《小伙伴》教案設計（精選14篇）
《小伙伴》教案設計 篇1
教學目標：
1.復習鞏固本課學過的“餐、丟”等生字。
2.聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。
3.了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
教學過程：
一、談話激趣，揭題導入
1、小朋友們，你們喜歡動畫片嗎，老師這兒有一部動畫片，可惜沒有聲音，今天，我就要從你們中間挑選出朗讀高手來給我的動畫片配音，你們愿意嗎？
2、那么，配音的內容是什么？這一切的答案都在我們的課文之中。
二、復習鞏固
1、看誰能又快又準地讀出來（出示生字、詞語，開火車）全班齊讀。
2、把語文書翻到123頁，誰能告訴大家課文一共有幾個自然段？現在誰愿意來讀讀課文？（開火車讀）
三、學習新課
1、師：在課文中，大家認識了哪些小伙伴啊？
這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。他起到了講述故事的作用。誰愿意讀讀課文的第一自然段。
2、學習第一段
（1）用上“午餐很豐盛``````有``````有``````還有``````”說句子。
（2）是所有人都在津津有味的飽餐一頓嗎？用書上的句子回答。
（3）指導朗讀
3、到底瑪莎遇到了什么麻煩了呢？你是從哪一段中知道的？（請兩生讀）
小朋友們，你們注意到了嗎，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？（指導朗讀）
4、別小看這些標點，它也能幫我們讀出感情來。下面你們就抓住標點符號練習朗讀2、4兩段維加說的話。（大家自由練習）
（1）生讀第二自然段。
你抓住了這段的哪個標點來讀的？（我抓住了問號。）說說你是怎么想的，怎么練的？
（2）第四自然段
糟糕？什么事讓維加大喊糟糕？那在你的身邊發生過“糟糕”的事情嗎？（出示： ，這可真糟糕啊！）
想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪！）
剛才我們抓住標點符號練習朗讀，現在我們發現抓住重要的詞語也是讀出感情的一種好方法。你可以用這兩種方法來練習朗讀。（男女生合作朗讀2---4段）
5、你能從課文中找出描寫安娜和瑪莎對話的段落嗎？
（1）現在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。（同桌交流）
（2）你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？
瑪莎：抓住什么 從這里你體會到什么
安哪：粗心，安娜是用什么語氣，除了責備，安娜還提出了自己的建議，什么建議從課文中找一找。（小組賽讀）
6、安東的語言是最少的，僅僅四個字。看來這個安東最不關心馬莎（生爭議）
（1）讀一讀
（2）安東做了什么動作。（再讀）這些動作又說明什么呢？
（3）一個小細節你發現了嗎？當他把“大一點兒”面包遞出時，他心里是怎么想的？
（4）如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？
7、現在最關鍵的時刻到來了，我要選出朗讀高手來給我的動畫片配音了。
四、課外拓展
課文中的安東用自己的實際行動給予別人最需要的幫助，說說伙伴之間要做些什么，你在生活中得到過伙伴的幫助嗎？
總結：在生活中，我們人人都需要幫助，尤其是小伙伴之間，都應你幫我，我幫你，齊心協力戰勝困難。
《小伙伴》教案設計 篇2
執教：喬溪小學 李深德
記錄整理：東林小學 周瀅
一、談話導入
師：大家來讀一讀黑板上的字，會讀嗎？
（生齊讀：小伙伴）
師：同學們在集體中生活，你能說說你的小伙伴是誰嗎？你經常跟他做什么？
生：我的小伙伴是陳凱，我經常和他玩。
師：玩什么？
生：玩捉迷藏。
生：我的小伙伴是沈晨杰，我經常和他玩跑步。
生：我的小伙伴是宋潔，我經常和她玩捉迷藏。
……
師：我們來寫一寫“伙伴”這兩個字，大家跟老師一起寫。
（師在田字格板書，生跟著書空）
[評析：在這一環節，教師讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解 “小伙伴”一詞，學生理解起來就很簡單輕松。]
二、初讀課文，學習生字詞語
師：今天，老師帶大家去認識四個新的小伙伴。（課件出示圖片）喜歡他們嗎？
生：喜歡。
師：這四個小伙伴就在今天學的這篇課文中，請小朋友們自由讀課文，你覺得第一次讀的時候要注意什么？
生：我覺得要仔細。
生：我覺得聲音要響一點。
生：我覺得要把字讀準。
師：對了，第一次讀的時候要注意生字的讀音，把它讀準確，還要讀通順。
（生自由讀課文）
（課件出示詞語）
師：你會讀這些詞語嗎？誰來帶大家讀？
（指名幾個學生讀，其他學生跟讀。）
師：你覺得讀的時候哪幾個字要注意？
生：我覺得“午餐”的“餐”不要讀成“chan”。
生：“礦泉水”的“水”是翹舌音。
……
師：小朋友看著拼音會讀了，那么去掉拼音會讀嗎？
（指名學生讀去掉拼音的詞語）
師：小朋友們會讀生字嗎？咱們來開小火車讀。
（生開火車讀，師隨機正音）
師：我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯。
[評析：在這里，我覺得先學詞語，再學生字沒有必要，可以先指名學生領讀，再開小火車讀，用多種形式的讀來學習詞語，而生字可以在詞語中用紅色標出，穿插到詞語中去學。]
三、再讀課文，認識人物
師：這四位小伙伴是誰呢？你覺得應該怎樣來介紹這四個小伙伴？我們再讀一讀課文，
把這四個小伙伴的名字圈出來。
（生自由讀、圈）
師：你圈出了哪個名字？
（師板書：維加 安娜 安東 瑪莎）
師：跟他們打個招呼吧。
生：你好，安東。
生：你好，安娜。
……
師：你能介紹他們嗎？想想怎樣介紹他們。
（出示：春游 午餐 背包 丟了 小伙伴 幫助）
師：你能用上這些詞語說說這四個小伙伴之間的故事嗎？
生：維加、安娜、安東、瑪莎他們四個小伙伴去春游，瑪莎把午餐放在背包里丟了，她哭了起來，小伙伴們幫助她。
師：你最喜歡誰？最想認識誰？
生：我最喜歡安娜。
生：我最喜歡安東。
生：我最喜歡維加。
師：每個小朋友喜歡的都不一樣，我們先來認識安東，好嗎？
[評析：讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”這和前面圈劃四個小伙伴的名字有些重復，而且，當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，沒有體現學生的學習自主權。]
師：你能找到寫安東怎么做的句子嗎？
（出示：這時，安東走到瑪莎跟前，把手中的面包掰成兩半，把大的一半放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧！”）
師：誰來讀一讀安東的話？
師：這句話里有四個表示動作的詞語，老師把它圈出來。你能把它表演出來嗎？
生：能！
師：請小朋友在下面練習一下，一個小朋友說，一個小朋友做。
（指名說、表演）
師：你能用朗讀來表現嗎？
（指名讀）
師：你覺得安東這個小朋友怎樣？
生：我覺得他很愛幫助人。
生：我覺得他很好。
生：我覺得他很善良。
[評析：教師把這句話里的四個動詞劃出來，讓學生來表演，本意是讓學生理解這四個動詞，并通過這四個動詞的理解來認識安東的美好品質，但教師可能沒注意這四個詞語除了“掰、放”可以表演理解，“走、說”不適合表演，這里值得商榷。而同時，教師卻忽略了句子中“把大的一半放到瑪莎手里”的理解，這是引導學生感受安東美好品質的很好的文本材料。
四、念兒歌結束
聽課體會：
這是一堂一年級的語文課，當看到執教的老師是一位男老師時，我感到既新鮮又驚訝，因為很少有男老師上一年級的語文課。我很想聽聽男老師怎樣給一年級的孩子上課，會不會很別扭？聽下來，這位男老師上一年級的課還是挺自然的。聽得出李老師在語言上下了工夫，比較符合一年級孩子的特點，比如：“我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯。”“你有一雙明亮的眼睛，真會發現！”
這樣的語言比較符合低年級學生的認知水平，能提高學生的學習興趣。
李老師在設計教學環節時，也力求貼近學生的生活實際，比如，讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解
“小伙伴”一詞，讓學生表演動詞，這樣能更好地理解課文。
當然，這堂課也有許多遺憾之處。一年級孩子的思維有時很簡單，有時又超出你的想象，經常會在課堂上出乎你的意料之外，這就需要教師有很好的課堂調控能力和應變能力。但在這堂課上，可能還有所不夠，比如，當李老師問學生：“第一次讀課文的時候要注意什么？”學生有的說：“要仔細。”有的說：“要響亮。”就是沒有學生說教師想要的答案：“讀準字音，讀通課文。”這時，李老師有些著急了，但并沒有好的措施，一直到有學生說：“把字讀準。”李老師才松了口氣。但這時的課堂氣氛就受到了影響，顯得有點沉悶了。象這樣的例子，在整堂課上比較多。
另外，在處理教材時，我覺得學生的主動性體現得不夠，比如教師讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，“強迫”學生跟著老師去認識“安東”了，沒有體現學生的學習自主權。還有，教師在引導學生認識安東時，自己直接把四個動詞劃了出來，而不是讓學生主動去挖掘體會，這些都和新課標有所相背。
這些都是我的一些粗陋的看法，如果有不太恰當的地方，請各位教師同行指正！
《小伙伴》教案設計 篇3
【教學目標】
1、認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習進入角色朗讀。
3、有樂于幫助他人的愿望和行動。
【教學重點難點】有感情地朗讀課文。有樂于幫助他人的愿望和行動。
【教、學具準備】課件、生字卡片
【教學時間】二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題：
小朋友們，在我們生活和學習中一定有很多自己的小伙伴，請你說一說說說自己的小伙伴有哪些？你們之間發生過什么事？今天我們要學習的課文就是《小伙伴》（板書課題）看看文中的小伙伴之間又會發生什么故事呢？
與學生的生活實際緊密相聯進行談話，學生對“伙伴”之意有了初步了解，創設了情境，激發了學生的學習興趣。
二、自讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
2、想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？
在學生讀誰字音的基礎上，進行有目的性的朗讀，形象地感知課文內容，產生好奇心和求知欲。
三、合作識字，交流匯報：
1、圈出文中要求會認的字，用自己喜歡的方式學學。
2、小組內學習。出示生字卡片，讀一讀，交流識字方法。
3、請學生當小老師帶領同學讀。
4、指名通讀課文。一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來讀讀課文？
放手讓學生進行自主、合作識字，發揮學生的主體作用。“當小老師”形式活潑，學生有濃厚的學習熱情，積極參與，使識字效果大大提高。
四、再讀課文，讀中感悟：
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、小組內練習讀課文，注意要讀得正確、流利。
五、指導寫字：
1、出示“問、間、伙、伴”四個字。引導認讀。
2、觀察田字格中生字，說說有什么特點？書寫時要注意什么？
3、重點指導書寫“問”、“伙”。
4、學生書寫。教師巡視，注意指導和檢查學生的寫字姿勢。
教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，學生有了針對性，寫字會加以注意，提高了寫字實效。加強了教師的指導，使學生達到書寫規范、整潔，并保持良好的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。
第二課時
一、復習導入：
出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文：
1、自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表現讀一讀。（教師抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。）
2、小組合作朗讀課文：小組內練習四個小伙伴的對話。
3、全班交流。比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。
注重了學生的獨特體驗，將學生引入課文情境中，深入體會人物的內心，通過分角色朗讀加以體現，激發學生的讀書成就感，活躍了課堂氣氛。
三、演讀課文：
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
3、 匯報交流。
通過小組合作排演課本劇，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。極大調動學習的積極性，更深地體驗情感。
四、拓展延伸：
1、小朋友們，如果當時你就在現場，你會怎么做？說出你的想法。
學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。
2、在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，實現與文本之間的對話。學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。
五、指導寫字：
1、 出示"共、汽"兩個字，引導認讀，組詞。
2、 說說寫這兩個字時要注意什么。
3、 教師范寫，學生練習。
【評析】
1、注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，聯系生活實際進行切入，創設了情境，學生有了學習的熱情。識字環節，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。在閱讀實踐中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神。
2、以讀為本，將朗讀貫穿始終。教學中，形式多樣的朗讀，形成了學生、教師、文本之間的對話。學生在充分朗讀的基礎上，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。培養了學生的語文能力。
3、注重學習內容與生活密切相聯。切入的方式就是從學生的生活實際開始的。在拓展環節引導學生說說生活與小伙伴發生的事，促進學生感受與小伙伴互相幫助的重要性，進而明確在生活中如何對待小伙伴，體現語文教學的綜合性。
《小伙伴》教案設計 篇4
《小伙伴》教學反思之一
《小伙伴》一文講了三個小伙伴關心瑪莎的事。讓學生明白：要樂于助人，多關心身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！，這篇課文學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。
她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”
“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
針對我班同學課下愛打架現象，在此對學生進行了思想教育是最好不過的了。“同學們你們有過幫助別人的事嗎？”學生紛紛說出幫助別人的事。有的說我借別人鉛筆了。有的說我幫別人掃的了等等。“你喜歡和什么樣同學交伙伴？”學生挺有思想的。有的說喜歡和遵守紀律的同學交伙伴。有的說我喜歡和學習好的同學交伙伴。有的說我喜歡和助人為樂的同學交伙伴。有的說我喜歡和誠實的同學交伙伴等等。“咱們班誰是你的伙伴呢？”學生說完后，我說：“請你和你的伙伴拉拉手。”學生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同學沒找到自己的好伙伴。我問：“同學們，你們為什么不和王晨交朋友呢？”學生說：“因為他平時愛打我們。”我說：“大家給你提出意見，你一定要虛心接受。能做到嗎？”他大聲的說：“能！”這時同學們都和他交伙伴。他也高興的笑了。
《小伙伴》教學反思之二
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
一、換位思考，幫助學生理解
我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。
二、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語。
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：，這可真糟糕啊！）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴……聽到學生準確而生動的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。
三、注重學法的指導，促進學生自讀自悟
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀代講，讀思結合”。從指導維加和瑪莎的對話入手進行學習方法的指導：（1）抓住標點符號讀出感情。利用標點符號進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。（2）抓住重點詞語讀出感情。閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應以詞句為重點，才能使學生順利地理解課文。教學時，將詞句的理解和朗讀有機結合起來是行之有效的方法。指導學生分析三個小伙伴是怎么關心瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質。讀后又針對學法讓學生自行選擇這兩種方法練習朗讀安娜和瑪莎的對話，促進教學的實效性。
四、以讀代講，讀思結合
語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！
《小伙伴》教學反思之三
接到要在區課改實驗教研活動（閱讀專題）中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因為這對于我來說是一次鍛煉和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閱讀教學應該如何上，我對此也存在著很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”這段話恰好給我指明了低段閱讀教學的方向。
于是我選擇了《小伙伴》這一課，并根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束后，與會同行、教研員對我予以了充分的肯定，如果說本節研討課尚還成功，反思課堂取得成功的原因有以下幾點。
一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性
在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：
1、提出評選要求：聲音響亮，說話流利、有感情。
2、挑選最佳旁白。
3、挑選最佳瑪莎和維加。
4、最佳配音演員給動畫片配音。
它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：
⑴ 調動了學生的學習積極性，讓學生清楚地知道本課的學習目的和自己努力的方向。
⑵ 使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動學生興趣的。
二、通過同桌互助，幫助學生讀準生字詞
識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
三、教給朗讀的方法，促進學生自讀自悟
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”然后讓學生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。
在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？” 這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。
四、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。
五、遺憾之處
這堂課從開始的教學設計到最后的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有機會理論聯系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：
1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。
2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。
3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。
《小伙伴》教學反思之四
今天是我關注孩子如何“讀通”教材的第三天。由于一天教學一篇新課，今天，我們將一起學習《小伙伴》一課。
昨天，教學《兩只小獅子》時，我先就“你在課前是如何讀通課文”這個問題組織孩子進行交流。由于周一上課時，孩子們已形成了共識，對于在預習階段尚不能讀準的個別字音可在字的下面做個記號，“帶”到班上進行交流。一檢查書本，發現有不少孩子的書上尚有做記號的標志。于是，在接觸文本之前，我鼓勵孩子提出尚讀得不準確的生字，并采取同伴互助的方式給予解決。這過程中，經常會隨機請助人的同學談談自己是如何讀準這些字音的，將識記的最佳方法與同伴分享。可能是孩子在預習時不太用心，當我給予孩子一定的時間通讀全文后，再指名分段接讀教材時，發現有一部分孩子還是無法較為流暢地讀通全文。對此，我有點不解。后來一想，問題可能就出在預習要求上。預習時，允許孩子不必讀通全文，可將尚讀得不太準確的字帶進課堂，接受同伴的互助，老師的指導，或許這就使孩子產生了依賴性。
于是，在昨天的課堂上，我又臨時對于預習作業做了些小調整，鼓勵孩子采取多種方法向難讀的不易讀準的生字挑戰，挑戰成功后，及時將所做的標記進行美化。怎么美化呢？比如，孩子們在難讀準的生字下面畫的記號是一個圓圈加一個問號，問號的半圓躲在圓圈里，其余的伸出圓圈下。當挑戰成功后，即能很流利地讀出該字字音后，就可以將圓圈外的痕跡擦干凈，隨后，繞著圓圈綴上一圈小花瓣，變成一朵漂亮的小花了。
看來，孩子們都是愛花人。今天，在交流是否能“讀通”教材這個環節時，我發現孩子的書上出現了一朵朵漂亮的小花了，花上的生字也出現了一個比較令人感興趣的現象，往往是一個孩子提出，“我給這個生字畫上了一朵花，。馬上有相當一部分的孩子就給予呼應，“我畫的也是這個生字啊。”像“餐”這樣筆畫數較多的生字以及“背只”等多音字，往往就是孩子們不易讀準識記的生字。呵，孩子們已經逐步掌握讀通課文的方法了，這對我是個極大的鼓舞。
當然，我想做的不僅僅是如何讓孩子在課前就能自主“讀通”課文，更重要的是，如何讓他們保持這股自主學習的興趣，既而走進廣泛的閱讀天地。
當孩子們初步掌握了如何讀通一篇課文的方法后，就該把如何讀懂一篇課文的問題擺在首位。當然，如何提高讀通一篇教材的效率與保持長久地自主閱讀的興趣這兩個最根本的問題還需長期給予關注。
由于這兩天的上午，我得帶著名師工作室的成員在農村支點校開展教研活動，只得將課程調整至下午上。下午的課原本是不好上的，特別是在春夏之交的季節。可能是調整的次數多了，孩子們適應了，這兩天感覺孩子的課堂學習狀態相當不錯。
下午，我和孩子們繼續和《小伙伴》“交朋友”。板書完課題，我請全班孩子一起請出教材中的四個小伙伴：瑪莎、維加、安娜、安東。如何來學習這篇課文呢？我把主動權交還給孩子，請大家暢所欲言。因為，之前在學習《小白兔和小灰兔》一課時，有幾個孩子提出：1、可按順序一段一段學習；2、看圖結合課文學習；3、抓住疑難問題結合文本學習。當我將這個問題交給孩子來解決時，孩子們倒沒有花多長時間就統一了意見——結合文中插圖來學習課文。
師：想采取什么樣的方式來學習這篇課文？
生1：我認為結合插圖來學習比較合適。
師：為什么呢？
生1：文中的插圖說的就是整個故事的內容了。
生2：四個小伙伴都在圖中，而且他們的表現都不一樣。
師（感興趣地）：怎么個不一樣？能否跟大家說說呢？
生2：他們手中拿的東西都不一樣，從中我可以判斷出誰是誰了？
師：謝謝你為大家指出了一個比較理想的學習本課的方法。這樣吧，現在，請小朋友再讀讀課文，認識認識文中的四個小朋友，然后在圖中四個小伙伴的頭上寫出他們各自的名字。
（教室里響起了朗朗的讀書聲。）
師：誰來說說你認識了哪個小伙伴？
生3：那個頭上扎著兩個小辮子，低著頭，雙手交*握在一起的就是瑪莎小朋友。
全班（齊答）：是的，她就是瑪莎。
師：說話要有根有據。為什么認為她就是瑪莎呢？
生3：文中第7段講到，瑪莎小聲地回答了安娜的問話后，就難過地低下了頭。我就很容易地從圖中找到她了。
師：你剛才說到瑪莎時，用了“難過”一詞。你怎么知道她難過呢？
生3：她不像其他三位小伙伴，而是低著頭，心里肯定很難受。
師：你想扮演這時候的瑪莎嗎？
生3：我愿意。
（生3語氣低沉地朗讀著第7段。全班走進角色中感情朗讀著。）
生4：我也知道她就是瑪莎。因為，別的小伙伴此時都在吃午餐，只有瑪莎兩手空空的。
師：哦，你是怎么知道？
生4：文中第1段和第3段告訴了我。
（指名朗讀1、3自然段。）
師：誰能迅速從第1段中找到一個詞，這個詞很明確地告訴我們，那位空著雙手的小女孩就是瑪莎。
生5：我找到了，是“只有”這個詞吧。
（師微笑著點了點頭。）
師：你還從“只有”一詞讀懂了什么？
生6：全班就是瑪莎遇到問題了。
生7：只有瑪莎跟小伙伴不一樣，她丟掉了裝著食物和飲料的背包該有多傷心啊！
（相機指導朗讀文本1、3、5自然段，不僅了解了事情發生的原因，而且深深地走進了瑪莎的內心世界里。）
（接著，繼續結合文本采用給插圖人物找姓名的方法學習課文，因為具有一定的挑戰性，孩子們興趣盎然。）
這種給插圖人物找姓名的變序教學法相信還少有老師嘗試過。我很慶幸，因為我的大膽放手，才有了教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，才使生與生、師與生、師生與文本之間有了互動的過程，有了諸多美妙的生成，也才使課堂呈現出靈動的美感。我想，這節課不僅僅是孩子有收獲，我也收獲滿滿。
《小伙伴》教案設計 篇5
《小伙伴》教學反思
《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡單的故事情節，也蘊含著一定的道理，整篇課文應該很好把握。可是，等到真正備起課來才發覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。
編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標點，都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內容豐富。我設計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行到底，總是寫到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：
一、吃透教材，準確定位。
這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養。
同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴準確的定位。
二、以讀為本，滲透訓練。
要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。
備課時，我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對于一個句子來說，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現了“？、！、。” ，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設計:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”
師：誰來當當維加，讀一讀。
（一生來讀語氣比較平淡）
師：注意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學來讀，讀出語氣。
（一生來讀明顯有了語氣）(師引讀：維加關心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)
師：我們要想讀出語氣就要注意標點符號，讀出標點符號的語氣。
（再請一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）
師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加復雜的心理活動。
通過這樣的訓練，在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。
再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是通過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的重要性。
三、轉換角色，幫助理解。
對于一年級的小學生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關心的。在教學過程中我運用了角色轉換的方法，幫助學生去理解人物。在學生在初步讀出人物語氣的基礎上，引導學生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學生去思考，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：
（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！” ）
師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？
生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。
師：你這是在為瑪莎——
生：擔心。
師：你擔心瑪莎什么？
生：擔心瑪莎的肚子會很餓。
師：看來你是非常關心瑪莎的，對嗎？
生：對。
通過轉換角色，使學生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關心瑪莎的。
反思教學過程也出現了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理，識字教學耗時太長，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學中要注意這方面的問題。
《小伙伴》教案設計 篇6
◆設計理念：
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好？”，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神。“根據圖文內容，探究圖中人物分別是誰？”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。
◆設計特色：以讀為本，自主參與，合作探究。
◆教學目標：
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
◆教學時間：二課時
◆教學流程及設計意圖：
第一教時
一、結合生活實際談話，揭示課題。
（一）說一說，你的小伙伴是誰？
（二）板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？
（生：我的小伙伴是蔣雨陽，我的小伙伴是張春------）
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
三、檢查自學情況、交流反饋。
（一）采用多種形式檢查生字讀音。
1、投影出示生字，學生自讀。
2、同桌同學互讀。（取出生字袋中的生字，互讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）
3、請學生當小老師帶領同學讀。
四、復習鞏固生字。
（一）交流識字方法。（生：餐這個字和食物有關，下面是個食字底；米字旁加上曹操的曹就是糟------）
（二）出示生字卡片，開火車讀。
五、指導書寫"問、間"兩個字。
（一）出示生字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）。 （生："問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"要寫的高一點，寬一點。）
（二）教師示范書寫。
（三）學生書寫。
[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。]
六、研讀課文，理解感悟。
（一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。這是怎么回事？（生：因為瑪莎把背包弄丟了，所以站在一邊。）
看圖，想想瑪莎的心情，再練習朗讀。
師抓住對話隨機進行朗讀指導：學生讀出維加關心、詢問，瑪莎難過委屈的語氣。
（二）小組合作學習。
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學練習朗讀。
[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
3、匯報交流：指導朗讀，引導學生體會三個小伙伴的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。
七、創設情境，拓展延伸。
在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]
《小伙伴》教案設計 篇7
師：讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴啊？
生：我認識了安娜、安東、瑪莎和維加。
師：（出示：四位小伙伴的名字）讓我們來喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！
生：瑪莎、維加、安娜、安東你們好！
師：那我們需要幾名配音演員呢？
生：四名。
師：其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）他起到了講述故事的作用。現在就讓我們先選出最出色的旁白。請你先試著讀讀課文的第一自然段。
（學生自由練習朗讀）
師：誰來讀讀？
生讀。（在讀的過程中皺起了眉頭）
師：你讀得真好。可是為什么你讀著讀著就皺起了你的眉頭？（在評價中進行朗讀指導）
生：因為我覺得很奇怪，大家在吃東西，而瑪莎沒有吃。
師：你說得真棒。“大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。”多奇怪啊！誰再來讀讀，讀出當時的奇怪。
生讀。
師：從你的朗讀中我聽出來了，你一定是奇怪極了。讓我們一起學著他的樣來讀一讀吧！
齊讀。
師：誰想來競選旁白？（好多學生都舉手了）這么多啊，這樣吧，認為自己能讀好的小朋友，請你站起來，我們一起來讀。（全班都站起來了）
生讀。
師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰了，覺得你們個個都能成為出色的旁白。現在我要挑選維加和瑪莎的配音演員了。你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎？
建立句子概念
生：第二、三自然段。
師：對話就是一個說完一個說，一個說完一個說。大家再找找。
生：第二、三、四自然段。
師：對了。剛剛，我們已經把這幾個段落讀通順了。現在，我們要把他們的對話讀出感情來。讓我們先來聽聽學習小伙伴都用了哪些好辦法來練習朗讀的？
（出示：學習小伙伴。a、我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。b、當我知道了，瑪莎和維加心里在想些什么時，我就把句子讀好了。）學習方法指導
師：他們的方法多棒啊！你可以用他們的方法來練習朗讀。如果你有更好的方法，也可以用你自己的方法試一試。開始吧！
（學生自由練習朗讀）
師：練習完畢了？現在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。
（同桌交流）
師：誰愿意來展示一下你練習的成果？
師：你給大家讀哪個自然段？
生：第三自然段。
師：好，他要讀課文的第三自然段，請大家認真聽。開始吧！
生讀。
讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。
師：你讀得真好。你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？
生：我是知道了瑪莎當時心里在想些什么？他把背包丟了，他心里非常的難過。
抓標點進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。
師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？
生：她還想說：我的背包里還有巧克力呢！
生：她想說：我把面包和礦泉水丟了，我要餓肚子了。
生：我把我最心愛的洋娃娃也丟了。
生：我把我昨天剛買的娃哈哈都丟了。
生：我回到家要被我媽媽批評了。
師：是呀，瑪莎多擔心、多難過、多傷心啊！請你再讀讀這一自然段。
（學生練習朗讀）
師：誰來讀？
生讀。
師：我看到你的兩根眉毛都皺到一塊兒了，一定是傷心極了。誰再來讀？（在評價中進行朗讀指導）
生讀。
師：這位瑪莎傷心得都快哭了。那個小組愿意來讀？
小組讀。
師：讀得真棒！我們一起來讀讀吧！
齊讀。
師：還有兩個自然段，誰來讀？
師：你讀哪個自然段？
讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。
生：第二自然段。
生讀。
師：你是用什么方法來讀的？
生：我抓住了問號。
師：你真會讀書。那么，維加當時在想些什么呢？
生：他會想：真奇怪，瑪莎為什么不吃呀？
師：你說得真好。那誰愿意再來讀讀這一段？
生讀。
師：你一定是奇怪極了。讓我們一起來讀一讀吧。
齊讀。
師：大家讀得真不錯。還有第四自然段誰來讀？
生讀。（學生讀得繪聲繪色）
師：我聽出來了，你一定是抓住了“糟糕”這個詞語來練習朗讀的，對不對？
生：對。
師：究竟發生什么事情了，讓維加大喊糟糕？你能有這個句式來說說嗎？（出示： ，這可真糟糕啊！）
生：瑪莎的背包丟了，這可真糟糕啊！
生：瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！
生：離回家還有好長時間呢，她要餓很長時間的肚子，這可真糟糕啊！
師：的確，這真是糟糕透了。那在你的身邊發生過“糟糕”的事情嗎？
生：我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！
生：我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！
生：有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！
師：想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪！）體現了設計目的得多重性：1、聯系生活落實糟糕詞語教學；2、聯系生活體驗進行朗讀指導
（學生自由練習）
師：誰來讀？
生讀。
師：你讀得真棒！我們男女同學來比一比吧！
男女同學比賽讀。
體現了人文性與工具性的統一。你為什么不同意啊？又將目標轉向對文本的關注。
師：大家讀得真好。呀，我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數同學同意，個別同學不同意。）
師：你為什么不同意啊？
生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。
師：你還有補充？
生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。
師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。誰愿意來讀讀課文的這一自然段？
生讀。
師：你讀得真棒！請你讀。
生讀。
師：你的這口面包咬得可真大啊！我們一起來讀一讀吧！
齊讀。
《小伙伴》教案設計 篇8
一、 說教材
本單元是以好孩子好品質為主題編排的。
故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。本單元的訓練重點是：強化學生邊讀邊想的習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現。教學中若能圖文結合，可增強教學效果。
二、說學生
由于現在的孩子基本上都是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個深受學生歡迎的小故事，通過討論、反復朗讀、聯系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望。
三、說目標
本課我打算用兩課教時教學。根據課標要求、教材的設置和學生的特點，我將教學目標設置為：第一課時：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。
2、初步感知課文，知道三個小伙伴的不同表現。有樂于幫助他人的愿望和行動。
第二課時的教學目標：
識記生字、訓練字詞、指導書寫。
教學的重難點是：主要是情感方面，即引導學生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
今天我將重點說一說第一課時的教學設想。
四、說策略。
語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點和難點。因此可圍繞“小伙伴”來引導學生談談、讀讀、演演、議議，通過誘發學生的生活體驗，使課文蘊含的道理內化為孩子的感情需要。
（一） 談談“小伙伴”，激發閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是推動整個課堂進程的興奮劑，所以學生對所學內容感興趣與否是影響一節課成功與否的關鍵。有研究表明：學生對身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書：小伙伴，并提出問題：“同學們，你們都有小伙伴，在你有困難的時候，他們是怎么對待你的？學生可能會說：“關心我，幫助我。”我就接著問：“瑪莎遇到了困難，他的小伙伴是怎樣做的呢？”請大家打開書讀讀課文。
（二） 以讀代講，讀思結合，體味“小伙伴”
1、看圖讀文。一年級學生對插圖情有獨鐘，教學中先讓學生看文中的插圖，看后指出哪個是文中的三個小伙伴？？這樣安排培養了學生的觀察能力，又能引領學生讀文。
2、讀思結合。《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，看完插圖后，讓學生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說的話和動作，并引導思考，他們中誰的做法對瑪莎更有幫助？以此落實本單元訓練項目:強化邊讀邊想的習慣。
《小伙伴》教案設計 篇9
《小伙伴》教學反思之一
《小伙伴》一文講了三個小伙伴關心瑪莎的事。讓學生明白：要樂于助人，多關心身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！，這篇課文學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。
她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得。”
“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
針對我班同學課下愛打架現象，在此對學生進行了思想教育是不過的了。“同學們你們有過幫助別人的事嗎？”學生紛紛說出幫助別人的事。有的說我借別人鉛筆了。有的說我幫別人掃的了等等。“你喜歡和什么樣同學交伙伴？”學生挺有思想的。有的說喜歡和遵守紀律的同學交伙伴。有的說我喜歡和學習好的同學交伙伴。有的說我喜歡和助人為樂的同學交伙伴。有的說我喜歡和誠實的同學交伙伴等等。“咱們班誰是你的伙伴呢？”學生說完后，我說：“請你和你的伙伴拉拉手。”學生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同學沒找到自己的好伙伴。我問：“同學們，你們為什么不和王晨交朋友呢？”學生說：“因為他平時愛打我們。”我說：“大家給你提出意見，你一定要虛心接受。能做到嗎？”他大聲的說：“能！”這時同學們都和他交伙伴。他也高興的笑了。
《小伙伴》教學反思之二
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
《小伙伴》教案設計 篇10
《小伙伴》教學反思
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
本課教學中，我特別注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，學生主動學習的欲望非常高漲。
朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的，而我的要求總是想達到一致，此時又忘掉了學生的個體差異。
一年級語文（下學期）《28 小伙伴》教學反思
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激qing的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。
教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。
當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。
《小伙伴》教案設計 篇11
一、看拼音寫詞語
xué wèn shí jiān huǒ bàn ɡònɡ tónɡ qì chē
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
二、按課文內容填空
安東走到瑪莎跟前，什么也沒_____，把夾著黃油的面包_____成兩半，把_____一點兒的給了她。
《小伙伴》教案設計 篇12
一、教學目標
1、認識“餐、丟”等13個生字,會寫“問、間”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。
3、培養有樂于幫助他人的愿望和行動。
二、教學重點
重點是識字和角色朗讀，朗讀感悟文中的不同心情。
三、教學準備：字卡，多媒體課件。
四、教學流程
第一課時
一、導言引入、揭示課題
1、師：小朋友，說說你對“小伙伴”是怎么理解的？（讓生自由說）
2、引出課題，板書課題：28小伙伴
二、初讀課文，學習生字
1、學生自由朗讀課文，提出要求：①找出文中要求會認的生字，作上記號，多讀幾遍。②把課文讀通順，要求讀準字音。③同桌互相指認生字。
2、請幾位同學試著讀一讀課文，大家評價。（重點評價：讀音準確）
3、先讓學生帶著拼音讀生字卡片。（集體正音）
4、去掉拼音讓學生識記，說說自己的記字方法。
5、讀詞——鞏固識字，積累語言
早餐 銅礦 糟糕 蛋糕 粗細 丟三落四
大概 共同 日記 保安 管理
6、寫字——指導寫“問、間、伙、伴”四個字
“問、間”是包圍結構的字，要寫在田字格的正中間。“伙、伴”是左右結構的字，寫時注意左窄右寬的間架結構。
第二課時
一、復習檢查。
（上新課前玩“猜猜看”的游戲。）
丟失
二、朗讀課文，感知課文內容
1、這篇課文講了一件什么事？（讓學生自由說）
2、讓小朋友自由讀課文，邊讀邊想這幾個小伙伴說的話分別要用什么樣的語氣讀，自己試著讀一讀，呆會兒把你讀得最滿意的句子讀給大家聽，還可以說說你的理由。（學生讀后，師與學生共同評價，適當指導朗讀）（可讓學生自己推薦別人讀，邀請自己的小伙伴讀。）
2、結合看插圖指導朗讀要：注意人物的表情、動作。（學生讀到最后一段話時就可出示這個問題讓學生思考。）動腦筋：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里會是怎樣想的呢？
3、讀書活動：（讀最后一段話）讀一讀這段話，你有沒有新的發現。（引導發現安東話說得少，動作多。）讓孩子加上動作讀一讀、演一演。
4、分角色朗讀：①同桌同學互相讀一讀，給小伙伴提一提建議。朗讀熟練后，可以邊讀邊配上動作、表情表演。②全班分角色讀一讀。
5、議一議：三個小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做得最好？能把你的理由告訴大家嗎？其他小朋友就不關心瑪莎嗎？
6、讓學生在維加、安娜、安東、瑪莎之間用上“小伙伴”這個詞說話。
7、維加和安娜看到安東的表現后，它們又會是怎么想？如果是你遇到這樣的事，你會怎么做？
小伙伴
瑪莎
維加 安娜 安東
三、指導練寫
共 汽
師：仔細觀察這兩個字的結構，寫時要注意什么？
四、作業：
（讓學生自己設計作業，學生可能會設計類似這樣作業）
1、課后把這個故事講給鄰居的小朋友聽。
2、聰明屋給你提供兩個故事：《藍樹葉》、《好朋友》。
3、做摘蘋果游戲。
4、玩猜猜看游戲。
5、分角色表演。
《小伙伴》教案設計 篇13
教學目標：
1、認識“餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”等13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，激發學生樂于幫助他人的愿望和行動。
第一課時
一、自主學習
1、在小組內讀課文，讀準字音，讀通句子。(師適當范讀)
2、課文有（ ）個自然段。
3、生自由讀文圈出下列生字，同桌交流哪些易錯并相互糾正讀會記會。
餐 丟 礦 糟 糕 粗 概
共 汽 記 保 管 夾
（讀準: “糟 和 糕”的音。）
二、合作探究
1、組內交流識字方法，完成習題。
餐 丟 礦 糟 糕 粗 概
共 汽 記 保 管 夾
左右結構的生字
上下結構的生字
獨體字
2、正確讀出下面詞語。（以組為單位，全班展示）
午餐 丟失 礦泉水 糟糕 粗心
大概 公共汽車 保管 夾著
3、小組合作分角色朗讀課文，全班展示。
想一想，課文介紹了幾個小伙伴?他們之間發生了什么事?（讀后集體交流）
4、完成練習
（1）輕聲朗讀4～8自然段。
邊讀邊想，瑪莎的午餐丟失了，維加、安娜、安東分別說了什么，把相關的語句用“──”畫出來。安東又是怎么做的，用“～”畫出來。
（2）瑪莎的午餐丟了，三個小伙伴對瑪莎的關心是不同的，你認為誰做得呢?為什么?
（3）安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里是怎樣想的呢?
三、拓展延伸
（一）如果當時你就在現場，你會怎么做呢?這樣吧，現在老師就是丟了午餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴。你們發現了會怎么做呢?為什么這樣做呢?
（二）在生活中，我們的小伙伴也會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?
四、課堂檢測
我會分類。
餐 丟 礦 糟 糕 粗 概
共 汽 記 保 管 夾
左右結構的生字
上下結構的生字
獨體字
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會寫“問 間 伙 伴 共 汽”6個生字。
一、自主學習
1、組內檢測朗讀課文。（分角色有感情朗讀）
2、觀察田字格中的生字，同桌分析結構。
問 間 伙 伴 共 汽
半包圍結構：__________________________
左右結構：____________________________
獨體字：____________________________
二、合作探究
1、小組內觀察探究我會寫的字（交流筆順）。
問 共（ ）畫，組詞（ ）。
間 共（ ）畫，組詞（ ）。
伙 共（ ）畫，組詞（ ）。
伴 共（ ）畫，組詞（ ）。
共 共（ ）畫，組詞（ ）。
汽 共（ ）畫，組詞（ ）。
2、老師在田字格中示范個別字，生認真觀察感悟（生生交流易錯點）
強調：“汽”右邊字的正確書寫方法，與“吃”進行區分。
3、生在書上描紅，寫后進行組內評議。
三、課堂檢測
1、我會填。
“問” 共（ ）畫，第一筆是（ ），組詞（ ）。
“間” 共（ ）畫，第六筆是（ ），組詞（ ）。
“伙” 共（ ）畫，第二筆是（ ），組詞（ ）。
“伴” 共（ ）畫，第五筆是（ ），組詞（ ）。
“共” 共（ ）畫，第四筆是（ ），組詞（ ）。
“汽”共（ ）畫，第三筆是（ ），組詞（ ）。
2、比一比，再組詞。
問（ ） 伙（ ）
間（ ） 伴（ ）
共（ ） 汽（ ）
公（ ） 吃（ ）
《小伙伴》教案設計 篇14
【教學目標】
1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
【教學重點】初步學習13個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。
【教學難點】懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
【課件準備】課件
【教學安排】2課時
【教學目標】
初步認識13個生字，會寫“伙、伴”兩個字。
通過學習課文，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
【教學環節】
一、結合生活實際談話，揭示課題：
1、今天我們來學習一篇新課文（板書：小伙伴）
2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，用上下面這個句式。請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？課件出示: 我的小伙伴
聯系學生生活實際談話，理解“伙伴”之意，激發學習興趣。
3、書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。）仔細觀察,你發現了什么。
教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。
二、提出要求，自讀課文，整體感知：
這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。
1、借助拼音自由讀,出示讀書要求。做到四不：不加字、不漏字、不錯字、不重復，標上節號。
2、反饋：共有八個小節，八個小朋友，一人讀一段，其余生評議。
3、同桌合作，讀好課文，一人一節。反饋：你的同桌讀得怎么樣？。
4、再一次讀課文，說說是誰丟了背包，哪些人來關心她？
出示課件：春游那天， 的背包丟了，她的小伙伴都很關心她。
三、研讀課文，初步理解感悟：
你們看，你知道他們分別是誰嗎？
1、（課文插圖）說說他們分別是誰？為什么？
特別留意課文中他們說的話和動作，用鉛筆作上記號。可以和你的小伙伴一起討論一下。
課件出示課文語句，隨機進行感情指導。
2、讓我們來扮演這四個小朋友，來分角色讀一下。
分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。
維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。
課件出示讀書要求：讀出不同的語氣，留意標點符號。
3、反饋：學生評一評。
比一比，哪組分角色朗讀得最好，結合讀書要求。
4、老師做旁白，一組扮演一個角色。
5、直接對話。
6、再出示圖片，你最喜歡哪個小朋友？為什么？其他小朋友什么地方做得不好？
7、請你夸夸安東。你還想對其他小朋友說些什么呢？
8、師總結：當別人遇到困難時，我們不能光在旁邊詢問或是責備，應該用實際行動去幫助他。
四、創設情境，設問導思，拓展延伸：
在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，比如小伙伴的鉛筆沒了，你會怎么辦？（借給他）
五、結尾：
今天這節課，小朋友學得都很認真，老師希望我們小朋友在生活中也能像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？（能）好，今天的課就上到這里。