《小山村》教學設計（精選14篇）
《小山村》教學設計 篇1
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生只有在教師的引領下，與文本充分對話，才能真正了解文本內容，體會文本情感，也才能真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。本課設計力求體現引領學生真正地走進文本，在師生互動的閱讀實踐中，自由、充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讀中感悟文景文情。
《心理學》研究表明：六、七歲的孩子長于形象思維，在此階段，應重視兒童形象思維能力的培養。美文《小山村》中的語言文字，段段、句句都閃耀著圖畫般的美妙與靈動。設計中，教師利用多種手段，抓住重點詞句，引導學生充分想象，力求豐富視像、把字變畫，進而使學生理解內容，領會情感，受到熏陶、感染。
【教學背景分析】
1 教學內容分析：
本課是一篇描寫山村景色的小文，共有5個自然段。主要描寫了山坡上豐收的果樹林，山腳下新建的民房和校舍，村前秀美而又充滿生機的小河，展現了一幅多彩的山村美景圖。本設計為第一課時，通過這節課，渴望使學生在多手段品味語言文字的基礎上，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛、贊美之情。
2 學生情況分析：
通過本課的學習，我們渴望學生能夠體會到農村發展的新面貌及作者熱愛家鄉的情感。但是，對于班里這些從小生在城市、長在蜜罐中的都市孩童來說，農村生活（尤其是山村生活）離他們比較遙遠。故此，如何使學生真正地與文本對話，對農村的變化、山村的美景有所感悟，體會作者對家鄉的熱愛并產生對小山村的熱愛之情，就成為本課教學設計中力求突破的一個難關。教師在設計時，充分考慮學生特點、課文特點，采用了多種手段，調動起學生多種感官，旨在引導學生把語言文字還原成畫面，引導學生讀中感悟。
3 教學方式與教學手段說明：
“豐富視像”是感悟語言的最高境界，“把字變畫”是低年級學生學習寫景文章的好辦法。當學生真正把抽象、無聲的語言變為有形、有聲的景象時，理解自然透徹，感受自然深刻。設計中，以“美”為線索，借助畫一畫（簡筆畫），比一比（句式比較、圖片對比），看一看（圖片、視頻），想一想（引發想象），聯一聯（聯系生活實際、聯系上下文）等多種手段展開教學活動，呈現自然美、發現語言美、創造想象美，使學生情不自禁地為小山村的美麗而贊嘆！
4 技術準備：
根據教學設計的構想，教師在課前搜集了大量相關的影象、圖片資料，作為幫助、提升學生理解，延伸教材的補充資源。如：豐富多彩的山村美景圖，以解決學生缺少相關生活體驗的問題，增強學生對山村美景的直接感官體驗；破舊、簡陋的舊村莊及校舍與現在嶄新的村莊、校舍的圖片對比，使學生深深感受農村的發展和變化。
課前將這些資源有機整合，制作成便于隨機操作的多媒體課件，并做好相關鏈接，以便課上根據學生需要隨機進行調整，充分發揮其輔助教學的功能。
【教學目標設計】
1 會寫“村”“果”兩個生字，認讀7個生字及相關詞語。
2 恰當地搭配詞語，補充句子。
3 朗讀課文，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情，培養學生愛家鄉、熱愛大自然的情感。
【教學過程設計】
一 游戲導入，學習“村”字：
1 通過有趣的數學游戲復習舊字，引出本課生字“村”。
禾 + 口 = 房 - 戶 =
王 + 見 = 晴 - 日 =
多有意思呀，數學算式還能幫我們記字呢！
這里還有一個加法算式，你能算出來嗎？ 出示： 木 + 寸 = ？ （引出“村”字，并引導學生讀準字音。）
2 學習“村”字。
（1）交流記字方法
你有什么好辦法記住“村”這個字？
（引導學生利用：加一加——木+寸=村；減一減——樹-又=村等方法識記）
（2）生字的運用
你能用“村”字組個詞或說句話嗎？（隨機板書：小山村）
（3）觀察范字，明確書寫要點，規范書寫
（按照先整體后部分的方法引導學生觀察。）
①“村”要寫得方方正正，左右大體同寬、同高。
②左右兩點在一條線上并排站著，“寸”的一點從交叉點起筆。
③木字旁的一橫短一些，向右上傾斜，給右面“寸”的一橫讓出位置來。
【隨機強化書寫規則，巧妙對學生進行謙讓教育】
你們看，漢字筆畫就像小朋友們相處一樣，相互之間也要講究謙讓呢！
（4）學生獨立描紅一個，臨寫一個。
全班反饋、同桌互評后再臨寫一個，爭取比第一個更漂亮。
【良好的興趣是成功的一半。課始的數學游戲，可以有效地鞏固舊字，自然地引出新字，激發學生的識字興趣。“村”字的書寫指導，一方面可以分散寫字難點，強化書寫規則，培養學生獨立識寫的能力；另一方面還可以巧妙地進行同學間團結、謙讓的教育。】
二 初讀課文，整體感知。
1 聯系春游，激趣引讀。
（1）啟發學生回憶春游的情景，引導學生交流見到小山村時的感受。
（2）展示小山村的美麗圖片，激發學生情感，調動學生的初讀興趣。
（3）自由輕聲讀課文，借助音節讀準字音。
2 認讀字、詞。（圍繞生字、認讀字進行）
剛才同學們讀書特別認真，但是，這篇文章有很多新的字詞朋友，給我們讀書帶來了困難，咱們先來認識一下他們。
第一屏：（生字詞） 住 蘋果 村莊 圖畫
1）學生自由練讀（生字詞上加注音節）。
2）小老師領讀。
3）學生再次自由練讀（生字詞上沒有音節）。
4）開火車讀。
第二屏：（認讀詞）
山坡上 山腳下 （指導讀好輕聲）
梨 結滿 小樓 小鴨
1）帶音節自由練讀。
2）同桌互讀。
3）引導學生質疑，有沒有不理解的詞語？（如：山腳下——教師畫簡筆畫幫助學生理解；結滿——放到精讀時理解）
4）男女生賽讀。【提示學生要讀得又對又好，注意詞語的語感。】
第三屏：連一連，再讀一讀。
紅紅的 梨
黃黃的 小鴨
白白的 蘋 果
綠綠的 水 面
3 同桌互讀課文，互幫互查。
同桌小朋友合作一下，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好就夸夸他，讀錯了就幫他改正過來。
4正確、流利地自讀課文，邊讀邊想：小山村給你留下了怎樣的印象？（隨機板書：美）
【充分的初讀是學生到位感悟的基礎。一遍遍有目的地讀書，可以使學生有效地鞏固字詞，初步了解內容，初步感受小山村的“美”。】
三 走進文本，品讀悟情。
你是從哪兒感受到小山村的景色特別美的？再認真地讀讀課文，用心地想一想，一會我們來交流。
【尊重學生的讀書體驗，品讀感悟小山村的美麗景色。學生說到哪兒的景色，就共同學習哪一段的語言，根據學生課堂的實際情況隨機進行指導。】
※山坡上：
（1） 指讀描寫山坡美景的句子，結合自己的理解說說美在哪兒。
（2） 句子比較，體會文中句子具體、形象的特點，感受山坡上豐收的美景。
① 這里有兩個句子，讀一讀，看看你更喜歡哪一句，為什么呢？
樹上結著 蘋 果 和 梨。
樹上結滿紅紅的蘋果、黃黃的梨。
②師生合作讀句子，引導學生談感受。
（第二句話為我們呈現出一派果樹豐收的景象。具體寫出了蘋果和梨誘人的顏色，使我們感受到水果成熟了，長得特別好看，想來一定非常好吃；“結滿”一詞還告訴我們果樹上到處都是果子，結得滿樹都是，太多太多了！）
【抓重點詞語，通過句子比較的方法引導學生讀中感悟山坡上的豐收美景。】
③引發想象，練習表達，提升理解：
山坡上除了結滿紅紅的蘋果、黃黃的梨，還會結滿哪些果實呢？你能仿照書上的句子用“山坡上有 。”
的句式來說一說嗎？
【一方面可以豐富學生的想象，引導學生運用語言；另一方面可以提升學生對山坡上豐收美景的理解與感悟。】
④教師語言描述，引導學生體驗心情。
如果你現在就來到了小山村，親眼看到了滿山的果樹，又大又紅的蘋果、金黃誘人的鴨梨、粉里透紅的桃子等各種水果掛滿了枝頭。你會想些什么，又有怎樣的感受呢？
【引導學生體會豐收的喜悅心情。】
（3）帶著自己的感受，想象著山坡上的景色，再讀讀山坡上的美景吧！
※山腳下：
（1） 讀出自己認為寫得美的句子，說一說自己的理解。
（2） 新舊房子、學校照片對比，使學生感受山村的變化。
（3）教師語言描述引發想象：從前破舊、陰暗的石頭、土坯房變成了今日寬敞、明亮、嶄新的磚瓦房，……在這樣優美的環境中生活、學習，你的心情會是怎樣的呢？
（4） 想象著山腳下的景色， 帶著愉悅的心情再次朗讀，再次感受山腳下的美景。
【圖片的對比，可以直觀地再現山村人民今昔居住、學習的環境，能夠使學生深深地感受到山村人民生活的改善，激發學生的愉悅情感，增強學生的內心體驗。】
※村前：
（1）指讀描寫村前美景的句子，引導學生結合生活實際、春游看到的景色，談談自己的理解。
（2）借助老師春游時拍攝的視頻資料幫助學生進一步感悟。
（3）情景描述，引發想象、練習表達。
白白的小鴨悠閑地游在綠綠的水面上,時而捕食，時而嬉戲。此時，你剛好放學和幾個小伙伴經過這里，你會說些什么，又會做些什么呢？
（4）想象著小鴨悠閑游水的情景，再讀本段，讀出美的感受。
【鮮活的視頻資料，可以使學生置身其中，被美景陶醉，遐想聯翩。】
四 回歸整體，欣賞美讀。
1 回顧全文，抒發感受。
讓我們一起來發自內心地贊美這迷人的小山村吧！齊讀第5自然段。
2 提升情感，和文配樂，賞讀全文。
是啊，山村美如畫，更有著它超越圖畫的美妙與生動。讓我們再去讀一讀課文，盡情地抒發你此刻的情感吧！
五 學習生字“果”。
1 順應學生情感，適時引出“果”字。
小山村的果樹上結滿了豐收的果實，我們經過這節課的學習，也收獲了不少的學習成果。下面我們就來學習“果”這個字。
2 利用古字型幫助記憶生字。
3 引導讀帖，明確書寫要點。
（強調：中間一豎是上下連起來的，一筆寫成。）
4 教師范寫，強化要點。
5 學生獨立描紅、臨寫。
6 同桌互評后再次臨寫。
六 課堂小結：
就像美麗的小山村一樣，我們的生活、我們的大自然也是如此的美麗、多姿多彩！同學們，就讓我們敞開懷抱去熱愛生活、熱愛大自然吧！
【學習效果評價設計】
（一）學生學習效果評價設計：
采用學生自評與互評相結合的評價方式，1、2兩個小題為互評，第3小題為自評。評價者在相應的選項中畫相應的標識。很好：2個笑臉；比較好：1個笑臉；不理想：1個哭臉
你的收獲大嗎？
1你能正確、流利、有感情地朗讀課文嗎？
① 讀得很好（ ）② 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）
③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
2你能讀好下面這些詞語嗎？
住 蘋果 村莊 圖畫 結滿
山坡上 山腳下 梨 小樓 小鴨
① 讀得很好（既正確又有語感）（ ）
② 讀得比較好（讀得正確，但沒有語感）（ ）
③ 讀得不理想（有錯誤）（ ）
3你能規范地書寫”果” “村”兩個字嗎?
① 寫得很好( )② 寫得比較好( )③ 寫得不理想( )
（二） 教師教學效果評價設計：
采用教師自評的方式，評價者在相應的選項中畫“√”。
你的心中有學生嗎？
1你對自己“創設民主、和諧、寬松的學習氛圍”的情況滿意嗎？
① 滿意（ ）② 比較滿意（ ）③ 不滿意（ ）
2你對自己“關注每一位學生的學習狀態”的情況滿意嗎？
① 滿意（ ）② 比較滿意（ ）③ 不滿意（ ）
3你對自己“能根據學生實際靈活調整課前預設”的情況滿意嗎？
① 滿意（ ）② 比較滿意（ ）③ 不滿意（ ）
4你對自己“扎實落實每一個教學環節，不走過場”的情況滿意嗎？
① 滿意（ ）② 比較滿意（ ）③ 不滿意（ ）
《小山村》教學設計 篇2
教學目標：1、學會7個生字、認識6個認讀字及相關詞語，會寫蘋果兩字。
2、在學習課文中積累詞語。
3、朗讀課文，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情及愛家鄉的情感。
教學重點：在學習課文中積累詞語。會寫“蘋果”兩字。
教學難點：正確規范書寫“蘋果”。
教學過程：
一、導入：
師：同學們一定喜歡圖畫吧，現在老師就送給大家一幅畫。
（點擊課件）
師：喜歡這幅畫嗎？畫上是一個小山村，這節課我們就一起走進小山村看一看。認真看老師板書。（板書：17 小山村）
1、 指名領拼“村”字。 2、齊讀課題。 3、你怎么記住“村”字？ （引導木加寸或熟字加偏旁） 4、用“村”還可以組成什么詞？（生組詞）
導：小山村里有什么呀，那里的景色美不美呀 ，快快打開書，讀讀課文就知道了 。
二、初讀：
1、聽清要求：借助拼音，輕聲讀課文，讀準字音。（生讀）
2、同桌2人互相讀讀課后生字，讀得好就夸夸他，如果他不會讀你就來幫助他。（兩人互讀，糾正字音）
3、檢查字音：
剛才同學們讀書特別認真，合作的也很好，課文中的生字都會讀了嗎？
（點擊1）：蘋果 村莊 住 圖畫
①小老師領拼 ②指名讀 ③說一說你家住在那兒？（理解“住”的意思）
（點擊2） 山坡上 山腳下 結滿 小樓 小鴨 黃黃的梨
①小老師領拼 （指導讀好“上”的輕聲）②指讀
（點擊3）去掉了拼音帽子還會嗎？老師指，學生讀。
4、導：同學們記字音真是又快又準，我們再來讀一遍課文，相信你們肯定能比剛才讀得還好，老師又有一個要求，邊讀邊找一找課文都寫了小山村的那些地方？（生讀）
生答：山坡上 山腳下 村前
三、品讀：
1、學習上坡上。
①師：我們先一起到山坡上看看都有什么？（在黑板的簡筆畫上板書“山坡上”）認真讀第2自然段。（生讀）
②師：用書上的話說說山坡上都有什么？（教師相機畫簡筆畫）（形象感知）
③山坡上有什么樣的蘋果？蘋果多嗎？從那個詞中能看出來？（理解“結滿”的意思）
④想象一下：當我們看到山坡上有這么多的蘋果和梨，你的心情是什么樣的，能讀出來嗎？生讀
⑤想象：山坡上除了非常好看的蘋果和梨還會有什么呢？
補充：山坡上有（ ）的（ ） （積累詞語）
帶著想想再齊讀一遍這段
⑥師：紅紅的蘋果寫出了蘋果的顏色，你還能想到什么樣的蘋果？
補充 ( )蘋果 （啟發從形狀、味道上想） （積累詞語）
⑦師：上坡上的蘋果真是讓人眼饞，那我們就來學寫“蘋果”兩字。
學習“蘋”：你怎么記住它？學習“平’的筆順。觀察田字格中的蘋字，從整體觀察，再到關鍵筆畫。
學習“果”怎么記？（點擊果的演變過程）（幫助學生形象記憶）
除去蘋果，“果”還可以組成什么詞？看筆順跟隨，記憶筆順，觀察結構（總體呈現上小下大）再找出關鍵筆畫的位置及寫法。
教師范寫“果”字。 生書寫“蘋果”兩字。（描一個寫一個） 找出好的進行評價。
2、學習山腳下：
師導：山坡上景色美，山腳下也很美。（板書山腳下）讀一讀第3自然段。生讀
師：還是用書上的話說說上腳下都有什么？（相機畫出新房子和小樓）
師：什么是一排排？ 除去多，還能看出什么？
師：看到這么多整齊漂亮的新房子，你有什么感受？同桌兩人讀一讀，指名讀。（引導你住進了新房子，在漂亮的小樓里上課，什么心情讀出來？）
3、學習村前：
師：請你們隨我到村前看一看，那里更美。（板書村前）讀一讀第4自然段。
讀讀村前有什么？（相機完成簡筆畫）
觀看視頻資料（小鴨戲水）（教師旁白：白白的小鴨在綠綠的水面上悠閑地游來游去，時而捕食，時而嬉戲，此時，你剛好路過這里，你會說些什么呢？生說）
師：想象著小鴨游水時的情景，再讀出本段，讀出美的感受。
（鮮活的視頻資料，可以使學生置身其中，被美景陶醉，遐想聯翩。）
4、回歸整體：
師：再回過頭來看看我們都到了小山村的那些地方？都有什么？教師指著板書學生說。
師：你認為這里的景象美不美？ 美得像什么？（圖畫）
師: 齊讀第5自然段。
師：誰能把整篇課文讀一遍，注意語氣，其他同學邊聽邊想著那里的美景好嗎？
（配樂朗讀）
師：小山村像圖畫般的美麗，我們的家鄉比小山村還美呢，請看（課件）
多漂亮呀，回去以后拿起畫筆把我們的家鄉畫下來好嗎! 這節就上到這兒，下課。
《小山村》教學設計 篇3
之一
第一課時
一、導入 。
從單元學習目標入手。師板書“家園”二字，是以學生讀出來，然后問：你怎么理解這個詞？鼓勵學生充分說出自己的見解，引導他們得出廣泛的理解。即家園可以指家庭，也可以指家鄉。說到這里，你想起我們學過的哪些詩歌了？齊背誦《我的家》夸完了自己的小家，也夸一夸咱們的大家。鼓勵學生說說對家鄉的了解。多媒體出示黃土高原的鳥瞰圖，近景圖。從總體上認識居住地的環境特點。
師：今天，我們來學一首小詩，看看別的小朋友怎樣夸自己的家鄉的。
二、初讀課文，感知大意，學習認讀生字詞。
1 教師讀課文，如果有學生跟著讀，不去制止，相反用表情肯定。指名學生讀課文。讀完后，反問：你怎么也讀了？課文中的生字是怎么認識的？鼓勵、引導學生繼續鞏固預習的好習慣，重點培養自主識字的能力。
2 自主識字。
1） 多媒體出示含有生字的詞，讓學生自己讀一讀，哪個字不認識，就在書上的生字表里面畫出來，拼一拼，或請教旁邊的同學。
2） 齊讀生字詞，請讀得好的同學當小老師給大家領讀。
3） 交流識字方法，教師幫學生總結出幾項好的方法。比如偏旁歸類法，形聲字識字法
4） 在小組內把剛才畫出來的認識困難的字進行交流，記憶。并宣布下面要進行識字游戲的比賽，促使學生更主動地投入到識字活動中。
5） 把生字從詞里面抽出來，再進行認讀。用游戲“摘蘑菇”。
6） 用組詞。
3 再讀課文，說說自己有什么進步。快速標出自然段。
三、再讀，理解課文，感受家園的美和語言文字的美。
1 讀了課文，你有什么感受？這個小朋友都夸了他家鄉的什么？用筆畫出關鍵詞來。（學習做簡單的閱讀筆記）交流。
2 果樹林有多美啊？讀一讀。看屏幕上放大的插圖。（指導學生在讀中體會，感受景色的美。）
新房子呢？河水是什么樣的？新修的公路又是什么樣的？看屏幕上放大的插圖。
3 鼓勵學生有感情地朗讀。先自己試一試。（給學生自己體會，提高、練習的機會）
老師再說：“你們來讀，讓老師閉上眼享受一下家園有多美”“聽你們讀得這么好，我都想跟你們比賽了，咱們換個位置，我來讀，你們想象。”
4 說說，你好像看到了什么？大屏幕出示填空：
粉紅的雪白的清澈的
彎曲的漂亮的奇妙的
四、自由練習朗讀，可以找人比賽。把自己最喜歡的句子背下來。有什么問題可以提出來。
五、復習鞏固生字。快速認讀字、詞。
六、作業 ：
1 “咱們的家鄉什么多。”收集有關家鄉的資料，夸一夸家鄉的變化。
2 把課文朗誦給爸爸媽媽聽，讓他們幫助考察生字的記憶情況。如果都會了，就獎給自己一個星星。
第二課時
一、復習生字詞。
開火車輪讀、指名讀（主要針對那些學習稍困難的學生）
二、拿出自己搜集的圖片或其它資料，先分小組在各派代表發言，說說家鄉的特點和變化，課后把資料貼到展示臺上，鼓勵有能力的同學辦成手抄報的形式。
三、指導書寫生字。
1 比較分析那些的字的字形、筆畫、筆順。
2 觀察每個字的部件在田字格中的位置。
3 范寫，邊指導學生在田字格中寫字。
四、作業 ：
1 練寫生字。
2 整理識字卡，把“イミ提手旁”的字歸類，看看自己能人多少個。
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《小山村》教學設計 篇4
一、指導思想和理論依據：
（一）結合課文特點，將識字和閱讀進行有效整合。
以“圖畫”一詞為主線，開展教學活動：先引領學生識、寫“圖畫”兩字，接著提出問題：“作者為我們描述了怎樣一幅山村美景圖？”進而引領學生朗讀、理解課文內容。
（二）創設情境，讓學生在感興趣的語言實踐活動中，感悟、理解語言。
在課堂上創設師生共同繪制山村美景圖這一教學情境。讓學生在具體語言實踐活動中，理解課文語言，進而使學生在誦讀中，很好地感悟語言，培養語感。
（三）根據教材的行文特點，引導學生有效地積累語言。
在引導學生按照課文的描寫順序，理解語言的基礎上，再引導學生借助圖畫，按照山坡上、山腳下、村前的順序，背誦課文。最后，采取他們喜聞樂見的形式，教給一些摘抄的方法。如：在畫面上寫詞、寫句等。提升了學生學習、積累、運用語言的興趣。
二、教學背景分析：
（一）學生情況分析。
學生拼音、拼讀掌握較好，能自學結構比較簡單的生字。經過將近一年的語文學習，通過字、詞、句、段、篇的練習，學生已經具備初步的聽、說、讀、寫的能力。學生隨意注意時間短，活潑好動。本地屬于平原地區，學生對小山村缺乏感性認識。
（二）教學方式與教學手段。
1、把識字和寫字、閱讀與積累有機融合，貫穿于整個語文教學活動之中。
2、把形象性的圖片與課件相結合，進行課堂教學或者學習。
3、結合學生學習、生活實際，開展探究性學習，把知識學習同能力培養、情感體驗有機結合。
（三）技術準備。
教師有簡筆畫功底；掌握多媒體課件制作、播放技術。
（四）前期教學狀況。
學生已經通過第一課時初讀了課文，掃清了生字障礙，會寫了“村莊、蘋果、住”5個生字。
三、教學目標：
（一）會寫“圖”“畫”兩個字。
（二）理解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。
（三）朗讀課文，背誦課文。
四、教學重點：
理解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。
五、教學過程：
（一）復習導入
1、這節課，我們接著來學習第17課，齊讀課題：《小山村》。
2、我們上節課學習了一些字詞，誰能讀準字音？
課件出示：山坡結滿小樓村莊圖畫蘋果紅紅的蘋果黃黃的梨白白的小鴨
開火車讀；齊讀。
（二）教學生字
上節課我們還差兩個字沒有寫，是哪兩個字？（圖畫）這節課我們就先來寫一寫這兩個字，看誰能把它們寫規范。
1、學寫“圖”。
（1）先看圖，你有什么好辦法記住它？
板書：口，這是一個新偏旁，叫方框。仔細觀察，方框是正方形的嗎？不是，橫比豎略短，是一個長方形。
（2）不看筆順跟隨表，你動腦筋想想“圖”的筆順是什么？先寫哪一部分，再寫哪一部分，最后寫哪一筆？
（3）要想把“圖”字寫規范，一定要注意方框里每一筆起筆和收筆的位置，請你仔細看，認真記。（課件演示）
（4）伸出小手和老師一起寫“圖”字。
（5）先描紅，再寫一個“圖”。
（6）展示學生的字，引導評價。
（7）改一改自己的字。
2、學寫“畫”
（1）看“畫”，你有什么好辦法記住它？
（2）仔細觀察田字格里的“畫”，你覺得要想把它寫漂亮，擺正哪一部分最關鍵？再仔細觀察，“田”比“一”寬還是窄？“豎折”和“豎”在哪里起筆？
（3）和老師一起寫“畫”，強調：橫、豎折、豎離“田”的距離基本一樣。
（4）先描紅，再寫一個“畫”。
（5）糾正寫得不規范的地方。
（6）改一改自己的字。
（7）讀一遍這兩個字。
（三）學習課文
1、初讀，整體感知課文內容。
課文將小山村描繪成怎樣的一幅圖畫？請你認真讀一讀課文，邊讀邊想一想。自由朗讀課文，指名回答。
2、細讀，理解課文內容。
（1）學習第二自然段。
①作者先介紹了小山村什么地方？小聲讀課文，找一找。指名說。
②理解“山坡”一詞。
師畫山，誰來指一指哪里是山坡？
師說明：從山頂到平地之間的斜坡就是山坡。（板書：山坡）
③山坡上什么樣？請你邊讀邊想像。指名讀，師根據學生讀書情況畫畫。（理解：紅紅的，黃黃的，結滿）
④現在你就是山村中的孩子，看到這滿山坡的水果，心情怎樣？快把你的感受讀出來！
（2）學習第三自然段。
①接下來，小作者為我們介紹了什么地方？自由讀課文。指名說。
②山腳下有什么？讀讀第三自然段。指名回答，提示：你能讀出來嗎？
③誰來完成山腳下的圖畫？指名貼出。提示：哪里是山腳下？（板書：山腳下）
④提問：你為什么要這樣貼啊？（理解“一排排、一座”等詞義。小山村的變化多大呀，很多村民都住上了新房子！小山村的孩子多幸福啊，也能在樓房里上課了！）
⑤如果你是小山村的孩子，住上了新房子，坐在寬敞明亮的樓房里上課，你會是什么心情？把你的感受讀出來！指名讀；一起讀。
（3）學習第四自然段。
①小作者最后又介紹了哪里呢？小聲讀課文，回答。（板書：村前）
②村前的景色怎樣呢？誰能讀出來？指名讀；師畫畫。（講解：在綠綠的水面上，白白的小鴨自由自在地捕食、嬉戲。能在這樣的環境里生活多舒適啊！）一起美美地讀一遍這個自然段。
（4）小結：小作者按照從遠到近的順序，為我們介紹了山坡上的果樹林、山腳下的村莊和學校以及村前的小河，為我們描繪出了一幅多彩的山村美景圖，看著這么美麗的景色，我們不禁贊嘆：啊！多美的圖畫！多美的小山村！（板書：多美）
（5）把這篇課文美美地讀一遍。
（6）誰愿意讀給全班同學聽？指名讀。（配樂）其他同學隨老師手勢看黑板上的畫面。
（7）看板書試著背課文。
（四）摘抄
拿出這張紙，你一定對這個畫面很熟悉，但它沒有顏色，你們看，一個小朋友用語言為它添上了顏色，他在蘋果的旁邊寫上了“紅紅的蘋果”；在梨的旁邊寫上了“黃黃的梨”，看看他還寫了哪些詞句？你能像他這樣從課文中挑出自已喜歡的詞句抄一抄嗎？
（五）作業
回去繼續背一背，抄一抄。
《小山村》教學設計 篇5
教學目標：
1.認識15個生字，會寫8個字，重點指導“果”字和“條”字。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.了解、感受小山村的美麗、富饒、淳樸、可愛，并且熱愛小山村。
4.教給學生識字方法，培養識字能力。
教學重難點：
1.使學生掌握識字方法，提高識字能力。
2.理解課文，體會小山村的美麗、可愛和它的變化。
教具準備： 課件和生字卡片。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課。
同學們，上學期我們一起背誦了近40 首古詩，還記得王維的《九月九日憶山東兄弟》嗎?我們一起背一背。（學生大聲背誦。）是呀，每一個出門在外的游子最牽掛的就是自己的故鄉。每當逢年過節，放假休息，大家都會回到故鄉看望自己的親人，看看家鄉的變化。秦老師的老家就在一個偏遠的小山村，如今那里也有了翻天覆地的變化。今天我就邀請你們到我的家鄉看一看，感受小山村獨有的那份淳樸、美麗與可愛。（范讀課文并放課件，音樂響起。）
點評：多媒體教學創設情景，感染熏陶，給學生們一種美的享受。
同學們都情不自禁地和老師一起讀起課文，一定是被什么吸引了、打動了。能和老師說說嗎？（學生：我覺得小山村太美了，秦老師讀得聲音洪亮，而且特別有語氣，我愿意向您學習。）你說得真好，聽得又認真，一會兒一定能比老師讀得更好！（學生:謝謝老師！）
點評：學生對老師的范讀進行評價，體現了師生平等對話的過程。
請同學們打開書，自己朗讀課文，或者用小手指著看看課文，思考：課文中寫了小山村的哪些景物。(學生根據課文內容回答，學生邊說，老師邊畫簡筆畫。)
點評：教師在了解學生認知的同時，注重了人文關懷。利用插圖豐富學生感性認識，激發學生的學習興趣和欲望。也體現出老師的語文基本功。
二、看課文，自主識字，初讀課文。
集體識字。（了解學生掌握生字情況，并根據學生情況選出難學難記的生字，縮小生字范圍。）要求：齊讀生字卡，遇到不認識的生字舉手示意老師。把這些字帖在黑板上簡筆畫的相應位置。)
點評：教師用測讀的方式學生字，了解學生對本課生字的已知情況，體現了教師以學生為本，尊重學生，尊重學生的已知經驗，然后根據學生的實際進行有效的教學。
1.同學互相幫助學習。要求：找小伙伴一起學生字。先一起讀讀課文，再一起找到記字的好方法記這個生字，都掌握后互相用生字卡檢查檢查。最后再一起讀讀課文。
點評：低年級同學的自主學習有一個培養過程，老師有步驟地進行訓練，先讓學生隨文識字，再用好方法記字，符合兒童的認知規律，也為今后的合作學習創造了條件。
2.同學們自己再選出難字：腳、望、底。（請小老師給同學們講這幾個字，幫助加深記憶。方法：帶讀這個字，讓大家說說可以用什么好方法記這個字，組組詞，說說謎語，說說自己編的順口溜等等都可以，小老師能對回答問題的同學進行評價。）
點評：低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字方法，授人以魚，不如授人以漁。因此在這一環節中出示了一些識字方法。讓學生自己當小老師進行生字教學，培養了孩子們的語言表達能力和認真聽別人說話的好習慣，同時調動了學生們學習生字的積極性，提高了識字的效率。
3.全班讀讀詞（投影）
小山村、山坡、果樹林、山腳下、漂亮、清澈見底、時間、抬頭、遠望、公路、彎彎曲曲、伸向遠方
4.生字返回課文中認讀。（投影:生字變紅。）
5.識字火車開起來，每個同學單獨識字。
點評：引入識字游戲——“開火車”，調動學生積極性，快速檢查學生對生字的掌握程度，鞏固識字效果。
三、細讀課文，理解課文意思。
你們喜歡這個小山村嗎？用你喜歡的方式來學習課文。表達對小山村的喜愛之情。我們四人一個小組，可以選擇什么方式呢?
1.朗讀自己喜歡的句子。（說說為什么喜歡這句話。）
點評：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，加深對課文內容的理解。
2.畫自己心中的小山村。
點評：創設想象情景，激發學生學習興趣，同時也培養學生的想象創新力。
3.上網查資料。
4.唱歌表達。
小組學完后匯報。全班同學進行評價。
點評：通過同學之間的相互評價看到別人的優點與不足，加強了學生之間的交流，拉近了彼此的距離。同時培養了學生認真聽別人說話的好習慣，接受同學指出的不足并及時改正。這樣有利于全體學生的發展。
5.全班配合讀課文（投影配合）全班讀1、6自然段，女生讀2、4段，男生讀3、5段。要求：正確、流利、表達出熱愛小山村的情感。
點評：多媒體的使用，使課堂的信息增多，調動學生的多種感官，全身心投入的進行學習。
四、指導書寫練習
1.先出示耳刀旁，問問同學:誰知道它的名字？教給大家。
（投影:書寫“那”這個字。）板書范寫。
2.范寫“果”和“條”兩個字，請同學們比較著記憶。再提醒大家應該注意的筆畫。(果:豎要通到最上面，最后兩筆是撇和捺。條:第二筆是折文，最后兩筆是左點和右點。)
3.書寫紙上練習書寫。大聲地自信地讀讀紙上的字:我能寫得好!
要求：寫字前首先做到三個一，再寫一寫。描一個寫一個。
五、小結
這節課我們共同度過了美妙的40分鐘，我們一起走進小山村，感受著它的富饒與美麗，淳樸與可愛，變化與發展。學習中我發現很多同學也有了很大的變化，變得更加自信，更加真誠，更加會用欣賞的眼光看別人。希望我們今后的學習中能做得更好。
附：板書設計
《小山村》教學設計 篇6
學情簡析：班里學生絕大多數都生于城市，長于城市，對農村生活不熟悉，但孩子那種天真活潑的天性又使得他們渴望親近回歸自然的田園生活。個別學生兒時在農村生活過，有一定的切身體驗，拉近了教材與生活的距離，學生們應該對本課懷有濃厚的興趣。
教學目標：
知識技能：1、認識15個生字。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、初步學會有條理觀察事物介紹事物。
情感價值觀：1、感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣。 2、對學生進行熱愛家鄉建設家鄉的思想教育。
過程方法（設計思路）：1、以圖入手，欣賞感悟。 2、由圖及文，初讀感知。 3、圖文結合，品讀悟情。 4、拓展實踐，回歸生活。
教學流程：
一、聯系生活，談話導入
師：每個人都有自己的家鄉，家鄉在每個人眼里都是無比美麗的。誰愿意為大家介紹一下自己的家鄉？（請城市的孩子和曾在農村生活過的孩子分別介紹）
師：許多同學都沒去過農村，今天老師滿足大家的要求，咱們到一個美麗的小山村去做客，想不想去？ （揭示課題：小山村）
二、學習新課
（一）欣賞圖畫，談感受
師：你覺的這幅圖怎樣？你喜歡圖中的什么？說給大家聽聽。
生：·我喜歡圖中的綠樹，他們一排排非常整齊。 ·我喜歡圖中的小河，小河里有可愛的小魚和美麗的石子。
師：想知道小作者喜歡什么嗎？快讀讀課文吧！
（二）由圖及文，初讀感知
1、師范讀課文，生邊聽邊標出自然段的序號。
2、課文共幾個自然段？（生用手勢表示）
（三）再讀課文，入境悟情
1、結合插圖自讀課文，找出喜歡的詞語和句子。
2、交流：小山村哪些地方給你留下深刻印象？讀出相關的句子或詞語。
（1）山坡。結合插圖認識“粉紅的桃花，雪白的梨花”
a、果樹林里還可能開著什么花？（蘋果花，杏花等）
b、錄像放映：果林里百花盛開，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛舞的景象。你看見了什么？聽見了什么？仿佛聞到了什么？
[點評：借助現代教育手段形象再現果園的場面，從聲音、顏色、氣味激發學生想象，使學生有身臨其境的感受，受到美的熏陶。]
（2）山腳。
a、你從圖中哪里看出這座房子是學校？（國旗）
b、來到學校我們可能看到什么？聽到什么？
c、覺得這所學校怎么樣？你想到了什么？（農村發生了變化；建起樓房式的學校；希望小學）
（3）小河。
a、覺得小河怎么樣？理解“清澈見底”的意思。
b、積累詞語并練習說話，游來游去 來 去。
（4）公路。
a、理解“抬眼望去”的含義。誰能用動作表示出來？作者是站在什么地方看到的？（山腳下） 從山坡到山腳，作者是按什么順序介紹小山村的？（由上到下）從學校門前到遠處的公路又是按什么順序？（由近到遠）
b、“遠方”會是什么地方？這條伸向遠方的公路會給小山村帶來什么又帶走什么？（能通向城市，與外界溝通的路）
c、積累詞語：彎彎曲曲
3、聽完小作者介紹，你覺得這是個什么樣的小山村？（美麗、富饒、可愛……）
你喜歡它嗎？想對它說些什么？
生：·小山村，我愛你！ ·小山村，你真美！ ·小山村，我想去你那里生活！
4、齊讀最后一段。 練習說話“我愛 ，我愛 。”
[學以致用是一種重要的語文能力。在學后及時遷移說話，既有利于課文理解又豐富語言鍛煉表達能力。]
（四）拓展應用
假如有一批外國游客來小山村旅游觀光，你是導游會怎樣介紹小山村呢？
[語文是一門應用學科，在生活中用到的知識才是經久不忘的，這個環節既可以幫助學生回憶課文又使學生感到語文很有用。]
三、識字教學
1、師舉字卡，生齊讀。不認識的字舉手示意。據學生識認情況，將多數學生不認識的字單獨拿出來。
2、小組合作，想辦法記住這些不認識的字。
3、交流匯報。
4、課件檢查。闖關成功的可以進入小山村成為“榮譽村民”。
（1）抽讀生字及詞語。
（2）填空 的桃花 的梨花 彎曲的 清澈的 漂亮的
四、總結 同學們只要我們學好本領，小山村一定會歡迎更多的人到它那里安家，小山村也一定會變得更加美麗富饒！
五、教學后記：
《小山村》這篇課文在情感教學目標中滲透了熱愛家鄉建設家鄉的思想教育，在教學設計中這點并不容易體現。但在實際教學中我卻意外地輕松地完成了這個目標。事情是這樣的：
在新課的第三個環節學生自讀課文，畫喜歡的句子時，我在巡視中發現一個小男孩沒有專心去讀書，我問他為什么，他的同桌告訴我：“老師，說這幅圖一點也不美，他不喜歡這個小山村。”我問那個男孩不喜歡的原因。他猶豫了一會兒，小聲囁嚅著： “因為這里什么都沒有。”我想到新課標中提倡要尊重每個孩子的獨特的情感體驗，重視學習過程中的方法而不要生硬地說教，于是就耐心地繼續問他：“這里沒有什么？你希望這里有什么？”“這里沒有小汽車。我想讓這里有市場，到處都像城市一樣熱熱鬧鬧的。”
這時同學們的讀書聲已停止，我就把這個男孩的想法拿到了全班來討論。學生們的發言可熱烈了。 主動站起來說：“老師，我想告訴你一件事情，農村不可能總是那樣窮的，過去農村人的日子過得苦苦的，可是慢慢地他們的日子就好起來了。我姥姥家的房子以前是用磚土蓋的，現在還在磚頭外面刷了白漆呢！” 又站起來說：“小山村現在看起來是很窮，慢慢地人們建樓房，修公路，蓋市場，日子就一點一點好起來了，但不可能一下子就全有了。” 補充道：“小山村現在窮不怕，村里的人們可以通過自己的雙手勤勞干活，過上幸福富裕的日子！”還有的同學反駁那個男孩：“你說小山村什么都沒有，可是小山村有粉紅的桃花，雪白的梨花，而咱們這里只有樓房，沒有那么多好看的花，空氣也不如農村新鮮，有什么好呢？”還有人說：“如果沒有小山村里的農民種菜，我們城里的人就吃不上飯和新鮮蔬菜，我喜歡這個小山村！”
真沒想到，一個小小的話題竟激起了軒然大波，我做了及時總結，特別強調了“通過勤勞的雙手，小山村可以變得富裕起來！”我慶幸自己的細心發現，并抓住了這個有利時機，對學生進行教育，使得這個很難解決的教育目標迎刃而解，教學中是需要我們捕捉育人的亮點，并加以放大，也需要教師有點教育機智和教學靈感的。
[本課教學思路清晰，處處體現了學生自主學習、合作學習、探究學習的理念。教師首先從圖入手讓學生欣賞感悟，給了學生較大的自主學習空間，而不是由教師主講，生拉硬拽。教師又由圖過渡到文章，讓學生在充分的閱讀中理解文章，感知小山村的美麗。然后圖文結合，品讀悟情，加深了學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。一篇僅有六句的小短文，在教師的引導下，通過自主、合作、探究等方式的學習，擴大了信息量，豐富了學生的情感。在新的學習理念的指導下，教師改變了過去重學習結果而忽視學生學習過程的感悟，是十分可喜的。
本課教師采用了錄像等現代化教學手段，形象地再現了小山村果園的場景，拉近了學生與農村的距離，符合學生的認知規律。本課最后的“導游”環節設計很巧妙，既鞏固了本課所學的知識又起到了拓展應用的作用。這一環節體現了學以致用、在用中學的觀念，很值得借鑒。
本課的識字教學采用了小組合作學習的方式，解決了學困生學習的難題，十分可取，但這一環節在教學結構的安排上是否要，可再探討。]
《小山村》教學設計 篇7
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
師：我們每個人都有自己的家鄉，誰知道自己的家鄉（老家）在哪里？能給大家介紹一下嗎？
我們書中小作者的家鄉可美了，讓我們一起去參觀吧！ 出示教學掛圖。
[設計意圖：讓學生通過自己介紹家鄉，把全班學生的注意力迅速吸引過來，調動學生學習的積極性。]
二、初讀課文。
1、學生自讀課文。
師；在讀課文的時候，遇到不認識的字用我們學過的方法去解決，同時，給每一段標上序號。（學生自讀課文，教師巡視。）
[設計意圖：在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求并引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。]
2、檢查自讀情況，進行正音。
（1）全文有幾個小節？誰愿意再把課文讀給大家聽？要求：其他小朋友認真聽，想一想，他把生字讀準了嗎？并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
（2）每一小節讀完，學生進行評價：你想對他（她）說點什么嗎？ 要求：先肯定優點，再提出不足。
[設計意圖：對于一年級的孩子來講，培養良好的傾聽習慣并學會適當的評價是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，隨后幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。]
3、同桌同學互讀課文，進一步讀準字音。
三、識字指導。
師；有一些生字寶寶出現在課文中，你們都認識它們了嗎？
1、老師出示學生較易識記的生字：坡、腳、漂、底、抬、望、修、伸、遠等，激勵學生合作識字。要求：運用字加字、換偏旁、數筆畫、組詞、造句、編兒歌、編謎語、講故事等多種識字法和同桌自主識字。
2、識字競賽。用多媒體課件出示這些生字。 比賽規則：以同桌為單位，讀對了，給對方小朋友以掌聲，表示鼓勵和肯定。
[設計意圖：通過自主合作學習讓學生用自己喜歡的方法識字，既分散識字難度，又培養學生的識字能力。]
3、認識2個多音字：漂和曲。 要求：學生當小老師給學生講解，并用每個字不同的音進行組詞練習。
[設計意圖：讓學生進一步理解不同的音在不同的語境中所表示的意思。鍛煉學生的口頭表達能力。]
四、學習課文，有感情地朗讀課文。
1、以小組為單位學習課文：
（1）互相說說你讀懂了什么？
（2）你最喜歡哪一段？為什么？你愿意把這一段背下來嗎？
（3）在課文中你還有哪些不明白的地方，可以請教大家。
[設計意圖：進一步提高小組合作學習的能力，讓學生體會到合作學習的快樂。]
2、以小組為單位朗讀課文：
要求：（1）合作讀書，每人讀自己喜歡的那一段，讀完全文。 （2）可以小組齊讀課文。 教師加入到小組中去，與學生一同學習。
3、請2至3個小組分別在全班進行朗讀。
[設計意圖：給學生充分的學習空間，讓學生沒有壓力地學習，使學生體會到成功的快樂。師生共同參與學習過程。]
4、播放多媒體課件，幫助學生進一步理解和記憶課文。
五、引導學生復述課文。
1、師：通過剛才的學習，你們知道“果樹林、學校、小河、山間公路”在哪里？（引導學生看教學掛圖）
學生邊回答，教師邊板書：山坡上——果樹林 山腳下——學校 學校門前——小河 抬眼望去——山間公路
[設計意圖：通過看掛圖，使學生有身臨其境的感覺，加速學生的理解和記憶過程。]
2、同桌小朋友互相說一說，課文都寫了什么？ 要求：不看書，可以互相補充。
3、請1——2名學生在全班進行復述課文。教師要及時給學生鼓勵和肯定。
[設計意圖：在語文教學過程中，要時時刻刻鍛煉學生的語言表達能力。]
六、畫課文。
1、師：同學們，你們愛這個小山村嗎？你愛它什么？你們愿意用自己手中的畫筆把小山村畫下來嗎？
2、師：大家想一想小山村還可能有哪些景物，你也可以把它畫出來。
[設計意圖：通過畫畫，打開了學生想象的閘門，想象的翅膀更會展開翱翔，這不僅可以提高學生的學習興趣，還加深了學生對課文的理解，提高了記憶力。]
七、指導書寫生字。
1、利用多媒體課件學習生字，掌握書寫順序。
2、師：還有哪些字需要老師幫忙帶著寫？
3、指導書寫：果和條。（1）講解這2個字的筆順。 （2）區分這2個字最后兩筆的不同。
[設計意圖：先自己書寫簡單的生字，再在老師指導下書寫較難的字，學習呈現了梯度，降低了難度，效率大大提高。學生自己觀察字的結構，有助于提高寫字效率，同時也培養學生良好的觀察能力和寫字能力。]
八、小結：
同學們，我們游覽完了小山村，你有什么想法呀？我們每個人的家鄉都很美麗，你能用畫筆把你的家鄉畫出來嗎？
[設計意圖：聯系生活，擴展語文知識是學習語文的目的。]
九、板書設計：
小山村
《小山村》
掛圖
山坡上——果樹林
山腳下——學校 果 條
學校門前——小河
抬眼望去——山間公路
《小山村》教學設計 篇8
《小山村》教學反思之一
今天兩節連堂課，上了新課《小山村》。上這節課前，和年級組老師們討論了這節課的教學方法，特別是怎樣體現隨文識字的方法。以前的課，每每都是備課時是準備的時隨文識字，但是上起課來就變成了集中識字。《小山村》這篇課文有注音，因此，我們在預習的基礎上，逐段學習，由段到詞，再由詞到字。首先，在揭題之后鼓勵孩子觀察插圖，有助于理解課文的內容，在逐段帶著孩子進行學習，基本模式是：自讀——抽讀——齊讀——勾畫重點詞語，反復讀、理解——在理解的基礎上再次齊讀。這樣隨文識詞（含有一、二類生字的詞語），能正確、流利的朗讀課文以后，再把詞語拿來集中檢查，在檢查的過程中，隨詞識字，在語境中識字。這樣一來，既解決了集中識字的枯燥無味，又系統性的學習了生字，并且在語境中識字，能加深孩子對生字的理解與記憶。整堂課感覺氣氛比較活躍，在課文的理解學習中，采用引讀的方式啟發學生理解課文內容，這種方法避免了教師代替學生思考的弊端。
第二課時主要是寫字教學。以往的寫字教學以集中教學為主，但顯得過于模式化，很枯燥，教師教一筆，學生寫一筆。今天，我首先讓學生把生字進行歸類，按不同的類別來學習寫字，不僅可以體現學生在教學活動中的主導地位，還可以使學生對漢字的間架結構有更深層次的了解，也便于對生字的識記。對于重要筆畫，請學生觀察并自己說說這個筆畫的特點，以小老師教學生，教師引導指正，激發了孩子的學習熱情，觀察能力也有所提升。
在幾位語文教師的研究討論中，我們的課堂質量有了更大的保證。
《小山村》教學反思之二
《小山村》一課描繪了小山村美麗的景色，反映了農村的新面貌，表達了愛家鄉的思想感情。課文按照由遠及近的順序寫了山坡上的果樹林、山腳下的村莊及村前的小河，為我們展示了一幅多彩的山村美景圖。為了能夠讓生活在城市里的孩子們感受到小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。
1、激發學生的讀書興趣。《語文課程標準》在閱讀部分第一條就指出了低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，教學的成功關鍵在于激發了學生學習的興趣。我在本課的教學中采用了課件插圖來調動學生的視覺器官，尤其當學生看到“在綠綠的水面上游著白白的小鴨”的圖片時高興極了。我又問：“你就是這個小作者，你想向大家介紹山村的哪個地方，請你先美美的讀一讀，一會兒看誰的小導游當的最成功。”這樣的學習環節一下子激起了學生的讀書欲望。
2、扎實識字、寫字教學。識字、寫字教學是低年級語文學習的重要組成部分。為了讓學生扎實、有效地掌握漢字，我通過調動學生主動探究漢字的愿望來激發學生學習漢字的興趣。如在識字教學中，在初讀課文后先掃清字音的障礙，讓學生進行開火車識字，識記字形則通過請學生自己尋找方法來記憶，這樣學生不僅積極主動，還學得樂，掌握得快。在寫字教學中，我讓學生自主觀察、探究字的間架結構，確保學生能正確規范地書寫漢字。
3、要讓學生在課堂中體驗到學習的快樂，師生的評價起到了重要的作用。本課教學中經常使用鼓勵性的評價語言，貼近了孩子的心靈，必將促使孩子不斷地進步。同時孩子也會學會用心去傾聽同伴的朗讀，學會了贊賞別人的優點和委婉地提出自己的看法。
4、語文是一門實踐性很強的學科，它的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。文中的小山村是我們周圍山村的翻版。因此,我設計了讓學生畫一畫心中的小山村，發揮學生想象空間，相信一定會讓學生得到意想不到的收獲。
《小山村》教學設計 篇9
教材分析
《小山村》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級下冊第二單元的主體課文。這是一篇閱讀課文，全文共有6個自然段：第1段是開篇總起，交代人物和小山村的地理位置；2至5段是描寫的重點，對小山村作具體介紹；第6段用“我愛我的家鄉”點題作結，滲透著熱愛家鄉土地的感情。文中既重視觀景位置的變化，還注意到取景視角的變化。比如，先說“山坡上”開滿了鮮艷花朵的果樹林；又寫到“山腳下”小學校的新校舍；再交代“學校門前”的小河。比如，由仰視“山坡上”到俯視“山腳下”與河里的游魚；由近看“校門前”到遠觀“伸向遠方的山間公路”。這樣的小山村，多么美麗，多么富饒，多么純樸，多么可愛！真叫人不能不愛它！而且，這個小山村還與外面的世界緊密相連。彎彎曲曲、伸向遠方的山間公路更能激發學生們無限美妙的遐思。
學生分析
我們這里的一年級學生年齡雖小，見識不多，但對于文中所描寫的果樹、新校舍、清澈的河水、彎曲的公路等都比較熟悉，不必費太多的時間去講解，只要讓學生在讀中感悟并結合實際觀察即可。同時，學生又有非常強烈的求知欲，對自己感興趣的事非常專注。他們對周圍的事物有了一定的觀察能力，能較自覺、主動地獲取信息。課堂中所采用的看圖、填空、游戲等多種形式都能激發學生的興趣，讓學生積極主動地參與到讀書等各項學習中來。
教學目標
1、用自己喜歡的方式識字15個，進一步激發學生學習漢字的興趣。
2、通過課文學習，了解小山村的美麗、富饒，熱愛小山村。
3、掌握運用插圖想像課文內容的方法。
4、繼續培養學生自主、探究學習方式的意識。
教學實錄過程
一、以圖激趣，導入課題。
師：（出示課本插圖的放大圖，指圖。）小朋友們看看，這幅圖美嗎？
生：（齊聲）美。
師：這里沒有險峻的山嶺，沒有巍峨的高山。小朋友們能說說這是什么嗎？
生：（齊聲）這是一個山村。
師：觀察得真好。要是在山村的前面加上一個“小”字，山村就顯得更加可愛了。（邊說邊板書課題）
師：小朋友們想讀一讀嗎？
生：想。
師：指讀課題，引導學生讀出小山村美麗、可愛的樣子。
生：齊讀課題。
[圖畫對低年級的學生有很強的吸引力。這個導入借助讓學生觀察小山村美麗的圖畫，激發了學生閱讀課文的興趣。]
二、初讀課文，感知大意。
師：（配樂、范讀全文。）我的家住在小山村。山坡上有一片果樹林，開滿了粉紅的桃花、雪白的梨花……
（生專心地聽讀。）
師：小山村美嗎？
生：美。
師：請小朋友們也試著讀一讀，遇到不懂的地方就用筆把它畫下來，然后用自己喜歡的方式解決。
生：邊讀邊動手畫。
師：現在請小朋友們同桌互讀。一個讀一個聽，遇到問題相互交流、解決。生：同桌按要求互讀。
師：請小朋友們再根據自己喜歡的段落讀給本組或其他組的同學聽。
生：小組間讀文、聽讀，糾正讀音。
師：小朋友們讀得多專心啊！下面我們請幾位小朋友們來讀一讀，其他同學認真聽，聽后評讀時要多表揚，提意見要委婉一些。
生：幾位學生按自然段讀文，其余的聽后評讀。
[這個環節中，我把“讀”作為學生的主要活動，充分發揮學生的自主性，給每個學生都有充足的讀書時間，讓學生試讀、同桌讀、小組互讀、指名檢查讀等。在反復讀的活動中，學生對課文內容有了整體的感知，并從中感受到讀書的樂趣。同時，我還利用學生的互評，指導學生養成認真傾聽、善于發現別人優點的良好學習習慣。]
三、游戲參與，趣味識字。
師：（課件出示生動的樹木卡通圖）小朋友們，這些樹的后面都藏著一個可愛的詞娃娃，你能又快又準地讀出來嗎？
生：踴躍舉手。個別上臺摘卡識字自讀、領讀、“開火車”讀，并進行找朋友組詞活動。
師：小朋友們讀得真準，生字娃娃可喜歡你們了。你們是怎么認清他們的呢？請先在小組里討論你們的方法。
生：小組討論識字的方法。
師：請小組代表來說一說，好嗎？
生1：我自己會讀拼音識字。
生2：我是跟小組的朋友學的。
生3：我在預習時爸爸教的。
生4：我是剛才聽小朋友們讀的時候記住的。
生5：我把不認的字畫出來，再問別人。
……
師：小朋友們的方法真多，以后還可以用這些方法來認識生字娃娃。
[《語文課程標準》在低年級階段目標的識字與寫字要求中指出，孩子要“有主動識字的愿望”。這一環節通過創設教學情境，采用摘卡識字，“開火車”認讀等游戲以及交流識字的好方法，吸引了學生主動參與識字的極大興趣，學生識字一定比較深刻，達到了識字的目標。]
四、細讀課文，入境悟情，拓展延伸。
師：這篇課文的生字大家都認識了，課文肯定能讀得更好。誰再來讀讀看？
生：個別按自然段讀文。
師：讀得真好。請小朋友們再讀一讀課文的第2至5自然段，看看你們會填這些題目嗎？（出示填空題）。
（ ）的桃花 （ ）的梨花 （ ）的新房子
（ ）的河水 （ ）的小魚 （ ）的公路
生：讀后紛紛舉手。個別口頭說，師板書，然后齊讀。
師：這些景物中你最喜歡哪一樣，就找到哪一句在小組里讀一讀，說一說。
生：找句子在小組里讀、說。
[小組學習，既可以培養學生團結協作、自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。]
師：請小朋友們再看看圖，我們來把這幾段話讀一讀（指導感情朗讀）。
生：感情朗讀訓練。
師：小山村還可能有什么呢？誰愿意來說一說？
生1：還有彎曲的小路。
生2：有一層一層的田地。
生3：那叫梯田。
生4：有火紅的柿子。
生5：也有高粱。
生6：旁邊還有大片綠綠的樹林。
生7：有兇猛的野豬、老虎，那里的人可要注意啊！
……
[這是一項拓展思維的訓練。在關注學生的自主意愿中讓學生自由匯報交流，學生就能從交流中學習到更多的山村有關知識。]
師：多美多富饒的小山村啊，我家就住在這里，“我愛我的小山村，我愛我的家鄉。”（引讀第6自然段。）
生：跟著老師感情讀第6自然段。
師：小朋友們，讓我們再看看圖，和著美妙的音樂，把課文美美地讀一讀吧！
生：有感情地齊讀課文。
[《語文課程標準》指出，要“借助讀物中的圖畫閱讀”。這一環節充分發揮學生的自主性，在看圖的幫助下理解了課文的內容，并“在閱讀中積累了詞語”。同時由課本的知識和課外的延伸，學生體會到小山村的美麗可愛，就會由衷地發出如文中一樣的感慨來，熱愛山村的情感也就會自然地噴發。]
五、作業。
讓學生觀察周圍山村的景物，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。
[《語文課程標準》指出：要結合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。大自然是一個學習的寶庫。這一設計，既能使學生把學到的知識鞏固、消化，又拓寬了學生的學習空間。]
教學反思
通過本節課的教學，我認為能從以下幾方面體現了新課程改革的基本理念，落實《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求：
1、《語文課程標準》在閱讀部分第一條就指出了低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，教學的成功關鍵在于激發了學生學習的興趣。我在本節課的教學中采用了直觀的掛圖來調動學生的視覺器官，又以配樂的范讀作用于學生的聽覺器官，讓每個學生都能喜歡讀書、主動地讀書，把讀書當作一種樂趣和享受。
2、識字是低年級語文學習的重要組成部分。為了讓學生扎實、有效地掌握漢字，我通過調動學生主動探究漢字的愿望來激發學生學習漢字的興趣。如在識字教學中，在初讀課文后先掃清字音的障礙，讓學生進行摘卡識字、開火車識字，識記字形則通過請學生自己尋找方法來記憶，這樣學生不僅積極主動，還學得樂，掌握得快。
3、要讓學生在課堂中體驗到學習的快樂，師生的評價起到了重要的作用。本節課中，我經常采用使用鼓勵性的評價語言，貼近了孩子的心靈，必將促使孩子不斷地進步。同時孩子也會學會用心去聆聽同伴的朗讀，學會了贊賞別人的優點或委婉地提出自己的看法。
4、《語文課程標準》指出“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”。語文是一門實踐性很強的學科，它的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。文中的小山村是我們周圍山村的翻版。因此，我設計了讓學生觀察周圍山村的景物并把自己看到的美景畫下來的實踐性作業，相信一定會讓學生得到意想不到的收獲。
《小山村》教學設計 篇10
第一課時
一、導入。
從單元學習目標入手。師板書“家園”二字，是以學生讀出來，然后問：你怎么理解這個詞？鼓勵學生充分說出自己的見解，引導他們得出廣泛的理解。即家園可以指家庭，也可以指家鄉。說到這里，你想起我們學過的哪些詩歌了？齊背誦《我的家》夸完了自己的小家，也夸一夸咱們的大家。鼓勵學生說說對家鄉的了解。多媒體出示黃土高原的鳥瞰圖，近景圖。從總體上認識居住地的環境特點。
師：今天，我們來學一首小詩，看看別的小朋友怎樣夸自己的家鄉的。
二、初讀課文，感知大意，學習認讀生字詞。
1 教師讀課文，如果有學生跟著讀，不去制止，相反用表情肯定。指名學生讀課文。讀完后，反問：你怎么也讀了？課文中的生字是怎么認識的？鼓勵、引導學生繼續鞏固預習的好習慣，重點培養自主識字的能力。
2 自主識字。
1） 多媒體出示含有生字的詞，讓學生自己讀一讀，哪個字不認識，就在書上的生字表里面畫出來，拼一拼，或請教旁邊的同學。
2） 齊讀生字詞，請讀得好的同學當小老師給大家領讀。
3） 交流識字方法，教師幫學生總結出幾項好的方法。比如偏旁歸類法，形聲字識字法
4） 在小組內把剛才畫出來的認識困難的字進行交流，記憶。并宣布下面要進行識字游戲的比賽，促使學生更主動地投入到識字活動中。
5） 把生字從詞里面抽出來，再進行認讀。用游戲“摘蘑菇”。
6） 用組詞。
3 再讀課文，說說自己有什么進步。快速標出自然段。
三、再讀，理解課文，感受家園的美和語言文字的美。
1 讀了課文，你有什么感受？這個小朋友都夸了他家鄉的什么？用筆畫出關鍵詞來。（學習做簡單的閱讀筆記）交流。
2 果樹林有多美啊？讀一讀。看屏幕上放大的插圖。（指導學生在讀中體會，感受景色的美。）
新房子呢？河水是什么樣的？新修的公路又是什么樣的？看屏幕上放大的插圖。
3 鼓勵學生有感情地朗讀。先自己試一試。（給學生自己體會，提高、練習的機會）
老師再說：“你們來讀，讓老師閉上眼享受一下家園有多美”“聽你們讀得這么好，我都想跟你們比賽了，咱們換個位置，我來讀，你們想象。”
4 說說，你好像看到了什么？大屏幕出示填空：
粉紅的雪白的清澈的
彎曲的漂亮的奇妙的
四、自由練習朗讀，可以找人比賽。把自己最喜歡的句子背下來。有什么問題可以提出來。
五、復習鞏固生字。快速認讀字、詞。
六、作業：
1 “咱們的家鄉什么多。”收集有關家鄉的資料，夸一夸家鄉的變化。
2 把課文朗誦給爸爸媽媽聽，讓他們幫助考察生字的記憶情況。如果都會了，就獎給自己一個星星。
第二課時
一、復習生字詞。
開火車輪讀、指名讀（主要針對那些學習稍困難的學生）
二、拿出自己搜集的圖片或其它資料，先分小組在各派代表發言，說說家鄉的特點和變化，課后把資料貼到展示臺上，鼓勵有能力的同學辦成手抄報的形式。
三、指導書寫生字。
1 比較分析那些的字的字形、筆畫、筆順。
2 觀察每個字的部件在田字格中的位置。
3 范寫，邊指導學生在田字格中寫字。
四、作業：
1 練寫生字。
2 整理識字卡，把“イミ提手旁”的字歸類，看看自己能人多少個。
《小山村》教學設計 篇11
教學目標：
1、了解課文內容。
2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。練習背誦課文。
3、感受小山村的美麗。
教學重點：
了解課文內容。正確、流利、有語氣地朗讀課文。練習、背誦課文。
教學用具：多媒體
教學過程：
一、前提診測：
（1）讀生字說詞語
坡 結 滿 蘋 樓 鴨 圖
（2）拼讀認讀字：梨
二、導入過程：這位小作者的家住在小山村，他邀請同學們去他的家鄉參觀，你們想不想去呀？好！那我們就一起去“小山村”吧！
大屏幕打出課題：21、小山村（齊讀課題）
老師：小山村的景色什么樣？那里到底有多美呢？看課文吧！（打開課文）
三、學習新課：
1、初步感知：
（1）初讀：借助拼音、自讀課文，要讀準字音。
（2）再讀：輕輕地讀課文，要讀通順。看看作者打算向我們介紹小山村哪些地方的景色？（小組里讀一讀、討論）
板書：山坡上、山腳下、村邊、村前。
2、學習課文：
（1）齊讀第一段，問：你知道了什么？（指名回答）
（2）我們跟隨作者去山坡上看風景，請你找到這段讀讀，山坡上有什么？（大屏幕：山坡上）
“紅紅的蘋果”、“黃黃的梨”怎樣讀讓別人感覺出它們的顏色？（練習后，指名讀）注意輕聲“上”、“的”的讀法。
（3）離開山坡，我們又來到山腳下，那里有什么？請你找到讀讀。（大屏幕：山腳下）
指導朗讀：表達出“一排排”“新”的語氣。課文接著寫哪？村邊有什么？（大屏幕：村邊，學校）指導朗讀。
完整地朗讀第3自然段。
（4）我們又和小作者來到村前，請你找到這段讀讀，告訴老師知道了什么？（指名讀，其他同學想象。）
大屏幕：小河、小鴨自讀：看誰讀得美（指名展示）
（5）通過我們對小山村的山坡上、山腳下、村前的參觀，你們覺得小山村怎樣？那么我們就一起夸夸小山村吧！（齊讀第5自然段）
4.老師：（1）假如你家住在小山村，你的心這種心情讀課文吧！
（2）請5名同學接段配音朗讀。
（3）集體朗讀
5、我們要離開小山村了，你們還有什么話要說嗎？
6、小作者給我們準備了他家鄉的特產要送給我們，但他有個要求，為了讓同學們記住小山村，希望同學們把這課背下來，現在大家自由練習背誦吧！
（1）請幾名同學背誦課文。
（2）請一個小組的同學看圖背誦課文
（獎勵蘋果和梨）
四、練習
（1）連一連，讀一讀
紅紅的 梨
黃黃的 蘋果
清清的 小鴨
白白的 河水
（2）把句子補充完整
山坡上（ ）。
五、課后延伸：畫一畫你心中的小山村。
《小山村》教學設計 篇12
第一課時
一、導入。
從單元學習目標入手。師板書“家園”二字，是以學生讀出來，然后問：你怎么理解這個詞？鼓勵學生充分說出自己的見解，引導他們得出廣泛的理解。即家園可以指家庭，也可以指家鄉。說到這里，你想起我們學過的哪些詩歌了？齊背誦《我的家》夸完了自己的小家，也夸一夸咱們的大家。鼓勵學生說說對家鄉的了解。多媒體出示黃土高原的鳥瞰圖，近景圖。從總體上認識居住地的環境特點。
師：今天，我們來學一首小詩，看看別的小朋友怎樣夸自己的家鄉的。
二、初讀課文，感知大意，學習認讀生字詞。
1 教師讀課文，如果有學生跟著讀，不去制止，相反用表情肯定。指名學生讀課文。讀完后，反問：你怎么也讀了？課文中的生字是怎么認識的？鼓勵、引導學生繼續鞏固預習的好習慣，重點培養自主識字的能力。
2 自主識字。
1） 多媒體出示含有生字的詞，讓學生自己讀一讀，哪個字不認識，就在書上的生字表里面畫出來，拼一拼，或請教旁邊的同學。
2） 齊讀生字詞，請讀得好的同學當小老師給大家領讀。
3） 交流識字方法，教師幫學生總結出幾項好的方法。比如偏旁歸類法，形聲字識字法
4） 在小組內把剛才畫出來的認識困難的字進行交流，記憶。并宣布下面要進行識字游戲的比賽，促使學生更主動地投入到識字活動中。
5） 把生字從詞里面抽出來，再進行認讀。用游戲“摘蘑菇”。
6） 用“ ”組詞。
3 再讀課文，說說自己有什么進步。快速標出自然段。
三、再讀，理解課文，感受家園的美和語言文字的美。
1 讀了課文，你有什么感受？這個小朋友都夸了他家鄉的什么？用筆畫出關鍵詞來。（學習做簡單的閱讀筆記）交流。
2 果樹林有多美啊？讀一讀。看屏幕上放大的插圖。（指導學生在讀中體會，感受景色的美。）
新房子呢？河水是什么樣的？新修的公路又是什么樣的？看屏幕上放大的插圖。
3 鼓勵學生有感情地朗讀。先自己試一試。（給學生自己體會，提高、練習的機會）
老師再說：“你們來讀，讓老師閉上眼享受一下家園有多美”“聽你們讀得這么好，我都想跟你們比賽了，咱們換個位置，我來讀，你們想象。”
4 說說，你好像看到了什么？大屏幕出示填空：
粉紅的雪白的清澈的
彎曲的漂亮的奇妙的
四、自由練習朗讀，可以找人比賽。把自己最喜歡的句子背下來。有什么問題可以提出來。
五、復習鞏固生字。快速認讀字、詞。
六、作業：
1 “咱們的家鄉什么多。”收集有關家鄉的資料，夸一夸家鄉的變化。
2 把課文朗誦給爸爸媽媽聽，讓他們幫助考察生字的記憶情況。如果都會了，就獎給自己一個星星。
《小山村》教學設計 篇13
教學目標：
1、指導學生有語氣地朗讀課文，并能把句子補充完整進而理解課文內容。
2、抓住重點詞語，通過運用比較、能把詞語恰當地搭配起來等方式，并在有語氣的朗讀過程中培養學生的理解與想象能力。
3、感受文中描寫的小山村不同方面的美麗景色，使學生產生對小山村的喜愛之情。
教學重點：培養學生的理解與想象能力，從而使學生產生對小山村的喜愛之情，使學生理解和感悟課文內容。
教學難點：
1、感受小山村的美麗，從而使學生產生對小山村的喜愛之情。
2、學生能有感情的朗讀課文。
教具、學具：多媒體課件。
教學過程：
一、情景創設：
導語：上節課我們初讀了第17課課文，今天，我們繼續學習17課，看老師寫課題。
（板書：17 小山）
“村”我們學過了誰能帶領大家再記一遍這個字？
你說我寫大家書空。
請大家齊讀課題。
（一）復習生字詞語
1.課文中的字詞朋友你還記得嗎？
（課件出示）蘋果 村莊 （村還可以組什么詞？）圖畫
結滿（jiē mǎn）
這個詞語你會讀嗎？誰來讀一讀？----結滿（大家再讀）
拼音朋友來幫忙了，你再來讀一讀----- jiē mǎn
2.強調輕聲：山坡上、新房子、我們的
師：認真觀察這些詞語，出聲讀一讀，你發現了什么？
（你真棒，一下子就發現了這些帶點的字是讀輕聲的，你能帶著大家讀一讀嗎？）
（自讀，展示）
3.的小山村
師：通過我們上節課對小山村的認識，你覺得這是一個怎樣的小山村？（美麗）
二、講授課文
（一）整體感知：
1、 自讀課文，整體感知：
同學們，你們還記得小作者帶著咱們游覽了小山村的什么地方了嗎？
板書：山坡上
山腳下
村前
過渡：你們一定沒看夠吧？讓我們跟著小作者再次走進他的家鄉---那個美麗的小山村。打開書，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊想想：你最想喜歡哪里的景色？為什么？（開始）
2、生自讀，思考。
（二）品讀，處理重點段落：（2、3、4自然段）
誰說說你最喜歡的是哪里呢？
1、 山坡上的美景（第2自然段）
（1）你為什么要來這里呢？誰還喜歡這里？（指名）
（2）先讀讀這個自然段，然后說說你喜歡的原因
（山坡上有哪些美景呢？）
樹上結滿紅紅的蘋果、黃黃的梨。
樹上結滿紅的蘋果、黃的梨。
師：這兩句話那句話最好?
師：你能用你的朗讀讓人們感受到它們的顏色嗎？（出示山坡上。。。）
練習 指名
師：（指名后）從你的朗讀中我可沒聽出來是“紅紅的蘋果”“黃黃的梨”
誰能再讀一讀嗎？
師：你除了知道“紅紅的蘋果”“黃黃的梨”之外，你還發現什么了？
生：蘋果和梨的數量很多
師：你從哪些詞語看出來的？（一片、結滿）請你再讀一讀這段話。
（一片----是一棵樹結滿了嗎？）
師：哇！這幾個詞語朋友真是了不起！這一大片果樹林到處都結滿了“紅紅的蘋果”“黃黃的梨”它們讓我們感受到什么了？
生：（感受到這里實在是太美了）
今年蘋果和梨都有了大豐收。（師：能把這種豐收的美讀出來嗎？快試一試）
師：此時此刻，我們就站在這一大片果樹林中，身邊都是蘋果樹、梨樹，一陣風吹過，深呼吸，你聞到了什么？你最想做些什么呀？
生：想摘
想咬一口（師：那蘋果和梨的味道多香甜呀！）
師：你們高興嗎？能把這種高興快樂的感受讀出來嗎？老師和你們一起來讀……
發散練習：
師：孩子們，請你們想象一下：這片山坡上除了有美麗的果樹林，你可能還會看到什么呢？
（點擊課件，出示“山坡上。”）先想一想，然后請你把句子補充完整。
其他的同學，你們在哪里看到了什么？
2、山腳下的美景（第3自然段）
（1）從這里你都看到了什么？（村莊和學校）誰和他一樣也看到的這里（舉手）那我可要問問你們了，你們看到的是……?
什么樣的房子？（一排排的房子）
一排排什么樣的房子？（一排排的新房子）
或: 什么樣的房子？(新房子)
什么樣的新房子？（一排排的新房子）
同學們你們看的跟他看的有相同之處嗎？你們能試著再讀讀嗎？
（2）圖片對比理解（新舊村莊和學校）
師：孩子們，以前的小山村可不是這樣的（語調低沉）
點擊課件，你們看到了什么？（同學們坐在簡陋的教室中使用著破舊的桌椅）你的心情是什么樣的？（高興不起來，覺得他們太可憐了）
（高興）現在，人們的生活逐漸富裕起來了，小山村有了新面貌，小朋友們也可以像我們一樣坐在寬敞、明亮的教室里學習了。聽。。。他們學的多認真呀！
(3)體驗喜悅之情，帶著感受讀書。
師：請同學們想想：你現在是什么心情啊？（高興、開心）
想一想,他會用怎樣的語氣和表情向我們介紹這里的村莊和學校呢?先練一練行嗎?
誰能用你的朗讀來介紹這里的新面貌？
自讀、指名2人(1.高興 2.自豪)。
師:有了新村莊、新學校這里的人們生活多幸福哇！我們看到的就是新村莊新面貌的美。
3、村前的美景（第4自然段）
（1）還有哪些同學看到村前的美麗？你在這里又看到了什么？
（2）指名讀，評讀
（3）老師范讀，請同學閉眼想象一下：你們仿佛看到了什么？
進一步引導想象：一群白白的小鴨在綠綠的河水中自由自在的游著，它們在想些什么呢？它們還會互相之間說些什么呢？
（4）原來小作者想讓綠綠的河水、白白的小鴨告訴我們這里是什么的美？（自然環境的美）
（5）這自然環境的美是怎么得來的呀？
-----那里的人們都愛護大自然保護環境（告訴或學生說）
（6）讓我們像小鴨子一樣同桌之間自由自在的讀這一自然段，比一比誰讀得好，開始！（不指名）
4、升華感情：（處理最后一自然段）
總結板書：
師：剛才我們在小山村看了那么多照片，有這么多的收獲，我們都在哪里看到什么了？{手勢}我們從山坡上、看到近一些的山腳下又到更近的村前的美景，小作者由遠處寫到了我們的（眼前），我們看到的不光有滿眼的綠色，還有紅色的。。黃色的。。灰色。。。就像什么（圖畫---點擊出現整圖）他那么地喜愛他的家鄉，都把家鄉寫得像畫一樣美了，他是怎么說的？（啊！……）
師：連我們也被吸引了,讓我們也來夸夸他的家鄉夸夸這個小山村吧!
（再讀“啊！……”）
5、 有感情地朗讀全文。
孩子們，你住在這么美的小山村，你的心情會怎么樣？（很高興、開心）
師：小山村多美呀！勤勞的人們一定會把小山村建設得更美。讓我們充滿感情地把整篇課文讀一遍。
（三）學習生字：圖
多美的圖畫呀！就讓我們把這幅美麗的圖畫留在心里吧！讓我們先來看一看上節課學習的圖畫的“圖”字。有些同學寫的就不是很漂亮。請你看看田字格的范字，說一說每一筆的位置，在認真的寫一個。
1）學生認真看，指名說。
2）自己寫。
3）評議。
四）請你讀一讀《語文讀本》中第46頁《山村大變樣》一文。
三、作業：多美的小山村呀！讓我們把它背下來！
板書設計：山坡上 果樹林
17小山村
山腳下 村莊學校 美
村前小河 鴨
《小山村》教學設計 篇14
《小山村》教案(一)
指導思想與理論依據
《小山村》一課，為京版第2冊教材中第七單元的第一篇精讀課文。
《語文課程標準》對于低段在閱讀和寫話兩方面的要求：培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。對寫話有興趣、寫自己想說的話，寫話中樂于運用閱讀中的詞語。基于兩點我在課中設計了“每課一句”的寫話，不僅讓孩子通過朗讀對課文的學習進行一個簡單的總結，更主要的是培養學生對閱讀寫作和思維發展等方面的能力訓練。
教學分析背景
(1)學習內容分析：
《小山村》一課是北京市實驗教材第二冊第7單元的一篇課文。課文描繪了一個小山村的美麗景色，反映了農村的新面貌，表達了愛家鄉的思想感情。全文共5個自然段，重點是2、3、4三個段落的理解和閱讀。由于學生多數都居住在城市里，除了高樓大廈、街道小區，沒有真正的山村生活，因此想象地去體會美就比較困難。所以在教學設計時，適當的運用一些多媒體課件以及彩色貼圖，這樣不僅容易激發學生的興趣同時也便于學生的理解和感悟。
(2)學生情況分析：
由于是第一課時，所以本班只有部分學生能夠正確、流利朗讀課文。但對于課文的初步學習：正音、識字、通讀全文，他們掌握的比較好。為了能讓學生最后將文章的朗讀水平提高，我利用生動的板書激發學生的積極性。
(3)教學方式與教學手段說明：
在新課導入環節，我結合班中學生的情況，采用了回憶自己故鄉的景象而進入本文，從而激發學生的興趣。同時隨文識字的方法貫穿全課，自然而然地讓學生掌握所學生字。對于最后一個環節抄寫字詞，主要是診測學完本課，學生掌握的如何，將課堂學習效果真實地展現出來。
(4)技術準備教具：課件出示小山村不同位置的景色，從而促進學生感受小山村的美麗。
(5)前期教學狀況、問題、對策說明：
本單元安排了4篇課文，其中描寫農村景象的有《小山村》和《我們的田野》，對此課文要指導學生讀懂課文，滲透愛家鄉的教育。讓每一個學生在讀中領悟美、感受美，產生對小山村的喜愛之情，從而提高學生的品德修養和審美情趣。
本課教學目標設計
(1)初步認識13個生字及新詞。學會“村、住、果、蘋”四個生字，抄寫“村、住、果、蘋”以及詞語。
(2)正確、流利地朗讀課文。
(3)初步了解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。
教學重點：
學會“村、住、果、蘋”四個生字，抄寫“村、住、果、蘋”以及詞語。
教學難點：
正確抄寫詞語。正確流利朗讀課文。
教學過程與教學資源設計
一、初讀課文，整體感知
“每個人都有自己的家鄉，有的來自高樓林立的城市，有的來自田園景象的農村，還有的來自依山傍水的山村。那你的家鄉在那里呢?(指名幾人介紹自己的家鄉)今天，讓我們一起去美麗的山村看一看，看看那里的風光是什么樣子的。”(出示山村景色課件)
1、齊讀課題(板書：小山cūn)
2、自由讀全文，把字音讀準確。
二、初讀課文，整體感知
1、同桌互相讀文，糾正字音，互評(標清自然段號)
2、按段落分別指名朗讀，師評。
3、結合課題中拼音學習“村”字。
● 分析生字結構，通過偏旁引導學生按照“熟字加偏旁”的方法學習生字。
● 依據筆順表格，學習組長帶領組員描紅感受，提出注意的地方。
● 展示小組學習的成果，教師評價。
三、逐段讀文，學習字詞
(一)通讀全文，學習第一段
1、再次通讀全文，說一說都描寫了小山村哪的景色，在樹上劃一劃。
● 指名說一說，教師板書：山坡上、山腳下、村前
2、巧妙引出“住”字，引導學生利用熟字加偏旁說識字方法
(二)學習第二段、第三段、第四段
1、指讀第二段，學習漢字“蘋、果”
● 指導“蘋”的書寫，強調“平”的第一橫要短。
● 指導“果”的書寫，強調“豎”是一筆完成。
2、指讀第三段
3、指讀第四段
(三)通讀全文
四、復習字詞，指導書寫
總結語：老師這里有幾張美麗山村景色的照片，你們想看嗎?可是有一個要求，要先將屏幕上的詞語讀正確，圖片才能出現。有信心挑戰嗎?
1、以游戲的形式讀詞復習
2、指導觀察四個生字的結構、筆畫的規范占格。(投影生字卡片)
● 結構上觀察四個漢字的特點)
● 組織學生說說重點筆畫的注意
3、學生完成書寫卡片，老師巡視指導。
4、展評，以學生說為主
五、布置作業
簡要說一說學完本文的感受并寫下來。
板書設計：
17 小山
山坡上
山腳下
村前
學習效果評價設計：
在整個課堂教學中，我采用了教師評價、學生評價、生生互評的評價方式。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。根據本節課目標的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。
最后一個書寫環節，真正意義上做到了將課上所學的知識進行快速診測，充分體現了課堂的實效性，我個人認為本節課預設的目標已經基本上達到。當然，這節課在有些環節上處理的還是有著不足之處的，為了讓一節課講得更精彩，學生受益更多，所以還需要精心揣摩思考，這樣課堂會更加精彩。