突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思（精選17篇）
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇1
【課堂實錄】
《兩只小獅子》是義務教育課程實驗教科書（人教版）第二冊27課。其教學目的包括：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”等6個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。本實錄為第一課時。
師：今天，老師給大家帶來了一位好朋友（課件出示：獅子）。
生：獅子。
師：你有什么好辦法記住“獅”嗎？
生：我是按結構來記的，“獅”是左右結構，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個“老師”的“師”。
生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。
師：你們真棒！見過獅子吧，誰愿意介紹一下獅子？
生：獅子很兇猛。
生：獅子的牙齒很鋒利。
生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。
生：……
師：是啊，怪不得人們稱獅子是百獸之王呢！那你們想知道獅子為什么能成為林中之王嗎？今天我們就來學習《兩只小獅子》的故事。（多媒體出示課題）
師：我們大家一起親切地和它們打聲招呼。
生：（齊讀課題）。
師：這是兩只怎樣的小獅子呢？請同學們大聲地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，碰到不會讀的字自己想辦法解決。
生：自由朗讀課文，按要求自學課文。
師：誰能讀給大家聽一聽？老師看看哪個小朋友聽得最認真？
生：（七位學生分節朗讀課文）。
師：（隨時糾正，及時表揚評價）。
師：剛才老師檢查了大家的朗讀，覺得大部分同學讀得不錯，有幾位同學經過努力也把句子讀通了，老師為大家感到高興。不知你發現了沒有，在課文中藏著許多詞寶寶呢。老師把它們請到這里來了，你們看看是誰呀？
（多媒體出示詞語）
生：（多種形式認讀詞語：開火車讀、男女生讀，小組賽讀、齊讀。讀得好的課件中會給予掌聲，或表揚“你真棒！”）
師：好極了，你聽這掌聲就是詞寶寶給你們的獎勵呢。生字寶寶可頑皮了，它們一個個地從詞寶寶中跳出來，想和大家交朋友，誰愿意和它們認識一下？
（多媒體出示生字）
生：（各種形式認讀生字，老師及時表揚）。
師：在我們要寫的六個生字中，“練”字是最容易寫錯的，你能說說容易錯在哪里？
生：我認為“練”字右邊部分容易寫錯，“橫折鉤”會寫成“豎鉤”。
生：還有這個“橫折鉤”應該出點兒頭。
師：“橫折鉤”往哪邊出點兒頭？
生：左邊。
師：來，我們一起書空“練”的右邊部分。
生：（邊書空邊念筆畫名稱）。
師：你們不僅讀得正確，而且連最容易寫錯的字都記牢了，真了不起啊！
師：剛才我們讀了課文，課文中的兩只小獅子（多媒體出示兩只小獅子的畫面），你喜歡哪一只？為什么？
生：（指著畫面）我喜歡這只小獅子，不喜歡躺在草地上的那只。因為這只小獅子很勤快。
生：我也喜歡這只小獅子，老師我能給他取個名字嗎？
師：當然可以嘍。
生：我叫它“勤勤”，因為它很勤勞，整天練習滾、撲、撕、咬這些本領。
生：我也喜歡“勤勤”，它練習這些本領時非常地刻苦。
師：看來大家都喜歡這只刻苦練習本領的小獅子。
（多媒體出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）
師：讀讀這個句子，你從哪里看出它很刻苦？
（生自由讀句子）
生：我是從“整天”這個詞中看出來的。它一天都在練習本領呢。
生：老師，我知道“整天”就是“從早到晚”的意思。
師：你真聰明，把老師想說的說出來了。
生：這只獅子從早到晚每天練習滾、撲、撕、咬的本領，可以看出它很刻苦。
師：是啊，你想小獅子是怎么撕獵物的呢？
生：老師，小獅子是這樣撕獵物的（做撕獵物的動作）。
師：我們配上動作來讀讀這個句子。
（生邊讀句子邊做四個動作）
師：小獅子在練習這些本領時會遇到什么困難呢？
生：小獅子在練習這些本領時頭碰到大樹，會起個大包包。
生：小獅子有可能腿會受傷，身上會碰黑。
生：我想小獅子夏天的時候，肯定練得滿頭大汗的，又渴又累。
生：冬天的時候，別的獅子還在被窩里，而它卻早早地起來了，冒著風雪在練習本領了。
師：大家說得真好。小獅子遇到了那么多的苦難，還堅持練習，這是一只多么刻苦的小獅子。你喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：請你帶著喜歡的語氣讀讀這個句子。
（各種形式朗讀句子）
師：從剛才的朗讀中老師聽出大家確實很喜歡這只刻苦的獅子，那么另一只呢？
生：另一只很懶，什么也不干。
生：另一只整天曬太陽。
師：（多媒體出示圖）你看這就是那只懶獅子，你能看看圖來說說它那副懶洋洋的樣子嗎？
生：懶獅子躺在草地上曬太陽。
生：老師你看，它還瞇著眼睛，把兩只手當枕頭呢。
生：還有呢，它還把腿翹起來。
師：是啊，它還把二郎腿也給翹起來了。
生：真懶，它可什么也不干。
（多媒體出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）
師：誰來試著讀一讀？ 生：（有感情地朗讀句子）。
師：老師發現有的同學在讀的時候，還配上了動作，真好。
生：（邊讀邊做動作）。
師：一只是那么勤快，真讓人喜歡；另一只卻是那么懶惰，看著就覺得生氣。來，我們一起讀讀課文的第二小節。
生：（齊讀）。
師：刻苦的小獅子從早到晚練習生活的本領，而懶獅子卻整天一副懶洋洋的樣子，這些都被小樹看見了，于是就有了小樹和懶獅子的對話。
師：現在請你讀讀課文3～6小節，在讀書時想想小樹、懶獅子說話前心里會想些什么，心情會是怎樣的，這樣你就能把書讀好了。等下老師要請小朋友來讀一讀。
生：（自由讀課文，邊想邊讀）。
師：老師發現小朋友們讀得很認真，誰愿意試試？請其他的小朋友專心地聽，待會兒老師有問題要問你呢。
（學生分角色朗讀）
師：你喜歡誰的朗讀？為什么？
生：我喜歡──同學的朗讀，因為我覺得她把“我才不去吃那苦頭呢！” 這個句子讀得很好，讀得慢吞吞的，讓人覺得獅子很懶的樣子。
生：我覺得──同學讀得棒，他讀出了小樹為懶獅子那種擔心的語氣。
生：我同意他的說法，“你怎么不學點兒本領啊？”這句話讀得特別好，讀出了小樹的非常好奇。
師：不僅讀得好，而且大家聽得牢，評得也不錯。我們來讀讀。
（分角色讀、師生合作讀、男女生讀）
師：啊，讀得多棒！老師也為大家感到自豪！現在，老師要提高要求了，給小樹和懶獅子配上動作和表情。不看課文，你能演一演小樹和懶獅子嗎？
生：（戴上頭飾，兩名學生表演）。
師：演得太逼真了。你想試試嗎？
（同桌同學表演）
師：懶獅子整天一副懶洋洋的樣子，還以為憑著爸爸和媽媽的地位會生活得很好。你想獅子媽媽聽了以后心情是怎么樣的呢？你來試著讀讀。
生：獅子媽媽是很擔心的。
（生用擔心的語氣讀媽媽的話）
生：我想媽媽聽了肯定會非常難過。
（生用難過的語氣讀媽媽的話）
生：我認為媽媽會親切地對懶獅子說的。
（生用親切的語氣讀）
生：獅子媽媽聽了很不安，她會耐心地對懶獅子說。
（生用耐心的語氣讀）
……
師：根據你的想法，來讀讀媽媽的話。
（生根據自己的理解來朗讀媽媽的話）
師：懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢？
生：懶獅子想：是啊，媽媽說得對呀，他們老了，我靠誰呢。看來我不能再懶惰了，要好好練習本領了。
生：他聽了媽媽的話后，每天和“勤勤”一起練習滾、撲、撕、咬這些本領。
生：懶獅子心里會想：我要做百獸之王，就應該學會生活的本領啊。從此以后，他向“勤勤”學習，整天刻苦練習生活的本領。我想它肯定會成為百獸之王的。
生：我有不同的意見。也許懶獅子聽了媽媽的話后還是和原來一個樣，整天什么也不做，只想著曬太陽。
師：大家說得很好。我想，懶獅子聽了以后一定會改掉懶惰的毛病，刻苦地練習生活的本領，長大后會成為真正的獅王的。
師：課文大家已讀得不錯了，學得也挺好。老師還想考考大家，看大家是不是真的掌握了課文中的生字、詞語。
（卡片認讀生字詞）
師：老師報生字，你在課文中把這個生字圈出來。
師：“練習”的“練”，看看你圈對了嗎？
生：（在課文中快速地圈字）。
（多媒體出示“練”字）
師：下面老師報的字越來越難了，要求你快速地圈出來，行嗎？
（師報：“懶惰”的“懶”；“滾動”的“滾”；“靠山”的“靠”；“將軍”的“將”；“整理”的“整”）
【教學反思】
一、突破串講，突出層次：
這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只？為什么？”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做？”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。
二、注重朗讀，讀中感悟：
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知；接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現；然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話；最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。
三、體現探究性，突出個性化：
設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。
四、突破難點，符合認知規律：
生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利于學生對生字的鞏固。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇2
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。
一、復習生字
這一環節首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字。
二、創設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：
在本節課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？
三、不夠重視學生的'朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動而朗讀是學生理解課文的重要手段。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。在整個教學過程中應體現新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇3
《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅 子媽媽的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的.本領和地位生活。
在本節課的教學中，我注重挖掘重點詞句，去把朗讀、理解、想象、體味有機結合。比如說在感悟懶獅子的懶時，我先讓學生找出表現懶獅子“懶”的句子，接著再讓學生抓住關鍵詞感悟：從哪些詞語看出它懶呢？“懶洋洋”是什么感覺？又比如說，在體會勤獅子的刻苦時，我是抓住“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。” 這一關鍵語句來讓學生感悟的。先讓學生說說；“整天練習”是什么意思？再讓學生通過表演理解“滾、撲、撕、咬”是什么意思，并想 一想：小獅子在練習這些本領時可能會發生什么；（學生通過想象， 感悟到小獅子練功時可能會受傷，會遇到一些危險）；接著創設情境，師：讓我們一起走進勤獅子的生活中去看看他是怎樣練生活本領的？師引讀：早上，天剛剛亮，勤獅子就開始 學生接：練習滾、撲、 撕、咬，非常刻苦。師引讀：不知不覺，已經是中午，大家都去吃午飯了， 勤獅子還在學生接：練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。師引讀：天漸漸黑了，大伙兒都回去休息了，勤獅子還在學生接：練習( )。師引讀：天忽然下起了雨，大家都趕快回家，可是勤獅子仍在學生接：練習 ( ） 。師引讀：夏天，火辣辣的太陽照在頭上，多熱啊！勤獅子 ） 。師引讀：冬天，北風 ） 。 在干什么？學生接：勤獅子仍在練習( 學生接：勤獅子仍在練習( 是這么認真刻苦地練習本領。 出示：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。呼呼地吹著，多冷啊！別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤獅子還在干什么？ 師：瞧，無論早上還是晚上，無論刮風還是下雨，無論嚴寒還是酷暑，勤獅子都讓學生在腦海中想象小獅子刻苦練功的畫面； 最后引導學生在朗讀中進一步體會小獅子的勤奮、刻苦。經歷這研讀、理解、想象、體驗的過程，小獅子刻苦練功、自強自立的形象已深深地烙在了學生的記憶中。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇4
學生對給生字編字謎特別感興趣，平時上課也一樣，總是編得沒完沒了，有的學生編得還不錯，比較合理，可大部分編得不著邊際，很牽強，即使記住了謎面別人也很難猜出這個字，這樣的字謎就編得沒有意義，而且浪費了上課的寶貴時間。
如今天上的'《兩只小獅子》一課，老師用“一個老公公，一件衣服兩次洗”來讓學生識記“滾”的字形，因為“滾”字筆畫較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學生編“一手拿蘿卜”記“撲”字，“草地下面埋古董”來記“苦”字，“一口咬掉公交車”來記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛的小男生說“羊拉尿尿”，他說的是“洋”字，全場哄堂大笑。當時我也笑笑就過了，現在想來，學生愛編字謎應該加以引導，可以以“吞”字為例告訴學生字謎應該說出來能讓人猜得到，并且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經常這樣引導，學生會編得更好的。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇5
《兩只小獅子》教材是一個很好的例子，教育孩子們從小要努力刻苦，自己學會生活的本領，長大才能做生活的強者。學完這篇課文，孩子們必須從中明白這個道理，而且是自己收獲到的。我采用精講分析加想象推理的方式使這節課達到預期的效果：
學習完勤獅子“整天練習滾撲撕咬，非常刻苦。”的句子，我立即讓孩子們想象：這樣的一只獅子長大后你們猜他會怎樣呢?孩子們紛紛舉手說肯定能打敗其他強大的動物，成為森林大王，繼承父母的王位。
學習了懶獅子“每天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”以及“慢吞吞地說：‘我才不去吃那苦頭呢！’”我又讓孩子們想象這樣下去，這只懶獅子長大后可能怎樣？孩子們七嘴八舌，有的說：“這只懶獅子會被別的動物欺負，當不上森林大王。”有的說：“這只懶獅子可能會餓死，因為他沒有學習捕捉獵物的本領，根本抓不到獵物。”還有的說：“他會被別的動物吃掉。”
是啊，獅子生活的'本領不正是我們的孩子們需要學習的精神嗎？于是，我告訴孩子們：“你們現在正是長知識，學本領的時候，要像勤獅子一樣刻苦努力學習各種知識，長大才能成為有用的人，如果有像懶獅子一樣想法的同學要改變你們的想法，學知識、學本領都要靠自己，不能依賴父母，做一個生活的強者。”
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇6
《兩只小獅子》是人教課標版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。我本次執教的是該課的第一課時，主要教學目標是識字，并初步感知課文。
一年級的`小朋友對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們在我的指令下表演一些小動物的動作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來，在說到“獅子”的時候，孩子們一派威風凜凜的樣子，張牙舞爪地發出了獅子的吼叫，伴隨著圖片的出示，初步感知了獅子的威風、霸氣，從而為往后的課文教學埋下伏筆。
在接下來的教學環節中，我緊扣第一課時的教學目標進行有梯度分層次的識字教學，充分發揮了學生的主體性。先讓學生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認識的字，尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在初讀課文后適時出示本課所要學習的生字，讓學生自由試讀，讀完后引導學生利用小組合作的形式，同桌間說說那些字容易讀錯，在拼音的提示下互相正音，充分發揮學生學習的主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認為哪個字最難記？能用什么辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識記生字的任務，在反饋的過程中智慧地將以前學習的識字方法運用到位，并能開動腦經給生字編謎語、說句子、編兒歌等等，將課堂推向一個小高潮。在學習“滾、撲、撕、咬”時，孩子們不僅能用學過的方法來識記，并能自信地站上講臺用表演的方式來理解生字的意思，并能舉一反三說出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時候，在我的引導下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進衣服中，滾來又滾去，滾出一身汗”非常精彩。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇7
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領：另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的.主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
新課標指出：小學低年級的閱讀教學應以讀為主。閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。通過本節課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲瑯瑯 的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。
這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。
上完本節課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正。總之，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇8
【教學目標】
1、認識“獅、整”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。
3、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。
【教學重點】
復習生字詞，明白獅子媽媽的話所蘊含的道理。
【教學時間】 第二課時。
【課前準備】 課件、獅子頭像圖、詞語卡片。
第二課時
一、開門見山，導入課題：
1、板書課題
2、齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。
3、老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認識他們嗎？
4、激發學生參與積極性。
要想和這兩只小獅子真正認識，我們需要進行闖關活動，只有你們順利闖關，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？
二、復習生字：
出示目標：認準字形，讀準字音。
1、出示生字
自己讀，齊讀，開火車讀。
2、復習本課生詞：
（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。
三、圖文對照，感知內容：
1、出示初步讀文目標：
①讀準字音，把課文讀通順。
②學會抓住重點語句有感情地朗讀文章。
2、讀第1—2自然段。
（1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）
你是從哪里看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）
（板書：刻苦）
“整天”是什么意思？說明什么？（練的時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）
它整天都練些什么本領？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）
指名讀，齊讀。
⑵ 另一只小獅子整天在干什么？板書：懶
懶洋洋地曬太陽是什么樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說短語）
⑶ 看圖1誰是獅子媽媽？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪里看出來的？
⑷ 帶著感情讀2自然段。
4、這只獅子為什么會這么懶？讀3～6自然段。
⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關心、著急的語氣。）
⑵ 懶獅子是怎樣回答的？
“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它說這話時是什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？
⑶ 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？
“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的`本領和地位生活）
板書：yī kào 父母
⑷ 懶獅子說這話時是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會這樣？（炫耀……）
⑸ 它會生活得好嗎？為什么？
（6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）
5、獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。
⑴ 媽媽一共講了幾句話？
⑵ 讀第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）
⑶ 要靠自己該怎么做？讀第二句。
“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）
⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？
怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）
四、拓展思維：
1、 小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？
2、要成為一個非常出色的人，那你從小應該學會哪些生活的本領？
五、知識積累：
出示與勤學與珍惜時間的名言：
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
一年之計在于春，一日之計在于晨。
少壯不努力，老大徒傷悲。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇9
在準備校觀課《兩只小獅子》的一個月里，無論是引導技巧、教師語言、教姿教態還是調動學生的積極性、保證課堂的連貫緊湊等等方面，我都獲益匪淺。在上完《兩只小獅子》后，有很多感觸，不僅發現了自己的進步，同時也意識到還有些許不足。
《兩只小獅子》是人教版語文一年級下冊的一篇符合孩子心理年齡特征的有趣童話，主要講述了兩只小獅子小時候學習本領時的不同表現：一只小獅子非常勤奮，整天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽和小樹對懶獅子的教育，讓學生明白，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活這個重要的道理。課文圖文并茂，用淺顯易懂的語言告訴學生深刻的道理，這是學生易于接受的。文中存在著大量的對話，很適合于讓學生表演、朗讀。因此，在教學過程中，我努力做到以學生為主體，以讀為本，通過教師引導，讓學生在自主、探究的過程中感悟道理。
在教學中，做得較好的有以下幾點：
一、教學設計思路清晰，結構完整。
首先用一首兒歌來讓學生回顧第一課時學習過的生字，用古文字復習“將”和“靠”字，激發學生學習生字的興趣和感受漢字之美。然后邊讀課文邊找出兩只小獅子的不同表現。接著研讀小獅子“勤勤”這一部分，通過說話、想象和四人小組討論合作，讓學生充分感受到“整天”“刻苦”的含義。接著順勢學寫“練習”這兩個生字。然后學習小獅子“懶懶”這一部分，通過看圖和說話練習，感受“懶洋洋”的含義。再分角色來讀懶獅子和小樹的對話，通過表演讀來體會句子的深刻含義和其中的思想感情。再重點指導小樹和“懶懶”的語氣。最后再讓學生理解獅子媽媽對懶獅子說的話，并結合學生的生活實際說說自己要學會的生活本領，通過兩首兒歌的拓展讓學生深刻明白要“靠自己”的道理。總之，教學環節是連貫緊湊，環環相扣的。
二、在教學中，能夠以讀為本，自讀自悟。
朗讀的形式多樣化，有個別讀、同桌分角色讀、師生合作讀等。通過不同形式的朗讀，帶著不同感受的朗讀，使學生更好地理解課文。語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過本節課的教學，我明白了，在教學時讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導。只有讓學生充分地讀，才能在讀書中整體感知、有所感悟，在讀中培養語感、受到情感的熏陶。因此，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。
三、挖掘說話訓練點，讓學生自由想象。
一年級學生思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，促其展開豐富的想象，就能讓學生說出精彩的答案。我在本節課的教學時，抓住課文中的一些重點詞，如“刻苦”，我讓孩子想象“勤勤”練習時可能會吃到哪些苦頭？并在四人小組內討論、互相補充、匯報，再讓學生想象自己就是“勤勤”，我來采訪他們為什么練習這么苦還要堅持練？學生的回答五花八門，精彩絕倫，既訓練了表達能力又訓練了思維。
四、不斷創設情境，激發學習興趣，感悟思想。
在教學中，讓學生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。所以我讓學生同桌表演小樹和懶獅子，同時，設計兩個采訪環節，采訪“勤勤”和“懶懶”。在這些情境中，激發了學生的想象力，也激發了他們的朗讀興趣。
五、拓展閱讀。
根據本課特點，延伸到課外閱讀，通過一首關于“靠自己”的兒歌讓學生補充說話，并朗讀陶行知的《好漢歌》，在拓展中加深“靠自己”的理解。
但與此同時，也有些許不足和遺憾：
一）沒有注意學生完整說話的訓練。有的學生只說了幾個詞語或者只說了后半段，當時沒有注意強調。
二）對獅子媽媽的話的理解還不夠深入，有點到為止的感覺。
三）對課堂評價的能力還要加強，要注意對學生有針對性地點評，點評的語言要豐富多樣，抓住學生回答的閃光點，注意課堂的生成性。
四）在課堂每個環節的時間把握上要加強，本節課顯得前面太緊湊、快速，使得后面的時間剩余幾分鐘，我便讓學生齊讀課文和重點段落，也算是總體復習一遍課文吧。
五）對學生回答的引導技巧上、對學生書寫姿勢和書寫習慣上的培養還要加強。
感謝年級里老師們的幫助和師父辛勤指導，感謝這次寶貴的機會讓我知道了自己的優勢和不足，也讓我有了繼續前行的信心和勇氣。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇10
這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現。
在上課時，其實應該重點抓住"刻苦"的小獅子，創設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的`說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦"。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇11
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，激發興趣。
興趣才是的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿樂學。
本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替
學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。
如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”
必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓練點，發展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的`想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？
可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。
總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇12
《兩只小獅子》第一課時教案及教學后記
設計理念：
《語文課程標準》指出：識字教學力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。本節課努力將識字與閱讀緊密結合，使識字貫穿于整節課。導入揭題安排識字“獅”；初讀時讓學生在語言環境中讀準生字，初步感知字形；精讀課文時，結合語言環境認字、寫字、理解字義，做到讀寫結合；通過拓展練習來鞏固識字。從而在教學時間、教學環節、教師指導、學生認、記、寫等方面保證識字目標的達成。
教學目標：
1、通過自主識記、語境中識字等多種形式認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字。
3、學習課文1—2自然段，借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而做好鋪墊。
教學流程：
一、導入揭題，角色見面。
1、課件出示獅子圖，教學生字“獅”，歸類反犬旁的字。
請大家看看這幅圖，圖上畫的是什么？板書“獅”，請跟老師讀“獅”；問：誰來說說你是怎樣記住這個字的？（反犬旁＋師）。
2、今天我們要認識威武的獅子媽媽生下的兩只小獅子。（板書課題，齊讀課題），這是兩只怎樣的小獅子呢？我們來聽聽故事吧。
[設計意圖：從圖畫入手，激發學生的學習興趣，并隨機學習“獅”字。]
二、初讀課文，觸摸角色。
老師范讀課文。（學生邊聽邊想，故事中講了有哪些動物？）
三、進入角色，學文識字。
（一）學習第1自然段
大家聽得真認真，今天，我們來學習第1、2自然段。
1、首先，我們來看看第一自然段，誰愿意讀一讀第一自然段。
2、從第一自然段你知道了什么？（板畫兩只獅子）
3、齊讀第一自然段。
（二）學習第二自然段
1、那第二段又講什么呢？請大家聽聽老師讀讀第二自然段吧。
2、這一段告訴我們一只獅子怎樣？另一只獅子怎樣？
3、讀準音
①課件出示帶拼音的生字（齊讀）
②開火車認讀卡片。讀后說說這些生字的讀音要注意的地方。
[設計意圖：這一環節有目的的把相似讀音的字用相同的顏色卡片做，如：獅—撕、練—懶、洋—整、苦—撲，讓學生較易區分好平舌音與翹舌音，讀準聲母l與n,后鼻韻母anɡ]
③課件出示不帶拼音的生字認讀。（自瀆、同位互讀）
④課件出示詞語認讀。（當小老師讀）
[設計意圖：這一環節用不同的方式檢查學生掌握生字的情況，從易到難，層層深入，符合學生的認知規律]
4、大家讀得真好，生字不單只會讀，還要會寫，會理解。下面看看“練習”這兩個字怎樣寫，請同學們伸出小手跟老師寫。
誰能用“練習”這個詞說一句話。
5、我們再來看看（滾、撲、撕、咬）這幾個詞，這是幾個表示動作的詞語，誰能用動作來表示。[表演得真精彩]下面我們一起來看看獅子這幾個動作吧（出示課件幫助理解）。
6、請大家想一想，小獅子可能會在什么時候練習“滾、撲、撕、咬”這些本領。
（1）課文中用了一個什么詞語？（整天）板書
（2）如果你整天練習滾、撲、撕、咬，會感覺怎樣？可是，小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——非常刻苦（板書）
[設計意圖：以學生的親身體驗來理解詞語的意思，效果不錯。]
（3）這么刻苦地練習本領，長大之后有什么用處呢？你來填一填。
滾、撲、撕、咬
獅子王看見草叢里有只田鼠，它猛（ ）上去，一口（ ）住田鼠，在地上打了個（ ），用它尖尖的爪子（ ）開，美美地吃了起來。
[設計意圖：在理解詞語的意思之后，通過練習鞏固詞語的意思，達到大綱提倡學以致用的目的。]
7、這只獅子最后成了獅子王，而另一只獅子卻怎樣？（懶洋洋地曬太陽）誰能做做懶洋洋的樣子？[表演的非常好]誰能把懶洋洋的感覺讀出來。配上動作一齊把第二句讀一讀吧。
（1）像“懶洋洋”這樣的詞語，課文里還有，誰能找出來？
（2）除了這篇課文所說的詞語外，你還能說出像這樣的詞語嗎？
（3）運用“慢吞吞、懶洋洋、興沖沖”給圖畫說一句話。
（4）小時候刻苦練習的那只獅子，長大后就能成為獅子王，而另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干，結果會如何呢？
8、現在你了解到這是怎樣的兩只獅子了嗎？（勤、懶）老師手上有兩只獅子，你們說應該貼在哪個位置？
（二）今天，我們就學到這里，下面，請大家隨著美妙的音樂把第一、二自然段讀一讀吧。
看到你們讀得那么認真，老師也想跟你們讀，行嗎？老師讀第一自然段，大家讀第二自然段。
四、總結
五、作業。
回家把這個故事讀給爸爸、媽媽聽。
板書： 27 兩只小獅子
勤獅子 懶獅子
（整天練習、非常刻苦） （懶洋洋）
教學后記：
學生是學習的主人，對于一年級學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。如由圖片引入，教具設計富于童趣，配樂朗誦激發學生興趣。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認字，自主識字寫字。同時教師彈性地處理教材，如將課后“讀讀說說”有機地安排在本課的教學中。
本課例扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。（1）自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍。（2）把生字連詞用課件單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查的方式也是多種多樣：如自瀆、開火車讀、指名讀，當小老師讀、同位互讀、齊讀等。（3）指名讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改正。這樣一環扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、前鼻音節、后鼻音節及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的是：面向全體，踏踏實實走好識記生字這一步。
本課例采用形式多樣的方法進行識字：1、“熟字加偏旁”，如“獅”字，反犬旁加“師”字；2、“熟字換偏旁”，如“洋”字，把“樣”字的木字旁換成三點水；3、“熟字去偏旁”，如“習”字，用“羽”字去掉習部，就是“習”；還有“熟字換筆畫”、“編順口溜”等。
本篇課文通俗易懂。在讀音障礙和識記方法掃清后，我就完全有學生自己對生字生詞以及句子、課文內容質疑問難，以達成“了解”要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的結合具體的語言環境引導解決。如“非常刻苦”一詞：如果你整天練習“滾、撲、撕、咬”，會怎樣？可是小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——。這樣就能有效地壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。
本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累、感悟、運用。如創設情景的體驗、各種方式的讀。還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導學生掌握基本的書寫技能及寫姿指導。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇13
《兩只小獅子》是新課標人教版小學一年級語文下冊第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點的同時根據學生的實際情況，我在《兩只小獅子》的教學設計和教學過程中，注重以讀為本，積極培養小學生的主體意識，讓小學生在自主探究的過程中體會、感受。以下是我教學完《兩只小獅子》的教學反思：
我覺得，語文課堂應該是充滿活力的非常“人性”的課堂，語文課堂是小學生學習與發展的“娛樂場所”，學生進行自主學生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級的小學生，在課堂上更應該運用多種活潑的形式，不斷調動小學生的學習興趣，從小培養他們熱愛語文的情感。所以我在教學《兩只小獅子》這節課的時候從每個學生的實際情況出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。
《新課程標準》強調在語文的閱讀教學中不能把學生的實踐活動代以老師的分析。《兩只小獅子》這節課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”愛因斯坦說過的這段話足以說明想象力是非常重要的。一年級的學生年齡雖然小，但思維非常活躍，想象力非常豐富。老師如果在教學過程中適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。
我在設計《兩只小獅子》這節課時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的.創新能力，激發學生的多元感受。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇14
本學期教學時注重學生能力的培養。低年級學生分析能力差，在后半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。
例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什么。學生有的說想知道兩只小獅子之間發生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調動起來，并進一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學生說說你喜歡哪只小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說為什么。這就將整篇文章的內容穿成了線，使學生初部理解了課文。接著再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的.大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎么讀好，學生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。
運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇15
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的。
“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹說的一段話，在學生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態時，我順著就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學苦練！還是懶懶聰明啊！”話音剛落，教室頓時炸開了鍋“老師你說的不對！那是小聰明，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批評的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽著他們的“教導”。有的說：“你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！”現在你是有爸爸媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸媽媽的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！
等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的.動物吃掉呢！……同學們說的簡直太精彩了，看來還是我們小朋友明白道理。這時候我才出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！獅子媽媽的話已經被孩子們理解，轉化為他們的語言了！最后學完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什么呢？
似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又打開了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很謙虛的說要向勤獅子學習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說懶獅子再這樣下去是沒有好結果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說的精彩！
在這種情況下，我正確引導學生：如果你們的父母將來老了，不在了，你們靠誰呢？還得靠自己。因此，你們從小要好好學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。當今社會進爭力那么強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。通過這一例引導他們。使他們懂得從小愛學習，愛勞動的好習慣。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇16
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。兩只小獅子反思| 兩只小獅子教學反思
一、圖片導入，認識獅子
在導入新課時，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對獅子的一些了解，聯系生活實際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現呢？讓孩子產生學習課文的興趣，提高他們的積極性。
二、初讀課文，認識生字
這一環節首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環節中走神。在平時的教學中，我了解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的.蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。
三、細讀1、2自然段
這一環節我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據學生回答出示有關的句子進行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，并指導學生通過朗讀表現出來。在理解“刻苦”這個詞語時，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。
在學習第二句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。
上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環節下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：
課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。
突出層次 讀中感悟 張揚個性──《兩只小獅子》第一課時課堂實錄及教學反思 篇17
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
對這篇課文做了細致的研究。
主要設計思路是：通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的`解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。
2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。
3、課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。