和點心。
月亮自言自語地說:“明天孩子們去郊游,得去跟太陽公公商量商量,讓明天有個好天氣。”
月亮又來到另一家的窗前,只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。
媽媽說:“珍珍,早點兒睡吧,不要太累了,明天你還要去郊游呢。”
“媽媽,我不想去了。”
“明天還是和大家一起去玩玩吧!”
“可是,醫生說您的病還沒好呢!”
月亮悄悄地離開了窗戶,心里想:“我去跟雷公公說說,明天還是下雨吧!”
兩天后的一個艷陽天,孩子們一個都不少,排著隊,愉快地走在郊游的路上。
《月亮的心愿》教學反思 篇10
3月26日局領導來校進行督導評估,我講了《月亮的心愿》。在講課之前,我看了人教論壇老師們的發言,和對于本課的思考,我也對教材進行了認真研讀,然后精心設計了自己的教學設計。可是一堂課下來,還是感覺孩子們掌握的太少,而且課堂效率不高,課堂孩子們對于隨文識字也沒能提起興趣。
結合隨文識字的方法,和孩子們的實際情況,我進行了反思。
第一.預習不充分,對于孩子們的預習,沒有提出明確要求,就連最基本的標段,讀熟課文,孩子們也沒完成。回想自己確實沒有領著孩子們做過預習,一直以為,孩子們讀了就算預習,那么該讀到什么程度?孩子該通過預習掌握什么內容?以及簡單的詞語?老師沒有布置,沒有要求,沒有檢查,孩子們肯定不會去認真完成,那么以后我需要領著孩子一步步認真完成預習任務,做好課前的準備,為課上學習打好基礎!
第二.學習生字詞進行隨文識字時,對于生字詞的呈現,很生硬,每一個詞語的出項都想在從課文往外拽,孩子們不明白老師要干什么,而且有的孩子根本還沒有找到詞語的位置,就把詞語的意思分析完,這樣一來,孩子們的識字顯然是沒有自主性的,而且,識字效率并不高。只有調動他們的積極性,讓他們對識字感興趣,有想要識字的愿望,才能提高隨文識字的效率。讓孩子想學,樂學,并能學以運用!也能使隨文識字為高效課堂服務!
第三.在進行隨文識字時,當孩子們把詞語理解之后,沒有將詞語再次歸位到課文中去讀一讀,并體會詞語在語境中的特殊含義,以及詞語所要表達的思想感情,詞語的意義。教學目標中的有感情朗讀課文,也沒能通過隨文識字后進行朗讀體會和指導。
第四.本課重點詞語“照顧”和“太累”在理解這兩個詞語時,我用小黑板的形式給孩子們出示了顧和累的字形演變過程。顧左邊是雇(表示在家中養鳥)頁是一個端坐的人,頭很大,表關注。累,上三個田,下面的表(結繩記事)。這樣設計本來是想增強孩子們的識字興趣,讓他們感覺識字有意思,從而樂于去識字。可是,我這一部分運用的這些東西,孩子們根本沒理解,也沒能為促進識字發揮作用。如果能把這部分內容編成一個小故事,讓孩子們像聽故事一樣去理解,識記,一定會更棒!
最后,感覺課文講的太快,好多知識,以及字詞的運用孩子還沒有扎實,就往下進行了。
上完這節課,真的感覺自己距離一名優秀教師還差太遠,對于課堂的駕馭能力也要不斷增強!那么就要利用課余時間,多與骨干教師交流,研討。質疑自己的教育教學工作,并不斷改進。為了孩子們的發展,早一天成為他們的奠基石!
《月亮的心愿》教學反思 篇11
本文以月亮的內心變化為線索,借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽,放棄郊游的事,贊揚了關心父母、體貼父母準備的美好品質。本文既有童趣,又極富人情味,寓教育于生動感人的故事之中。語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文,并感受閱讀的興趣。”是低年級閱讀的要求。因此,教學時,我盡力為學生創設情境,讓學生自讀自悟,從中感悟課文蘊涵的思想感情。讓學生在情境中自讀感受語言,有助于增強語感、發展語言,并且能夠產生真切的情感體驗,讀好課文,對于理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。但是,我覺得本課學生讀得還不夠,讀得還不好。但為了完成教學任務,我放棄了指導。接下來我還要對本課朗讀進行引導。
有層次、有目的地讓學生觀察字、寫字,有利于提高學生寫好字的能力。比賽是學生特別喜歡的方式,而小組比賽更有利于培養學生團結合作意識和競爭意識。這一周以來,我都嚴格要求他們的書寫,作業情況來看有進步。
《月亮的心愿》教學反思 篇12
教學目標:1、復習課文生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,感受珍珍照顧媽媽、關心家人的美好行為,懂得從小就要關心別人,為別人著想。
教學重點: 1、復習課文生字。
2、引導學生有感情地朗讀課文。
3、懂得在父母生病或有困難時,有體貼、照顧父母的愿望和行動。
教學難點:感受課文蘊含的思想感情。
教學過程:
一、進入課題情境,激趣導入
(板書“心愿”)你們有什么樣的心愿?能說給大家聽聽嗎?(學生回答)師:老師祝你的心愿也能夠實現。好了,今天老師就和同學們一起學習一篇新的課文,請看老師寫課題。指導讀題,注意輕聲的讀法。
月亮到底有什么心愿呢?我們去問問月亮姐姐就知道了。不過月亮姐姐先要同學們過兩關才會告訴大家。
第一關:猜字謎:豎心旁,小月亮。( )小小絞絲頂塊田。( )一點一橫長,口字來幫忙,一個禿寶蓋,藏著幾顆糖。( )
2、認讀生字詞。
二、賞析全文。
1、整體感知課文,了解心愿。
月亮姐姐看到大家精彩的表現,想獎勵大家聽一個關于她的故事。邊聽邊想:月亮到底有什么心愿呢?生回答。教師小結:我聽出了你們說的月亮有兩個心愿:明天是好天氣,明天是下雨,這可把老師弄模糊了,這究竟是怎么回事?
2、品析兩個畫面,感受心愿。
a、1)(出示圖一)圖上畫了什么?指生說。
課文中那些句子是寫這幅圖的?指生讀句子。你看到什么了?
生:我看到有一個小女孩抱著小熊睡得很香,旁邊還有個背包呢?
師:你觀察得真仔細!能找到課文中哪些話是寫這幅圖的嗎?
(生回答并朗讀第一段。)
師(指導朗讀):夜深了,小女孩睡得多香呀!這段我們應該怎樣讀呢?誰有好的建議?(輕輕地讀)這個建議不錯,你能試著讀讀嗎?生有感情地小聲朗讀第一段,惟恐吵醒了小女孩。全班齊聲有感情地小聲朗讀第一段。
課文還有哪些句子是寫這幅圖的?學生讀第二小節。理解“自言自語”你能用自言自語說話嗎? 理解“自言自語”你能用自言自語說話嗎?
師:你們同桌也商量商量相互讀一讀,讀出月亮自言自語的語氣。
指導朗讀。指生讀——齊讀。
(3)月亮想早點實現自己的心愿,就迫不及待地撥通了太陽公公家的電話,現在老師當太陽公公,小朋友當月亮,我們來個電話商量好嗎?
師生模擬通電話。老師提醒學生用禮貌用語,說話要完整。
根據學生的回答老師板書:明天是晴天。
老師表揚了“月亮”:“你真是位關心別人、為別人著急的好月亮,我會幫你實現的。”
b、(1)夜空中一輪本是笑臉的月亮突然變得愁眉苦臉了,他怎么了?生:她看到有個小女孩在照顧生病的媽媽?
師:她還聽到小女孩和媽媽的悄悄話呢,想聽嗎?
師:想讀“珍珍和媽媽”的對話嗎?
師:那么請你自由地找到自己的讀書伙伴,分角色讀一讀吧。
學生自由選擇讀書伙伴朗讀對話,指導學生讀出對媽媽的關心。(全班分角色朗讀)
(2)聽了珍珍和媽媽的對話,月亮的心里想,男女賽讀“心里想”的文字。
教師引讀這段。
(3)月亮隨即拿起手機撥通了雷公公家的電話,電話接通了,月亮和雷公公究竟怎么說呢?請同桌一人當月亮,一人當雷公公,互相通電話。學生同桌通電話,教師來回指導。指一桌學生上臺表演通話。
(4)月亮小朋友,你的心愿是什么?(板書:明天下雨)這真是位時時為別人著想的好月亮啊。
c、進入問題情境,朗讀感悟
師(指著板書):月亮看到了小女孩睡得那么香,她自言自語地說(生齊讀月亮自言自語的話),月亮看到珍珍要照顧生病的媽媽時,她又心里想(生齊讀月亮想的話)。
(師引導生仔細看板書思考:聰明的小朋友,你發現了什么?)
師:月亮姐姐到底是怎樣做的呢?
(生齊讀最后一段的文字。)
師:你從這一段讀懂了什么?
(月亮姐姐先去找雷公公,下了兩天雨,讓珍珍照顧生病的媽媽,后來又去找了太陽公公,讓珍珍和小女孩都能去郊游。月亮的心愿就是讓每個小朋友都能去郊游,幫助別人。)
三、感受全文。
小女孩對媽媽的愛深深地感動了月亮,他把讓明天是個好天氣的心愿改成了讓明天下雨,雷公公也被這小女孩和月亮的愛心感動了,答應了他的要求,兩天后的一個
1、齊讀第九自然段
2、這兒有什么不懂的詞嗎?理解“艷陽天”。 對,陽光明媚,風和日麗,這是月亮的心愿,看到大家這么開心,看到大家一個都不少地來了,月亮也會會心地笑的。
四、拓展:
在以后的生活中,你想怎樣關心父母?
五、總結:
教師小結:正因為有了許許多多像珍珍一樣關心父母,孝敬父母的孩子,有著許許多多像月亮一樣關心別人,心中裝著別人,時時處處為別人著想的人,才有了一個都不少的郊游,才有了快樂的大家庭,溫暖的大集體,讓我們記住——月亮的心愿。
板書設計:
月亮的心愿
下雨 —— 照顧媽媽
好天氣 —— 郊游 一個都不少
讀中悟,悟中讀--《月亮的心愿》教學反思
《月亮的心愿》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二單元的一課。本單元的課文教育思想以宏揚尊敬長輩、孝敬父母為主。本篇課文是一篇優美動人的童話故事。
本節課在教學方法過程的設計中,力求扎實語文基本功(識字、寫字、讀文)的基礎上,引導學生去自主學習、感悟,以體會文章的思想內容。
根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果,特做以下反思:
本節課的教學中,比較滿意的是:
1、巧妙的導入,事半功倍。
在導入這一環節,板書“心愿”并讓學生自由談自己的心愿,再板書“月亮的”,讓學生質疑,學生興趣高漲,效果很好!
2、多種方法,鞏固生字。
本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找,畫出來,并將生字在課文中的好朋友(詞語)也找到的方式初步識字;再讀課文,去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;這樣的過程,讓學生扎扎實實的鞏固了生字。
3 、充分利用插圖,引導學生以生活體驗來朗讀課文
怎樣才能把自己對課文的感悟,通過有聲有色的朗讀表達出來呢?在指導朗讀對話一段,我在讓學生學習這一段時,同時出示圖片:媽媽正躺在床上,珍珍正為媽媽端來洗臉水和毛巾,讓學生邊觀察邊想象媽媽說話時的語氣。
孩子們讀得很投入,很認真,盡管他們說不出虛弱、心疼這樣的詞,但從他們的語氣中,我聽得出來,他們已經充分融入了課文的角色中;也能感受到他們也被珍珍感動著。
在孩子們分析完月亮的2個不同的心愿后,我請孩子們在仔細觀察月亮的表情圖,體會不同,想象,兩天后,此時的月亮,又將是怎樣的心情呢?請孩子上來畫表情。所以在最后一段的朗讀指導中特別舒心,孩子們在簡筆畫中明白了月亮的心情、作者的心情等。
在本課的教學中,不足與疑惑的地方:《月亮的心愿》雖然是個童話故事,可內容卻很豐富,思想寓意也很深刻。作為一年級七周歲的小學生,應理解到什么樣的程度,在課文分析角度方面應如何去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢?
我要在今后的教學中不斷的思索……
《月亮的心愿》教學反思 篇13
【情景說明】
《月亮的心愿》是人教版一年級下冊第二單元中的最后一篇課文,這一組教材都是圍繞“家庭生活”的主題,本文側重教育學生關愛他人。這篇童話故事以月亮的內心變化為線索,先寫月亮為了孩子們的郊游,希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽,又建議雷公公讓明天下雨;兩天后,是一個艷陽天,兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事,贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質,既有童趣,又極富人情味,寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中,進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。
【教學目標】
1、認識14個生字,會寫“女、氣、去、太、早、亮”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得從小就要心中有他人,學會關心別人,為別人著想。
【教學時間】 2課時。
【教學重點】 識字、寫字及課文中重點句子的朗讀指導。
【教學準備】 多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
一、揭示課題
課件出示“心愿”兩個字:
老師有很多心愿,例如:我希望咱們一⑹班的同學健康快樂,結交很多好朋友。你們愿意說出自己的心愿嗎?
學生說自己的心愿。
設計說明:“心愿”一詞,用生硬的方法解釋,學生不易接受。教師通過談自己的心愿再引導學生談心愿,這樣聯系生活來解釋詞語符合低年級學生的特點,從感性上理解了詞語的意思。
聽著大家說心愿,我們的一個朋友也急了,她也要把心愿告訴大家。看──她來了!
課件出示月亮圖、課題《月亮的心愿》:
齊讀,強調“亮”的讀音。
月亮有什么心愿呢?讓我們來讀課文吧!
二、感知性閱讀,自主學習生字
1、教師范讀課文。
2、學生自由朗讀課文:
要求碰到有生字的句子多讀幾遍,比較長的句子讀慢一點。
3、課件出示帶拼音的生字,學生自主識字:
自己認讀。
和學習小伙伴一起認讀。
你覺得哪些字很難認向小伙伴請教。
4、檢查生字詞掌握情況:
⑴ 課件演示“數星星”,檢查生字的認讀情況:
簾 背 裝 顧 病 累 悄 離 氣 另 醫 女 太 戶
⑵ 哪些字你有好辦法記住它?
設計說明:鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,并提供同學之間的交流機會,體現同伴互助。
⑶ 這些生字還帶來了它們的朋友,你會讀嗎? 指名認讀詞語:
窗簾 背包 照顧 生病 另一家 女孩
醫生 悄悄地 離開 窗戶 裝著 太累
教師相機指導學生讀好輕聲的詞:
悄悄地 窗戶 裝著
強調:背包的“背”的讀音。
⑷ 生字寶寶藏到課文里去了,你還認識他們嗎?
請同學們把課文小聲地讀一遍,讀完后,找一找,課文寫了月亮的幾個心愿?找到了,用筆劃下來,讀幾遍。
設計說明:在語境中鞏固識字。
三、指導朗讀,理解感悟課文內容
1、指名回答:
相機出示有關句子:
“明天孩子們去郊游,得去跟太陽公公商量商量,讓明天有個好天氣。”
“我去跟雷公公說說,明天還是下雨吧!”
你找得很準確,說明你剛才讀書時動了腦筋,我們也來讀讀這兩句話。
指導學生把這兩句話讀正確。
2、用自己的話說出月亮的心愿:
板書:好天氣下雨
讀了這兩句話你有什么問題嗎?
預設:為什么月亮的心愿發生了變化?為什么月亮先想讓明天有好天氣,后來又希望下雨?月亮的心愿到底是什么?
設計說明:即使是一年級的學生也應在課堂學習中得到充分的尊重,按學生的需要來組織教學,就要給他們應有的自主權。
3、歸納問題:
為什么月亮想讓明天有好天氣?
為什么月亮又改變主意,希望明天下雨?
月亮的心愿到底是什么?
讓我們帶著這些問題再讀讀課文,想一想,然后和你的學習小伙伴討論一下。
設計說明:啟發學生勤動腦,更深入地讀課文,使學生養成質疑問難的習慣,激活思維。
4、解決第一個問題,出示第一幅插圖:
理解句子意思。
指導朗讀。
進行口語訓練。
月亮自言自語地說:“明天孩子們去郊游,得去跟太陽公公商量商量,讓明天有個好天氣。”
指名有感情地讀這句話。
月亮要去跟太陽公公商量讓明天有好天氣,會怎么商量呢?如果你是月亮,你打算怎么和太陽公公商量?自己練習一下。
老師扮演太陽公公,學生扮演月亮進行口語訓練。
引導學生說出月亮希望明天有個好天氣是因為孩子們已經做好了去郊游的準備,為了滿足孩子們,使他們快樂地游玩。另外,讓學生體會到“商量”的意思。
設計說明:利用口語交際的形式入情入境地理解“商量商量”的意思,在對話中解答第一個問題。
5、解決第二個問題,出示插圖:
⑴ 月亮為什么希望明天下雨呢?
(月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽才希望明天下雨,因為下雨了郊游活動就會推遲。等媽媽的病好了,天氣好了珍珍就可以和同學們一起去郊游。)
讓我們來認識珍珍:
珍珍是怎樣照顧生病的媽媽?
看插圖──端水給媽媽洗臉、喂藥……
⑵ 拓展:
你照顧過別人嗎?
聯系自己的生活舉例談談。
設計說明:向課外延伸,豐富課程資源。
這些同學和珍珍一樣很會照顧別人,你覺得他們是什么樣的孩子?
(關心家人、愛媽媽、孝順的孩子……)
設計說明:由直觀的圖入手,結合自己生活中的經歷理解“照顧”的意思,同時對學生進行了關愛他人的教育。
我們不僅能從插圖中看出珍珍關心媽媽,還能從她和媽媽的對話中知道珍珍很愛媽媽。讓我們來讀對話吧!
出示珍珍和媽媽的對話:
練習讀→指名分角色讀→學生評價。
通過對朗讀的評價讓學生體會到珍珍對媽媽的關心,媽媽對珍珍的愛。
⑶ 教師小結:
珍珍不能去郊游,多遺憾呀!月亮看到這一切,深受感動,決定明天下雨,推遲郊游的時間,讓珍珍照顧媽媽,等媽媽的病好了,再和同學們一起去郊游。
四、總結本課
月亮的心愿到底是什么呢?
讓所有的孩子都能快樂地去郊游。
她的心愿實現了嗎?
齊讀最后一段話。
五、指導寫字
1、觀察:
“女”字,借助板書中“好”的女字旁進行指導,讓學生了解“女”字和女字旁在書寫上的區別。
2、師范寫。
3、學生書寫:
教師巡視,個別指導。
〖自主識字片段〗
師:哪些字你有好辦法記住它?
生:我有好辦法記“簾”字。上面好像是穴字頭,下面是毛巾的“巾”,我覺得窗簾像掛著的大毛巾,寶蓋頭下面的兩點像夾子,把布夾住,寶蓋頭像窗簾上面的東西。(他一邊說一邊指著教室窗簾上面的盒子說。)
(不少學生臉上露出喜悅之色,有的直點頭,還有的小聲說,是的,像大毛巾。)
師:(高興地)“簾”就是“穴字頭”,你真行!孩子們都看看教室的窗簾吧!還真像大毛巾。
生:“裝”下面是衣字,衣服就是服裝,我穿衣服就會想起服裝。
師:你很會聯想。
生:我這樣記“病”字。廣字加兩點,中間“兩”字去掉一人。
師:廣字加兩點,叫“病字頭”。(板書病字頭)你很會動腦筋。
生:我來記“背”,北+月。
師:你用的是拆字法。謝謝你告訴我們這個辦法。
〖口語訓練片段〗
教師扮演太陽公公、一名學生扮演月亮。
生:太陽公公。
師:誰找我呀?
生:我是月亮。
師:哦,是你呀!你找我有什么事嗎?
生:我希望明天有個好天氣。你能答應嗎?
師:為什么你希望明天有個好天氣呢?
生:因為孩子們明天要去郊游,下雨就不好玩了,我想他們玩得高興。
師:原來是這樣呀!你這么有禮貌,還為孩子們著想。行,我答應你。
生:謝謝您!太陽公公再見。
師:再見。
〖學生評價分角色讀書的片段〗
生(劉逸舟):我覺得單小樂(讀媽媽的話)沒有把媽媽生病的那個味讀出來。
師:(愣了一下)你覺得怎么讀才夠味呢?
生(劉逸舟):我覺得媽媽生病了,說話的聲音應低一點,就像這樣讀……(壓低聲音把媽媽的話讀了一遍。)
師:(高興地)劉逸舟講得很有道理,他讀得也很好。
生(曾奕):老師,我不同意劉逸舟的意見。我覺得單小樂的聲音很大很好聽,她讀得很好。
師:(始料不及)可是她讀的是媽媽的話,媽媽這時生病了,生病的人能用這么大的聲音說話嗎?(極力想說服曾奕)
生(曾奕):(很不服氣的樣子)當然可以,媽媽是故意大聲說話,想讓珍珍放心地去玩,不擔心她的病。
師:(很吃驚曾奕同學合情合理的解釋)聽你這么一說,我覺得很有道理。
【教學反思】
1、我在備課時著力體現學生自主識字,鼓勵他們用自己喜歡的方式識字,體驗識字的快樂。從教學實際來看,達到了預期的目的,這與平時的訓練是分不開的。同時我又一次為孩子們豐富的想象而驚奇,盡管課前我也絞盡腦汁想識字的方法,但遠遠不及孩子們。如“簾”的識記方法我怎么都沒想那么細,寶蓋頭下面的兩點多么像夾布的夾子。因為“穴字頭”大多數學生不認識,他們分開來記字形也在情理之中。看來任何時候不要低估了孩子們、忽視了他們的潛能。
2、朗讀指導是這一課的教學重點,我準備花大力氣來進行教學──指導讀媽媽和珍珍的對話。沒想到的是指導讀媽媽的話時,曾奕同學逆著我的意思來。當時我心里很急,因為有很多老師聽課,生怕節外生枝,收不了場。也許是考慮到聽課老師在場,我不好生硬地打斷曾奕同學的發言,只好硬著頭皮、耐著性子聽他解釋。現在想起來,幸虧聽了他的解釋,差點讓我們失去一次聆聽最美妙聲音的機會。如果是平時的課堂呢?真不敢往下想……“傾聽才能真正地和孩子們交流”。這句話又一次撞擊著我的教學思想,撞擊著一不留神出現的“教師高高在上”的思想。在新舊觀念的撞擊中孩子們成長,我也成長著。
3、寫字的指導,要求不僅把字寫對,還要寫好看,培養良好的寫字習慣,寫字姿勢。因為考慮到公開課的原因,我想給聽課老師比較完整的印象,所以第一課時安排的內容很滿,留給學生寫字的時間很少。教學時寫字的環節在倉促中結束了,這是很不足的地方,沒有達到預期的效果,感覺走了一個過場而已。
4、另外我在教學中注意引導學生運用多種形式理解詞語,注重積累語言,提高運用的能力。同時重視學生個人的閱讀感受,給學生提供質疑問難的機會,給學生充分發表自己見解的機會。利用多媒體輔助教學,課堂氣氛很好。重點突出,孩子們的學習興趣很濃,我感覺孩子們在愉悅中享受了學習語文的快樂。
在本課的教學中我嘗試著讓學生提問,孩子們的問題基本沒有脫離我的預設。但用這種方法在別的班上時,就出現了有的問題游離于文本之外,或離開了文本的重點和難點內容的學習,所以對于一年級的學生要慎用此法,還要考慮到文本的內容。