《認一認5》第一課時教學設計（精選14篇）
《認一認5》第一課時教學設計 篇1
一、復習舊知，導入新課
1、小朋友們學了拼音，還學了很多字，老師來考考大家，好嗎？
a、用小船的方式出示音節開火車。
b、用蘋果樹的方式出示認一認學過的字。
2、讀得真好！這堂課我們再來認識8位漢字朋友，好嗎？
二、觀察圖畫，認讀第一組生字。
引導學生認真觀察第一組的四幅圖，指名說說圖上分別畫了什么？你在哪里見過？
1、相機出示“刀”，請小老師帶讀，你們都認識哪些刀？
（提醒用刀時要小心）
2、相機出示“戈”，小朋友在哪里見過？這是古代的兵器。
（閉上眼睛想這個字，記一記）
3、相機出示“弓”，弓是用來做什么的？
4、相機出示“矢”，弓要有箭才能射，箭在古時候還有個名字叫做“矢”。（提醒讀好翹舌音，開火車讀）
5、把“弓”和“矢”放在一起演示，區分。
6、整體誦讀，識記。
老師讀一遍，小朋友閉上眼睛想著字讀一遍；連起來讀一讀，分組讀，男女生讀。
打亂順序，開火車讀。
三、合作探究，學習第二組生字。
1、剛才我們認識了這4位朋友，還有4位朋友，老師要請小朋友打開書讀讀拼音，看看圖自己來認識。（提醒擺好姿勢）
2、同桌互讀；指名帶讀，評議正音。
3、貼圖找朋友，再讀一讀。
4、小朋友想提醒大家讀好哪個字呀？拓展“車”，理解“舟”。
5、分組讀，男女生讀。
四、小結回歸，整體誦讀課文
1、這會兒，8位朋友的名字都在這兒，我們能把他們的音都讀準嗎？分組讀。插花讀。拍手讀。小朋友有發現什么秘密嗎？
2、離開了圖，小朋友還會讀嗎？指名讀。
3、去掉拼音小朋友還會嗎？開火車。
4、如果小朋友姿勢正確，音又讀得準，我們就來做游戲。打開課本，練習誦讀課文
五、在游戲中鞏固練習。
1、圖和字，字和音的找朋友游戲。
2、小組分類，開火車讀。
3、找認識的字。
六、課外延伸，注重實踐
師：這堂課上，小朋友自己動腦筋，想辦法，認識了8位新朋友。老師還發現許多小朋友在生活中注意觀察，認識了好多字。我相信，小朋友們經常這樣做，一定會交上更多的漢字朋友。
《認一認5》第一課時教學設計 篇2
在教學《認一認5》的過程中，有兩個細節讓我難忘。第一個細節是：認識“牛”的字形時，我首先出示了一張牛的圖片，學生一眼就認出了是牛，而后我又出示了一個“牛”字，不過這個牛字是具有欣賞色彩的，第一筆是撇，我采用了牛的頭形，那翹起的牛角連起來很像撇。
我就問學生：“誰來猜一下這個字讀什么？”
許多學生一下子就叫了出來：“牛！牛！牛！”
我乘機問：“你們為什么認為這個字讀牛呢？”
一位學生說：“因為這個字里有個牛頭，所以讀‘牛”！
我說：“你觀察得真仔細，說得很有道理。”
一生說：“因為老師剛剛給我們先看了牛的圖片，所以我認為這個字讀牛字”。
我說：“你講得也很有道理。”
我立即表揚了他們很會動腦，很會觀察，并肯定了他們的說法。隨即，我教了牛字，學生很快記住了。
緊接著我問：“誰來說說牛的作用？”
一生說：“牛能耕田種地！”
一生說：“牛會拉車，拉磨。”
我說：“牛身上的東西有用嗎？”
一生說：“牛的全身都有用處：肉可以吃，皮可以做衣服！”
一生說：“牛毛可以做刷子。”
第二個細節是：認識“馬”時，我是這樣設計的，我首先出示了馬的圖片，讓學生感知馬的樣子，而后教學馬的讀音，緊接著我又出示了許多各種姿態的馬的圖片，其中有一張凌空騰起的駿馬圖，樣子很像馬字，我就問學生：“你們仔細觀察一下這幅圖和這個字有什么相似之處？”學生經過觀察以后，紛紛舉手發言。
一位學生說：“我覺得這個馬的頭很像馬字上面的部分！”
我急忙描畫出來，說：“你說得真不錯，看得真仔細。”
一位學生說：“我覺得圖片上的馬拎起的前腿像馬字的那一橫！”
同樣描畫出來，說：“你真有一雙慧眼。”
又一位學生說：“這個馬字和圖片上的馬很像！”
……
學生情緒激動，發言積極，大有不說完不罷休的勢頭，當然這個馬字也牢牢地刻在了學生的腦海中。
[分析和反思]
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發感悟可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段不僅僅是教會了學生認識了幾個漢字，而是讓學生把字和圖緊緊地結合在一起，通過觀察、欣賞，教師讓學生暢所欲言，他們有發現的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。學生積極參與到教師組織的教學活動中，在已有的知識基礎上循序漸進加入新的知識內容，新知識的掌握就水到渠成了。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……
《認一認5》第一課時教學設計 篇3
教學內容 認一認5 共幾課時 1課時 第1課時 課型 講讀 第幾課時 教學 目標 1.能夠正確認識16個漢字，讀準字音，分清字形。 2.能夠根據圖畫初步了解這些字的意思。 教學 重難點 讀準字音，分清字形，了解字義。 教學 資源 掛圖、生字卡片。 預習 設計 根據書中的插圖認讀16個漢字，想辦法了解這些字的字義。
學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 在老師的指導下觀察第一幅圖，說說畫了什么？ 認讀漢字，了解4個漢字所代表的兵器。 引導認識二、三、四組圖以及對應的漢字，初步了解字義。 跟老師讀準字音。 根據字卡認讀生字。 誦讀生字。 一、導入新課，揭示課題。（3分鐘） 1.今天我們要認的16個漢字，有的是古代兵器的名稱，有的是牲畜和動物身體某一部分的名稱，有的是農作物的名稱。打開課文，看看要認的字。 2.板書課題。 二、觀察圖畫，借拼音認讀。（22分鐘） 1.引導學生觀察第一組圖，說說畫了什么？ 2.借助拼音，圖文對照，認讀漢字。 指名讀。 3.學生討論，教師引導，認識4個生字，了解4個漢字所代表的兵器。 4.依次引導學生認識二、三、四組圖以及對應的漢字，初步了解字義。 三、指導讀準字音。（10分鐘） 1.教師領讀每一組生字，引導學生讀準字音。 翹舌音：矢、車、齒。 鼻音：牛 后鼻音：弓 三拼音節：角、瓜、果 2.出識字卡，讓學生認讀生字。 3.開火車、做游戲等方式讓學生認讀，鞏固識字效果。 四、誦讀指導。（5分鐘） 1.教師范讀，領讀。 2.指名誦讀，分小組賽讀，齊讀。 作業 設計 正確流利地誦讀16個生字，了解字義。
《認一認5》第一課時教學設計 篇4
莊春陽老師執教的《認一認5》，根據圖畫，初步了解這些字的意思。這節課的教學設計以情境故事的形式，采用多媒教學手段創造識字情境，根據學生實際情況以教材為依托，結合學生生活實際，拓展識字范圍，實現語文教學工具性與人文性的統一。
在教學中，教師始終堅持尊重學生，讓學生做學習主人的理念，充分發揮他們的主動性和創造性。本節課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，使每個學生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運用已有的方法嘗試新的問題，使學生在增長知識的同時提高了能力。
低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，便能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
1、體現新課標關于識字教學的要求
教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境。”；教學建議中“關注學生識字興趣，激發識字積極性”。
2、創設多樣的教學情境，注意在復現中鞏固。
兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，本案例注意采用讓學生在玩中學，做中認，通過在書上圈劃、給詞語分類、你演我猜、找朋友等多次復現，達到鞏固的目的。
3、倡導自主合作的學習方式，通過小組合作分類，進行初步的邏輯思維訓練，體現“新課標”的合作精神。
在這次的高效課堂活動中，我學到了倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。師生共同探討，共同研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。
《認一認5》第一課時教學設計 篇5
《認一認5》教學反思
在學習本課時，我先讓學生說說和軍事相關的知識，可別小看他們，現在的孩子知道的還真不少，什么坦克、機槍、大炮那全不在話下，潛艇、戰斗機之類的也了解頗多，（當然大部分都是男孩子）。趁熱打鐵，我出示了前面幾個字的圖片，問孩子：“你們知道這是什么嗎？它們派什么用場的嗎？”很多孩子都說是古代的兵器，它們在打仗時用的，而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關的場面，這樣一來，他們對學習下面的字也就十分感興趣了。
《認一認5》教學反思
本課，我執教的是一年級上冊的《認一認5》，主要是讓學生通過所學的拼音自主認讀漢字，運用想象、圖文結合、字形比較的方法來記憶生字字形，了解古代的兵器和交通工具。
由于低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易集中，為了調動他們學習的興趣和積極性，我在復習導入的部分，采用猜謎語的方式復習了學過的幾個漢字，并及時抓住學生的好奇心，創設了學習情境——幫助守衛城池的將軍挑選合適的兵器，學生運用自己所學的拼音拼讀漢字，遇到自己有困難的部分與同桌互相幫助。在指導學生學習四樣兵器時，我讓學生根據弓的圖形記憶漢字，將矢與天在字形上做了比較，在學完四個漢字時，我根據四樣兵器的用法教給學生一首兒歌，學一學，做一做，緩解學生的學習疲勞，也鞏固了所學的漢字。
剩余的四個漢字，我讓學生以小組合作的方式，自己認讀學習，介紹自己是怎樣認識這個漢字的，又是如何記憶的它的，并為這個漢字來找一找朋友。課的末尾，我將這一課所學的漢字與前四個認一認中的漢字結合起來，以詞語的形式讓學生開火車讀一讀，再結合摘蘋果的游戲加以復習鞏固。
在本堂課上，我覺得還可以用更多的方式指導生字教學。例如：矢和車可以與天和東區別記憶；弓、馬、牛可以與圖片聯系記憶；刀、戈、舟這三個漢字可以反復認讀，讀準字音來記憶，最后可以采用找朋友，學兒歌的方式鞏固這八個漢字，學生的學習效果會更好。在讓學生進行小組合作時，我對他們的引導過多，還可以再適當的放一放，通過讓他們自己做小老師來介紹自己的學習經驗，課堂上會有更多的精彩生成。
《認一認5》教學反思
《認一認5》一課共有四組16個漢字，都是基本字。其中，有的是古代兵器的名稱，有的是牲畜和交通工具的名稱，有的是動物身體某一部分的名稱，有的是農作物的名稱。這些字均有注音，并配以表示字義的圖畫，便于學生讀準字音，初步了解字義。
低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易長時間集中，新的課程標準也指出：學生才是學習和發展的主體。因此，本節課上我采取了低年級孩子喜聞樂見的游戲、故事、小組爭星比賽的學習方式調動孩子學習生字的積極性。在學習生字的過程中不斷鞏固識字的方法，讓孩子能夠正確認識16個漢字，讀準字音，根據圖畫初步了解這些生字的意思。同時達到讓孩子樂于識字的目的。
一、故事情境的創設不僅將四組生字的教學連貫了起來，而且牢牢吸引了學生學習生字的注意力。
本課的生字共分為四組，在分組教學這16個生字時，我講述了“小牧童想要出遠門學本領”的故事。伴隨著故事情節的深入，依次引出了這16個生字，學生學習的積極性都被調動了起來。“小牧童想：我到底應該挑選哪種兵器來學本領呢？”這一問題自然而然就引出了“刀、戈、弓、矢”這一組關于古代兵器的4個生字的學習。“小牧童要去的地方很遠很遠，它要挑選哪種交通工具去才不累呢？”這個問題引出了“牛、馬、車、舟”這一組關于古代交通工具的4個生字的學習。“選好了兵器，也選好了交通工具，小牧童高高興興地就出發了。一路上，他看到了這些東西。可是他一樣也不認識，小朋友們愿意教教他嗎？”這一問題引出了“羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆”兩組生字的學習。為了教小牧童認識這8樣東西，學生識字的興趣特別濃厚，識字的效果較好。故事情境的創設不僅使四組生字的教學過渡自然，而且使活潑好動的低年級學生課堂上始終保持高度的注意力。
二、在學生識字的過程中注重識字方法的指導。
課的一開始，我便以提問的方式調動學生已有的識字經驗，歸納出識字的方法——讀拼音識字和看圖識字，使學生對這兩種識字方法有了初步的印象。在后面學習生字的過程中，我又不斷引導學生嘗試運用這兩種方法去認識漢字，真正掌握這兩種識字的好方法。例如：在學習“轉筆刀”時，由于“轉”和“筆”兩個字學生都不認識，因此當出現“轉筆刀”的圖畫和生字時，學生的注意力就被圖畫吸引住了，不知不覺便說出了“剝筆刀”。這時，我便引導學生仔細觀察“轉”和“筆”兩個生字頭上的拼音，讓他們自己嘗試拼一拼、讀一讀，還叫了一名學生站起來拼給大家聽。這時，很多學生才知道應該讀“轉筆刀”。雖然這個過程很短暫，但卻讓全體學生都親身體會到了遇到不認識的生字時可以借助這個生字頭上的拼音來認識它，強化了讀拼音識字方法的掌握。
三、本節課的重點突出，容量較大，大大提高了學生的識字量。
本節課上，我將重點放在了前面兩組生字的教學，在教學“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”時，我充分尊重了學生的意愿，他們選擇哪個生字我們就一起學習哪個生字。為了幫助學生初步了解這8個生字的意思，每個生字我都配上了相應的插圖，在學習時，學生圖文結合，一目了然。本節課上，我還注重了學生識字量的拓展，如：刀、牛、車等字的教學，我設計了拓展的環節，將各種不同種類的“刀”、“牛”、“車”和幾種不同于書中的兵器、交通工具的圖片和生字加上拼音都展示了出來，這樣不僅可以加深學生對該字的認識，了解該字的意思，強化該字的讀音，而且可以讓學生認識更多的漢字，大大提高了學生的識字量。
四、“小組爭星比賽”的學習方式體現了課堂的趣味性，也突出了學生的主體地位。
在教學后兩組生字時，我充分發揮了學生的主體地位，讓他們明確目標后放手由小組長帶領，在四人學習小組里自學，要求讀準字音并嘗試以組詞、說話的形式來運用這些生字，然后以“小組爭星比賽”的形式匯報自己在四人學習小組里學習的成果。為了爭得三顆星，每個學習小組的學生都很團結，學得都很認真，學習的方式也是多種多樣。在進行“小組爭星比賽”游戲時，先由我來考驗想要爭星的學習小組，慢慢過渡到讓其他小組的學生出題目來考驗、檢查，學生學習生字的積極性被充分調動了起來，不僅達到了認識生字、學習運用生字的目的，而且還體驗到了識字的樂趣。
反思這節課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。
首先，課堂上對學生的觀察不夠細致，沒能認真傾聽學生的回答。課堂上，有少部分學生注意力不集中，出現了走神兒甚至做小動作的現象。這時，老師應該運用一些恰當的方式和手段來吸引學生的注意力，而我為了趕課，竟然沒能細心觀察到這些現象。學生在回答問題時出現了錯誤，而我也沒有認真去傾聽，對于學生的錯誤更沒能及時糾正。
其次，教學環節的設置出現了重復的現象，耽誤了時間，使得后面兩組生字的教學時間不夠用，顯得太趕。在教學生字“車”時，我拓展了不同種類的車讓學生去認讀，后面我又讓學生說說還有哪些交通工具，學生又說到了各種各樣的車，這兩個環節出現了重復的現象，浪費了一些時間。而后面，學生以“小組爭星比賽”的方式來匯報自己學習后面兩組生字的成果時，時間顯得很緊張，急急忙忙只請了兩組學生，沒有請到的學生表現得很失望。如果將前面的時間節省下來放在這里，想必效果就會更好！
再次，四人學習小組在匯報自己學習后面兩組生字的成果時，應該再加入一個環節讓學生說說自己在小組里是運用什么方法來認識這些生字的。前面的教學環節中學生主要運用了兩種識字方法——看圖識字、讀拼音識字。在這里，學生又用到了一種新的識字方法——請教別人。如果加入這個環節，不僅能讓學生多掌握一種識字方法，還能加深學生對這三種識字方法的印象，使其掌握得更牢固。
最后，在“小組爭星比賽”的環節，由于我事先考慮得不周到，出現了一些小狀況，浪費了一些時間。我在抽查小組成員的生字時，拿的是生字卡片，因此當我讓學生嘗試用這些生字組詞時，學生回憶生字就耗費了較長的時間，無形中給學生加大了難度。這時，我應該將后兩組生字打印在電腦上，打亂順序抽讀生字，讓學生看著生字組詞、造句，這樣既降低了學生的難度又節省了時間。
通過本節課，我發現了自己身上存在的問題和不足，以后我會注重學習更新更好的教學理念幫助自己積累寶貴的教學經驗，幫助我在教學中取得更快更大的進步！
《認一認5》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
1、能夠正確認識后兩組的八個漢字，能夠讀準字音，分清字形。
2、能夠根據圖畫初步了解這些字的意思。
教學重難點：
讀準字音，分清字形，了解字義。
教學準備：
教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、復習導入
1、上節課我們學習了認一認5中的前兩組八個漢字，下面咱們來比一比誰讀的字音準。
2、出示字卡，指名認讀
3、這節課我們要學習剩下的兩組八個漢字，咱們來比賽看誰學得認真、字認得準，好不好？
4、這節課，我們要學哪些字呢？請同學們把書打開到第54頁。
二、觀察圖畫，憑借漢語拼音，讓學生試讀
1、請小朋友看圖或拼拼音讀一讀這8個漢字，看誰讀得字音準。
2、指名讀，其余學生認真聽，他讀的音準不準。
3、學生自由讀。
4、請學生當小老師領讀。
三、指導理解字義
1、羽出示羽毛圖
提問：誰知道圖上畫了什么？哪些動物身上有羽毛？
齊讀“羽”
2、角出示“角”圖
提問：這是什么？你知道哪些動物頭上長角嗎？
齊讀“角”
3、齒出示“齒”圖
提問：小朋友，圖上畫了一只什么動物？大象的什么最長？
師述：“牙”就是“齒”，“齒”就是“牙”。你有沒有齒？在哪兒？用手指一指。
齊讀“齒”
4、革出示皮包圖
提問：這是什么？你知道這包是用什么做的嗎？你還知道哪些東西是用革做的？
▲教師小結：“羽、角、齒、革”都是小動物身上的一部分。你喜歡小動物嗎？大家都喜歡可愛的小動物，咱們可一定要愛護這些小動物，不要傷害它們喲！
過渡：看完了動物，我們再來看好吃的。
5、瓜出示“瓜”圖
提問：圖上畫了什么？你吃過瓜嗎？吃過什么瓜？
齊讀“瓜”
6、果出示“果”圖
提問：圖上畫了什么？桃子、蘋果、草莓是水果，你吃過哪些水果？
齊讀“果”
7、麥出示“麥子”圖
提問：圖上是什么？見過麥子嗎？麥子可以磨成面粉，做成好多好多了吃的食品，你吃過哪些用面粉做成的食品？
齊讀“麥”
8、豆出示“豆”圖
提問：圖上是什么？你還知道哪些豆類？你吃過哪些豆制品？
齊讀“豆”
▲教師小結：“瓜、果、麥、豆”是農作物的一部分，是農民伯伯辛勤勞動才種出來的。正如一首詩所講：（引背）鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐？粒粒皆辛苦。糧食來得多么不容易呀！所以我們要愛惜糧食，不浪費食物。
▲小朋友們，通過剛才的學習，我們可以知道生活中的事物可以用漢字來表示，生活中有許多學問，以后你們要做個有心的孩子，注意從生活中學習知識。
四、做找朋友游戲。
學了這么久了，小朋友該累了，下面我們來玩個找朋友的游戲。
學生邊唱《找朋友》歌，邊去找自己的好朋友。
五、讀準字音
1、羽⑴出示字卡“羽”
⑵帶拼音領讀、練讀、指名讀（去拼音讀）、齊讀
其余字教法同上
2、齊讀這8個字。
3、同位互讀。
一學生拿字卡，另一學生認讀，讀完擺好，再指讀，
收字卡：一學生收，另一學生讀。
4、摘蘋果游戲
請學生到黑板上摘蘋果，摘到后領讀兩遍蘋果上的字。
六、誦讀指導
1、這8個字大家都認識了，你想不想把它們連起來讀一讀？
2、教師范讀，學生認真聽節奏。
3、教師領讀。
4、男女生比賽讀。
5、指名讀
6、把認一認5中的字連起來讀一讀。
七、復習鞏固
1、咱們一共學了五個認一認，八十個漢字，請打開課本到第137頁，讀一讀這八十個字。
2、教師范讀認一認1，學生認真聽節奏。
3、學生練讀
4、指名讀
《認一認5》第一課時教學設計 篇7
《認一認5》教學設計二
一、教學要求
1、能夠正確認識16個漢字，能夠讀準字音，分清字形。
2、能夠根據圖畫初步了解這些字的意思。
二、設計思路
本課是認一認的最后一課，共有16個漢字，其中有的是古代兵器的名稱，有的是牲畜和交通工具的名稱，有的是農作物和動物身體某一部分的名稱。在教學過程中，根據學生的識字特點和規律，認一認有一個復現的過程，因此采取層層遞進、循序漸進的方式，讓學生逐步加深印象，采取多種方式如小游戲、情景故事等調動學生認字的積極性，讓學生在玩中學，學中記。
本課是第一課時教學設計，比較側重學生體驗學習過程、方法及興趣的培養。在第二課時教學時，將對第一課時的內容加以鞏固練習、檢查，比較側重結果。
三、教學過程
（一）談話導入，揭示課題：認一認5
同學們，你們已經是一年級的小學生了，現在已經會認許多的字了。老師發現咱班的同學特別喜歡認字，而且認起字來還特別快。今天我們再來一起認字好嗎？
我們今天來學《認一認5》。（齊讀課題）
（二）出示漢字，初步識記
1、同學們看，你們認得這些字嗎？
出示帶拼音的16個漢字：刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟、羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆。
先自己試著讀一下。
2、誰想說一說，你都認得哪些字，還有哪些不認得？
讓學生自己認一認，說一說。
會認的同學教一教不認得的同學。
3、初記之后，自己再來讀一讀。
（三）引導激趣，再記漢字〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
1、出示前四個字：刀、戈、弓、矢及圖畫
·大家看這四樣是什么？
隨機出示卡片，引導學生讀“刀、戈、弓、矢”教師正音。講解：矢就是箭。
·你會用這四樣兵器嗎？自己試著表演用一用。
·小游戲：用兵器
“老師隨便出示四樣兵器的名稱，你能讀出它，并用一用嗎？”師生共玩。
·開小火車，卡片鞏固讀“刀、戈、弓、矢”。
2、創設情景故事《送信》
·出示圖片：身上帶有“刀、戈、弓、矢”的古代將軍。
·“大家看這是誰？身上都有什么武器？”
·“現在兩軍打仗，將軍要去送一封信到軍營，但是路途很遠，而且在路上要渡一條河，在路上準備有四種工具。（出示地圖和牛、馬、車、舟。）大家想一想：將軍怎樣用這四樣工具送信呢？有很多種方法。”引導學生想一想、說一說。（圖略）
·“送信的任務成功完成，你可不要忘記送信的四種工具它們是牛、馬、車、舟。”開小火車，卡片鞏固讀“牛、馬、車、舟”。
3、看圖自己認羽、角、齒、革
·游戲：變小魔術（把羽、角、齒、革，擦一擦、變一變，變成：習、用、人、中，再變回來，鞏固字形）
·卡片鞏固讀“羽、角、齒、革”。
4、游戲：給好吃的“找朋友”
·畫出圖（四副圖略）
·讓學生看圖認字：瓜、果、麥、豆。
·拿著卡片瓜、果、麥、豆帖在圖的下面。
（四）、整體鞏固
1、卡片開火車讀一讀所有的漢字。
2、出示帶拼音的16個漢字：刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟、羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆，讀一讀。
3、將16個漢字的拼音去掉，讀一讀。
（五）、教師小結
同學們，這節課大家一共認識了16個字，真能干！老師真為你們驕傲，希望同學們繼續努力！
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《認一認5》第一課時教學設計 篇8
教學目標
1.正確認識8個生字,能夠讀準字音,分清字形,根據圖畫初步了解字義.
2.了解識字的多種途徑,培養自主識字能力.
3.在豐富多彩的識字情境中,培養識字的濃厚興趣.
教學流程
一,創設情境,復習導入
1.師:同學們,你們上學才幾個星期,就已經認識了很多字,真了不起啊!今天智慧老人來到了我們的課堂,(出示:智慧老人向大家問好的畫面)他要親眼看一看,哪些同學是真正的"識字大王".
2.師:智慧老人帶來了我們上節課學過的幾個生字,你還認識它們嗎 (出示上節課學習的8個生字"刀,戈,弓,矢,牛,馬,車,舟",指名讀,齊讀)
3.師:大家看,第一排都是——(古代兵器),第二排都是——(古代交通工具)
4.師:同學們真聰明,智慧老人也夸你們記性好.不過要想做真正的"識字大王",還要很快學會今天的8個生字.有信心嗎
5.師:這節課我們繼續學習《認一認5》.(齊讀課題)
[設計意圖:興趣是最好的老師.創設"智慧老人"評"識字大王"的童話情境,引領學生置身于童話世界中,做童話中的主人公,激起了學生的好奇心與好勝心,激發了學生的識字興趣.]
二,尊重差異,自主識字
1.師:(出示8幅圖畫)請把你最喜歡的一幅圖說給大家聽.
(由圖入手,使字與圖產生聯系)
2.師:想認識它們的字朋友嗎 請同學們把書翻開,看看圖,認認字,看誰不用老師教,就能找到它們的漢字朋友.(生獨立認字)
3.師:都認識了嗎 (出示帶有拼音的8個生字)瞧,它們都戴著拼音小帽來了.誰能勇敢地舉起手說你已經會讀了
4.師:你是怎么認識的
(根據學生的回答,師相機總結識字方法:①借助拼音識字.②看圖識字.③生活中識字,等等.如果有學生說是借助拼音識字,則請他做"小老師"教同學拼讀,再齊讀;如果有學生說是看圖識字,則夸獎:這種方法真方便;如果有學生說是在日常生活中識字的,可以表揚學生:你真是生活的有心人!)
5.指名讀,相機正音,重點指導讀準齒(翹舌音),果(三拼音),麥,豆(復韻母)的字音.
6.師:字寶寶看同學們這么聰明,它還想考考你們呢!看,拼音小帽拿掉了,你還認識它們嗎
7.分組開火車讀.
8.做"找朋友"游戲(打亂漢字與圖畫的搭配).
師:愿意給這些字寶寶找到它們的圖畫朋友嗎 (指8名同學分別為字寶寶找圖畫朋友,找到一個后,領著大家讀一遍)
[設計意圖:針對學生識字基礎的不同,充分尊重學生的主體地位,先讓學生自主識字,在匯報識字情況時,靈活地總結識字方法,實現識字的可持續性發展.再利用多種形式的游戲引導學生讀準字音,讀熟生字,層層推進,走進寓教于樂的理想境界.]
三,變換角色,理解生字
1.師:你們幫字寶寶找到好朋友,它們可感謝你們了,有很多話想跟你們說呢!瞧,"革"來了!
師:(戴起"革"的頭飾跟大家打招呼)大家好,我是"革".我是加工過的動物的皮,我的用處可多了,圖上的皮包就是用我做的,我還可以做皮鞋,皮衣,皮沙發……同學們記住我了嗎
2.師:同學們,你們想做字寶寶介紹自己嗎 小組內先練習一下,把你最想說的話說給同學聽一聽.
3.學生上臺展示.教師引導學生分別通過"自我介紹"的方式,說出各個生字所代表的意思.
[設計意圖:引導學生進行"自我介紹",激起了學生的參與熱情.自主,合作,探究的學習方式,又使所有學生都進入了情境,在體驗學習中實現了自我建構,提高了課堂的實效.]
四,尋找規律,誦讀生字
1.師:這8個字寶寶可以4個4個連起來,讀起來可好聽了.聽!(師范讀)誰來試試
2.指名讀,男女生分別讀.
3.師:同學們,睜大眼睛觀察一下,這兩排詞語有什么規律呢 (第一排4個字都是動物身體的一部分,第二排4個字都是食物)
4.師:找到規律了,現在讀起來感覺一定又不一樣了.(再指名讀)
5.師:《認一認5》中的16個字寶寶是好朋友,4 個4個不分家,我們把整個課文連起來一排一排讀一遍.(齊讀《認一認5》)
[設計意圖:淋浴著兒歌長大的學生,對韻文,韻語有著特殊的情感.本環節利用教材特點,引導學生根據圖畫掌握漢字編排規律,使單個漢字具有了整體性,讀起來更瑯瑯上口,從而進一步提高了學生的識字效率.]
五,走進生活,快樂識字
1.師:同學們,你們現在一定有些累了,智慧老人請我們去"逛超市"輕松一下.
(分別出示兩幅模擬超市圖,貨架上擺放著商品:羽毛球,"潔齒靈"牙膏,牛角梳子,"喜之郎"果凍,"黑牛"麥片,怪味豆,精品皮革,西瓜)
2.師:智慧老人說了,今天學的生字就藏在超市的商品名稱里.我們分成紅藍兩隊,每隊選出8名選手,分別圈出商品名稱中藏著的生字,哪一隊圈得又快又正確,哪一隊的隊員就是"識字大王".
3.學生自愿分成紅藍兩隊,各選出8名隊員參加比賽,其他同學為他們吶喊助威.
4.評出"識字大王"小隊.
5.師:同學們,只要我們處處留心,就會發現身邊還藏著許多字.貼在黑板上方的有關學風的標語,草坪上的廣告牌子,書包上的字,等等,它們正等著我們去認識呢!今天你帶來了哪些物品讓大家識字呢
6.學生在實物投影儀上展示自己帶來的圖片,包裝袋等,并領著大家讀上面的名稱.
7.師:沒有機會上臺展示的同學,同桌互相交換認識物品上的字.
8.師:同學們,識字開心嗎 讓我們帶著像智慧老人一樣的慧眼,多觀察,多識字,爭取做個"識字大王"!
[設計意圖:帶領學生走進"超市",再把"生活"帶進課堂,實現了學校"小課堂"與社會"大課堂"的有機融合,拓寬了識字的渠道,開闊了識字的視野,滿足了學生多識字的愿望,符合兒童的生理與心理特點.]
《認一認5》第一課時教學設計 篇9
教學設計方案
學校
五星中心小學
班級
一（1）
學科
語文
課題
認一認5
教時
一教時
日期
2006.10.15
一、教學目標：
1、 認識本課8個漢字，能夠讀準字音；
2、 通過圖文結合，初步了解本課漢字的字義。
3、通過本課學習，初步了解識字規律和方法，繼續激發識字興趣。
二、制定依據：
1、內容分析
本課教學的是認一認5的第二部分8個生字，都是基本字。其中“羽、角、齒、革”是動物身體某一部分的名稱，“瓜、果、麥、豆”都是農作物的名稱。這些字都有注音，并配以表示字義的圖畫，便于學生讀準字音，初步了解字義。8個生字中“齒”的和“麥”的字形比較復雜，“革”的意思比較難理解，不太常用。
2、學生實際
學生已經學習了4課認一認，在4課的認一認識字學習中，很多學生都能用各種適合自己的方法認識生字。漢語拼音學習即將結束，本課生字的音節學生都已學過，可以借助拼音這個工具自主識字。本課的生字，全班38位同學的識字差異很大，全認識的有約有3人，認識5個以上生字的約有11人，有一大半生字不認識的約16人，8個生字都不認識的有約8人。
通過一個多月的學習生活，學生的很多學習習慣都在漸漸養成中，有一定的識字興趣和熱情。
教 學 過 程
時間
教學環節
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
一、自學生字字
揭示本課學習內容。
引導自學生字。
巡視自學情況。
1、 讀字卡自我檢測，挑出認識的字和不認識的字。
3、不認識的字對照語文書，再去看看圖，讀讀拼音，認認字形，爭取記住它。
指導學生用一定的方法自學生字，通過看圖了解字義，讀拼音認字形，并進行自我檢測，培養自主識字能力。
二、學習8個生字。
1、 根據學生自學情況，把學生擺在桌上難認的生字貼在黑板上。
2、 引導學習部分難識記生字。
3、 容易識記的生字檢查認讀，相應拓展。
預設：革
讀。了解革是什么意思。
麥
讀讀拼音。了解麥子。
齒
請學生說怎樣記住這個字。
……（根據學生的學情展開學習。）
以學生的以有知識、能力為教學的起點，把學生在課堂學習中的障礙點作為寶貴資源推進教學，有效地突破難點，利用學生的差異資源讓學生在互動的學習中識字能力得以提升。
三、復習鞏固 生字。
檢查認讀8個生字。
進行分類指導。
1、 自己再次認讀挑選在桌子上的字。
2、 開火車檢查讀8個生字。
3、游戲：送字寶寶回家。（歸類，說說理由。）
通過多種形式的學習活動，激發學生的興趣，鞏固所學的漢字。“送字寶寶回家”游戲中滲透歸類思想，感悟事物之間的內在聯系。
四、讀詞語鞏固拓展
組織活動
1、 同桌互讀“小白云”上的詞語。
2、 “雙軌火車”認讀詞語。
由字到詞語，既鞏固了所學生字，學以致用，又由一字帶出多字，使識字能力強的部分孩子得以提升。
四、讀兒歌鞏固拓展。
讀兒歌《可愛的動物》
1、 讀兒歌《可愛的動物》
2、 指名讀。
3、 分角色齊讀。
識字的最終目標在于自主獨立的閱讀。讓所學漢字在一定的語境中再現，學生再次認知閱讀；并在學習兒歌的同時，進一步激發識字的興趣，自主學習更多的漢字。
反思重建：
本課教學的亮點：
1、本課的教學，我充分考慮到了學生之間的個別差異：識字能力的差異，識字量的差異，知識面的差異，聽課習慣、思維品質的差異，并盡量充分地利用這些差異資源展開和推進教學。在課前對學生做了細致、清晰、準確的調查分析，由此確立教學目標，力求使目標范圍不斷縮小、明確，教學生字的三個過程：1、重點指導“革”、“麥”、“齒”；2、指導兩個難度中等的生字；3、學生當小老師教三個生字。既關注了孩子的“潛在”“前在”，又關注了孩子的“發展”，讓教學有層次性，有針對性。這樣，以學生的以有知識、能力為教學的起點，把學生在課堂學習中的障礙點作為寶貴資源推進教學，有效地突破難點，利用學生的差異資源讓學生在互動的學習中識字能力、學習能力得以提升。
2、在教學中滲透結構意識，給孩子學結構，是本課教學的另一個研究點所在。識字教學不能僅僅解決孩子的識字量問題，更重要的是激發對中國漢字的探究興趣，讓孩子學會識字，掌握識字方法，提高識字能力。教學中，我和孩子饒有興趣地探究認識漢字的各種方法，讓孩子在探究中逐漸了解漢字的造字規律。并且由一字帶出多字，由字到詞到句。識字的最終目標在于自主獨立的閱讀。讓所學漢字在一定的語境中再現，學生再次認知閱讀，滿足了各類學生的不同的發展需要。“送字寶寶回家”游戲中滲透歸類思想，讓學生主動地感悟事物之間的內在聯系。
問題和重建：
1、要把老師的教學目標轉化為學生自己的學習目標，逐步讓孩子在每一課樹立目標意識，激發孩子學習的內需和動力，使孩子在課堂學習中更主動，并形成學習能力。本課教學開始時，如果能適時地告知孩子：今天這節課我們要學習認識8個漢字，看看誰能在下課前記住這8個漢字，我們就評他當今天的“識字大王”。明確的目標加上有效的激勵，可以化作學生投入學習的動力和目標，使每個孩子能積極主動地參與學習提高識字效率。
2、注意如何在課堂中做到對各類群體的關注和對個人的關注。特別要關心弱勢群體的進步。本課教學的鞏固階段，我們不難發現，班上仍有7、8個識字能力差的孩子沒有完全掌握8個漢字。我在教學中也充分意識到了這些孩子的差異，但因為必須面對和尊重大多數孩子的需求，所以在課堂中顯得力不從心，無法給那幾個孩子更多的時間和空間
提供更多的學習幫助。其實，我們反思一下這樣的教學行為，正是導致班上幾個所謂“差生” 形成的直接原因。這樣的思考帶給我們的是更多的心靈震撼和覺醒！可是，該如何在有效的40分鐘時間里兼顧到各個發展群體，不讓幾個暫時落后的孩子永遠落后以至喪失學習自信和自尊呢？
首先，我在本課教學前既然做了如此詳盡而細致的學情分析，那么，8個學前狀態和能力處于弱勢的孩子，我應該在課堂的學習過程中給予更多的關注和幫助。這是一個可以提高課堂教學效率的非常有價值的學情調查資源，應該充分利用。其次，教學中不能墨守成規，可以不斷地發揮創造性，突破原有的課堂教學組織模式，進行分層教學嘗試，三個層面的學生：全會的、中間的、不會的，在教學中可以多維地為各類孩子創設學習空間和時間，提供多維的發展平臺。
《認一認5》第一課時教學設計 篇10
佚名
教學要求：認識16個漢字
教學過程 ：
一、審題讀題。
1.教師讀題。
2.說明本課要求：看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音，理解字義，認清字形。
二、指導
1.看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
2.范讀，指名讀：“刀”。
3.齊讀，指名讀：“刀”。
4.按上面步驟學習其余的15個漢字，均要求讀準字音，理解字義，初步認清字形。
三、練習
1.出示卡片，個別、集體練讀。
2.集體、指名認讀這16個漢字。
四、反饋
評價學生的認讀情況，正確的予以肯定和表揚，不正確的及時校正。
《認一認5》第一課時教學設計 篇11
一、說教材
本課共有16個漢字，這16個漢字課本上均配有與其相對應的事物，字義圖，便于學生根據圖認讀漢字。因為這時學生已經學完了漢語拼音，所以每個漢字均加上了紅色的漢語拼音，以便于學生可以運用漢語拼音自學這16個漢字。其中部分是部首字或基本字。
本課的教學可分為兩個課時完成,第一課時完成前兩組—--大說明了分是古代的作戰工具和交通運輸工具；第二課完成第三組和第四組的生字教學,它們都表示的是日常生活中的事物------水果和糧食。這樣的安排是把學習拼音和學漢字結合起來，有利于提高學生興趣，減輕學習拼音的負擔，同時也把漢字和學生生活經驗中所認識的事物連起來，激發學生學習漢字的積極性。
二、說教法學法
在教學的過程中，字義理解為難點，可根據學生已有的識字基礎，指導學生讀準字音。有的學生已經掌握了一定數量的漢字，教學時，先將生字的圖片展示給學生，通過觀察圖畫，讓學生初步了解本課漢字字義，認識該物體，再將生字展示給生，充分發揮學生的主體作用。讓生自己拼讀，讀準翹舌音和三拼音音節，同時，教師要發揮示范作用，幫助學生讀準每個字的音、字義可以聯系現實生活的其他物品進行類比，以便于同學們真正地理解與掌握。
老師應該創設一定的語境，在說話中鞏固識字，讓學生積累豐富語言。 要激發學生喜歡學習漢字，調動學生認識本課生字的興趣，在此基礎上發展學生語言，主動識字的愿望。通過認識8個漢字，培養熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生熱愛大自然，保護生態平衡，保護動物，珍惜糧食的的思想品德。
三、說教學過程
㈠復習導入，師出示上一節課學習的前8個生字。
㈡出示前八個字圖片，激趣進入新課。
1、出示圖片，讓生仔細觀察，說說是什么？有什么作用？
2、出示生字，請生試讀，師糾正示范，注意讀準字音看準音節。
3、對生進行情感教育，要愛護小動物，愛惜糧食。
（三）總結，拓展
1、讀八個生字，說說每一部分講的是什么？
2、在生活中我們遇到不愛護小動物，不愛惜糧食的要怎么做？
《認一認5》第一課時教學設計 篇12
蘇教版語文第一冊《認一認5》教學反思
單純的識字教學是很枯燥乏味的，一年級的孩子活潑好動，上課的注意力很容易分散。而顏色、聲音、動作等教學手段會引起他們的注意，令他們產生濃厚的學習興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。所以我在本課的教學中順應兒童的心理，以情境故事的形式貫穿始終，創設新奇有趣的識字情景，激發學生識字的興趣，使他們全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
《認一認5》教學反思
教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境。”教學建議中“關注學生識字興趣，激發識字積極性”。本課我利用學生生活中的語言因素，出示各種各樣的古代的兵器的圖片，讓學生說，隨機出示生字，這樣能激發學生識字積極性、進一步達到識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目的。
《認一認5》教學反思
在學習認一認5時，我先讓學生說說和軍事相關的知識，可別小看他們，現在的孩子知道的還真不少，什么坦克、機槍、大炮那全不在話下，潛艇、戰斗機之類的也了解頗多，（當然大部分都是男孩子）。趁熱打鐵，我出示了前面幾個字的圖片，問孩子：“你們知道這是什么嗎？它們派什么用場的嗎？”很多孩子都說是古代的兵器，它們在打戰時用的，而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關的場面，這樣一來，他們對學習下面的字也就十分感興趣了，效果當然也就不言而喻了。
蘇教版語文第一冊《認一認5》（第二課時）
教學反思
蘇教版語文第一冊《認一認5》共有16個漢字，第二課時的教學目標是能夠正確認識后8個漢字，能夠讀準字音，分清字形，根據圖畫，初步了解這些字的意思。
本節課的教學設計力圖打破原來呆板的教學模式，以故事的形式，采用多媒教學手段創造識字情境，根據學生實際情況以教材為依托，結合學生生活實際，拓展識字范圍，實現語文教學工具性與人文性的統一。回顧本節課的教學，我覺得成功之處有：
1、努力營造平等和諧、寬松愉悅的教學氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此我在課堂上放下教師的架子，融入到學生中去，使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。
2、事的形式貫穿始終，成功創設了教學情境，激發了學生的學習興趣
低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，便能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。根據本課的教學內容我編了一個警察和警犬卡爾抓獲了捕殺野生動物的犯罪分子的故事，通過多媒體課件創設學習情境，同時滲透保護野生動物的教育，引導同學們和小動物做朋友，把八個漢字貫穿于故事情境當中，讓學生感受到學習的樂趣。
3、教材為依托，拓展識字范圍，補充課外知識。
4、重視學生口語交際能力的培養，
5、利用多媒體手段激發學生的學習熱情。
不足之處：
1、教學內容設計的過多過細，課堂容量較大
2、課堂調控能力有待于進一步提高。
3、應進一步注重對學生的個別評價，發揮評價的激勵作用。
《認一認5》第一課時教學設計 篇13
一、說教材
國標本蘇教版一年級上冊“認一認5”第一課時的內容是：認識“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”8個字，教材給這8個字配以形象的畫面，輔以拼音，便于學生讀準字音，初步了解字義。這8個字都是基本字，其中有的是古代兵器的名稱，有的是牲畜和交通工具的名稱。
教學要求：能夠正確認識8個生字，能夠讀準字音，分清字形；能夠根據圖畫初步了解這些字的意思。
教學重點：讀準字音，認清字形。
教學難點：認識“戈”、“弓”“矢”
二、說學生
學生已經有一定的識字基礎，本課的生字很多已認得，大部分學生已經能根據拼音來認讀生字。一年級學生入學才一個多月，各種行為習慣正在養成當中，注意力難以長時間集中。
三、說教法
結合新課程標準對“認一認”識字“只認不寫，整體誦讀”的要求，我力求讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；想方設法引導學生能夠正確認識這一課的8個新字，讀準字音，認清字形，并且當新字在脫離圖畫及生活中出現時都能熟練認讀；同時讓他們根據圖畫初步了解字的意思，通過反復誦讀，整體把握。在教學過程中，根據學生的識字特點和規律，認一認有一個復現的過程，因此采取層層遞進、循序漸進的方式，讓學生逐步加深印象。采取多種方式的小游戲調動學生認字的積極性，讓學生在玩中學，學中記。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣；尤其對于這些入學才一個月的新生，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習新字的飽滿熱情。如針對“弓、矢”這一教學的難點，我借助實物，通過演示，讓學生更好的分辨識記。
“語文教學的外延等于生活”，新授生字時，不管是導學還是自學，始終與生活緊密聯系。從廣告、標語牌、物品名稱以及詞語、古詩、句子中找字圈字，都充分體現讓學生在生活中鞏固、在生活中認字這一思想，而且游戲比賽的形式，使學生最大程度地處于主體激活的狀態，從而在學習過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，充分體驗、享受到語文學習的快樂。
四、說學法
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學8個新字時，我分為兩步：有一定難度的老師帶著學，體現老師“導”的作用；輕松易學的就讓他們以小組合作的形式，人人爭當小老師，把認識的字介紹給小朋友。在群體的討論、交流中，孩子們學會了思考、探究，學會了團結、協作，更得到了能力的培養。
五、說教學過程
一、復習舊知，導入新課。
二、觀察圖畫，認讀第一組生字。
三、合作探究，自學第二組生字。
四、整體誦讀。
五、游戲鞏固。
《認一認5》第一課時教學設計 篇14
教學要求
能夠正確認識16個漢字，讀準音，認清字形。
能夠根據圖畫內容，初步了解這次漢字的意思。
讓學生感受漢字的奇妙，調動學生學習漢字的積極性，逐步培養識字的興趣。
重難點
讀準字音，分清字形，了解字義。
教學準備
多媒體課件 字卡 圖片
教學過程
談話導入，揭示課題
老師發現咱們班的同學特別喜歡認字，而且認起字來還特別的快。今天咱們再來一起認一認一些字好嗎？評一評誰是今天的“識字大王”。
齊讀課題
出示漢字，初步識記
大家看，你們認識這些字嗎？自己試著拼一拼這些拼音。
請學生大聲的拼讀
你們真棒！在不知不覺中，我們都已經學會這么多的拼音了，真了不起！給自己一些掌聲吧！
引導激趣，再記漢字
出示第一副圖
今天呀沈老師還帶來了一些圖片，想給大家看一看，瞧！（出示刀的圖）這是什么啊？
對，這是一把刀。哪位小老師愿意帶讀“刀”這個字。
小老師的聲音響亮而且讀的準確，把掌聲送給他。給“刀”這個字找些好朋友吧！
出示第二---四幅圖
剛剛我們已經認識了“刀”這個字，并且給他找了許多朋友，下面的圖片已經等不及了。瞧（出示戈弓矢的圖片）
出示“戈弓矢的字
能做個拉“弓”的姿勢嗎？那“矢”是什么呢？
奧，就是箭的意思啊！你們觀察的很仔細。那你們知道“戈”是什么意思嗎？（出示幾副戈的圖片，教師作適當的解釋）
同學們又認識了這三個字，誰愿意大聲的讀一讀他們，請學生讀字。
教師作小結
同學們跟著沈老師一起學習了四個字，它們就在語文書中，書打開，我們一起把這四個字讀一讀。教師范讀
真了不起！讀的既準確又好聽。你們知道嗎？“刀戈弓矢“是古時候戰爭的武器。現在兩軍交戰，以位將軍要去送信，但是路途很遠，而且路上還有一條河，在路上準備四種工具（出示牛馬車舟的圖片）大家想一想將軍該怎么樣用這四種工具送信呢？請學生說以說。
4.學習牛馬車舟
（1）送信的任務成功完成，咱們可不能忘記送信的四種工具，它們是----（學生接）（出示牛馬車舟的生字）咱們開火車來讀讀它們。
（2）齊讀
（3）你想給誰找朋友？（口頭組詞）
5 教師小結
這門快我們就學習了八個字，真了不起！拿起書來，我們一起大聲的讀一讀它們。
6 唱兒歌放松
讀的真好聽，咱們來放松一下吧，唱兒歌做游戲。
7 看圖自己認一認“羽角齒革”
（1）唱的好，火車也開得很好。那么這些你們都認識嗎？（出示圖字——
（2）請學生讀這四個字
8 貼一貼
請學生把“瓜果麥豆”的字與圖對應貼上。
四整體鞏固
1.讀課本中的
2.讀不帶拼音的字
3.開火車讀打亂順序的字卡
五總結
1.同學們，這節課大家一共認識了16個字，真能干！老師真為你們驕傲，希望大家繼續努力。
2.評出今天的“識字大王”