小壁虎借尾巴教學案例（精選9篇）
小壁虎借尾巴教學案例 篇1
（一）教案：
設計理念：
1、結合一年級盲生及低視生學生的特點。讓小壁虎成為學生的學習伙伴，激發學習興趣。
2、仿照課文續編故事，拓展學生思維，鼓勵學生表達。
3、開展分角色扮演活動。啟發學生思維，加深學生理解。
學習目標：
1、會認“壁、虎”等9個生字。會寫“有、在”等6個字。
2、有感情地朗讀課文。讀好對話的不同語氣。
3、初步了解動物尾巴的一些知識。
教學重點：識字、寫字及朗讀，要讀好對話的不同語氣。
教學準備：生字卡片、教學課件，圖片，標本。
教學課時：2課時
第一課時教學任務是認識9個生字，正確流利地朗讀課文。第二課時的教學任務是理解課文，有感情地朗讀課文，讀好對話的語氣。
第二課時：
一、激發興趣，導入課題。
1、小朋友們好！今天老師給大家帶來一位朋友（貼壁虎圖并拿出標本），認識它嗎？
生：仔細觀察后說：小壁虎。
2、請城志同學摸摸小壁虎（標本）是什么樣子的？
生：很小，有頭，四肢，身體和尾巴。
3、想了解小壁虎嗎？誰知道小壁虎有什么本領？
（小壁虎會吃蚊子蒼蠅，尾巴可以再生。爪子上有吸盤，能在光滑的墻面甚至玻璃上垂直爬行，很厲害。）
二、復習生字
1、課件出示生字。
師：這些字怎么記呢？
（這個像“戶”字的頭就是虎字頭，認一認）
2、總結識字方法。
三、初讀課文，理解課文
1、小壁虎很高興，愿意跟我們班的孩子交朋友，它想為大家講個故事。
2、板書：小壁虎借尾巴
3、讀了課題，你想知道什么？
（小壁虎為什么借尾巴，向誰借，借到了嗎？等）
師：小朋友提的問題老師也想知道答案，我們快去看看吧。
（學生讀課文）
師：發現課文有什么不同了嗎？
生：沒有拼音啦。
師：沒有拼音朋友的幫忙，小朋友碰到不認識的字怎么辦呢？（請會認的同學教）
師：還可以怎么辦？
（根據拼音多讀幾遍，多看看記住）
4、學生自由讀課文。
5、檢查讀書情況。同桌檢查，小組檢查等。
6、各種方式讀。指名、集體、開火車讀等。
7、讀得很好，那么，小壁虎向誰借了尾巴呢？請你用橫線畫出來。城志也可以用字筆寫在練習本上。（小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨），寫盲文的同學請寫一寫。
8、你最喜歡誰，就讀小壁虎向它借尾巴的那一段。（自由練讀）
9、展示讀書成果。評出朗讀小明星。
四、分工表演。
1、分角色表演。抽一組同學來表演，老師可加入。
2、評價表演情況。
3、通過剛才的學習，你懂得了動物的尾巴可以干什么？
五、拓展，故事續編。
我們再編一個《小壁虎借尾巴》吧。
（向小麻雀，向小松鼠等等借尾巴，會發生什么故事，它們會怎么說？。）
六、課堂小結。
小壁虎借尾巴教學案例 篇2
在教學這一課時，孩子門非常喜歡，而且這一課在整局安排上，也是以自學為主，因為教學內容淺顯易懂。所以我在教學時，試用自學的方式，放手讓學生自己讀、分組識字學習，然后檢查自學成果。最后學生的爭相竟答，所有問題都毫無遺漏的呈現出來，令人滿意。突然，一個孩子提出：如果我們人類也長一條像壁虎一樣能夠再生的尾巴，該多神氣呀！話音剛落，教室里立刻炸開了“鍋”，這個說，長尾巴挺好，那個立即反駁，不行不行，長尾巴難看，像妖怪……
我被他們的爭論激起了興趣，何不開個辯論會？讓他們有秩序的爭個高低，在辯論中展示他們的才華，正所謂的不辯不明嗎？
于是，我將同意人類應該長尾巴的同學請到講臺上來，作為正方，而不同意的同學在下面作為反方，一場精彩的辯論會拉開了序幕。
正方代表李建龍首先發言:
我認為人類應該長一條長尾巴，有了這個尾巴，就會像老虎一樣，虎虎聲威，還多了一個武器呢？
反方代表王帥立刻發言反駁：
我不同意人類長尾巴，多了這個尾巴不好看，人類不就和狗一樣成低等動物了嗎？（教室里一片笑聲）
我趕緊引導：尾巴作為武器好不好呢？聽了我的話，王瑤華接著反駁：
人類已經有了那么多的武器了，像槍、導彈、大炮啊！要尾巴有什么用？
正方代表胡智浩發言：人類如果有一條長尾巴，夏天就可以趕走蚊子，睡起覺來多香啊！
反方代表卞尊瑞立即反駁：
現在已經有了蚊香、蚊帳、紗窗，還用的上尾巴嗎？況且我們的手多靈活啊，用不上尾巴了。
正方代表魏征鵬發言：
我覺得人類應該長尾巴，有了尾巴，如果我們不幸落入水中，尾巴可以幫我們逃生。
魏潤田馬上反駁；
我不同意你的說法，一條尾巴不可能救活我們這么大的人。
正方代表傅曉琳說：
我覺得如果我們要是有一條尾巴，就可以像小松鼠一樣，漂亮的從樹上落下來，而不被摔壞。那樣，我們可就安全多了。
王茂柱迫不及待的反駁：
我不同意你的觀點。即使有了尾巴，尾巴怎能托起我們如此沉重的身體呢？再說，如果我們長了一條那樣大的尾巴，干什么多不方便。穿衣服也難看，跟猴子有什么區別？（又是哄堂大笑）
聽聽，多么精彩的語言，我不由得重新審視起我的學生們。平時，他們多么幼稚和單純，而在感興趣的知識面前，卻說得頭頭是道，思維多么敏捷，邏輯多么清晰，語言多么縝密，知識多么豐富！
激烈的辯論會在繼續進行著，最后我說：“誰的看法已經被轉變了，請換位。”接下來，講臺上的同學紛紛回到了自己的座位上了。這場辯論會最終以反方（不同意人類長尾巴）獲勝而結束。
下課的鈴聲響了，孩子們一個個滿臉帶笑地走出了教室，這是經知識的洗禮后而露出的會心的笑容，是喜悅的笑！
小壁虎借尾巴教學案例 篇3
一、啟情導入：
師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去捉蚊子）。今天老師帶來了一段錄像，同學們可要仔細看哦。（生歡躍）
師：它是誰？它有什么特征？
生：它是小壁虎，有四條腿。
生：它還有一條小尾巴。
生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？
生：因為它能在墻壁上爬來爬去，不掉下來。
生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。
生：它是人類的好朋友。
師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。
師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。
師：（板書課題）
（評：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學生齊聲朗讀課題時，愉悅、喜愛之情油然而生。）
二、初讀課文
師：讀了課題，你想知道什么？
生：小壁虎為什么要借尾巴？
生：小壁虎向誰借尾巴？
生：小壁虎怎樣借尾巴？
生：小壁虎借到尾巴嗎？
師：老師也有一個問題，小壁虎向別人借尾巴時，是怎樣想的？
（評：直覺思維是培養學生創造意識的先導。鼓勵學生大膽進行猜想、假定、提問，訓練了學生的直覺思維，并為進一步學習課文做好了鋪墊。學生由此獲得了成就感。）
三、再讀課文
師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。
生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。
生：他想：我的尾巴沒了，這多難看啊！還是和別人借一條吧！
生：小壁虎想，自己尾巴沒了。燕子、小魚、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。
師：（板書：小魚 老牛 小燕子）
（評：愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，想象力是創造性學習及活動的基礎。此環節的設計，讓學生展開合理的想象，訓練了學生的想象力。）
師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？（動畫展示：小壁虎向小魚借尾巴）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？
生：它很難過。
生：它很害怕。
師：誰會讀小壁虎說的話呢？
生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。
師：什么地方應該讀重音呢？
生：“借給我”要讀重一些。
師：說得好！還有嗎？
生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。
師：你愿意讀一下嗎？
生：你的尾巴借給我 / 行嗎？
師：他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過的語氣。
生：他讀得很好聽。
生：他讀得很生動。
生：我也能讀。（生讀）
師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？
生：（同桌同學互相讀、互相評）
生：余老師，你能讀給我們聽嗎？
師：（師聲情并茂地讀）
生：余老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過、好難過。
師：謝謝同學們的夸獎。
（評：讓學生給老師評價,生生評價，其實是讓學生明確自己在讀的時候應注意什么,初步掌握朗讀的技巧和方法.通過不同形式的讀,真正達到在讀中理解,讀中感悟,從而得到美的享受,提高其對語文的感知能力.）
四、反饋整體
師：下面請一位男同學扮演小壁虎，一位女同學扮演小魚來表演第三自然段的情景。不一定要完全用書上的語言，想怎么說就怎么說。
男：（兩手爬行狀，來到“小魚”身邊。）小魚，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒用處。
生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。
男：親愛的魚姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看啊！請你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。
女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來撥水，可有用處呢！不能借給你。再說我的尾巴如果借給你，那我不是成了無尾魚了嗎？你還是找別人去吧！
師：同學們表演得真好，余老師也來做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來表演好嗎？
師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？
生1：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！
生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。
生3：對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你。
生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。
生5：沒有尾巴，我就不能游泳了。
生6：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。
師：大家表演得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？
評：在設計此環節時，比較注重如何激發學生的學習興趣。
師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。假設它不回家，繼續去借尾巴，還可能向誰借。
生：向小馬借。
生：向蜜蜂借。
生：向小蝌蚪借。
師：小壁虎會怎么問，小動物們分別會怎樣答呢？
生：小壁虎問：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說：“不行啊，我在草地上吃草時，很多飛蟲叮我，我要用尾巴趕去他們呢。”
小壁虎借尾巴教學案例 篇4
一、教材分析：
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。這篇知識童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。
通過這個故事，要讓學生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，課文淺顯易懂，線索明了。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，人物對話角色鮮明，其中三四五自然段結構相似，，是進行朗讀訓練的最佳范例。
課文以連環畫的形式呈現，文中沒有注音，上學期學生接觸過這樣的文章，另外學生在《比尾巴》一課又初步了解了一些動物尾巴的特點，所以教學是通過指導學生觀察圖畫、觀看動畫片、排演話劇等指導學生自主識字和閱讀，培養學生自主合作的意識。
二、教學策略
本課三幅插圖，六段文字，通過小壁虎借尾巴的故事，講述了“燕子、小魚、牛”的尾巴的用處與壁虎尾巴的特點，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。根據這種情況教學這篇課文采用“以題流文法”組織閱讀活動。
1、從課題入手，抓住“借”；直奔中心，使學生借助插圖，按敘述次序分段讀文，培養觀察、分析、理解等能力，把有關的語文知識滲透到整個教與學的過程中。
2、加強朗讀，通過朗讀對課文加深理解。
3、抓好從讀到說、從讀到演的訓練，使學生學習將書面語言轉化為個人語言的方法，學習語氣表達的一般規律。
三、教學目標：
1.自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途，培養學生的自學能力和閱讀能力。
2.在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，通過課堂表演，加深對課文內容的理解，培養學生的口語表達能力。
教學重點：自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途。
教學難點：培養學生的自學能力和閱讀能力；培養學生的口語表達能力
四、課時安排：兩課時（本課為第二課時）
五、教學媒體設計
（1）多媒體課件
（2）課前布置同學們從圖書、網絡搜集有關資料及圖片
六、教學過程：
一、創設情境，復習舊知。
1、 你們認識它嗎？（出示壁虎圖片）。
2、讀生字詞。
二、激趣揭題。
1、 今天老師給你們帶來了小壁虎的童話故事，你們想聽嗎？
2、學生讀題質疑。（讀了題你們有什么問題嗎？）
3、觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。
三、學習課文第3至第5自然段。
1.學生自讀自悟，圍繞提出的問題，在課文上批注。
（向誰借“△△”，怎樣借“______”，結果怎樣“~~”。）
2.全班交流：你讀懂了什么？（指名學生說，教師相機指導。）
①在此過程中，理解句子的意思，和詞語的意思，并且充分朗讀。在理解“游來游去”時，找學生到講臺來表演，走來走去，以助理解游來游去。同時出示（ ）來（ ）去讓學生照樣子說詞語，以豐富學生的詞匯。
② 老師出示句子讓學生比較：
“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”
“小魚，你把尾巴借給我。
讓學生讀這兩句話，想：哪句好？為什么？（體會到前一句表現小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣）。指導學生有語氣地朗讀。
師：同學們的想象非常豐富，相信大家經過努力，也能成為作家的。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為什么
（指名學生讀，組織全班評議。）
（可從語氣、語調、速度等方面結合動物的特點評議。）
3.小組分角色朗讀第3至第5自然段。
4.小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心啊！假如小壁虎繼續向其他動物借尾巴，它會來到什么地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。
（1）學生自由編。
（2）在小組里說、評、議。
（3）指名說，全班評議。
三、學習第6、第7自然段。
1.自讀、討論。
小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結果怎樣呢？為什么？
2.指導朗讀。
（1）小壁虎這時心里可高興了，它說的話該怎么讀？
（學生自由讀。）
（2）指名讀，全班評議。
（3）電腦課件錄音朗讀。
（4）全班齊讀。
四、課堂演練，加深理解。
1.分角色朗讀全文。
2.以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。
（1）熟悉角色，練習讀，加上動作、神態。
（2）小組書練。
3.指名小組上臺表演，全班評議、改進。評議依據：
（1）表演的連貫性。
（2）各角色設計的動作，說話的語速、語調、語氣、表情等是否符合課文的要求。
五、課堂總結，課后延伸。
1.總結。
2.作業：續編故事。
小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多么開心啊！它會告訴誰？請同學們插上想象的翅膀，編故事：
小壁虎會怎樣把這件事告訴朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么呢？
七、教學片段
師：小朋友們好！今天老師給大家帶來一位朋友（貼壁虎圖），認識它嗎？
生：（齊）壁虎。
師：了解它嗎？說一說。
生：壁虎的舌頭能伸出來卷住蚊子。
生：壁虎的尾巴斷了以后又會長一條新的出來。
下面有生補充：新長出來的會比原來的小一些。
師：對，這叫做再生。
生：壁虎的爪子，能爬墻和一些光滑的地方。
師：爪子上有吸盤，能在光滑的墻面甚至玻璃上垂直爬行，很厲害。師：小壁虎很高興，愿意跟一（1）班的孩子交朋友，它想為大家講個故事。
板書：借尾巴。
師：誰會讀？
生齊讀課題。
師：讀了課題，你想知道什么？
生：我想知道小壁虎為什么借尾巴，它本來有尾巴啊。
生：我想知道小壁虎向誰借尾巴。
生：我想知道小壁虎怎么借的。
生：我想知道小壁虎借到尾巴沒有。
師：小朋友提的問題老師也想知道答案，我們快去看看這個童話故事吧。
（出示課件動畫片，生看。）
師：那么，小壁虎向誰借了尾巴呢？請你用橫線畫出來。
生：小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨。
（教師根據學生回答貼圖）
師：你喜歡誰，就讀小壁虎向它借尾巴的那一段。
（自由練讀）
師：誰來讀讀看。
生：我喜歡讀小壁虎向小魚姐姐借尾巴的這一段。
（讀書）
生：我喜歡讀小壁虎向燕子阿姨借尾巴的這一段。
（讀書）
生：我喜歡讀小壁虎向黃牛伯伯借尾巴的這一段。
（讀書）
師：小壁虎想邀請小朋友跟它一起表演這個故事，你們愿意嗎？
生：（大聲）愿意！
師：要表演好，首先要記好人物的──
生：（齊）臺詞。
（屏幕出現人物對話）
師：看誰記得又快又好。
（生自由練讀）
師：讀得不錯，我們就先在學習小組里分工表演一下吧。
小組表演，教師巡視，表揚合作好的小組）
師：請個小組來表演一下。
生：（紛紛舉手）我來我來！
（師挑選演員，學生表演，教室一片笑聲）
師：小觀眾們評論一下，他們表演得怎么樣？
生：演得很好。
生：小壁虎演得很好，聲音很大。
生：我覺得老黃牛的聲音學得很像。
師：是演得不錯，特別是肖銀龍，把老牛的聲音都模仿出來了。不過，老師更希望看到有創造性的表演。不局限于老師提供的臺詞，可以自己編，也可以加上自己設計的動作，那樣一定更好看，對不對？
生：對！
師：再合作試試。
（小組再次表演）
師：請一組小演員來演給大家看。
（師挑選另一組演員）
小壁虎：（上臺，瞅后面）唉，尾巴沒了，真難看！對了，我去借一條尾巴吧。
小壁虎：（爬到小魚面前）小魚姐姐，我的尾巴斷了，你把尾巴借給我行嗎？
小魚：（擺手）不行！不行！我要用尾巴撥水呢，借給了你，我就沒法游泳了。
小壁虎：（嘆氣）那怎么辦呢？
小魚：你去找找別人吧。
小壁虎：（爬到黃牛旁邊）黃牛伯伯，你把尾巴借給我好嗎？
黃牛：（扭著屁股做甩尾巴狀）不行，我的尾巴要趕蠅子啊。
小壁虎：那我只好再找別人了。
小壁虎：（爬到燕子前面）燕子阿姨，請你把尾巴借給我吧。
燕子：（做飛翔動作）我的尾巴要掌握方向呢，沒有了尾巴，我怎么飛呀？
小壁虎：你們都不借給我，我怎么辦啊？
燕子：那──你回家去問問你媽媽吧。
小壁虎：（爬到媽媽身邊大哭）嗚嗚嗚嗚──媽媽媽媽，我的尾巴斷了，小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨他們都不肯借給我，我怎么辦呀，嗚嗚嗚──
壁虎媽媽：傻孩子，你轉過身看看。
小壁虎：（回頭）（跳起來）耶──我長出新尾巴了！
（滿屋歡笑，掌聲）
師：表演得太精彩了，你們看，連聽課的老師都激動得站起來了。
（孩子們再次鼓掌）
師：通過剛才的學習，你懂得了什么？
生：小魚的尾巴可以撥水。
生：牛的尾巴可以趕蠅子。
生：燕子的尾巴可以掌握方向，壁虎的尾巴可以再生。
（師根據學生回答板書）
師：這個故事真有趣，還能讓我們明白很多動物尾巴的知識。你們剛才當了小演員，想不想當小作家？
生：想！
小壁虎借尾巴教學案例 篇5
一、教學設計思想：
《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣。”本節課的教學立足以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。以生為本，從學生的實際出發，利用多媒體輔助教學，創設情境，營造寬松、平等、民主的學習氛圍，使學生輕松、快樂地學習。引導學生“在讀中感悟，在讀中積累”，在語言實踐中學會語言。
我立足發展“以學生探討為主、多樣化個性化的多種學習行為”，讓學生通過與環境（包括網絡環境）的交互作用，通過“自主做”來獲取知識；學會合作學習、協商學習；學會自身發展。
教學內容分析：《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的童話故事。故事通過敘述小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經過，向我們介紹了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。柯文與科普知識與生動有趣的故事情節之中，深入淺出，引人入勝，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶。
全文共七個自然段。第一、二自然段講小壁虎借尾巴的原因。小壁虎被蛇咬住了尾巴，它掙斷尾巴逃走了，說明壁虎的尾巴有“逃生”的用處——多虧了掙斷尾巴，才保住了性命。沒有尾巴太難看了，于是，小壁虎要去借尾巴。第三、四、五自然段分別講了小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，結果都沒有借到，原因就是：它們的尾巴都有用。第六、七自然段講小壁虎借不到尾巴很難過，回家告訴媽媽，媽媽笑著告訴它已經長出新尾巴了。這又告訴了我們壁虎的尾巴有再生的特點。文章反復采用相同的句式，敘述了不同的內容，既易于學生接受，又富有生活情趣。
學生分析：學生已經養成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創造性都較好。因此，本節課我想在相信學生能力的前提下，引導孩子們分析文中內容。通過教師恰如其分的引導，使他們在讀中感悟，自己成為學習的主人。
二、教學目標：
1、知識目標：正確認讀本課十六個生字，會寫六個生字。
2、能力目標：理解課文內容，了解壁虎、小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。
3、情感目標：能正確、流利有感情地朗讀課文，在分角色表演課文的過程中獲得文明禮貌的教育。
三、教學重點、難點： 由于低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對于一些自然科學現象不甚了解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。
四、媒體設計思想：
1、課前準備：通過收集、提供各種網絡資源增強學習的開放性。
課前讓學生預習或了解、試圖理解或探討學習內容，為了讓網絡更好地為學生服務，拓展孩子們的視野，增長見識，我還搜集了一些動物尾巴的圖片和資料，這些精心的課前準備讓孩子們把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上得到延伸，把學習語文與認識事物結合起來，大大增加了課堂知識的密度。充分體現了網絡教學的特色！
2、定向導入：通過現代媒體提高定向導入的快捷性。
除了通過傳統方法和媒體外，還通過多媒體等現代教育手段來集中學生注意力，激發學生學習興趣，幫助學生新舊知識的自然鏈接，為新知的學習奠定基礎。上課伊始我出示了一張小壁虎的圖片，學生馬上就被這只可愛的壁虎吸引住了，使學生對課文產生濃厚的學習興趣！
3、拓展提高：再次利用網絡豐富的資源提高課外學習的靈便性。
在學完了《小壁虎借尾巴》一課后，為了讓網絡更好地為學生服務，拓展孩子們的視野，增長見識，教師讓學生通過圖片了解其他動物尾巴的資料，讓孩子們把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上得到延伸，把學習語文與認識事物結合起來，大大增加了課堂知識的密度，發展了求異思維，為實現創新發展提供更廣闊的空間。
4、 利用網絡資源突破重點、難點
課文中有一些字詞比較難于理解。我利用課件演示來理解，比如“掙斷、搖、甩”等。通過課件的演示，讓學生直觀形象的理解了這些詞的意思。
五、教學過程：
（一）、情境導入整體感知
出示小壁虎課件
師：同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？
師：對。它叫壁虎，大家看看它的樣子是怎么樣的？
師：對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！
師；（板書課題）
（學生被這只可愛的壁虎吸引住了）
生：壁虎
生：它有四條腿。
生：它還有一條長長的小尾巴。
根據低年級學生的年齡特點，無意注意較強，設計此環節可將學生的注意力集中到課堂上，又可有效的將所學內容有機的聯系起來。激發學生的學習興趣，使學生對課文產生濃厚的學習興趣！
（二）、初步感受課文內容
師：（看課件，聽錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴？）
師：小壁虎為什么借尾巴呢，它的尾巴哪兒去了？
師：真的是被蛇咬斷的嗎？（“咬”字念重音）小朋友再仔細看看（課件），小壁虎的尾巴是怎么斷的？
師：說對了。（板書：掙斷）“掙”是什么意思？
老師用一張紙條示范表演。
師：如果小壁虎的尾巴掙不斷會發生什么后果？
師：對啊。小壁虎的這種斷尾，是一種自衛。當它受到外力牽引或遇到敵害時，能使尾部斷落，然后逃命。掉下來的一段，由于里面還有神經，尚能跳動一些時候。它就是用這個特點來對付敵人，保護自己。小壁虎沒有尾巴了，好看嗎？
師：小壁虎沒有尾巴了，于是它就要去——（師指課題）
師：小壁虎都向誰借尾巴呢？
師：請用“先……然后……最后……”說一句完整的話。
師；（板書：小魚 老牛 燕子）
師：同學們說得真好，下面我們一起來學習小壁虎是怎樣借尾巴的。
生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬斷了。生：是小壁虎自己掙斷的。生：不知道。生：會被蛇吃掉。生：不好看。生（齊）：借尾巴。生讀課文。生：小壁虎先找小魚姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。
不斷質疑，充分調動起孩子們學文的興趣。
教師示范演示，直觀明了的使學生理解了詞語的意思。
師生對話，引入課題。初步了解小壁虎尾巴的作用。
在開始教學時，教師讓學生以自己喜歡的方式自由讀課文，給每位學生一個自由讀文的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用。
培養學生的語言表達能力。
（三）、精讀課文理解內容
1、以扶為主，領學課文第三自然段。
師：小壁虎爬到了什么地方？；書上說小壁虎是怎樣來到小河邊的。請你用書上的原話來； “爬呀爬”說明了什么？說得真好。請小朋友齊讀第一句，注意把小壁虎爬得累很艱難的語氣讀出來。小壁虎看見誰在干什么？師：（板書：“搖”）：“搖”是怎樣做的呢？請大家搖搖頭。師：誰能用手勢模仿魚搖尾巴？師：小壁虎說什么？小魚怎么回答的？（師板書：撥水）師：如果小壁虎這么說：（課件展示：“你把尾巴借給我。”）把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處。
師：這兩句話有什么不同？
師：你們比較的真仔細。從這，我們可以看出小壁虎怎么樣？
師：從它們的對話中，你知道小魚的尾巴可以干什么？
師 ：說得真好，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話練一練好嗎？
2、半扶半放，學習第四自然段。
師：小壁虎爬到什么地方？
師：它看見誰在干什么？
師（板書“甩”）：小朋友，平時你們洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？
師：小壁虎和老牛分別說了什么？
師：瞧，這討厭的家伙又來了，（課件演示）老牛把尾巴一甩，蠅子就
師：你們說：“老牛的尾巴有什么作用？（生說，師板書：趕蠅子）
師：同學們，你們能像剛才讀第三段那樣有感情的朗讀這一段嗎？
3、自學第五自然段。
師：課文第五自然段的寫法與前面兩段一樣，小朋友，你們自學這一段，好嗎？
師：誰來說說你從這一段中學會了什么？
生：小壁虎爬到小河邊。
生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊。”
生：說明小壁虎爬得很累。
生：說明小壁虎爬了好長時間，爬到尾巴都出血了，很痛。
（生齊讀、指名讀）
生：它看見小魚搖著尾巴在水里游來游去。
（生搖頭）
（生模仿）
生：小壁虎說“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？” 小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”
生：小壁虎稱小魚為“姐姐”，用“您”而不是用“你”，后面還多了一個“行嗎”
生：小壁虎很有禮貌。
生：我知道小魚的尾巴是用來撥水的。
生：（同桌同學互相讀、互相評）匯報表演。
生：它爬到了大樹下。
生：它看見老牛甩著尾巴在吃草。
（學生演示）
生：小壁虎說：“黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？” 老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”
生（齊）：被趕走了。
生：趕蠅子。
（生有感情朗讀）（生自學）生匯報。
“讀書百遍，其義自見”教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、指名朗讀、分角色讀等，目的是讓學生充分地讀書。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。教師讓學生按小組進行表演排練。且不急于表演，目的是讓所有學生都得到鍛煉，都有表現的機會。其間，教師不斷深入小組與組員共同探討，給學生留有足夠的時間去積累語句，然后再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣不但起到了積累的目的，也揣摩了文章的寫作思路和表達的方法，為說話、寫話打下了堅實的基礎。
通過讀，理清課文主脈，了解文章的內容，知道壁虎、魚、牛、燕子尾巴的功能。只有讓學生充分地讀課文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
（四）、課外拓展豐富知識
師：小壁虎還可能向誰借尾巴呢？
師：它們的尾巴有什么用？（圖片出示：介紹各種小動物的尾巴。）
袋鼠的尾巴粗壯有力，在它奔跑跳躍時，能夠幫它保持身體的平衡。……
師：你能向書中那樣說一說嗎？
生：猴子、兔子……
生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。它看見猴子在樹上吃桃子。小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我還要用尾巴采果子呢。”
表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。留出時間空間，讓學生自己去悟、去表達。通過續編故事，讓學生體會、表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用。
（五）、總結編童話故事
師：今天，我們在學習小壁虎借尾巴的過程中，知道了小魚的尾巴是用來——
師：老牛的尾巴是用來——
師：燕子的尾巴是用來——
師：你們從中明白了什么道理？
真好，同學們想自己編一個童話故事嗎？今天我們回去后，照課文的樣子，編一個童話故事，再配一副插圖，講給爸爸、媽媽聽好嗎？
生：撥水。
生：趕蠅子
生：掌握方向。
（動物的尾巴都有用）
通過簡潔的板書，學生回顧課文，促使知識內化為能力、素質。幫學生理清課文思路。
教師不斷為學生創造各種表達的機會，如：編童話故事，講給爸爸媽媽聽等，激發學生表達的愿望。
小壁虎借尾巴教學案例 篇6
第一課時
教學目標：
1、認識8個生字和8個詞語，同時認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。
教學重點：
l、認識生字和詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解小魚、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，并了解它們尾巴的功能。
教學難點：
理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特點。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、電腦出示：壁虎圖，了解壁虎是什么樣子的？
2、教師板書課題，齊讀課題。
3.看了課題，你們想知道什么？（學生質疑）
4、教師歸疑：（電腦出示）
（1）小壁虎為什么借尾巴？
（2）它都向誰借尾巴？怎么借的？
（3）借到了嗎？為什么？
5、我們帶著這些問題學習課文內容。
二、初步感受課文內容。
1、學生帶著這些問題自己借助拼音讀文，邊讀邊思考邊畫出生字和會認的字。
2、把畫出的生字自己多讀幾遍，讀后同桌小伙伴互相讀一讀。
3、電腦出示生字詞，請學生讀一讀。
w7i xi3ng ji7 1 shu3i b$ 1 q!
尾 想 姐 阿 甩 伯 啊 起
難看 姐姐 撥水 吃草 伯伯 空中 方向 難過
4、指名讀課文，聽聽他們的讀音是不是正確？
5、簡單說說每幅圖的意思，最后連貫地說幾幅圖的圖意。
4、看圖用“先……然后……最后……”的句式說說小壁虎借尾巴的經過。
二、學習 1、 2自然段。
l、學生自己輕聲讀1、2自然段，一邊讀一邊思考：小壁虎為什么措尾巴？
板書：掙斷
2、實物投影演示：小壁虎是怎樣掙斷尾巴逃走的呢？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”
3.從課件的演示中，你能看出小壁虎的尾巴有什么特點嗎？
4、小壁虎沒有尾巴了，想去借尾巴，還有別的原因嗎？書上是怎樣說的？請學生讀一讀第二段。
5、小壁虎沒有尾巴心情怎樣？請學生帶著這樣的心情讀一讀。自己練習讀、教師指導讀、指名讀。
三、學習3、4、5自然段。
（一）1、教師過渡語：小壁虎沒有尾巴認為很難看，它都向誰去借尾巴了？快速讀讀3、4、5自然段。
教師板書：
小魚
借尾巴 老黃牛
燕子
2、誰能用“先……然后……最后……”把這句話說完整。
（二）學習第3自然段。
1、教師導語：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢？自己出聲讀讀第3自然段，邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。
2、學生邊說教師邊板書：
小河邊 小魚 撥水
3、比較句子：
（1）小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？
（2）小魚，你把尾巴借給我！
這兩句話有哪些不同？哪句好？為什么？教師指導讀第一句。
4、分角色朗讀這段話？學生可以加上動作進行表演。
5、教師指導朗讀這段，應讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。
6、小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？用“因為……所以……”練習說話。
7、總結學法：你們是怎么讀懂這段的？
電腦出示：
（1）小壁虎爬到什么地方？
（2）它看見誰在干什么？
（3）小壁虎說了什么？
（4）對方是怎樣回答的？
（三）學習第4自然段。
l、學生以小組討論的方式共同學習。
2、請小組匯報學習過程。
教師板書：大樹上 甩 趕蠅子
3、提問：老黃牛的尾巴是干什么用的？這是一般的蠅子嗎？
4、請小組分角色朗讀課文，在學生朗讀的過程中教師給予指導。
（四）放手讓學生結合思考題自己學習第5自然段。
l、請學生說說學懂了什么？
2、分角色讀第五自然段。
教師板書：屋檐下 擺 掌握方向
（五）電腦出示三幅圖：教師提問：小魚、老黃牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎呢？你能用“因為……所以……”說一說嗎？
（六）學習6、7自然段：
1、教師過渡語：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，只好回來找媽媽，結果怎么樣了呢？
2、自己出聲讀讀這6、7兩段，你讀懂了什么？
教師板書：高興 長出
3、從哪兒知道的？讀一讀。
4、小壁虎長出一條新尾巴心情怎樣？如果你是小壁虎，想想應該怎樣讀？自由讀、教師指導讀、指名讀。
5、小壁虎的尾巴有什么特點？
教師板書：再生 保護
（七）讓學生戴頭飾分角色朗讀、表演全文。
（八）激發學生熱愛自然科學的興趣。
l、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有各的用處。自然界中其它小動物的尾巴有什么用處？讓學生說說自己熟悉的小動物的尾巴有什么用處？展示學生查找的圖片組織學生討論。
2、讓學生介紹其它小動物的尾巴的用處，想想小壁虎怎樣向它們借尾巴，依照課文的3、4、5段的寫法自編一兩段說給大家聽。
3、鼓勵學生閱讀課外讀物，從中找答案。
第二課時
教學目標：
1.學會本課8個生字和8個詞語，并能正確地書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.完成好課后練習。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀準生字的音，記清字形，了解字義，并能正確、規范地書寫。
教學難點：
力求把作業寫得正確、規范、漂亮。
教學過程：
一、朗讀全文
學生帶頭飾進行分角色表演。
二、識字教學
（一）鞏固生字和會認字的音。
1.學生自己借助拼音讀讀生字和會認字。
2.同桌小伙伴互讀生字和會認字，比比誰讀得又快又準？
3.通過做猜字游戲鞏固生字和會認字。
（二）分析字形，了解字義。
1.學生自學生字，想想用什么辦法記住生字的形，通過組詞、說句了解字義。
2.分小組討論2、3個字，比比誰記憶字形的辦法最好。
3.請小組同學匯報，或小老師講解，其他小組同學可以進行補充。
尾：w7i 半包圍結構，可以用學過的“筆”字記憶，去掉“竹字旁”換掉“尸字頭”，也可以用順口溜記憶：“尾巴尾巴，尺字沒捺，毛字在下。”組詞：尾巴、尾數、船尾。
想：xi3ng 上下結構，可以用“您”來記，去掉上面的“你”字，換成“相”字就是“想”。組詞：想念、想象。
姐：ji7 合體字。可以用換偏旁的方法記憶，祖國的“祖”去掉“示字旁”換成“女字旁”就是“姐”字。還可以用順口溜記：一女一目下橫長，見了妹妹喜洋洋。組詞：表姐、姐姐、姐妹。
阿：1 合體字，可以用“河”字記憶，把“三點水旁”換成“耳刀旁”就是“阿”字。組詞：阿姨，說句：“我的阿姨長得很漂亮。”
啊：1 合體字，可用“阿”字來記，加上“口字旁”，就是“啊”字。也可以用順口溜幫助記憶：口加阿還念啊，放在句里表驚訝。說句：春天的景色多美啊!
甩：shu3i 獨體字，可以用“用”字記憶，編順口溜：“用”字最后一筆向右甩，就念甩。組詞：用尾巴、甩掉。
伯：b$ 合體字，可以用“白”字加上單人旁，就是“伯”字。也可以用“拍”字去掉“提手旁”換成“單人旁”就是“伯”字。組詞：伯伯、大伯、伯父。
起：q! 半包圍結構的字。用熟字換一部分幫助記憶：“起”字用“趕”來記，把“干”換成“己”就是“起”字。組詞：一起，起來。
4.電腦出示詞語，學生讀：
難看 姐姐 撥水 吃草 伯伯 空中 方向 難過
三、寫字教學
1.學生自己獨立觀察生字的結構和重點筆畫的位置，觀察后描紅，邊描紅邊記住重點筆畫的位置
2.學生描紅后試著在書中田格中寫一個。寫后與范字進行比較修改。
3.學生提出書寫有困難的字。
（1）教師指導書寫“姐”字。
①由于“姐”字中的“女字旁”學生總是寫不規范，所以教師可以做成課件。
電腦先出示一個帶田格的“女”字：
②點擊鼠標：在“女字旁”邊出示一個帶田格的“且”字。
③請學生觀察“女”字或“女字旁”的字法。
點擊鼠標：在“女”和“且”的下面出示一個田格：
點擊鼠標：在田格中出示一個紅色的“女字旁。”
④請學生觀察“女”和“女字旁”有什么不同？
⑤教師強調：“女字旁”第一筆“撇點”，要注意撇長點短。“撇”“點”的交又點在橫中線下面；第三筆是“提”不是“橫”，起筆在橫中線下邊一點寫在橫中線上，不能出“撇”的頭。
⑥點擊鼠標出示一個不規范的“女字旁”。
請學生觀察第二個“女字旁”書寫規范嗎？哪筆寫得不準確？（第三筆“提”起筆再高一點，不要與第一筆“撇點”的交*點重合在一起。教師點擊鼠標：“提”往上移。讓學生觀察這樣書寫就規范了。）
⑦教師點擊鼠標在第一個“女字旁”的旁邊加上“且”字。
此時電腦屏幕板書為：
⑧學生在書中第二個空白田格上練習書寫“姐”字。
⑨在實物投影上展示學生作業，進行評改。
（2）教師指導書寫“阿”和“啊”字。
①學生觀察書中的范字“阿”說說重點筆畫的占格位置。
②學生邊說邊觀察電腦書寫“阿”字。
點擊鼠標出示一個空白田格，
點擊鼠標出示 阝
點擊鼠標出示 一
點擊鼠標出示：口
點擊鼠標出示：亅
③請同學觀察“啊”字的重點筆畫位置，請學生說一說，學生邊說電腦邊進行書寫。
點擊鼠標出示：口字旁。
點擊鼠標出示：阝
點擊鼠標出示：一
點擊鼠標出示：口
點擊鼠標出示：亅
④請同學觀察“啊”字中的“阿”與“阿”字的書位置有什么不同？
⑤學生練習書寫“阿”和“啊”字。
⑥在實物投影上展示，學生間進行評改。
（3）教師指導書寫“尾”字
①請學生觀察帶田格的“尾”字。
②電腦博士指導書寫：電腦出示帶田格的“尺”字，點擊鼠標：（課件）去掉“撇”再縮小變成偏旁。點擊鼠標：出示“毛”字。
③學生描紅后，試著獨立寫一個。
④實物展臺展示學生寫的字，進行評改。
⑤學生修改后，再在書上獨立寫一個。
⑥展示作業或同桌評價。
（4）學生獨立在書中第二個空白田格上練習書寫：甩、伯兩個字。寫后同桌互相評改。
（5）展示優秀作業和進步作業。
四、鞏固練習
1.學生在生字本上獨立書寫生字，每字3遍。
2.學生抄寫詞語，每詞3遍。
3.照樣子填空，再讀一讀（電腦出示練習）
小魚（游）來（游）去 壁虎（ ）來（ ）去
燕子（ ）來（ ）去， 小狗（ ）來（ ）去
①先讀讀題目要求。
②讀讀樣子。
③想其它3個怎么填？
④ 指名說一說。
⑤點擊鼠標，出示：
壁虎（爬）來（爬）去
燕子（飛）來（飛）去
小狗（跑）來（跑）去
⑥指名讀一讀。
附板書：
小壁虎借尾巴教學案例 篇7
一、教學設計思想：
《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣。”本節課的教學立足以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。以生為本，從學生的實際出發，利用多媒體輔助教學，創設情境，營造寬松、平等、民主的學習氛圍，使學生輕松、快樂地學習。引導學生“在讀中感悟，在讀中積累”，在語言實踐中學會語言。
我立足發展“以學生探討為主、多樣化個性化的多種學習行為”，讓學生通過與環境（包括網絡環境）的交互作用，通過“自主做”來獲取知識；學會合作學習、協商學習；學會自身發展。
教學內容分析：《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的童話故事。故事通過敘述小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經過，向我們介紹了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。柯文與科普知識與生動有趣的故事情節之中，深入淺出，引人入勝，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶。
全文共七個自然段。第一、二自然段講小壁虎借尾巴的原因。小壁虎被蛇咬住了尾巴，它掙斷尾巴逃走了，說明壁虎的尾巴有“逃生”的用處——多虧了掙斷尾巴，才保住了性命。沒有尾巴太難看了，于是，小壁虎要去借尾巴。第三、四、五自然段分別講了小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，結果都沒有借到，原因就是：它們的尾巴都有用。第六、七自然段講小壁虎借不到尾巴很難過，回家告訴媽媽，媽媽笑著告訴它已經長出新尾巴了。這又告訴了我們壁虎的尾巴有再生的特點。文章反復采用相同的句式，敘述了不同的內容，既易于學生接受，又富有生活情趣。
學生分析：學生已經養成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創造性都較好。因此，本節課我想在相信學生能力的前提下，引導孩子們分析文中內容。通過教師恰如其分的引導，使他們在讀中感悟，自己成為學習的主人。
二、教學目標：
1、知識目標：正確認讀本課十六個生字，會寫六個生字。
2、能力目標：理解課文內容，了解壁虎、小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。
3、情感目標：能正確、流利有感情地朗讀課文，在分角色表演課文的過程中獲得文明禮貌的教育。
三、教學重點、難點：
由于低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對于一些自然科學現象不甚了解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。
四、媒體設計思想：
1、課前準備：通過收集、提供各種網絡資源增強學習的開放性。
課前讓學生預習或了解、試圖理解或探討學習內容，為了讓網絡更好地為學生服務，拓展孩子們的視野，增長見識，我還搜集了一些動物尾巴的圖片和資料，這些精心的課前準備讓孩子們把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上得到延伸，把學習語文與認識事物結合起來，大大增加了課堂知識的密度。充分體現了網絡教學的特色！
2、定向導入：通過現代媒體提高定向導入的快捷性。
除了通過傳統方法和媒體外，還通過多媒體等現代教育手段來集中學生注意力，激發學生學習興趣，幫助學生新舊知識的自然鏈接，為新知的學習奠定基礎。上課伊始我出示了一張小壁虎的圖片，學生馬上就被這只可愛的壁虎吸引住了，使學生對課文產生濃厚的學習興趣！
3、拓展提高：再次利用網絡豐富的資源提高課外學習的靈便性。
在學完了《小壁虎借尾巴》一課后，為了讓網絡更好地為學生服務，拓展孩子們的視野，增長見識，教師讓學生通過圖片了解其他動物尾巴的資料，讓孩子們把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上得到延伸，把學習語文與認識事物結合起來，大大增加了課堂知識的密度，發展了求異思維，為實現創新發展提供更廣闊的空間。
4、 利用網絡資源突破重點、難點
課文中有一些字詞比較難于理解。我利用課件演示來理解，比如“掙斷、搖、甩”等。通過課件的演示，讓學生直觀形象的理解了這些詞的意思。
五、 教學過程：教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 情 境 導 入 整 體 感 知 出示小壁虎課件
師：同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？
師：對。它叫壁虎，大家看看它的樣子是怎么樣的？
師：對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！
師；（板書課題） （學生被這只可愛的壁虎吸引住了） 生：壁虎 生：它有四條腿。
生：它還有一條長長的小尾巴。
根據低年級學生的年齡特點，無意注意較強，設計此環節可將學生的注意力集中到課堂上，又可有效的將所學內容有機的聯系起來。激發學生的學習興趣，使學生對課文產生濃厚的學習興趣！ 初 步 感 受 課 文 內 容 師：（看課件，聽錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴？）
師：小壁虎為什么借尾巴呢，它的尾巴哪兒去了？
師：真的是被蛇咬斷的嗎？（“咬”字念重音）小朋友再仔細看看（課件），小壁虎的尾巴是怎么斷的？
師：說對了。（板書：掙斷）“掙”是什么意思？
老師用一張紙條示范表演。
師：如果小壁虎的尾巴掙不斷會發生什么后果？
師：對啊。小壁虎的這種斷尾，是一種自衛。當它受到外力牽引或遇到敵害時，能使尾部斷落，然后逃命。掉下來的一段，由于里面還有神經，尚能跳動一些時候。它就是用這個特點來對付敵人，保護自己。小壁虎沒有尾巴了，好看嗎？
師：小壁虎沒有尾巴了，于是它就要去——（師指課題）
師：小壁虎都向誰借尾巴呢？
師：請用“先……然后……最后……”說一句完整的話。
師；（板書：小魚 老牛 燕子）
師：同學們說得真好，下面我們一起來學習小壁虎是怎樣借尾巴的。 生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬斷了。 生：是小壁虎自己掙斷的。 生：不知道。 生：會被蛇吃掉。 生：不好看。 生（齊）：借尾巴。 生讀課文。 生：小壁虎先找小魚姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。 不斷質疑，充分調動起孩子們學文的興趣。 教師示范演示，直觀明了的使學生理解了詞語的意思。 師生對話，引入課題。初步了解小壁虎尾巴的作用。 在開始教學時，教師讓學生以自己喜歡的方式自由讀課文，給每位學生一個自由讀文的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用。 培養學生的語言表達能力。 精 讀 課 文 理 解 內 容 1、 以扶為主，領學課文第三自然段。 師：小壁虎爬到了什么地方？
師：書上說小壁虎是怎樣來到小河邊的。請你用書上的原話來答。
師：“爬呀爬”說明了什么？
師：說得真好。請小朋友齊讀第一句，注意把小壁虎爬得累很艱難的語氣讀出來。
師：小壁虎看見誰在干什么？
師：（板書：“搖”）：“搖”是怎樣做的呢？請大家搖搖頭。
師：誰能用手勢模仿魚搖尾巴？
師：小壁虎說什么？小魚怎么回答的？
（師板書：撥水）
師：如果小壁虎這么說：（課件展示：“你把尾巴借給我。”）把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處。
師：這兩句話有什么不同？
師：你們比較的真仔細。從這，我們可以看出小壁虎怎么樣？ 師：從它們的對話中，你知道小魚的尾巴可以干什么？
師 ：說得真好，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話練一練好嗎？
2、 半扶半放，學習第四自然段。 師：小壁虎爬到什么地方？
師：它看見誰在干什么？
師（板書“甩”）：小朋友，平時你們洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？
師：小壁虎和老牛分別說了什么？
師：瞧，這討厭的家伙又來了，（課件演示）老牛把尾巴一甩，蠅子就—
師：你們說：“老牛的尾巴有什么作用？（生說，師板書：趕蠅子）
師：同學們，你們能像剛才讀第三段那樣有感情的朗讀這一段嗎？
3、自學第五自然段。
師：課文第五自然段的寫法與前面兩段一樣，小朋友，你們自學這一段，好嗎？
師：誰來說說你從這一段中學會了什么？ 生：小壁虎爬到小河邊。 生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊。” 生：說明小壁虎爬得很累。
生：說明小壁虎爬了好長時間，爬到尾巴都出血了，很痛。 （生齊讀、指名讀） 生：它看見小魚搖著尾巴在水里游來游去。 （生搖頭） （生模仿） 生：小壁虎說“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？” 小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。” 生：小壁虎稱小魚為“姐姐”，用“您”而不是用“你”，后面還多了一個“行嗎” 生：小壁虎很有禮貌。 生：我知道小魚的尾巴是用來撥水的。 生：（同桌同學互相讀、互相評） 匯報表演。 生：它爬到了大樹下。 生：它看見老牛甩著尾巴在吃草。 （學生演示） 生：小壁虎說：“黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？” 老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。” 生（齊）：被趕走了。 生：趕蠅子。 （生有感情朗讀） （生自學） 生匯報。 “讀書百遍，其義自見”教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、指名朗讀、分角色讀等，目的是讓學生充分地讀書。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。 表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。教師讓學生按小組進行表演排練。且不急于表演，目的是讓所有學生都得到鍛煉，都有表現的機會。其間，教師不斷深入小組與組員共同探討，給學生留有足夠的時間去積累語句，然后再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣不但起到了積累的目的，也揣摩了文章的寫作思路和表達的方法，為說話、寫話打下了堅實的基礎。 通過讀，理清課文主脈，了解文章的內容，知道壁虎、魚、牛、燕子尾巴的功能。只有讓學生充分地讀課文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。 課 外 拓 展 豐 富 知 識 師：小壁虎還可能向誰借尾巴呢？ 師：它們的尾巴有什么用？（圖片出示：介紹各種小動物的尾巴。） 袋鼠的尾巴粗壯有力，在它奔跑跳躍時，能夠幫它保持身體的平衡。…… 師：你能向書中那樣說一說嗎？ 生：猴子、兔子…… 生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。它看見猴子在樹上吃桃子。小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我還要用尾巴采果子呢。” …… 表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。留出時間空間，讓學生自己去悟、去表達。通過續編故事，讓學生體會、表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用。 總 結 編 童 話 故 事 師：今天，我們在學習小壁虎借尾巴的過程中，知道了小魚的尾巴是用來——
師：老牛的尾巴是用來——
師：燕子的尾巴是用來——
師：你們從中明白了什么道理？ 真好，同學們想自己編一個童話故事嗎？今天我們回去后，照課文的樣子，編一個童話故事，再配一副插圖，講給爸爸、媽媽聽好嗎？ 生：撥水。 生：趕蠅子 生：掌握方向。 （動物的尾巴都有用） 通過簡潔的板書，學生回顧課文，促使知識內化為能力、素質。幫學生理清課文思路。 教師不斷為學生創造各種表達的機會，如：編童話故事，講給爸爸媽媽聽等，激發學生表達的愿望。
小壁虎借尾巴教學案例 篇8
【教材概述】
《小壁虎借尾巴》是一篇生動有趣的童話故事。文章通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了小魚、老牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文采用擬人的手法，給小動物安排不同身份，使文章生動形象。
【案例設計說明】
本課文字淺顯，貼近兒童，對話頗多，感情色彩較濃，正是為進行語言文字訓練提供了一個很好的范例。因此，本案例的設計旨在以文本內容為依拖，激發不生的學習興趣，為學生的自主性語言實踐創設條件，引導學生在生動活潑的語言情境中，調動激情、創新思維、借文仿說、自主表達。利用教材的彈性和開放性，為學生留下發展創新的空間，讓學生在生活中學語文、用語文，培養其以語言實踐能力和思維創新能力為主體的綜合性語文素養。
【教學片斷實錄】
學完了《小壁虎借尾巴》這篇童話，孩子們似乎意猶未盡。從他們興奮的表情中可以看出，他們仍然置身于故事情節中。于是我順著他們的意愿，把“尾巴”的故事進行到底。
師：同學們，讀了這個故事，咱們知道了魚、牛、燕子、壁虎的尾巴都有自己的作用。你們還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？
生：猴子可以用尾巴把自己倒掛在樹上蕩秋千。
生：袋鼠的尾巴可以用來當板凳。
生：松鼠的尾巴可以當降落傘，當它在樹上跳來跳去時可以保持平衡，晚上睡覺時還可以把尾巴當羽絨被蓋，可暖和了！
（全班同學大笑起來。）
生：啄木鳥在樹上捉蟲子的時候可以用尾巴撐著樹，好讓自己不掉下去。
生：梅花鹿的尾巴很奇怪，只要往上一翹就告訴所有的同伴，傷害他們的敵人來了，趕快跑哇！
師：喲！同學們知道的可真不少。
生：我們課前找了很多資料。
師：真棒！
生：我還知道孔雀的尾巴特別好看，陽光一照，閃閃的，真漂亮。可惜它太驕傲，總是用尾巴和別人比美，這一點我不太喜歡。
師：那咱們可不能向孔雀那樣驕傲，要虛心學習別人的優點。
（孩子們點了點頭。）
師：如果小壁虎向剛才大家提到的這些小動物借尾巴，他該怎么說呢？這些小動物會借給他嗎？誰來仿照課文3～5段的說未能編故事？
（一聽到故事，學生們來勁了，個個躍躍欲試。）
生1：小壁虎爬呀爬，爬到一棵大松樹下，他看見松鼠正擺著尾巴，在樹上跳來跳去。小壁虎說：“松鼠大嬸，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，沒有了尾巴，我會從樹上摔下去的，而且晚上睡覺時，我還要用尾巴當被子蓋呢！”
生2：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，他看見孔雀正張開尾巴，對著河小照鏡子，小壁虎說：“孔雀姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”孔雀說：“小行啊，我還要憑借我這漂亮的尾巴，奪取選美比賽的冠軍呢！”
生3：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上，他看見啄木鳥醫生正在給樹爺爺治病。壁虎說：“啄木鳥醫生，您把尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴往樹皮里一插，坐在上面穩穩當當的，這樣我才好給樹爺爺治病啊！”
師：這么我小動物都不借給他尾巴，其實沒關系，咱們都知道用不了多長時間，小壁虎又會長出一條新的尾巴的。假如有一天小豬弟弟向壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說呢？
（班上頓時炸開了鍋，一雙雙小手顯得迫不及待。）
生：小壁虎會說：“不行啊，我沒有了尾巴，會很難看的！”
生：小壁虎也許會說：“不行啊，我的尾巴可以用來保護自己，萬一被蛇咬了，我還可以掙斷尾巴逃走，借給你那我怎么辦哪！”
生：我想小壁虎會說：“小豬弟弟，其實我很愿意把尾巴借給你，可是我們的尾巴大小不一樣，安上去不好看，而且作用根本不同，你用不上的！”
師：你想得還真周到，壁虎尾巴安在豬屁股上，確實不好看。
（生笑。）
生：如果我是小壁虎，我會說：“小豬小豬，你別哭了，我把尾巴借給你，反正過不了幾天我還會長出一條新尾巴的！”
師：你真是一個助人為樂的好孩子，做事情總替別人著想，小豬一定會非常感謝你的。
（全班響起一片掌。）
【教學反思】
語文課的“吸引力”就在于它能真正喚醒學生不斷超越自我的探索與創新意識。本案例中，老師通過“如果上壁虎向剛才大家提到的這些小動物借尾巴，他該怎么說？這些小動物會借給他嗎？”以及“假如有一天小豬弟弟向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說呢？”這些啟發性的語言，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境。從開始的“以文為例，模仿說話”到后來的“放飛想像，創新表達”，學生們的回答是如此的精彩。孩子們的爭相發言閃爍著強烈的獨特個性和創新思維的火花。這樣的設計，符合小學生學習語言的特點，由“模仿”走向“開放”，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的語文能力。讓學生從“站著摘果子”到“跳起來摘果子”，極大地激活了學生的思維，使語言文字訓練和思維訓練達到了完美統一，同時也為今后的寫作打下基礎。
實踐證明，教師在課堂上用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花。讓學生處處感到新奇，充滿激情，使課堂上智慧的火花成為燎原之勢，學生定能享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
小壁虎借尾巴教學案例 篇9
【教學案例】
《小壁虎借尾巴》一課講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。故事充滿了童趣，深受師生喜愛。我在教學這一課時，貫徹了整合，激qing，互動，自主的教育教學理念進行精心設計，獲得了較為理想的教學效果。以下是這課的教學片段。
師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去捉蚊子）。今天老師帶來了一段錄像，同學們可要仔細看哦。
（生歡躍）
師：它是誰？它有什么特征？
生：它是小壁虎，有四條腿。
生：它還有一條小尾巴。
生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？
生：因為它能在墻壁上爬來爬去，不掉下來。
生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。
生：它是人類的好朋友。
師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。
師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。
師：（板書課題）
評：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學生齊聲朗讀課題時，愉悅、喜愛之情油然而生。
師：讀了課題，你想知道什么？
生：小壁虎為什么要借尾巴？
生：小壁虎向誰借尾巴？
生：小壁虎怎樣借尾巴？
生：小壁虎借到尾巴嗎？
師：老師也有一個問題，小壁虎向別人借尾巴時，是怎樣想的？
評：直覺思維是培養學生創造意識的先導。鼓勵學生大膽進行猜想、假定、提問，訓練了學生的直覺思維，并為進一步學習課文做好了鋪墊。學生由此獲得了成就感。
師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。
生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。
生：他想：我的尾巴沒了，這多難看啊！還是和別人借一條吧！
生：小壁虎想，自己尾巴沒了。燕子、小魚、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。
師：（板書：小魚 老牛 小燕子）
評：愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，想象力是創造性學習及活動的基礎。此環節的設計，讓學生展開合理的想象，訓練了學生的想象力。
師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？
（動畫展示：小壁虎向小魚借尾巴）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？
生：它很難過。
生：它很害怕。
師：誰會讀小壁虎說的話呢？
生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。
師：什么地方應該讀重音呢？
生：“借給我”要讀重一些。
師：說得好！還有嗎？
生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。
師：你愿意讀一下嗎？
生：你的尾巴借給我/行嗎？
師：他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過的語氣。
生：他讀得很好聽。
生：他讀得很生動。
生：我也能讀。
（生讀）
師：讀得真好，自己練一練好嗎？
生：（同桌同學互相讀、互相評）
生：余老師，你能讀給我們聽嗎？
師：（師聲情并茂地讀）
生：余老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過、好難過。
師：謝謝同學們的夸獎。
評：讓學生給老師評價，生生評價，其實是讓學生明確自己在讀的時候應注意什么，初步掌握朗讀的技巧和方法。通過不同形式的讀，真正達到在讀中理解，讀中感悟，從而得到美的享受，提高其對語文的感知能力。
師：下面請一位男同學扮演小壁虎，一位女同學扮演小魚來表演第三自然段的情景。不一定要完全用書上的語言，想怎么說就怎么說。
男：（兩手爬行狀，來到“小魚”身邊。）小魚，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒用處。
生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。
男：親愛的魚姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看啊！請你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。
女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來撥水，可有用處呢！不能借給你。再說我的尾巴如果借給你，那我不是成了無尾魚了嗎？你還是找別人去吧！
師：同學們表演得真好，余老師也來做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來表演好嗎？
師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？
生1：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！
生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。
生3：對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你。
生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。
生5：沒有尾巴，我就不能游泳了。
生6：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。
師：大家表演得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？
評：在設計此環節時，比較注重如何激發學生的學習興趣。
師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。假設它不回家，繼續去借尾巴，還可能向誰借。
生：向小馬借。
生：向蜜蜂借。
生：向小蝌蚪借。
師：小壁虎會怎么問，小動物們分別會怎樣答呢？
生：小壁虎問：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說：“不行啊，我在草地上吃草時，很多飛蟲叮我，我要用尾巴趕去他們呢。”
評：教師沒有被束縛在課文中的幾種現象內，而讓學生想：小壁虎還可能向誰借，怎樣借？引導學生盡可能多地想出各種答案，訓練了學生發散思維，而發散思維是創造性思維的重要特征。
【教學評析】
一、教學內容與網絡資源的整合
整合：整，統整，梳理；合，合并，生成。整合在教學中的運用，一定要恰到好處，以此來拓展學生的時空思維，促進學生全面發展和創新精神的培養。在設計該教學時，考慮到如何通過直觀的視聽沖擊，讓學生直觀形象地認識小壁虎，我充分利用網絡資源的優勢，通過網絡尋找與教學內容“壁虎”有關的資料，選了一個關于壁虎在墻角捉蚊子的片斷，把它們串在課件中，并配以音樂，以此作為課文教學的導入。激發了學生學習的興趣。
二、激qing
列寧說過，沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激qing。在設計教學時，我十分注重如何激發學生的學習興趣。通過有趣的人物對話及情節的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據自己的想象，創造性地練習說話，同時培養學生自信、自主等個性品質，以及培養學生形成個人的語言風格和語言品味。可以說，整個一節課，學生都始終被老師營造的和諧、親切、愉悅的氣氛所籠罩。
三、互動
“互動”，它包括師生互動、生生互動.如引導學生討論小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？時安排學生合作學習，在學生合作學習過程中，充分體現了學生之間的互動，師生互動，效果不錯
四、自主
每個學生都是獨立的個體，我們要充分尊重具有獨立人格的學生個體，允許學生又自己獨立的理解和感悟，允許并鼓勵學生選取自己喜歡的方式。
指導朗讀時，也是先讓學生互相評價，再評價老師讀，并說說為什么要這樣讀。在之后拓展延伸中，充分地體現學生的自主性。
在教學《小壁虎借尾巴》時，自然的將“整合、激qing、互動、自主”這些教學理念貫穿其中。一堂課下來，不單單時學生感到輕松、愉悅，教師自己也開心、感動。