《自己去吧》教學雜談（精選16篇）
《自己去吧》教學雜談 篇1
【河南省濟源市黃河大道中心小學 李亞麗】
〖給學生空間 促自主發展〗
課文是學生學習語言、積累語言和拓寬知識的好范例，也是學生學習說話，培養和提高口語交際能力的憑借。在教學中我校語文教師很好地利用這一資源，為學生訓練口語服務。如孫憲玉老師在教學《自己去吧》一課時，先給學生出了這樣一個問題：“除了文中所說的小鴨、小鷹，自己學會了生活的本領外，你還能說一說誰自己學會了什么？”孩子們興趣很高，說得棒極了：小貓對媽媽說：“媽媽，您帶我去捉老鼠，可以嗎？”過了幾天，小貓學會了捉老鼠。還有很多很多，像猴子摘桃子、青蛙捉害蟲、蜜蜂采花蜜……之后，又引導學生說說自己學會了什么本領。這樣，無形中鍛煉了孩子們的口語交際能力。
【湖北省襄樊市人民路小學 姚 蓉 周鎖欣】
〖教給識字方法，培養學生主動識字的能力，讓學生會學〗
“授之以魚。不如授之以漁”。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。在現代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會意、指事三大類。在教學實踐中，我們根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，大大提高了學生積極、主動識字的愿望和能力。如教學《自己去吧》一課時，我們在教學“吧”字時，讓學生大膽地猜一猜這個字的讀音，當學生猜對時，我們就告訴學生這樣的字就叫形聲字，他們有聲旁表音、形旁表意的特點，學生很容易就記住它們的音和形了，而且慢慢地他們也能根據形旁去推測字意了。然后我們又告訴學生在現代漢語中，形聲字占有90%以上，以后同學們可以大膽地去猜字。讓學生在識字教學的過程中發現、總結、積累識字方法。提高了他們的識字能力，他們的識字興趣來越濃厚，從而感受到創造的快樂。
【浙江省臨安市玲瓏中心小學 何云霞】
〖評比促讀法〗
兒童是最富挑戰的、最不肯服輸的，對比賽有一種特殊的興趣。如，在教《自己去吧》一文時，我就試請了兩位鴨媽媽上臺進行了表演朗讀，沒想到其中一位把鴨媽媽演的挺逼真，挺老練的。獲得了小朋友和老師的稱贊。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創新。
【山東省莘縣實驗小學 陶燕珍】
〖心中悟出始知深──參加省語文年會心得〗
三是寫字指導樸實。如濟南的張華穎老師，指導《自己去吧》這課的寫字時，她從學生難寫的字入手，引導學生觀察田字格里字的書寫規律，然后老師示范，接著讓學生做好寫字準備，進行觀察、描紅、書寫。這樣一步一個腳印，實實在在地指導，不僅讓學生寫好了字，養成了良好的寫字習慣，而且讓學生掌握了寫好字的方法，使其終身受益。“活”，表現在老師引導機智靈活，揮灑自如；學生合作交流生動活潑，和諧流暢。
【甘肅省金昌市金川集團公司第七小學 魏紅紅】
〖口語交際能力的培養〗
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，采用生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。 (1)借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”新課標人教版實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。(2)依據課文，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別對提高說的能力很有效。如教學《自己去吧》，可在熟讀課文的基礎上，讓學生表演。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是讓學生在組織演出的過程中，提高了學生進行交際、合作的能力。(3)續編課文，填補“說”。
【吉林省長春市鐵路職工子弟第二小學 董 賀】
《自己去吧》一課，小鴨要游泳，媽媽讓它自己去游，小鴨子學會了游泳。小鷹要媽媽帶他門去山那邊看看，媽媽讓他自己去，小鷹學會了飛翔。孩子們讀了這個故事后會領悟到不要事事依賴他人，只要自己做了就能學到本領。他們有的是記事性文章，有的是童話故事，學生們能從課文中感受到人與自然的關系，體會到關注自然，保護環境的重要意義，自己應負起保護環境的義務。學生讀了這些課文，一方面感受到了今天生活的幸福，同時也感受到了今天幸福生活是無數革命先烈用鮮血換來的。我要珍惜今天的幸福生活。每個主題都在學生的思想、情感方面起到很深刻的感染、熏陶作用。
《自己去吧》教學雜談 篇2
《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，并且語言有童趣。我設計的這節課是第一課時。首先，檢查同學們預習情況；然后學習第一自然段，在學習第一自然段時滲透復習拼音知識三拼音和整體認讀音節，并指導學生朗讀小鴨和鴨對話，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字；最后讓學生自學第二自然段，并讓學生演一演，在表演中加深理解和體驗。
今天，我班的孩子表現還算可以，一部分孩子挺踴躍。只是感覺我自己在課堂上調控能力不夠好，有時有些環節還會忘記。以為上完課心情會輕松，可是會想起一些環節沒處理好，心里很懊悔。
《自己去吧》教學雜談 篇3
《自己去吧》教學實錄二
黑龍江省齊齊哈爾市富區幸福小學 執教：王桂鳳
師：同學們，今天，大森林里舉行運動會，我們一起去看看吧！（課件演示──運動會。）
師：瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？
生：佩服。
師：那你們想知道它們是怎么練就這一身好本領的嗎？
生：想知道。
師：好，這節課我們就一同走進第十四課，到小鴨、小鷹的童年去看一看吧！（板書課題。）
〔點評：教師利用多媒體動畫創設情境，在上課伊始便激起了學生的好奇心和探究新知的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊。〕
師：請同學們自己借助拼音試讀課文，讀到自己滿意為止。
（學生讀文。）
師：誰愿意讀一讀？其他同學聽他讀得怎么樣？（生匯報讀文。）
生：我認為他字音讀得很準、很流利。
生：我認為他讀得很有感情。
師：下面，請你找出文中新的生字朋友，互相教一教、幫一幫、學一學，并說一說你是用什么方法記住這些字的？
生：我是用熟字加偏旁的方法記住“吧”字的。
生：我是用編兒歌的方法記住“您”的。
生：我在上學的路上看見“美容美發”的牌匾上邊有“美”字。
師：同學們真會學習，用自己的方法記住了這些字。那就請同桌間去掉拼音互相考一考吧！有不會的，幫他練一練。（生試讀。）
師：你們讀得真投入，下面，我們就來個讀生字比賽，看看哪組讀得最棒？（生練讀生字。）
師：下面就請你當一次小老師，把你會用這些字組成的詞，領大家讀出來。（生組詞讀。）
師：快看，（出示小動物圖片）森林里的小動物都為我們小朋友喝彩呢！你喜歡哪種小動物，就把它從黑板上請回家，好嗎？但必須先讀出小動物背后的生字。如果你愿意，還可以組個詞，說一句話，看誰既聰明又有愛心。
生：我喜歡小鴨，我會讀這個字：“會，開會的會，我們的老師正在開會。”
［點評：教師變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態。小小的游戲，使學生無形中接受了由字到詞、由詞及句的訓練，并且激發了學生學習的興趣和表現欲，使學生體驗到學習的快樂。］
師：生字大家已經會讀了，想不想試著寫一寫？
生：想！
師：那好，請你仔細觀察“自”的筆順和位置，說說你觀察到了什么！（板書示范）
生：我觀察到“自”共有六筆，第一筆“撇”，第二筆“豎”，第三筆“橫折”，第四筆“橫”，第五筆“橫”，第六筆“橫”。
生：寫“自”的時候，小朋友要注意，第一筆撇要從豎中線起筆，字還要寫在田字格中間。
師：那你們就試著寫一寫吧，看誰寫得最漂亮！（生描一個，寫一個。）
［點評：教師的板書示范，清晰、準確、一目了然，并且讓學生通過自己的觀察、發現，領悟了寫字的要領，使寫字訓練落到了實處，學生也感到新奇有趣，并體會出字的形體美。］
師：同學們，請你結合圖，用自己喜歡的方法讀文，并思考：你知道小鴨、小鷹成功的秘訣了嗎？
生：（讀文）它們成功的秘訣就是自己的事情自己做。
師：說得好極了！請你仔細讀第一自然段，想一想：小鴨和媽媽的話該怎樣讀呢？
生：（讀、匯報）小鴨的話要用商量的語氣讀。
生：媽媽的話要親切一點讀，用鼓勵的語氣讀。
師：誰能試著用讀第一自然段的方法自己試著讀一讀第二自然段？
（生匯報讀。）
師：下面，我們來分角色讀文，并說說你喜歡文中的誰？
生：我喜歡小鴨、小鷹，因為它們能自己克服困難，學會本領。
生：我很喜歡它們的媽媽，因為它們的媽媽對它們的孩子不嬌慣、不放縱，讓它們自己去面對困難，嘗試自己學會本領。
［點評：教師注重學生讀書語氣的指導。使學生通過讀文，自己找到小鴨、小鷹成功的秘訣。使學生體驗到一種成功的喜悅，多種方式的朗讀訓練，也加深了學生對課文的理解與內化。］
師：最近同學們學會了什么？是怎么學會的？
生：我學會了自己穿衣、吃飯，是自己試著學會的。
生：我學會了疊被子，是偷偷觀察媽媽怎么疊，我自己疊會的。
師：你們可真了不起，也能像小鴨、小鷹一樣自己做事，老師真佩服你們！那學了這篇課文，你想對你的爸爸、媽媽說點什么？想對自己說點什么？
生：我想對我的媽媽說：“以后，您別總對我不放心這、不放心那了，讓我自己做點事吧！”
生：“媽媽，請您相信我，我已經長大了，我自己的事情能自己做！”
生：我對自己說：“小鴨、小鷹是我的榜樣，我要向它們學習！”
師：同學們，今后，我們把自己學會做的一件事或一個小本領都寫在這個“好孩子，自己去吧”的本子上，積累起來，比一比，誰是獨立自主、自己的事情自己做的好孩子。
［總評：本節課教師采取了巧引──探究──擴展的教學模式進行教學，注重教學情境的創設，注重學法的指導，注重美育、德育的滲透，讓學生在輕松、民主的氛圍中邊玩、邊學、邊感悟。使學生聯系自己的生活實際，發表自己的感受和想法，并為學生提供了改進自我、“做獨立自主的好孩子”的機會，寓情于理，與現實生活接軌，為學生日后的成長與人生觀價值觀的形成起到了奠定基礎的重要作用。］
（點評：王鳳茹）
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《自己去吧》教學雜談 篇4
山東省威海市乳山第二實驗小學 王雯 264500
一、 教學目標 ：
1認識本課12個生字。
2能正確、流利地朗讀和背誦課文。
3理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己生活的本領。
二、 教學重點：認字和練習朗讀。
三、 教學難點 ：從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己學會生活的本領。
四、教學準備：多媒體。頭飾。生字卡。小剪紙。
五、教學過程 ：
(一) 輕松準備。
教師出示自己的剪紙，激發學生的說話興趣。然后讓學生說說自己最近學會了什么本領，可以是力所能及的家務活，也可以是一種技能或本領，并且要說出來是怎么學會的。
（二）質疑，引入課題。
小鴨子最近也學到了本領，小朋友們想不想知道？今天來學14《自己去吧》。齊讀課題。認讀課題中的生字。然后質疑：你們有什么問題要問嗎？答案就在課文里，小朋友愿不愿意自己去找呢？
（三）讀中感悟第一段。
1、 播放動畫，看完后說說都知道些什么？
2、 說說自己平時都有哪些學習生字的方法？用自己認為好的方法初讀課文第一段，邊讀邊標出生字，多讀幾遍。
3、 同桌互讀互教，說說用什么方法自學什么字或教同桌什么字。
4、 出示識字小游戲：小鴨在水底看到什么字？請大聲來讀一讀。
5、 指導朗讀第一段。指名讀，生當小老師來評價。再讀，師指導。（聯系學生實際指導朗讀，讀出小鴨缺乏自信，想要媽媽陪，不知道行不行的商量口氣；媽媽了解環境，知道水不深，讓小鴨自己游泳的鼓勵語氣。范讀，生齊讀。
6、 情境想象練習：想象小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣想，又是怎么說的，怎么做的?(學生在組內邊讀邊想邊表演)。分角色朗讀。
7、 口語練習：
我想對小鴨說：_______________________________________________________
我想對鴨媽媽說：_______________________________________________________
(二) 自讀自學自悟第二段。
1、 看動畫，想象鷹媽媽會對小鷹說什么？
2、提出自學要求，（用生字卡學習生字、有感情地分角色朗讀課文、說說學會了什么，還有什么不明白的？）小組合作學習。
3、匯報自學結果。啟發想象，指導朗讀。
4、質疑討論：想一想，鷹媽媽為什么讓小鷹自己去？（讓生明白鷹媽媽想讓小鷹自己學會生活的本領。）你的媽媽都讓你自己去做什么了？
（五）整體領悟，拓展練習。
1、 播放全文動畫，想想怎樣才能把課文讀好，為什么要這樣讀？
2、 指名讀，評議。
3、 同桌互相背誦自己喜歡的段落。
4、 出示提示語，試背課文。
5、 演一演。分組在班上創造性地表演課本劇，共同評議。
6、 小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔，你學了這一課，學會了什么？（談談學完課文后的收獲和體會，讓生明白不能事事都依賴父母，獨立對成長的重要性。）
7、 輕松歌曲《不再麻煩媽媽》。
（六）創意作業 ：
你自己想做什么？征求爸爸媽媽意見，然后嘗試著自己做一做，別忘了要注意安全。
◆[2005
《自己去吧》教學雜談 篇5
一
作者：王真真
教學目標
1、認識“自、己、吧、要、吃、多、這、樣、呢”9個生字。會寫“己、子、去、自”4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、在理解課文內容的基礎上，教育學生從小要有自立、自強的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
課前準備
錄音、寫有生字的蘑菇小卡片、小黑板
教學課時 第一課時
教學過程
一、激情引趣，直接導入
同學們，你們喜歡小動物嗎？你們喜歡哪些小動物，都知道它們有什么本領呢？今天，老師和大家一起去看看小猴、小鴨、小鷹是怎么學會本領的。這節我們就來學習第12課《自己去吧》。（板書課題）
二、揭題引疑
1、讀課題。（指名讀）
2、看到課題，你們有什么感興趣的問題想提出來？或者想知道些什么？
三、初讀課文，讀準字音
師：同學們認真思考，大膽提問，問得真好！課文到底講的是誰到什么地方去干什么？下面，請同學們打開書85頁，邊聽錄音邊想一想。
生邊聽錄音邊想。
師：錄音里的叔叔朗讀得真好，你們想不想自己讀讀課文？請大家自己讀讀課文，遇到不認識的字可借助拼音拼讀。
生自由讀。
師：下面同桌互讀互評。
生同桌互讀互評。
師：剛才同學們很認真地在讀課文，到底讀得怎樣呢？誰有信心接受老師的檢查？其他同學認真聽，當好小評委。
指名3個同學分小節讀，而后師生共評。
師：同學們已能流利地朗讀課文了。是否也能學好生字。
出示小黑板（帶有拼音的生字）
師：請大家自己讀讀小黑板上的生字，邊讀邊想想這些生字的讀音有沒有要提醒在家注意的地方？
生邊讀邊想，而后提醒并帶大家讀。
師：看到同學們這么厲害，已經能讀準生字的音，許多蘑菇寶寶忍不住跑了出來想考考你們。
貼出小蘑菇
師：接下來，我們一起來做采蘑菇的游戲。請大家聽好，你認識哪個字，有什么好辦法可以記住它，請采下蘑菇告訴大空。
生做采蘑菇的游戲。
師：同學們真棒，很快便把蘑菇采光光了。在這里老師要告訴大家一個小秘密。其實，蘑菇上的字就是隱藏在課文里的生字。接下來，請大家在學習小組里互相說說你會用哪些字組詞、說話？
生先討論、后匯報。
四、總結
今天，小朋友們的表現真棒，就好像小猴、小鴨、小鷹它們一樣，通過自己的努力學會了很多東西。誰來告訴大家，這節課你通過自己的努力，學到了些什么？課后，請同學們再認真、有感情地朗讀課文試著表演一下課文中小動物們的對話和動作。
◆[2005
《自己去吧》教學雜談 篇6
14 自己去吧
教學目標 ：
1、認識12個生字。會寫“自、己、東、西”4個字。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。
3、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
教學重點：認字和練習朗讀。
教學難點 ：從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
教學過程 ：
一、揭示課題
二、初讀課文
1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，特別是生字的音
要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音反復讀，記住生字讀音。
12個生字中，“自”的聲母是平舌音，“深”的聲母是翹舌音，“您”和“那”的聲母都是鼻音。“您”和“深”的韻母是前鼻音，“景”的韻母是后鼻音。“吧”和“嗎”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果學生讀錯字音，要啟發他自己借助拼音糾正讀音。
要啟發學生多動腦，用自己認為容易記認的方法認字。“吧、您、嗎、會、景”可用學過的偏旁加上熟字來認記。把“哪”去掉“口”就是“那”。
結合認記“學”字，認識新出現的偏旁“ ”。“自”與“目”字形相似，容易混淆，要指導學生區別它們的音形義。
2、讀通句子，要把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞讀破句。
三、自讀自悟，領會課文內容
出示掛圖或投影片，播放樂曲。教師說：今天天氣真好，小鴨和媽媽來到小溪邊的草地上散步。小鴨看見嘩嘩流淌的小溪，它是怎么對媽媽說的?媽媽又是怎么回答它的?(學生自讀，指名讀小鴨和媽媽的對話)
教師再啟發想象：小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣高興，又是怎么說的?(學生在組內邊讀邊想邊表演)
第二段可以放手讓學生自讀自悟自演。
四、指導學生朗讀，讀出不同的語氣，熟讀背誦
本課主要是對話，要指導學生讀出恰如其分的語氣。小鴨想要媽媽帶它去游泳，小鷹想要媽媽帶它到山那邊看看，但是又怕媽媽不同意。因此，在朗讀小鴨和小鷹說的話時，要強調“帶我”，并且要讀出懇求、商量的語氣。
朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說的話時，要親切、和藹，并要強調“自己去”，讀出激勵的語氣。
在學生熟讀課文以后，同座的兩人可以練習分角色朗讀，再練習背誦全文。
五、復習鞏固生字詞
六、指導寫字
指導學生寫字時，要求他們仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發他們的寫字興趣。
提醒學生注意以下幾個字的寫法。
自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。“目”要寫得居中。
己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱。
七、實踐活動
1、用“我學會了”為題，說一說自己最近學會了什么，可以是力所能及的家務事，也可以是一種技能或本領，并要說出是怎么學會的。一年級學生年齡小，提醒他們不要學煮飯做菜，不要騎自行車上街等，避免發生意外傷害事故。
2、讓學生戴上頭飾，創造性地自編自演課本劇。
《自己去吧》教學雜談 篇7
學習目標
一 認識“自、己”等12個生字；認識新偏旁“ ”。會寫“自、己、東、西”四個字。
二 正確、流利地朗讀課文，注意讀出一定的語氣。能背誦課文。
三 通過分角色朗讀、情境對話、表演等學習形式，了解鴨媽媽和鷹媽媽鼓勵自己的孩子獨立學習本領的用意，知道小鴨和小鷹怎樣靠自己學會本領的。
四 初步建立自立的意識，懂得能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
重點難點
一 鼓勵學生借助拼音和已有的識字方法學習本課生字。
二 練習多種形式的朗讀，并從中了解小鴨和小鷹的媽媽讓它們自己學會生活本領的用意。
教學準備課件、生字卡片、小鴨和小鷹的圖片、小鷹和鷹媽媽頭飾。
教學實錄
第一課時
課前游戲：
師：小朋友，上課之前，我們先來活動活動，好不好？
生：好！
師：聽，張老師給大家帶來了一首兒歌：“門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數一數，二四六七八。”
（學生不由自主地跟著說兒歌。）
師：小朋友們都會說這首兒歌呀?那你知道小鴨子是怎樣叫的嗎？請你學一學
生：嘎、嘎、嘎。
師：多么可愛的小鴨子呀！請你也學一學。
生：嘎嘎。
師：這只小鴨子的聲音真清脆！我再聽聽這只小鴨子。
生：嘎嘎，嘎嘎嘎。
師：那下面就讓我們都來當小鴨子，一起唱《數鴨子》，好嗎？
生：好！
師：多美的音樂，都笑一笑！拍起小手。
（師生共唱歌曲。）
師：小鴨子們一起叫一叫——
生：嘎嘎嘎嘎！
師：真是一群可愛的小鴨子！好了，我們先玩兒到這里，上課之前，讓我們都來檢查一下學習用具是不是都準備好了。
（學生各自檢查學習用具。）
（ 意圖：學生在玩兒中學一學、說一說、唱一唱，活躍了氣氛，同時拉進了師生之間的距離。）
一 激趣導入
師：課前我們一起唱了《數鴨子》，看，老師就把小鴨子帶到課堂上來了，快來給它打個招呼吧！
生：小鴨子，你好！
師：小朋友真熱情，那你知道小鴨子有什么本領嗎？
生：會游泳。
師：張老師還給大家帶來了一位小伙伴，看，是誰呀？
生：小鷹。
師：小鷹有什么本領啊？
生：小鷹會飛翔。
師：是啊，你看小鷹在藍天上飛翔呢！小朋友，喜歡他們嗎？這節課，老師就要和小朋友一起來學習一篇新的課文，講的就是小鴨和小鷹學本領的故事。下面我們一起來寫課題：第一個字 “自”，我想請一位小朋友說著我來寫，誰來？
生：自，撇、豎、橫折鉤、橫、橫、橫。
師：老師沒有教，你就會寫這個字了，你是怎么學會的？
生：爸爸教給我的。
師：你看，跟爸爸媽媽也能學不少字呢！請坐。小朋友，伸出小手跟老師來寫的二個字。
（學生書空“己”。）
師：誰來讀課題？
生：真清楚，她注意到了“吧”要讀輕聲，讓我們一起讀課題。
（ 意圖：教師的板書課題和學生的自主識字有機結合，既體現了扎實地識字寫字指導，又為學生的自主識字提供了一個展示的機會。）
二 自主識字
（一）借助拼音認讀
師：下面請大家打開書第111頁，請小朋友借助拼音自己讀一讀課文，爭取把每個字音讀準確。
（學生自己讀課文。）
師：生字朋友從課文中跑出來了，請小朋友帶上拼音拼讀一下。
（學生看大屏幕拼讀生字。）
師：誰愿意當小老師領著大家讀？請你吧！
（該生領讀第一行。）
師：小老師要注意聲母不帶調，跟我讀“nín”。
生：nín。
師：請坐，再請一位小老師，請你。
（該生領讀第二行。）
師：小老師當得不錯。在這些字中，有三個字的讀音特別容易讀錯，我們一起再來拼一拼。
生：nín、shēn、nà.
師：還有一個字的偏旁是我們要認識的新偏旁，你發現了嗎？
生：學。
師：對了，“學”這個字變紅的地方叫作“學字頭”。
生：學字頭。
（二）強化認讀
師：這些字你都會讀了嗎？
生：會了！
師：真的？
生：真的！
師：好，試一試，這一次只張開你的小嘴巴，不出聲地讀一讀。
（學生看卡片默讀。）
（三）交流記字方法
師：小朋友再來看看這些字，你有什么好辦法記住它們嗎？記住哪個就說哪個。
生1：我記住了“吧”，口+巴就是“吧”。
師：熟字加偏旁，不錯。
生2：我記住了“會”，是用猜字謎的辦法，人在云上走。
師：你真聰明！猜字謎是個好辦法，不過下次猜的時候，先不要把謎底說出來呀！
生3：我也給大家猜個字謎，我的心里想著你。
師：是哪個字？
生：您！
師：你也很聰明！
……
師：剛才大家的辦法都是記單個字，你有沒有好辦法能一下記住兩個字呀？
生1：自己。
師：聰明！他用組詞的辦法記住了兩個字，這只可愛的小鴨子我要獎勵給他，把掌聲也送給他！還有嗎？
生2：學會。
生3：美景。
師：再仔細觀察，看還有哪兩個字可以一起記？
生4：吧和嗎。
師：為什么？
生4：它倆都讀輕聲。
師：你是個善于發現的孩子！看看還有什么共同的特點？
生5：都是口子旁。
生6：都是左右結構。
師：你看，我們發現這兩個字有共同的特點，這也是一個記字的好辦法。小朋友記字的辦法真不少，我們先說到這里。
（ 意圖：在學生交流的基礎上，有意識有目的地引導學生自主發現一些記字規律，從而豐富和提升學生的記字方法。）
（四）游戲鞏固
師：看，小鴨子站到小溪邊，要學游泳了，如果你能大聲地叫出它的名字，小鴨子就會勇敢地跳下水，誰行？從你開始，后面的小朋友跟上。
（學生開火車式讀生字。）
師：小鴨子們都勇敢地跳下了水，接下來它們要浮出水面了，不過速度加快了，你能讀下來嗎？
生：能！
師：好，誰會讀誰就大聲地讀！
（學生再次認讀。）
（ 意圖：運用形象直觀的多媒體手段，創設豐富有趣的識字教學情境，激發了學生的識字興趣，幫助學生鞏固了本課的生字。）
三 在情境中學習課文
（一）整體感知
師：生字，我們都學會了，下面來讀讀課文吧！小朋友把書拿好，先來聽老師讀一讀。
（學生不由自主地為老師鼓掌。）
師：謝謝小朋友的掌聲。誰來說一說課文講了兩位小伙伴的什么事情？
生：小鴨子學游泳，小鷹學飛翔。
師：很好。一起讀一讀這兩個詞。
生：游泳、飛翔。
師：下面讓我們先來看看小鴨子是怎樣學游泳的。
（二）學習第一自然段
1 指導讀好小鴨子的話。
師：請一位小朋友來讀一下第一自然段。
（指名讀。）
師：這只小鴨子對媽媽說了什么，這是一個問句，怎樣才能讀好呢？大家都來練一練。
（學生練讀小鴨的話。）
師：誰愿當小鴨子，來問一問媽媽。
生1：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：她讀出了問的語氣。誰再來問？
生2：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：多么有禮貌的小鴨子啊！請你問。
生3：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：我聽出來了，這只小鴨子在和媽媽商量呢！小朋友，這句話你還想怎樣讀呀？
生4：媽媽，您帶我去游泳好嗎？（該生“好嗎”加重語氣。）
師：從這只小鴨子的話里你聽出什么？來，請你大聲地再讀一遍！
（該生重復一遍，語氣更加強烈。）
師：你聽出了什么？
生：他在撒謊。
師：他在撒嬌呢！
生：他求媽媽呢！
師：是呀，他請求媽媽帶他去游泳呢!你看，這幾位小朋友都讀出了自己的感受。
2 指導讀好鴨媽媽的話。
師：鴨媽媽是怎樣說的呢，誰來讀一讀？
生1：小溪的水不深，自己去游吧。
師：誰再來當鴨媽媽讀一讀！
生2：小溪的水不深，自己去游吧。
師：我來問問這位鴨媽媽，你為什么讓你的小鴨子自己去游泳啊？
生2：我想鍛煉他，讓他自己學會本領。
師：這位鴨媽媽多么會教育孩子呀！難道你就不怕你的小鴨子出危險嗎？
生2：不會，因為水不深。
師：小朋友，這只小鴨子我要送給她，知道為什么嗎？
生：因為她回答老師的問題回答得好。
師：還因為她很理解鴨媽媽的心，說出了媽媽的心里話！送給你。來，讓我們一起讀讀媽媽的話。
（學生朗讀）
3練習分角色朗讀。
師：小朋友，這段話如果我們請三位小朋友來讀的話，你想怎樣給他們分工啊？
生1：一個人讀一段。
師：你的意思是一人讀一句，是嗎？可以，還有別的辦法嗎？
生2：一個當小鴨，一個讀當鴨媽媽，一個當旁白。
師：你給我們想出了一個朗讀的好辦法，這只小鴨子，我們獎勵他，同意嗎？
生：同意。
（ 意圖：本環節的目的是讓學生初步嘗試分角色朗讀。且得出這種朗讀的方法不是教師直接給的，而使學生通過思考，自己發現的。）
師：下面我們就按這位小朋友的辦法合作來讀一讀。聽好，男生讀小鴨子的話，女生讀鴨媽媽的話，我來讀剩下的！先小聲試一試。
（學生小聲練習。）
師：下面我們放開聲音讀，好嗎？
生：好！
師：早晨，鴨媽媽帶著小鴨子來到小溪邊，清清的溪水嘩嘩地流著，小鴨子多想去游泳呀。聽！小鴨說——
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：媽媽說——
生：小溪的水不深，自己去游吧。
師：過了幾天，小鴨學會了游泳。小鴨子自己學會了游泳，多么高興啊！這時他又蹦蹦跳跳地來到媽媽跟前，會對媽媽說什么呢？現在我就是鴨媽媽了，你就是小鴨子，孩子，你想對我說點什么？
生1：媽媽，我自己學會了游泳，我真高興！
師：孩子，媽媽也為你高興!
生2：媽媽，謝謝你，是你讓我自己學會了游泳。
師：看，我的孩子多么懂事啊！那孩子們，你們在學游泳的時候，一定吃了不少苦，遇到了不少困難吧？誰來給媽媽說一說？
生3：開始的時候，我不會游，一下水就嗆了一大口。
師：是嗎，那你是怎樣做的？
生3：我不怕，不斷地練習，就學會了。
師：你真是一只刻苦的小鴨子！
生4：我學游泳的時候，不小心被水草纏住了，我就使勁兒蹬，蹬斷了再練。
生5：冬天，水真涼，我就使勁兒游，身上熱了，我也學會了游泳。
師：你看，你克服了困難，在游泳中學會了游泳，現在知道媽媽為什么讓你自己去游了嗎？
生5：知道了。
師：真是懂事的好孩子！
（ 意圖：將這一段的朗讀和拓展的內容有機結合。老師扮演鴨媽媽，學生扮演小鴨子，學生思維的窗口被打開了，很自然地進入與“媽媽”對話的情境中，和媽媽訴說自己的喜悅以及學游泳的艱辛。）
（三）學習第二自然段
1自主練讀。
師：小鴨自己學會了游泳，瞧它游得多開心啊！下面我們再來看看小鷹又是怎樣學飛翔的。看，老師給小朋友準備了小鷹和鷹媽媽的頭飾，一會兒請小朋友到臺上來讀。快來自己練習讀一讀第二自然段吧！
（學生充分練習。）
師：誰來當小鷹，讀一讀他的話？
生1：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？
師：真是有禮貌的小鷹！這只小鷹讀一讀——
生2：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？
師：多可愛的小鷹！誰來當鷹媽媽，讀一讀？
生3：山那邊風景很美，自己去看吧。
師：鷹媽媽多親切！大家一起讀一讀。
生：山那邊風景很美，自己去看吧。
2展示表演。
師：下面我要請三位小朋友帶上頭飾到臺上來讀。好，請你，請你，還有你。臺下的小觀眾，要認真看，仔細聽！開始吧！
（三人分角色朗讀。）
師：大家覺得他們讀得怎么樣？
生：好 ！
師：張老師也覺得你們讀得挺好，不過我有個小建議，如果你們能加上動作就更好了！有沒有信心加上動作再來一遍？我們來看看他們這一次的表演！
（三人加上表情動作再次表演。）
師：讓我們來問問小鷹，小鷹，你知道媽媽為什么不帶你去，而讓你自己去飛，自己去看嗎？
生：媽媽是想鍛煉我，讓我自己學會本領。
師：鷹媽媽，你的小鷹說的對嗎？
生：對！
師：多么懂事的小鷹，多么親切的鷹媽媽呀！讓我們用掌聲歡送他們回去！
（ 意圖：第二自然段，無論在內容上，還是結構形式上，與第一段相似。這一段的學習主要體現學生運用第一段的朗讀方法，自主練習，合作讀好這段話。）
3游戲體驗。
師：學到這兒，小朋友累了嗎？
生：不累！
師：那就讓我們都來當小鷹，練習飛翔吧！來，起立！小鷹要練習飛翔了，扇動翅膀飛一飛，呀，真的飛起來了！小鷹飛啊飛啊，飛啊飛啊，飛著飛著，遇到了一棵大樹，怎么辦？
生：從一邊繞過去！
師：好，讓我們繞過大樹。小鷹又繼續飛，飛啊飛啊，山那邊的路好遠啊，小鷹好累啊！
生：不能停，繼續飛！
師：好，我們繼續飛，小鷹飛啊飛啊，飛啊飛，又遇到了一座很高很高的大山，怎么辦？
生：從上面飛過去！
師：好，小鷹扇動翅膀使勁飛啊，飛啊，飛啊！小鷹終于飛到了山那邊，啊！你都看到什么？
生：美麗的花、草，還有大樹！
生：美麗的彩虹。
生：還有很多的小動物呢！
……
師：是啊，山那邊的風景多美啊！請坐吧，勇敢的小鷹們！
（ 意圖：通過“學飛翔”這一生動的形式，讓學生親身體驗小鷹在學飛翔過程中所遇到的困難，感受到小鷹學飛翔的艱辛，從而加深了對課文的理解和感悟。）
四 配音背誦
師：小鴨、小鷹，都靠自己學會了生活的本領，真了不起！課文我們先學到這兒。小朋友，你喜歡看動畫片嗎？張老師把我們今天學習的課文做成了動畫片，想看嗎？
生：想！
師：注意仔細看，你有什么發現嗎？
生：沒有聲音。
師：沒有聲音，這該怎么辦呀？
生：配音。
師：配音，是個好辦法，但是要想給動畫片配音，首先要把課文讀熟，最好能背誦下來，來，打開書，自己再來讀一讀，背一背。
（學生自己練習背誦。）
師：請小朋友把書合上，他已經把書合上了，說明他已經把課文背下來了。我們先小聲地試著配配音。
（學生在老師的提示下嘗試背誦。）
師：誰能自己來給動畫片配音？請你給第一段配音，請你給第二段配音。我們一起來欣賞有趣的動畫片吧！
（兩人看動畫配樂背誦。）
師：小朋友真不簡單，都能給動畫片配音了！
（ 意圖：這一環節充分考慮學生的年齡和心理特點，將背誦課文變為看動畫片、給動畫片配音，學生自己發現，自主練習，在一種輕松的環境中完成背誦任務。）
五 拓展延伸
師：這節課，張老師還給大家帶來了幾位小伙伴，一起來認識一下。小猴和媽媽在說些什么？小兔提著籃子想干什么？小貓在河邊在對媽媽說什么呢 ？小朋友能不能也像課文中那樣也來編一個小故事？
生：能！
師：喜歡哪幅圖就編哪幅圖，這一次，我們也像小鴨、小鷹一樣，自己獨立地編故事，自己試一試吧！
（學生自己準備。）
師：誰想把你的小故事講給大家聽？請你吧。
生1：小白兔對媽媽說：“媽媽，您帶我去采蘑菇好嗎？”媽媽說：“樹林里有很多蘑菇，自己去采吧。”過了幾天，小白兔學會了采蘑菇。
師：多有趣的故事呀，誰來接著講。
生2：小猴對媽媽說：“媽媽，您幫我摘個桃子好嗎？”媽媽說：“樹不高，自己摘吧。”過了幾天，小猴學會了爬樹。
師：摘到了又大又甜的桃子。這也是一個精彩的小故事。最后一個誰來講？
生3：小貓對媽媽說：“媽媽，您教我釣魚好嗎？”媽媽說：“河里有很多魚，自己去釣吧。”過了幾天，小貓學會了釣魚。
師：給媽媽釣回一條大魚。你看，我們小朋友自己編的故事多么有趣呀！
（ 意圖：通過“編故事”這一內容的練習，進一步加深了學生對課文的理解，訓練了思維，拓展了語言訓練。）
六 寫字指導
師：請小朋友打開書113頁，我們來練習寫字，一共有四個字，這節課我們先寫哪一個呢？請大家來猜一猜。看這里：眼睛上面一小撇，是哪個字呀？
生：自。
師：你也來做一做，有時候做個動作也能幫助我們記字？來，伸出小手我們一起書空這個字。小朋友仔細觀察，看怎樣才能把這個字寫得端正又漂亮呢？
生1：“自”里面有兩橫，不要落掉一橫。
生2：撇在豎中線上起筆。
師：還應該注意第三筆是橫折鉤。看老師在黑板上寫一個。
（學生看老師示范。）
師：下面拿出一只鉛筆和課前老師發給你的寫字卡，大家先做好寫字的準備，一尺、一寸、一拳頭，我看看，都做好了嗎？好，請你仔細觀察，先描一個，再寫一個。
（學生寫字。）
（ 意圖：寫字的指導注意引導學生仔細觀察及良好寫字習慣的培養。）
師：這節課，我和小朋友一起學習，非常開心，我們班小朋友活潑、可愛，給我留下了很好的印象。這節課我們就上到這里，下課！
板書設計
14 自己去吧
xiáng
飛 翔
yóu yǒng
游 泳
小鴨圖片
小鷹圖片
《自己去吧》教學雜談 篇8
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
其一、在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
最后，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。
《自己去吧》教學反思
南昌市新才學校 萬小玲
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
其一、課上完后，我覺得有些環節的預設目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
其二、讓學生角色表演，這一環節還是比較成功，我覺得真正激發了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發現學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。
其三、評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發現，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。
其四、我在設計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。
《自己去吧》教學雜談 篇9
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入 課文。
師：小朋友們，你們喜歡聽歌去嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）
師：現在，劉老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。
（反思：教學開始，通過歌曲和游戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。）
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
（反思：教學結束評課時，有人說這個環節沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。
不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、課普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）
（課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）
師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？
生：看見小朋友。
生：看見同學們。
生：看見教室里的老師。
師：（拿出風景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景？
生：看見小溪里的水。
生：看見很漂亮的風景。
生：看見草地。
生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用“這里真美啊，有————————，有————————還有————————————”說話）
（反思：抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。）
師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點害怕。
二、練習朗讀，體會情感
師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
（學生開始讀書。）
師：小鴨子說的是哪句話？
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）
師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？
生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養得白白胖胖的。
生：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳阿。
生：因為我喜歡游泳阿。
師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？
生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？
生：（搖搖頭。）
師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
（再獎一條小魚。）
（反思：由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過，現在想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態度教育。）
三、角色表演，活化語文
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，我學會了游泳。
（各獎一條小魚。）
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。
（學生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。
鴨媽媽：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
（各獎一條小魚。）
（反思：表演這個環節，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。）
最后的反思：總的評價自己這個教學片斷，自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。
但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。）
《自己去吧》教學雜談 篇10
（一）教學目標 ：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文內容，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。
（二）設計理念：
《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現實意義，并且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領，因而，在設計課件時注意創設情景，根據學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界中，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者。
（三）教學過程
一、談話導入 ，板書課題
同學們，你們看這是什么？（課件出示：小鴨，小鷹），有一天，小鴨想學游泳，小鷹想學習飛翔，你們猜猜它們學會了嗎？是怎么學會的？想知道嗎？讓我們一起來學習第14課自己去吧（板書課題）生齊讀課題。
二、初讀課文，識字讀詞
1、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。
2、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。
3、認讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學會那邊風景美
指名讀〉齊讀〉去掉拼音讀〉開火車讀〉
4、識記生字：分析生字結構，記住字形，理解字義。
三、細讀體悟，演讀見悟
1、學習第一自然段
小朋友，你們喜歡表演嗎？想不想把第一自然段表演給大家看呢？
⑴自選角色：請大家選擇自己喜歡的角色。
⑵分角色朗讀：要想表演好，首先要讀好對話，同桌之間練習分角色朗讀。
⑶檢查朗讀情況，全班交流，引導在讀中感悟。
點生讀小鴨的話，師：小鴨子，你是不是很想去游泳呢？可我怎么覺得你并不很想去游泳，能再讀一次嗎？還有那些小鴨想去游泳的？（請其它扮演小鴨的來讀）請所有的小鴨來讀。
點生讀鴨媽媽的話，師：鴨媽媽，你喜歡自己的小孩嗎？那你為什么讓小鴨子一個人去學游泳呢？（因為我知道它不會淹死，我想讓它獨立學會本領……）還可以請其他扮演鴨媽媽的來補充。師：鴨媽媽們想得真周到，請您們再鼓勵小鴨一次，再讀讀吧！
⑷同桌合作表演，師點拔：想象一下，小鴨會怎么學，在學習的過程中遇到了什么困難，過了幾天，小鴨怎么樣啦？它學會游泳了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？
⑸生上臺表演（帶頭飾）
⑹師生共評：（從表情、動作、臺詞、配合等方面點評，指導）
⑺提問：小鴨學會了游泳，對它以后的生活有什么幫助？
2、自主學習第二自然段
剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣，告訴大家，課文后半部分小鷹學會了飛翔的故事也很有趣，想學嗎？有一個小朋友也很想學，他這樣對我說（課件出示）
老師，您能帶我們學習小鷹飛翔的故事嗎？
指名讀，你覺得我會怎么說（自己去學吧）你真是老師的小知心，那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事，老師給大家一些提示：（小鷹怎么對鷹媽媽說；鷹媽媽怎么回答；小鷹學會了嗎？……）
生以各種形式匯報學習結果，如：朗讀，表演。
四、總結延伸，指導書寫
1、學習這篇課文你有什么收獲？
師小結：學本領要自己學，從小培養獨立生活能力，不依賴父母生活。
2、你有沒有自己的事情自己做？怎么做？
（生拿著自己的照片上臺來說，說的好的同學把照片貼在黑板上）
3、師：大家說得真好，我發現大家在生活中都是勇敢的小鴨和小鷹。真是太了不起了！
能敢的小鴨和小鷹們，讓我們一起來寫一寫這幾個字。（課件出示在田字格中的生字）
⑴師范寫，生觀察并分析位置及筆順。
⑵生描一描，寫一寫。
五、作業 （選擇自己喜歡的作業 完成）
1、演一演：回家后把這個故事表演給父母看。
2、畫一畫：可以畫小鴨、小鷹、鴨媽媽或鷹媽媽。
3、做一做：回家后自己去學會一件自己應該做的事情，回來介紹經驗。
六、板書設計
《自己去吧》教學雜談 篇11
《自己去吧》是一年級語文上冊的一篇童話故事。內容淺顯，語言富有童趣。學生能從學中懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
現在的孩子，由于大多是獨生子女，對父母的依賴性特別強，針對這一現象，并依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，特設計以下教學目標：1、理解課文的內容，正確、流利的朗讀課文。2、培養學生的想象力和口語交際能力。3、培養學生自主學習的能力。4、使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母自己學會生活的本領。
本課的教學重點是：對學生進行朗讀訓練，使學生在朗讀對話時體會人物的心情，讀出語氣。
教學難點是：使學生能夠從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們的孩子自己去學習生活的本領。
在設計本課教學時，特別突出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，本課教學以讀為主，引導學生在“讀中學，演中悟” 讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、配音）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓練，啟發學生提問題，激活思維，培養學生分析解決問題的能力，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。
本課主要分四個環節進行：導入新課—朗讀感悟—合作學習—擴展練習。
在導入新課時，我讓學生一讀課文，讀準字音；二讀課文，讀通句子；三讀課文，問：“同學們想不想把課文讀得有感情？”這樣安排教學不僅對第一課時進行復習，而且也提出第二課時的教學目標。
在朗讀感悟時，以讀為主。有指名讀，意在讀通語句；加提示語后再讀，如，小鴨（沒有自信、與媽媽商量）說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽（親切、溫柔）說：“小溪的水不深，自己去游吧。”此環節意在讓學生領悟人物，把握不同人物說話的不同語氣，學生也從讀中領悟小鴨的媽媽為什么要它的孩子自己學會生活的本領，從而突破本課難點。在此基礎上，我又安排了“演一演”。學生通過不同的理解和情感體驗，體會了不同的語氣，設計了不同的動作，充分發揮了他們的創造性，從而進一步理解了課文。在鴨媽媽的鼓勵下，“過了幾天，小鴨學會了游泳。”我抓住了 “過了幾天”這一空白，給學生創設了張揚個性，激揚靈性的服務，也為進一步理解課文內容服務，我設計了“記者采訪”活動（老師扮記者，學生扮小鴨），問了幾個問題，（小鴨剛下水時心里怎么想？開始游泳遇到了什么困難？他學會游泳后心情怎么樣，又是怎么說的？）問題由潛入深，逐步升華主題。這樣，不僅使學生的想象力得到充分的發揮，而且滲透了思想教育。
創設情境，合作交流。由于課文第二自然段與第一自然的內容、結構相似，因此這部分我讓學生自己去學，但放手不等于放任，緊接著我又引導學生說出學習方法（在讀好課文的基礎上，讓學生在小組內分角色讀，表演讀）。給學生創設了合作、自主、探究的學習環境。
為了將本課知識有效地擴展到學生現實生活中，把學習語文與貼近學生生活緊密聯系起來，我安排了擴展活動，在拓展活動中，結合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如在感悟了全文后，在講述自己最近學會的一件事時，有的學生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務很辛苦，就在前幾天他們做家務時，我悄悄地看著，現在已經學會了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務。這一環節的設計即訓練了學生的口頭表達能力，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈！
在今后的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好的為學生服務，是我一直探索的問題，和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍得地努力下去！
《自己去吧》教學雜談 篇12
省示范課：《自己去吧》課堂實錄
葉潔蕓（有視頻錄像）
一、揭題導入：
（一）創始情境，配樂朗讀課文
師：（配樂說）小朋友，在低低的山腳下，有一座綠油油的草坡，瞧，草坡上鮮花盛開，多漂亮啊！清清的溪水，嘩嘩地往下流，正唱著一首動聽的歌兒呢。
一天早晨，鴨媽媽帶著小鴨，來到草坡上散步，小鴨子可高興了，它們在說些什么呢？請你輕輕地打開書，聽老師來講故事吧！
師：（教師配樂有感情地朗讀課文，配樂始終持續）
生：（捧起書本聽老師讀課文）
師：有孩子給老師鼓掌了，謝謝大家！
師：這個故事好聽嗎？（生：好聽）我發現，好多小朋友聽得多認真啊！會聽，也是一種本領呢。來，請一個孩子來讀讀這個故事的題目吧！請你仔細看清楚拼音。請你來讀。（生：自己去吧）
師：“自”是平舌音，你讀正確了，真棒。你來讀（生：自己去吧）
師：對，“吧”是輕聲，你也讀得很好。（再指名2人――我們一起讀）
（二）學生自學課文
師：小朋友，這么好聽的故事，你們一定都想讀了，下面啊！請小朋友趕快來讀讀這個故事吧！請小朋友人坐正、書拿正、眼看正，請你輕輕地讀讀這個故事，把這個故事多讀幾遍，讀完后，可以把不認識的生字圈一圈，認一認，聽明白了嗎？（生：聽明白了）那好，開始吧!（學生自由讀，但比較整齊）
師：（等讀完一整段后）停，小朋友，你會自己一個人讀書嗎？那就自己一個人讀讀吧！（自由讀，教師巡視） 5：09
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師：（教師巡視）這個小朋友一邊圈，一遍認，多會學習啊！――你也很會學習7：00
（三）學習認識的新詞
師：小朋友，哪些生字是你的新朋友呢，來，告訴大家。（師舉手示意）
生：讀生字“帶”
師：“帶”是你的生字（點課件，生字變紅），再請一個小朋友。
生：讀“飛翔”
師：“飛翔”是你的新朋友（點課件，生字變紅），小朋友，我們一起來讀讀這個詞兒！（生：飛翔），真好，再來一遍！（生：飛翔）
師：還有嗎？請你來說
生：讀“邊”，（師：哪個“邊”）“山那邊”的“邊”。
師：哦！“山那邊”的“邊”。（點課件，生字變紅）那你來把這句話讀讀吧！行嗎？（生讀句子）
師：真能干，請這個男孩子來說。
生：“小鷹”的“鷹” （點課件，生字變紅）
師：（點課件，生字變紅），你能來讀讀這個詞兒嗎？――我們一起來讀讀吧！（把后鼻音讀正確），請這個同學說。
生：“景”和“溪”
師：哪個“景”
生：“風景”的景
師：（點課件，生字變紅），對，我們把這個詞語一起來讀讀，齊（生齊讀）
師：剛才你說的是“小溪”的“溪”對嗎？（點課件，生字變紅）――我們也來讀讀這個詞，齊（生齊讀：小溪）
師：你想說，你說。
生：我認識“不深”
師：（點課件，生字變紅）那你也把這句話來讀讀吧！（生讀不流利，教師和學生一起讀）
師：你想說，你說。
生：我認識的是“好嗎”的“嗎”〕
師：對，“好嗎”的“嗎”是――輕聲（和生一起讀）――對，你來說。
生：我的好朋友是“泳”，“游泳”的“泳”。
師：（點課件，生字變紅）瞧你讀得多準啊！我們也來讀讀這個詞，齊（生齊讀）――你說。
師：你的新朋友還有嗎？你說（糾正“您”，跟我讀，讀給身邊小伙伴聽。）
10：30
（四）開小火車再讀課文
師：我們班小朋友不認識的新朋友還挺多的，葉老師想啊沒有關系，只要我們多讀多見面，慢慢地，新朋友自然就會成為老朋友的。下面，你自己再來讀一讀吧。
自己讀讀。（學生自由讀課文）
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師：小朋友，接下來，我們來進行朗讀接力吧，請小朋友一人讀一句話，像接力賽一樣一個一個接著往下讀，請一組小朋友來讀書吧。請這組小朋友吧！他們要讀書了，別的小朋友要怎么辦啊？對，帶上小耳朵仔細聽吧。請你開始讀吧。
生：用開火車的方式，進行朗讀接力，一人讀一句。
師：真不錯，接著往下讀。（讀得好的學生評價，有錯誤的馬上糾正：再來一遍，別急。）
師：葉老師發現，讀的小朋友很認真，聽的小朋友更認真。再來請一組小朋友吧。請最里面的一組小朋友吧！
生：用開火車的方式，進行朗讀接力，一人讀一句。
二、自由說說讀課文以后，你從中讀懂了什么？
師：真好啊！小朋友，從上課到現在啊！我們一直讀故事，已經讀了好幾遍了，葉老師發現小朋友的小眼睛亮亮的，讀了故事后，一定知道了很多吧，我真想聽啊！誰來說。―――請你來說
生：小鴨學了好多年才學會了游泳。
師：學了好多年嗎？是學了――（和生一起：幾天）。――請你來說
生：小鴨本來不會游泳的，學了幾天，學會了游泳。小鷹本來不會飛翔，多練多練已經會飛翔了。
師：是啊！多練多練已經學會自己的本領了。――你來說
生：我知道了，要做一件事，不是一次就可以成功的，要失敗好多次才能成功。
師：這是你的發現，你讀懂的，看來小朋友讀懂的可真不少。
生：我知道了，我們有自己的本領，如果學不會的，也不要灰心，只要勤奮苦練，必定可以成功。
師：你說的真好啊！太棒了。還有別的孩子想說嗎？
生：我知道了故事里有小鴨和小鷹。
師：除了小鴨和小鷹，還有誰啊？（生回答）
師：對了，這個故事就是講小鴨和鴨媽媽，小鷹和鷹媽媽的故事呢。
16：09
三、學習課文第一自然段
師：小朋友說得真好，說著說著，我們好像和鴨媽媽和小鴨一起，來到了清清的小河邊，現在啊！你就是那只可愛的小鴨，你身邊的小伙伴啊，就是鴨媽媽了，請你們像他們一樣（課件出示人物和對話），小伙伴相互說說話吧！來，說說話吧！（同桌自由讀對話）
（一） 同桌分角色朗讀課文第一小節，體會各自的角色心理
1、小鴨：讀――體會角色心理活動――再讀（加入懇求的語氣）――板書齊讀
師：哪一位鴨媽媽和小鴨朗讀給大家聽啊？――請，你們這一對吧！（同桌讀）
――嗯，這只小鴨和鴨媽媽說話真有禮貌啊！還用上了“您”――你們來試試（同桌讀）――多好啊！，請你們來吧！（同桌讀）
師：（生讀完，教師馬上問）小鴨小鴨，你讀得這么急，一定要媽媽帶你去嗎？自己不可以嗎？
生：自己可以，但是我怕被水淹死。
師：哦！媽媽不在，你有點害怕呢！――別的小鴨呢？――這只小鴨來說
生：如果媽媽不在的話，假如大水來了，它會把我給淹死的。
師：你也離不開媽媽。――你說
生：媽媽不在的話，我就很害怕，萬一我沉下去了，那可怎么辦啊？
視：你說
生：媽媽不在的話，河里來了一條大鱷魚，要把我吃掉的。
師：哦！你們都離不開媽媽，媽媽不在身邊，就覺得有點――（師和生齊說）害怕，你快求求媽媽啊！誰再來讀讀。――請你來。
生：讀小鴨的話（3人）
師：讀的好極了，你來！――小鴨想請媽媽帶他去――游泳（板書：帶我去）――小鴨小鴨，我們一起來讀讀吧！
2、鴨媽媽：學生練習讀――指名讀――體會角色的心理――體會鴨媽媽的“愛”――板書齊讀
生：讀――您帶我去游泳好嗎？
師：小溪的水不深，自己去游吧！（師邊讀邊加動作）
師：老師像不像鴨媽媽啊?(生：像)
師：小朋友一定能讀得比老師還好呢，自己練一練鴨媽媽的話。
生：（自由讀）
師：誰想讀給大家聽了？――請你吧！（生讀）
師：嗯，笑瞇瞇的，多像啊！――你來。（生讀，生讀錯了，及時糾正）
師：瞧你瞧你，多像鴨媽媽啊！――鴨媽媽，小鴨這么想去游泳，你就帶他去吧！
生：我想讓小鴨學會游泳，所以不帶他去。
師：這只鴨媽媽來說。（生讀鴨媽媽的話）――媽媽媽媽，你也帶小鴨去游泳把，好嗎？
生：可是小溪的水真的不深，媽媽怎么會騙你呢？
師：對，你說
生：（生讀鴨媽媽的話）
師：鴨媽媽，你們都不帶小鴨去游泳，是不愛小鴨嗎？
生：不是，因為如果我陪小鴨一起去游泳的話，小鴨就不會學會自己獨立生活。
生：因為小鴨已經長大了。
生：因為小鴨不自己去游泳的話，長大就沒有用處了！
生：因為鴨媽媽要鍛煉小鴨。
師：小朋友們說得多好啊！是啊！鴨媽媽不是不愛自己的孩子，她想要小鴨自己去學習本領（板書：自己去）
22：15
3、師生配合讀
師：小朋友，今天的天氣真好啊！（配背景音樂）鴨媽媽帶著小鴨來到草坡上散步，小鴨子看到清清的小溪，可高興了，他對媽媽說――（生讀小鴨的話）――鴨媽媽說――（生讀鴨媽媽的話）
四、配合課中操，通過角色扮演，體會小鴨子在學習中遇到的困難
師：聽了媽媽的話后，小鴨子拍拍翅膀，“撲通”一聲，跳下了小溪，小鴨小鴨，你害怕嗎？（生：不害怕），――多勇敢啊！――來，就讓我們站起來做做小鴨，來學習游泳吧。（課中操：讓我們，拍拍翅膀，波動腳掌。看，這只小鴨學得多起勁啊！）
師：遇到困難了嗎？――擺動翅膀真有意思。
師：哎呀，不好，這只小鴨嗆了好幾口水呢！你不要緊吧！（生：不要緊）
（繼續在背景音樂下，師生游泳）
師：小朋友，小鴨越游越好，越游越快，沒過幾天，小鴨――（生：學會了游泳。）
（板書：學會了）
師：學會了游泳的小鴨真開心啊!就讓我們在音樂聲中，自由自在地游泳吧！
（配兒童歌曲） 24：31
師：小鴨小鴨請坐吧，你們通過了自己的努力，學會了游泳，開心嗎？――是啊！老師也為大家感到高興呢！
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五、小組合作，學習課文第二自然段
師：小鷹是怎么學會飛翔的呢？下面啊,就請小朋友三人小組，自己來學習這個故事。（后面始終有背景音樂）
師：三人小組該怎么學習呢？老師來幫幫你，可以一個小朋友當（生：小鷹），一個小朋友當（生：鷹媽媽），還有一個小朋友可以讀讀作者的話，請小朋友先要把課文――多讀幾遍，對讀熟了，再自己練一練，好嗎，好，自己開始吧!
（學生合作學習） 26：03
師：小朋友，看你們讀得這么有滋有味的，老師真的不忍心打斷你們了，但我急著想看你們的表現了，來，哪一組想露一手？――請，這一組吧！好嗎？
生：（后面始終有背景音樂）學生上臺表演讀2組。
師：謝謝這三個小朋友，真是太棒了！ 29:01
六、復習鞏固
1、生字――猜字游戲
師：小朋友，剛才啊大家的表現都很好，現在，就讓我們來做一個，有趣的猜字游戲，好嗎？
生：好! （后面始終有背景音樂）
師：讓他猜一個，這個字吧！
生：是不是“嗎”？――不是“嗎”！――是不是“會”――不是“會”！――是不是“己”――對對對，就是“己”（猜三組）
2、識字句式游戲－－給小動物找家
師：小朋友，猜字游戲多有趣啊！有幾個小動物，找不到自己家了，請小朋友來幫它們來找找家，好嗎？――輕輕地拿出作業紙，自己做一做吧！（背景音樂關）
32：00
師：（校對作業，句子中有部分用拼音代替，請把正確的字和拼音連線。）
師：老師要謝謝你們，謝謝你們替小動物找到了溫暖的家。
3、寫字
師：好了，接下來就讓我們來寫兩個生字吧！――先觀察字在田字格中的位置，師范寫――請你在作業紙上，也來描一描這個字吧――一邊寫字，一邊練小氣功：頭正，身直，臂開、足平，先描一描，描完后，再端端正正地寫一個。（教師巡視）――學生作業展示（兩個字，你更喜歡哪一個呢？）
師：小朋友，愉快的40分鐘很快地就過去了，那么，讓我們來學小鴨和小鷹，做小鴨和小鷹一樣的好孩子吧！讓我們自己能做的事情，自己去做吧。
――好，下課。
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《自己去吧》教學雜談 篇13
一、導入教學
認識生字：自
先看看這個字：目
上面加一撇，就念──自
讀：自己
什么是自己？
生：就是我
師：對，就是我們自個兒。
板書課題：自己去吧
這篇課文講的是什么呢？請你自己讀一讀課文。
二、學生自讀課文
讀后問學生：能自己讀下來嗎？
請你從課文中找出三個生字，考考你的同桌，看他會不會，說對了就──
生：夸夸他。
師：說錯了呢？
生：教教他。
學生互學。
三、反饋識字情況
師：剛才都有誰當小老師了？（十幾人舉手）你們都會讀了嗎？我來考考你們吧。
師出示生字：讀后將生字貼在黑板上。（學生不能一次讀準時，讀讀拼音）您、帶、嗎、深、學、會、哪、景、美（生字擺得太低，學生看不見。）
教師指哪個生字，學生就讀哪個。
讀句子：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
指名學生讀：山那邊風景很美，自己去看吧。
指名學生讀：把上面句中的一些字染紅，想一想：這些認讀字，我們可以用什么方法很快記住它？
生：你加心字就是您。
師：她用的是什么方法記的？
生：熟字加偏旁。
師：（師將此字放在黑板上）還有哪字可用這樣的方法？
生：嗎
生：帶
師：用“帶”組組詞。
生：帶我
師：這不是一個字。
生：帶去
師：老師這里有幾個詞，請你讀一讀：皮帶、彩帶、帶魚、帶路、帶領、帶頭。
師：“帶”是長條形的，但它帶有一個意思，就是“帶領”的意思。這個字可用組詞的方法記住它。
生：“景”字也可以用舊字加偏旁的方法來記。
生：“美”字是一個“大”，一個“王”，上面兩點。
師：也可以這樣記：大王頭上兩只角。
讀詞：美麗、美好、美景、甜美、美滋滋
師：我們可以用組詞的方法記住“帶”和“美”字。還有哪個字沒說呢？
生：“那”
師：我們學過“哪座房子最漂亮”，這是“哪”字。（出示“哪”字）我們可以用減一減的方法，把“口”字去掉，就是“那”。我們還可以把這些字編成順口溜來記住這些字。
師：把你記在我心上。
生：
師：小朋友晶晶抬頭看太陽。
生：景
師：你能編個兒歌記住“會”字嗎？
生：上面一個天。
師：是天嗎？我這里有個圖，你們看看這是誰？
生：孫悟空。
師：人在天上走，是不是能記住這個字？
生：是。
師：“學”字在哪兒見過？
生：校牌上。
生：數學書上。
生：汽車站牌上。
師：課文中說“小溪里的水不深”，這個字讀“深”。你們看，我們不但認識了這么多詞，還學會了這么多學習的方法。
師：你們能用這些字組組詞嗎？
師取“學”、“會”，生組成：學會。
師：把這兩個字反過來呢？
生：會學。
師：你看，漢字多有意思呀，反過來也是一個詞。
四、學習課文
師：讓我們把這些字寶寶送到課文里去，再讀一讀。
學生自由讀文。
指名兩人讀課文。
思考：課文中（ ）學會了（ ）
師：誰來回答？
生：小鴨學會了游泳。
生：小鷹學會了飛翔。
師：下面我們來看看小鴨是怎么學會游泳的。看圖：出示小鴨圖。
師導入：一天……
師：讀讀這一自然段，找一找，小鴨是怎么說的？
生：
師：媽媽是怎么回答它的？
生：
師：為了讓自己更清楚地看出來，我們可以用不同的線把這些句子畫出來。（示范）
生畫。
師：以后老師再讓你們畫一些句子，你會了嗎？
看鴨媽媽說的話，是什么意思？
請你們當小鴨，老師當鴨媽媽，我們來讀一讀，好嗎？
師生讀。
過了幾天，小鴨學會了游泳，它會對媽媽說什么呢？
生：謝謝你，媽媽。
師：你為什么要謝我呀？
生：因為你教會了我學游泳。
師：是媽媽教會你的嗎？
生：是自己學會的。
師：對，能自己學會的事，就不用爸爸媽媽幫助了。
小鴨在媽媽的鼓勵下學會了游泳，小鷹也在媽媽的鼓勵下學會了飛翔。讓我們也來讀一讀下面的一段話好嗎？
學生齊讀第二段落。
師：小鴨自己學會了游泳，小鷹自己學會了飛翔，我想讓你們也自己寫一寫這個“已”字，自己寫一寫好嗎？寫之前，我們先來說說怎么才能寫好它呀？
坐正，腳放平。看誰坐得姿勢好。
寫前老師教你一個兒歌，保證你不寫錯：“己字彎腰不出頭”。
學生寫字，教師指導。
哪一筆最難寫，老師幫幫你。
生：豎彎勾老寫不好。
師：那老師來教教你，這個豎彎勾很像媽媽坐的沙發，彎彎的。這一筆寫長一點就好看了。
再跟隨紅模字寫一個。
還用老師在田格中給你寫一個嗎？
生：不用了。
師：當然了，在做很多事情的時候，也需要別人的提醒和幫忙。
五、完成一篇小卷子
1、我會連：自己 美景 您好 學會 帶走
2、我會讀，會讀的句子畫勾。
我學會了跳高。 （ ）
江南的風景真美。 （ ）
老師，您帶我們去春游好嗎？ （ ）
《自己去吧》教學雜談 篇14
教學目標：
1.認識“自、己、吧、您、帶、深、嗎、學、會、那、景、美”12個生字.會寫＂自、己、東、西＂四個字。
2.正確、流利地朗讀和背誦課文。
3.通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑學習感悟語言，體會課文的意思。
4.通過閱讀故事，領悟“應該自主學習生活的本領”。
教學重點：
能有感情地朗讀、背誦課文，在學習中領悟要自己學會生活的本領。
教學難點：
懂得媽媽為什么要讓小鴨、小鷹自己學習本領的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、檢查生字
2、指名讀課文
二、學習第二部分
1、這一段又是寫誰與誰的對話了？
2、能自己去讀好嗎？
3、展示并評讀中，你又讀懂了什么？
4、試背課文。
三、遷移訓練：
1.出示：小貓說：“ ？”
貓媽媽說：“ 。”過了幾天，貓學會了——。
2.自己也選一件事情，試著說一說。
3、學了這篇課文，你都懂了什么？
4、最近你準備學什么？你準備怎樣學？
四、總結并進行課外延伸。
閱讀《自立歌》（《我愛語文》第54頁）
《自己去吧》教學雜談 篇15
作者：飛揚
預設目標：
1、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
2、認識12個生字，會寫"自、己、東、西"4個字，認識新偏旁。
3、能正確、流利地朗讀和背誦課文。
課前準備：
制作課件、準備頭飾
教學重點：
能有感情地朗讀、背誦課文，在學習中領悟要自己學會生活的本領。
教學難點 ：
懂得媽媽為什么要讓小鴨、小鷹自己學習本領的道理。
第一教時
一、導入
小朋友，我們都已經長大了，一定能做許多力所能及的事，誰來說說你們最近學會做哪些事情了？你是怎么學會的？在學的過程中，有沒有遇到困難？你是怎樣解決的？
二、今天，我們來認識兩位朋友，他們也想學本領。（課件演示：小鴨、小鷹）想不想知道他們想學什么本領？（課件動畫，并出示部分課文內容：小鴨說："媽媽，您帶我去游泳好嗎？"媽媽說："小溪的水不深，自己去游吧。"小鷹說："媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？"媽媽說："山那邊風景很美，自己去看吧。"）
三、自學這兩句話
1、自由朗讀，要求：讀通課文，讀準字音。
2、和小伙伴交流。
四、檢查自學情況
1、指名朗讀課文（隨機指導生字：正音、記形）適時評議，指導朗讀。
2、書寫生字。
五、用自己喜歡的方式感受這兩句話。（任選一項）
1、選擇自己喜歡的一句話有感情地讀一讀。
2、找學習小伙伴合作朗讀。
3、和小伙伴一起演一演。
4、…………
六、匯報朗讀、表演。
第二教時
一、導入 ：上節課，我們認識了兩個朋友，他們要學本領，還記得嗎？（課件演示）
二、出示課文中的前兩句話。自由朗讀、分角色朗讀……
三、學習新課
1、提問：那么小鴨、小鷹有沒有學會呢？
2、出示課文句子，讀一讀。
3、提問：
1）媽媽為什么要他們自己去？
2）你想象一下，他們會怎樣學？會遇到什么困難？（任選一個說一說）交流。
4、指導朗讀。
5、你們為什么讀得那么高興？
6、他們學會了本領為什么會這么高興？它們回怎么想？怎么說呢？媽媽又會怎么說呢？
7、了小鴨、小鷹你會對他們說什么？
四、拓展（準備頭飾）
1、選擇一段課文進行背誦。
2、選擇一段課文用講故事的形式講一講。
3、小伙伴合作，把故事演一演。
五、交流，評議。
◆[2004
《自己去吧》教學雜談 篇16
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的 科普常識、通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入 課文。
師：小朋友們，你們喜歡聽歌去嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）
師：現在，劉老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。
（反思：教學開始，通過歌曲和游戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。）
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
（反思：教學結束評課時，有人說這個環節沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。
不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、課普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）
（課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）
師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？
生：看見小朋友。
生：看見同學們。
生：看見教室里的老師。
師：（拿出風景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景？
生：看見小溪里的水。
生：看見很漂亮的風景。
生：看見草地。
生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用“這里真美啊，有————————，有————————還有————————————”說話）
（反思：抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。）
師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點害怕。
二、練習朗讀，體會情感
師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
（學生開始讀書。）
師：小鴨子說的是哪句話？
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）
師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？
生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養得白白胖胖的。
生：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳阿。
生：因為我喜歡游泳阿。
師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？
生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？
生：（搖搖頭。）
師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
（再獎一條小魚。）
（反思：由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過，現在想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態度教育。）
三、角色表演，活化語文
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，我學會了游泳。
（各獎一條小魚。）
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。
（學生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。
鴨媽媽：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
（各獎一條小魚。）
（反思：表演這個環節，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。）
最后的反思：總的評價自己這個教學片斷，自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。
但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。）
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