《雨鈴鐺》第二課時教學設計（精選13篇）
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇1
教學內容：
1、鞏固生字詞，讀準字音。
2、正確流利有感情的朗讀課文；背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。
3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。
教學難點：有感情的背誦課文。
教具準備：生字詞卡片。
能力培養：春雨象什么，讓學生展開豐富的想象，培養學生的創新、聯想能力。
德育目標：教育學生勤勞勇敢，像小燕子一樣熱愛勞動。
教學過程：
一、創境導入、激發興趣。
師:我給大家帶來了一條謎語,想不想猜猜?“千條線，萬條線掉在水里看不見是什么？”
生:是雨.
師:是雨。今天我們繼續學習《雨鈴鐺》，（板書課題：雨鈴鐺。）
二、復習鞏固
老師還給大家帶來了幾個小寶寶,它們已經和同學們見過面了,同學們想不想和他們打聲招呼?(開火車讀生字詞語)
三、理解課文，指導朗讀
（一）、師范讀，生指讀。
（1）生字寶寶大家都熟悉了，也聽了老師的朗讀，我想現在你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，那就把兒歌讀給同桌聽吧（同桌互相讀課文，師參與）
（2）剛才老師聽見有些同學讀兒歌時沒有用上感情，怎樣讀才能有感情?大家想象一下，細細的春雨灑到房檐上（板書：春雨），發出了什么聲音？（沙沙響的聲音，（板書：沙沙響），怎么讀這一句？（生：讀得輕）對，自己試著讀一讀。
（二）、第一句：沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。
師:“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”（板書：沙沙響
1、大家輕柔的齊讀這個句子，想想春雨還灑在了什么上？
2、生讀完后指名回答。。。。。。
3、生：灑在了小草上……
4、生：灑在了桃花上，灑在了小樹上……
……
5、指導感情朗讀。
沙沙響，沙沙響，
春雨灑在房檐上。
（1）指名學生讀句子。
（2）教師適時評價，還可以將春雨和夏雨進行對比，引導學生讀出春天雨的特點。
設計思路：觸景生情，睹物生情，撥引激情。試問萬事萬物情從何來？皆因事物有感而發。教師點撥引導學生學會讀書方法讓學生在情境中體驗，產生感情，讀出感情，落地有聲。體現教師引導者的作用。]
6、誰來讀給大家聽？（指生讀）其他同學注意聽，評一評，他讀得怎么樣？讓學生學著讀的好的同學，再齊讀兒歌。
[設計思路：學生間的相互評價，考察了學生對語文學習的感悟程度和對情感的體驗，有效的促進學生的發展。]
當雨珠從房檐上落下來落到地面上又發出了什么聲音？（丁零當啷的聲音）對，就像小鈴鐺發出的聲音一樣，丁零當啷……丁零當啷……你聽見老師是怎么讀的？（生：聲音洪亮，讀得重，讀出了雨鈴鐺的聲音）自己試著讀一讀。
（三）、第二、三、四句“房檐上掛水珠——丁零當啷”
房檐上掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
丁零當啷……
丁零當啷……
1、采用各種形式讀。
（1）學生看準每個字，齊讀。教師評價。
（2）教師讀。故意把“串串”讀成“一串”，學生評價，找出問題。
（3）指名學生說“一串”和“串串”的不同。
2、指導感情朗讀“串串”和“丁零當啷”的多元化理解。
（1）指名學生讀。
（2）通過教師、學生的相互評價，引導學生讀出自己的理解。
（3）學生同桌互相讀。
師：雨珠“丁零當啷。。。。。。丁零當啷。。。。。。”在干什么呢？
（板書：丁零當啷）。
生：他在招呼小燕子快快回來蓋新房！
（四）、第五句“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”
它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房。
（板書：小燕子回來蓋新房）
1、名學生感情朗讀。
2、師生共同表演。教師表演“小燕子”，學生表演“雨鈴鐺”，并用自己的語言招呼小燕子。從中體會“雨鈴鐺”的熱情。
3、學生感情齊讀句子。
四、回歸整體，背誦積累。
（一）整體美讀全文
在教師的提示下，學生邊讀邊想象，加上動作表演讀。
（二）背誦積累
師生配合背誦：
雨鈴鐺
沙沙響，_______，
_______灑在房檐上。
______________水珠，
_______串串_______。
______________……
______________……
_______招呼_______，
_______蓋_________。
五、創設情境，引導創新
1、師：聽春雨來了，（師口技表演春雨沙沙聲。創始情境，引導想象）春雨沙沙沙。。。。。。沙沙沙。。。。。。他在招呼誰呢？都給他說了些什么呢？
2、師：如果你是春雨，你會招呼誰，你會對他說什么呢？
自由想象后，自主匯報）
生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。
生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？
生:我是春雨,我會招呼牛兒上地播種、犁地。
……
板書：春雨美麗
[設計思路:鄭國民博士說過：“根據小學低年級的心理發展規律，他們不僅生活在現實世界，還生活在想象世界，學生喜歡做夢。學生想象世界的豐富程度與思維發展密切相關，在學生喜歡做夢的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件。”教師在教學中設計情境，使學生順應教學過程很自然的轉換了角色，走進文本，入情入境。這樣為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。]
3、師：你能根據剛才的想象，當當小作家編編兒歌嗎？
生：能.
師：那趕快行動起來，找找自己喜歡的小朋友一起編編兒歌吧。
（頓時，教室里熱鬧了起來，孩子們三個一組，兩個一伙，熱情高漲的構思）
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛水珠，好象串串小鈴鐺，丁零當啷，丁零當啷，他在招呼小螞蟻，快快回家躲起來。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠，好象串串糖葫蘆，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。。
……
（孩子們個個踴躍舉手，時不時傳出“老師，我來！我來！”沒有點到名的孩子發出一聲嘆息“哎呀！……”）
師：這么多孩子都想來編，老師真高興。這樣吧，下課了把你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫，我們張貼在學習園地里讓大家共賞！]
板書設計：
春雨 沙沙響 丁零當啷
雨鈴鐺 春雨美麗！
小燕子 回來 蓋新房
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
1.識記11個生字。
2.正確流利，有感情的朗讀詩歌。
3.在讀中體會春雨的情趣，進而感受春雨給世界帶來的勃勃生機。
教學重難點：
1.大膽識字，寫字。
2.大膽想象，創新表達。
3.自編兒歌。
教具準備： 課件，卡片，小鈴鐺。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標：
1.正確，流利，有感情的朗讀課文，在肚中引導大膽想象。
2.認讀生字，會正確書寫“雨”“串”等字。
教學過程：
一.創設情境，激趣導入
小朋友們，今天春姑娘給我們帶來了一位好朋友，她是誰呢？我們先來聽聽她的聲音
（出示課件，播放雨聲）仔細聽，你聽到的是什么聲音？
你聽得真仔細，她就是我們的春雨姐姐。現在我們我們一起來請出她來。請同學們伸出你的小手跟著老師一起在空中寫一下雨字的筆順比劃。
寫這個“雨”字的時候，老師要提醒大家，不要把它里面的四個小雨點寫掉了。
春雨就像一個可愛的小精靈，給大地帶來了無限的生機，人們可喜歡她了，她的聲音也非常的好聽，就像鈴鐺一樣，所以她還有個動聽的名字：雨鈴鐺。
（板書課題）問：同學們有沒有發現，“鈴鐺”兩個字都是什么偏旁的？是金字旁，因為我們的鈴鐺就是金屬做的。那同學們再來看看，“鈴鐺”兩個字金字旁右邊的兩個字都是我們學過的，什么呀？令和當。那我們就可以用熟字加偏旁的方法來記住它們。
雨鈴鐺的聲音很美，很清脆，現在同學們能用美美的聲音讀讀課題嗎？試一試
二：初讀識字
1.自讀課文，圈生字，并想辦法認識。
剛剛老師聽到同學們把課題讀得很清脆，很好聽，就已經很想知道雨鈴鐺到底講的是什么了，同學們想知道嗎？想的話就快快翻開課本，57頁，自己去讀一讀小詩，圈出生字和你不認識的字，并想辦法去認識它們。
老師先問一下，在平時的學習中，同學們遇到不認識的字都是通過什么方法和它們交上朋友的？查字典，拼拼音，問老師，問同學，猜字。現在就用你自己喜歡的方式和它們交朋友吧。
2.同桌互考生字
老師發現，會學習的小朋友已經在和同桌互考生字條里的生字了。這真是個不錯的學習方法。你也可以邀請你的同桌一起來讀讀這首小詩。
三.檢查生字認讀情況
1.讀詞語
所有的生字寶寶同學們都認識了嗎？那春雨姐姐把這些生字寶寶兩個一組三個一伙的組成了詞語，她要用這些詞語來考考大家了。
（1）請小老師教讀
房檐 水珠招呼 串串 春雨 鈴鐺 蓋新房 沙沙響
現在誰愿意當小老師來教教大家？糾正讀音 讀這個詞的時候你有什么要提醒你的小伙伴的？ 串串 翹舌音 招呼中的呼讀的是輕聲 蓋新房的新是前鼻音 鈴鐺的鈴是后鼻音
再請小老師教讀。
講“招呼”：同學們在生活中是怎樣和你的伙伴打招呼的呀？打招呼會用到什么？用的手和口，所以我們的招呼兩個字是什么偏旁啊，是提手旁和口字旁。同學們記住了嗎？記住了我們在來讀一讀。
講“串串”：我們的小詩中是串串什么呀？串串小鈴鐺。那同學們還可以說一串什么呢？一串羊肉串，一串燒烤，一串珍珠，一串糖葫蘆。誰來給大家畫一下一串糖葫蘆。大家觀察一下，我們的串字就好像是一串又些扁的糖葫蘆，我們就可以用想象的方法來記住它。
（2）齊讀
（3）男女生比賽讀
現在老師還想聽聽是男生讀得更好呢還是女生讀得更棒。我們來男女生比賽讀一讀。男生女生都讀得很棒，夸夸自己。
2.讀生字
剛剛咱們已經和詞語寶寶交上了朋友，現在生字寶寶也想和大家成為好朋友，同學們愿意嗎？愿意的話我們就快快開著小火車去認識它們。
（1）開小火車讀生字并組詞
（2）打電話游戲鞏固生字
咱們和生字寶寶也交上了朋友，現在生字寶寶要和我們大家玩游戲了，同學們準備好了嗎？游戲的名字叫“打電話”
四.再讀課文，讀準字音并指導朗讀
1.讀準字音
（1）抽人讀課文，其他同學評，糾正讀音。
小朋友們讀得真棒，現在這些調皮的生字寶寶，詞語寶寶有和同學們玩起了捉迷藏的游戲，藏在了我們的小詩里，同學們還認識嗎？
誰有自信可以給大家讀一讀這首小詩？在這個小朋友讀的時候，其他孩子注意當好小評委，聽聽他有沒有讀得不準確的。
你有不同的意見嗎？
丁零當啷 鈴鐺
（2）再請人讀
（3）齊讀
剛剛有兩個小朋友讀了小詩，其他小朋友想不想試一試？那我們一起來讀一讀，注意讀準字音。
（4）教師范讀，學生勾出形容聲音的詞
聽了小朋友讀得這么好聽，老師也讀一讀這首小詩了，可以嗎？謝謝同學們了。在老師讀的過程中，同學們用你喜歡的方式去劃出表示聲音的詞，好嗎？那我們來合作一下。老師讀小詩，你們劃表示聲音的詞。
(5)指導有感情的朗讀
剛剛同學們劃出的表示聲音的詞有哪些？誰來說一說?其他同學同意嗎？你理解得真準確。
a沙沙響是春雨灑在哪里發出的聲音？這個聲音會是怎樣的呢？你能讀一讀嗎？
誰能讀得更輕更細？你的聲音真好聽，
b 和老師一起下春雨一起讀
丁零當啷是什么發出的聲音？這個聲音又會是怎樣的呢？它比春雨灑在房檐上的沙沙響聲會更怎樣？誰能讓我們聽聽很清脆的聲音？誰還能讀得更清脆？
男女生分讀
這個丁零當啷的聲音是在招呼誰呀？招呼小燕子做什么?同學們和你的小伙伴打招呼會是悄悄的還是大聲的？那你能大聲的和小燕子打打招呼嗎？
（6）請人上講臺讀
誰愿意用你美美的聲音為大家讀一讀這首小詩。
（7）加上動作齊讀
五.拓展訓練
春雨灑在房檐上是沙沙的響聲，那春雨還會灑在哪里呢？會發出什么聲音呢？它有是在招呼誰呢？
———，———，
春雨灑在————，
它在招呼————，
————————。
先引導一起說，再同桌之間互相討論，然后出示句式，請人起來說。
淅瀝瀝，淅瀝瀝，
春雨灑在泥土上，
它在招呼小蚯蚓，
快快出來把土松。
滴答答，滴答答，春雨灑在荷葉上，它在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。
嘩啦啦，嘩啦啦，春雨灑在小河上，它在招呼小魚兒，快快出來做游戲。
淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨灑在花朵上，花兒都笑啦！”
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛水珠，好象串串小鈴鐺，丁零當啷，丁零當啷，他在招呼小螞蟻，快快回家躲起來。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠，好象串串糖葫蘆，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇3
《雨鈴鐺》教學反思
《雨鈴鐺》是義務教育課程標準北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。這首兒歌文字優美，有聲有景，有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經過本課的教學，我有以下兩方面的收獲：
一、構建“自主、合作、探究”的課堂教學結構，培養學生的想象能力、合作能力和創新精神
《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究的問題。在初讀課文、學習生字這一環節中，我首先請學生自由讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領大家讀。在處理課后問題時，我用“春魚還會招呼誰？”來引導學生創編詩歌，既是對教材的進一步延伸，又是培養學生想象能力和創新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生共同續編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。
二、利用多媒體技術手段，為學生創設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍
本節課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美麗的春景中，從而產生了學習的熱情。
《雨鈴鐺》教后反思
《雨鈴鐺》是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌，兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。為了喚起學生對春雨的生活體驗，我一開始讓學生用“雨”字組詞、說一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。“大雨嘩嘩下,北京來電話,叫我去當兵,我還沒長大。”“小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽”……學生們爭先恐后的發言，使學生既對“雨”有了生活感知，又用“雨”豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。
在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當我詢問他們準備如何來學習《雨鈴鐺》這首兒歌時，課堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇合適的方法來學習兒歌。讓后通過游戲來檢查效果。
學生自學完后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的“水果”多，學生認的生字越多，當然“水果”越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發了他們識字的興趣和學生字的積極性，培養了學生的競爭意識。
學生在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現，熱情的跟學生打招呼：“小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨啊？”學生們情不自禁的充當起了“小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學生引入情景之中，
接下來是質疑環節，意在培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能主動參與。“圖中的小朋友在想什么？”“題目為什么叫《雨鈴鐺》？”“圖中還在下雨嗎？”“春雨還在‘招呼’誰？”“雨聲還像什么？”真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激烈的討論。
《語文課程標準》的課程總目標中指出，要“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。于是，兒歌學完后，我讓學生編兒歌，并精心設計了兩個句式：“春雨還在招呼＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”“雨聲＿＿＿＿，像＿＿＿，我叫它＿＿＿。”句式能給學生編兒歌時一定的啟發，也能引導他們說完整話。在編兒歌之前，我先播放了一首與雨有關的兒歌——《小雨沙沙》，激發學生的想象力，學生邊聽邊想象著春天來了萬物的變化。然后將想到的內容以兒歌的形式表達出來。學生聽完后,思路一打開，答案五花八門：“春雨還在招呼青蛙，快快醒來捉害蟲。”“春雨還在招呼春筍，快快長高伸向藍天。”“雨聲劈里啪啦，像鞭炮在響，我叫它雨鞭炮。”“雨聲嘩啦嘩啦，像溪水在流，我叫它雨小溪。”“雨聲滴答滴答，像鬧鐘在走，我叫它雨鬧鐘。”“雨聲啪撻啪撻，像人在走路，我叫它雨腳步。”……有的學生起的名字雖然不大好聽，但能說出他的理由，也予以肯定。學生們興致勃勃，眉眼里滿是會意的微笑，這樣的學習真的讓我們感覺幸福。
兒歌學完后，為關注學生的個體差異和不同的學習需求，我讓學生自主設計作業，有的學生想畫一幅春雨圖給爸爸媽媽或老師看，有的同學想把今天學的《雨鈴鐺》兒歌背給爺爺聽，還有的同學還想編首關于春雨的兒歌寄給遠方的朋友……
教完這一課后，我為學生們表現出的好奇心、感受力、想象力、創造才能感到驚喜。孩子們的感受力、創造力需要培養，想象力需要保護。在我們的語文教學中，如果能時刻注意這一點，那么，我相信我們的學生會具有敏銳的感受和個性化的思維，也會具備開放的視野和創造能力。這不正是我們課改所追求的嗎？
《雨鈴鐺》教學反思
教學這一課后，我發現孩子的好奇心、感受力、想象力、創造才能是這樣可愛。只要老師在教學中引導得當孩子往往可以為我們帶來意外的驚喜，在問到串字的巧記時，今天有孩子說到把串字的兩個口想象成肉塊，而一豎則想象成穿肉塊的竹簽，而其他孩子一聽馬上來了興趣。這讓我覺得孩子的想象力是那樣的豐富。在問學生通過老師的朗讀，你感受到春雨是怎樣的？孩子很快就說到春雨的輕、柔特點，有一個孩子是這樣說的“那么春雨不就像一個害羞的小姑娘嗎？”當時孩子的回答完全出乎我的意料，我忍不住為孩子的想象力喝彩。同樣在本堂課的教學中我注意讓孩子聯系生活經驗來思考問題，在學習“丁零當啷、丁零當啷、”的時候，我先讓孩子聯系生活經驗說說水滴從房檐上滴落下來的聲音是怎樣的，為了幫助學生更容易理解，我先出示了一張水花濺起的圖片，一下子孩子就活躍起來，有的說“叮叮叮”、有的說“滴答答”等。在拓展方面我請孩子們仿照詩歌來說一說 “春雨還會招呼誰，干什么？”這樣孩子的思維就不僅僅局限于課本，而能聯系實際生活，想象春天萬物的變化，并把自己的感受勇敢的說出來。孩子們有的說它在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜；有的說它在招呼小樹，快快發芽長大。更可愛的是說它在招呼小老鼠，快快出來偷油吃。孩子一說完在場所有的老師都笑了。這些語言都體現了孩子們無拘無束的想象與天真個性，對于春天的熱愛也得到了升華。
但課堂總是充滿了遺憾，由于對時間的把握不夠準確，在最后三四分鐘的時候感覺有點故意在拖延時間。還有就是在對于春雨招呼小燕子快快回來蓋新房，我可以讓學生通過演一演春雨會怎樣招呼小燕子。通過這次匯報課的準備，我真的覺得在這個準備的過程中學到了很多，感觸是如此多：
一、通過一次次的試講我發現了許多平時沒有注意的問題。首先是語速太快。還記得第一次試講完后課題組所有的老師都指出我的語速太快了，當我聽到的時候還覺得比較吃驚，如果不是老師們的悉心指出，我自己真的很難發現這一點。
其次是評價語的單一，針對性不強。在前兩次的試講中，我給予孩子的評價大多數都是“太棒了！”“不錯！”“你真能干！”這類簡單且針對性不強的語言。課題組的老師熱心給我做示范，應該怎樣針對孩子的發言進行正確評價。我自己也在網上查了相關教師激勵語，相信在以后的教學中一定會很有幫助。
二、好的情景創設可以幫助孩子更好的進入課文。有時只是簡單的幾句話，可是其作用卻是不可忽視的。
三、還有就是我深深的感到適時、適當、適量的運用多媒體教學是非常必要的，在多媒體的作用下，我們利用讓課文內容生動直觀起來，這樣可以課文活起來，一方面很容易調起孩子的學習積極性，另一方面對我們的教學也起著不可忽視的作用，使我們更容易把孩子帶入情境中。但是多媒體運用的適時、適當、適量是非常重要的。用的太多則顯得累贅，喧賓奪主；沒有用到點上則沒有起到作用；如果只是當作一種形式沒有充分發揮作用又只是一種裝飾。正如我在第一次試講時原本設計讓孩子聽一聽春雨的聲音，從而理解春雨的特點。所以我除了找了一段春雨的音效，還配了一幅動態圖片，本來覺得這樣從聽覺視覺上給孩子創設一個直觀的情景，可以幫孩子去理解課文。可是我當時的雨聲沒有選擇好，不是沙沙聲，而是噼里啪啦的聲音。這樣不光沒有讓孩子體會到春雨的特點，還誤導了學生。并且那副圖片是春雨撒到荷花上的樣子，我在選擇圖片時根本沒有考慮到荷花出現在夏天的。就因為自己的考慮不周使亮點變成了遺憾。課下課題組的老師都對此提出了意見，我深刻的意識到課件正確運用的重要性。
在今后的教學實踐中，我會進一步探詢有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇4
一、說教材
《雨鈴鐺》是著名兒童詩人金波的一篇短小優美的詩歌。寫的是春雨之聲沙沙作響，春雨之形“好像串串小鈴鐺”。春雨猶如精靈，賦予萬物勃勃生機，滋潤、催發萬物迅速復蘇、生長，開始新的生活。整篇詩歌韻律美，讀起來瑯瑯上口。
學習本組課文，激發、鼓勵學生充公發揮想像，感受大自然的美；知道一些雨、彩虹方面的知識；培養熱愛大自然的興趣。通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。
教學總目標：
1、運用綜合識字方法認識11個生字，培養識字能力。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，在情景和語言中受到美的熏陶，培養學生熱愛大自然，親近大自然的感情。
3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。
教學重點：目標1、2。
教學難點：目標3。
二、說教法
1、以讀為本。讀中識字，做到在具體的語言環境中識字；讀中理解、
感悟春雨之形，春雨之聲的美妙，受到情感的熏陶；讀中想像，培養創新、想像能力，同時發展學生的語言；朗讀與背誦，體會詩歌的韻律美，積累語言。
2、情景教學法。通過直觀的多媒體、簡筆畫創設情境，縮短學生與課
文內容的距離，調動學生的積極性，主動性，使他們能更好地、更準、更深地把握教學重、難點，從而深入地理解課文，拓展思維，發展語言。
3、自主，合作，探究法。《課標》提出“學生是學習和發展的主體”，
“倡導自主、合作、探究的學習方式。”采用“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生突破教學重、難點，培養學生語文實踐能力。
三、說學法、學情
努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性。《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的人體差異。初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，和學生共同回顧已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。
課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。識字中，教師充公利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。在續編兒歌的環節中，學生通過自主、合作創編兒歌，在發揮創造力的同時，體會了詩歌的韻律美。
四、說教學程序
（一）、導入課題。
1、猜謎語引入課題，激發學生學習興趣。“千條線，萬條線，落到水里看不見。（板書：“雨”）
2、談話揭題。
（1）教師出示課文插圖，輕聲問：“沙沙沙，下雨啦。仔細瞧，春雨像什么？”
（學生觀圖自由發言，借助已有生活經驗初步感知春雨形象。）教師接著說：“小詩人看著絲絲的春雨，也和你們一樣浮想聯翩！還寫了一首非常別致的小詩，叫雨鈴鐺。”（板書“鈴鐺”，使課題完整）“今天我們就來學習《雨鈴鐺》這首詩歌。”
（2）學生齊讀課題，認識“鈴鐺”兩個字。（你用什么辦法記住這兩個字？）
（二）、初讀課文，讀中識字，讀準字音，讀通句子。
1、自讀課文，圈出不認識的字，想辦辦法識字。（由于學生已經有一定的閱讀基礎，讀前引導學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦？”再運用借助拼音，詢問他人，猜字法進行自主閱讀。目的在于引導學生運用綜合識字方法，培養識字能力。）
2、指名朗讀，評價，正音。
3、聽教師范讀課文，正音。（評價：說說老師讀得怎樣？）
4、自由練讀、同桌互讀。要求讀準字音，讀通句子。（給讀得好的同桌在書上的空白處畫一朵小花作為獎勵。）
5、教師引讀課文，全班齊讀。（要求讀得正確，讀得流暢。）
（三）、識字。
1、學生合作，討論識字。（課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法：換偏旁，數筆畫，編兒歌，出謎語，講故事等，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。）
2、全班交流識字方法。
3、出示生字卡片，多種形式讀生字，在活動中鞏固本課生字。
（四）、閱讀課文。
〖一〗整體感知課文
1、自由讀課文，說說“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”（培養學生讀有所思，讀有所想的基本能力。）
2、交流反饋。
〖二〗理解課文
1、春雨形。
（1）自讀課文，看圖說說春雨是什么樣子的？為什么像鈴鐺？（通過畫文結合，引導學生感悟春雨形象的美麗。）
（2）指導有感情地朗讀相應的語句，評價。（個別讀，齊讀。）
（3）理解“灑”字意思。
a、聽教師范讀前兩句，學生動作演示“灑”。
b、用“灑”說話練習（陽光灑滿大地）。
（4）想像說話：春雨還會灑在哪里？像什么？誰能像課文中那樣說說？（如：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛露珠，好像顆顆小珍珠。）培養學生創新、想像能力，發展語言，受到情感的熏陶，感受詩歌的韻律美。
（5）欣賞課件。（春雨灑在小草上，春雨灑在小河上，春雨灑在荷葉上，春雨灑在山林里……）（創設情境，感受春雨賦予萬物的勃勃生機。）
（6）有感情地朗讀前兩句。
2、春雨聲。
（1）說說課文里寫的春雨是什么聲音？
（2）看圖想像雨絲落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象，比較“沙沙”和“丁零當啷”的聲音有什么不同？（前者聲音“細、密、輕”；后者聲音“圓、稀、重。”）
（3）指導朗讀，讀出雨聲的不同。。（自由練讀，指名讀，評價指導，
齊讀。）（4）想像說話。
① 、你還聽過什么樣的雨聲？像什么？根椐自己的想象給落下的雨珠
起個名字。（積累描寫雨聲的詞語）
②、學生思考，小組交流，討論。
③、全班交流，匯報。（如：淅瀝淅瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等）（像炒豆，像篩籮，像潑水，像海浪，像鐘表走動，像大合唱等。）（如：雨豆子，雨鐘，雨浪，雨琴，星星雨等。）
3、續編兒歌。
（1） 教師引讀課文，說說春雨在招呼誰？招呼它干什么？
（2） 你覺得春雨還在招呼誰？招呼它干什么？仿照課文編兒歌。
（3） 學生獨立思考，小組交流，討論。（如學生有困難，老師可以借助
簡筆畫或課件幫助學生打開思路，并示范說一句。）
（4） 全班匯報，評價。
（匯報，如：丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蜜蜂，快快出來采蜜忙。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小鳥兒，快快出來把歌唱。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蝴蝶，快快出來做早操。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小種子快點把芽發。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼梨樹、桃樹快開花。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼麥苗快長大。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小朋友快點來種瓜……）
（在閱讀課文中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，同時創設情景，使學生在情境和語言中受到熱愛大自然，親近大自然的情感熏陶，提高審美能力。注重開發學生的創造潛能，拓展學生的思維空間，有效培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，發展學生的語言，同時感受詩歌的韻律美。）
4、配樂有感情地朗讀課文，背誦課文。（再一次體會詩歌的韻律美，積累語言。）
（五）寫字
1、出示要求寫的生字卡片，多種形式讀字音，擴詞。
2、指導寫字。
（1）重點指導“響、沙、呼、招”。
① 觀察結構，字形。“響、沙、呼、招”都是左右結構字，左窄右寬，
均可用熟字加偏記字形。“串”象形字（一根棍上穿了兩個東西）。
②觀察筆畫。哪幾筆落在橫中線上，哪幾筆落在豎中線上？
③教師范寫生字，學生說筆順，書空。
（2）學生練習寫字。
3、用實物投影展示學生作業，集體評議。
五、說板書設計
1、 抓住雨鈴鐺的“形”和“聲”突出教學重點；在激發學生想像說話
的同時，及時補充上學生想像的雨聲、雨形的詞語，幫助學生積累詞語。
2、 附板書附設計
聲：沙沙，丁零當啷————（學生補充）
雨鈴鐺
形：鈴鐺—————————（學生補充）
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇5
教材分析：
《雨鈴鐺》是北師大版本義務教育課程標準實驗教科書第二冊第十單元中的一篇主體課文。著名兒童文學作家金波從兒童的視角捕捉到了下春雨時的生動有趣的情景，傾聽了下雨時的聲音，賦予了春雨人性化的特征。從春雨灑落時的沙沙聲寫出了春雨“潤物無聲”的特征，把春雨匯集在房檐上形成的小水珠極富情趣地比作小鈴鐺，把串串水珠滴落下來的聲音比作鈴鐺的丁零當啷聲，字里行間滲透了作者對春雨的喜愛之情，對春天的喜愛之情。
學習目標：
1、 識記11個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、在讀中體會春雨的情趣，進而感受春天帶給世界萬物的勃勃生機。
學情分析：
1、認知特征分析：
（1）一年級小學生喜歡形象、直觀、有趣的學習內容，學習過程中仍以無意注意為主。
（2）學生想象力豐富，樂于進行口語表達，但語言需要教師和同伴幫助規范。
2、基礎分析：
（1）通過前段時間的學習，多數學生已具備了基本的學習習慣，初步形成了合作的意識。
（2）多數學生認識了四、五百字，并初步掌握了聽讀識字、拼音識字、看上下文猜字等識字方法，并初步形成了獨立識字的能力。
教學準備：小鈴鐺課件板貼畫
教學過程：
一、 游戲激趣，導入新課。
游戲：猜猜看
1、猜鈴鐺。（1）教師介紹游戲名稱：猜猜看。同時出示一個裝有金屬鈴鐺的茶葉桶，請學生猜里面裝的是什么？學生隨意猜測。（2）教師晃動鈴鐺發出聲響。學生根據聲音的提示猜出是鈴鐺。伴隨著“丁零當啷”聲，教師隨機展示鈴鐺。學生用擬生詞來形容鈴鐺的聲音。
2、猜偏旁。教師指出這個鈴鐺是金屬做的，猜鈴鐺的名字會有什么偏旁？學生憑借前面的積累可以猜到是“金字旁”。教師板書“鈴鐺”學生認讀。教師板書“líng dāng”,學生同時書空。教師指出“鐺”單獨出現讀一聲，跟“鈴”組成詞語讀輕聲。學生再讀，體會輕聲。
3、教師在“鈴鐺”前板書“雨”，學生讀課題，教師引導學生思考是否見過“雨鈴鐺”引入兒歌的學習。
二、初讀感知，認準生字、讀準字音。
（一）認字
1、 學生自由讀兒歌。在充足的時間里讀書，標字音。（教師巡視指導）
2、學生小組合作認生字。
（1）合作前教師指導：在小組里用生字卡片互相教一教，讓小組里的每一個人都讀準字音。可以小組長領讀，可以輪流讀，也可以一起讀。
（2）合作中教師指導：①隨機指導：巡視中，根據個別情況指導合作方法；②跟進式指導：在學生借助拼音認讀后，指導蓋住拼音，獨立認讀）
3、學生小組合作檢查生字。
4、挑讀易錯字。
在教師引導下，學生主動將自己小組在合作中識字中發現的容易讀錯的生字，給大家提醒兒。
5、檢查反饋。
課件：生字闖關
第一關：你是我的好朋友（房檐上掛著11個小水珠，點擊每個小水珠就會出現相應的生字）
游戲規則：每出現一個生字，學生齊讀，隨機請學生用生字組詞或用生字說話。
第二關：火車開動嗚嗚嗚（每節小車箱上都有一個生字，依次點擊，依次出現帶有生字的小車箱，點擊11次，小火車開走。可重復進行。）
游戲規則：學生按順序依次讀生字。
（二）讀文
1、同桌互相讀課文
要求：同桌互相讀讀課文，把課文讀正確、讀通順。一個在讀，另一個認真聽，讀對表楊，讀錯幫助糾正。
2、指名讀，整體感知兒歌。
課件展示：整篇課文。
（1）指名一對同桌讀課文。讀后其他學生做小評委，聽的要求：聽聽字音讀得準不準，句子讀得通不通順，聽后評價。
（2）再指名一對同桌讀課文。聽的要求有兩個：①繼續做小評委。②邊聽邊想，從兒歌里能看見哪些景物？
（3）學生各抒己見：看到的景物有小燕子房檐水珠（小鈴鐺）雨絲
學生邊說，教師邊板貼或板畫
三、品讀感悟、隨文識字，熟讀成誦。
（一）自由讀書，畫出兒歌中表示聲音的詞語。
1、學生自由讀兒歌，在表示聲音的詞語下面畫條橫線。（教師邊交待要求邊板演畫線。）
2、生邊匯報，教師邊出示課件：在沙沙響和丁零當啷兩個詞下面畫橫線。
（二）第一句：沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。
課件：沙沙響，沙沙響，
春雨灑在房檐上。
1、 初讀。學生齊讀句子。
2、 隨文借圖識字“房檐”，了解房檐的位置。
課件：展示春雨灑在房檐上的情景。
（1）學生到屏幕前指一指房檐的位置。找到書上插圖中的房檐，同桌互相指、看。
課件：在房檐旁邊出示生字“房檐”
（2）學生齊讀生字“房檐”
3、指導感情朗讀。
課件：沙沙響，沙沙響，
春雨灑在房檐上。
（1）指名學生讀句子。
（2）教師適時評價，還可以將春雨和夏雨進行對比，引導學生讀出春天雨的特點。
（三）第二、三、四句“房檐上掛水珠——丁零當啷”
課件：房檐上掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
丁零當啷……
丁零當啷……
1、初讀。
（1）學生看準每個字，齊讀。教師評價。
（2）教師讀。故意把“串串”讀成“一串”，學生評價，找出問題。
2、隨文識記“串”，并了解“串串”是指很多串的意思。
課件：一串
串串
（1）指名學生說“一串”和“串串”的不同。
（2）借助相應的情景圖進一步體會“一串”和“串串”的不同。
3、指導感情朗讀“串串”和“丁零當啷”的多元化理解。
（1）指名學生讀。
（2）通過教師、學生的相互評價，引導學生讀出自己的理解。
（3）學生同桌互相讀。
（四）第五句“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”
課件：它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房。
1、初讀。指名學生讀。
2、隨文認識“招”，鞏固“呼”，了解“招呼”的意思。
課件：招呼
（1）學生同桌互相打招呼；師生互相打招呼。
課件：“招”和“呼”的偏旁分別變紅。
（2）教師小結，指出“招”要用手，“呼”要用口。
（3）學生齊讀“招呼”
3、感情朗讀。
課件：它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房
（1）師生共同表演。教師表演“小燕子”，學生表演“雨鈴鐺”，并用自己的語言招呼小燕子。從中體會“雨鈴鐺”的熱情。
（2）學生感情齊讀句子。
四、回歸整體，背誦積累。
課件：展示全文
（一）整體美讀全文
1、在教師的提示下，學生邊讀邊想象，加上動作表演讀。
2、指名配樂讀。
3、學生集體配樂表演讀。
（二）背誦積累
課件：雨鈴鐺
沙沙響，_______，
_______灑在房檐上。
______________水珠，
_______串串_______。
______________……
______________……
_______招呼_______，
_______蓋_________。
1、 學生借助生字提示自由背誦兒歌。
2、 指名配樂背誦。
3、 能夠背誦的學生集體配樂背誦。
五、課內拓展，課外延伸
1、兒歌再創。
課件：配樂呈現春雨里大自然中的美麗景色。
（1）學生在教師的提示下，邊欣賞邊仿照兒歌里的語言，描述見到的情景。
課件：沙沙響，沙沙響。
春雨灑在______。
______________，
______________，
______________，
______________。
（2）指名學生自編兒歌。
2、分層次布置作業
背誦兒歌（或表演背誦）仿照兒歌自編搜集有關春雨的詩歌讀一讀
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇6
教學目標：
1.認識課文中的13個生字，會寫7個字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。
2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養學生熱愛大自然，親近大自然的感情。
3.能夠想象春景，續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的想象能力、創新精神。
教學重點：
運用形象有趣的識字方法，認識13個生字，培養學生獨立識字，合作識字的能力。
教學難點：
想象春景，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。
教學方法：
自主，合作學習法、游戲法
教學策略：
分角色朗讀、談話法、講授法、直觀演示法
教學準備：
多媒體課件、鈴鐺
教學過程：
一、激趣導入，學寫生字“雨”。
1.小朋友們，黃老師給你們帶來了一個神秘的禮物，想知道是什么嗎？（想）
2.那請小朋友們，閉上你的小眼睛。{教師搖鈴鐺}
3.睜開眼睛，聽出來了嗎，是什么禮物呀？（生齊答：鈴鐺）
4.真行，一下子就猜到了。好，我想請你們來摸一摸它，誰來？誰還想模？
5.誰能說一說這個鈴鐺是什么做的呀？（預設：鐵、金屬）
6.，因為鈴鐺大多是銅或鐵等金屬做的，所以啊這兩個字都有一個共同的偏旁，金字旁。現在看老師在黑板板書{教師一邊說一邊板書“鈴鐺”}
7.請個小朋友把這個詞讀給我們聽一聽。
a（如果對）：真好，鈴字的后鼻韻讀得很標準！（板書líng）鐺在這兒讀輕聲（板書dang）。你再給大家讀讀好嗎？（生讀：鈴鐺）太好了。一起讀讀！（齊讀）
b（如果不對）老師加上拼音之后，你會讀得更準確，再來試試。（生讀）太好了，后鼻韻和輕聲都讀得很到位。誰再讀讀？（再指名讀）一起來讀讀。（全班齊讀）
8.今天老師要帶大家去見一種更美麗的鈴鐺，它可不是金屬做的，它是雨做的。
小手指（請準備），跟老師一起寫寫“雨”這個字。（教師一邊板書一邊說：一筆橫不能太長，二筆豎，三筆橫折鉤一定要鉤起來，四筆豎像筆直的墻，滴答滴答滴答滴答，4顆小水珠從房檐上落了下來，被風一吹都往哪兒傾斜啦？（生：右邊）記住它的方向啊。
在寫這個字時哪個地方要特別注意呀？（指名說：四個點不能太長，中間一豎在豎中線上，先寫中間一豎再寫最后四個點，四個點的順序是先左邊后右邊）
請同學們拿出《生字書寫本》，在本子上先描一個，再寫一個“雨”字。
9.把這個字送到詞語里去，全班一起齊讀課題——雨鈴鐺。
10.讀了課題你有什么想問的嗎？
哦，你們的問題都在問雨鈴鐺究竟是什么樣的。{教師一邊讀一邊板書“？”}
11.{教師播放視頻及雨聲}
細細的春雨落在房檐上，滴答滴答越聚越多，化成了一粒粒小水珠落了下來，你們聽它的聲音多像鈴鐺，所以啊我們的詩人就給它取了一個好聽的名字，叫——雨鈴鐺。
二、初讀課文，學習生字。
1.你們想讀一讀這好聽的兒歌嗎？（想）
2.在讀之前考考大家，讀時遇到不認識的字怎么辦？
（問老師、讀拼音、問同學）
你們知道的識字方法真不少，真是聰明的孩子。
3.學生自讀
請快速打開課文57頁，請小朋友們自己讀一讀課文，遇到不認識的字就用上你喜歡的辦法解決它，和生字寶寶交上好朋友，開始把。
4.教師范讀
這篇課文老師很喜歡，很想讀給同學們聽一聽，你們想聽嗎？（想）
好，認真聽，如果聽到你不認識的字聽清并記住它的讀音做好指讀的準備。
5.全班齊讀
看到小朋友都聽的很認真，那現在全班我們一起來讀一讀，《雨鈴鐺》起——
6.認讀生詞
（1）詞語寶寶看到大家讀的這么認真，它們迫不及待的想要和你們做游戲，想不想和它們玩呀？（生：想）
（2）這些詞語寶寶在小鈴鐺的上面，請一位小老師帶著大家讀一讀，把鈴鐺摘下了。（指名）小老師讀1遍你們讀2遍。
（招呼：“呼”輕聲）
（3）小朋友們真厲害，現在我們一起來讀一讀每個詞讀2遍。
7.學習生字
（1）詞語難不住你們，生字寶寶你們也一定能讀好，生字寶寶變成了小雨點從空中落了下來，誰讀對了老師就把可愛的小雨點送給他，好嗎？（指名讀）
（2）現在，我們開火車讀。
其他小朋友認真聽，看看這列小火車開的怎么樣，開的好不好。火車火車開哪里？
（3）生字寶寶和小朋友們玩了好久，該回家了，請小朋友們每個字讀2遍，把它們送回家把。
8.再讀課文
生字寶寶們回到課文中，還認識它們嗎？同桌之間互相讀一讀，如果你的同桌讀的好，請你畫一朵小紅花送給他。
9.推薦同桌讀
（1）哪些小朋友獲得了小紅花，驕傲的舉起你們的小手？
（2）咱們班的小朋友真棒！沒有得到小紅花的也不要灰心，下次你一定能得到。
（3）誰覺得自己的同桌讀的不錯，想推薦他把課文讀給大家。
能說說為什么推薦他？
既然你的同桌如此相信你，那你能讀給大家聽聽嘛？（指名，再指名）
（4）全班同學我們一起讀一讀。
三、入情入鏡，熟讀背誦。
1.學習第一句
（1）孩子們，春姑娘來了，帶來了陣陣春雨。那同學們這場春雨是大雨還是細雨呢？
（2）你怎么知道的是細雨的？/你從哪個詞知道的？（沙沙響）
（3）是啊，“沙沙響”（貼詞卡）表示的是春雨的聲音，細雨灑在房檐上的聲音，那我們讀的時候應該怎樣讀？（輕輕的）
你來試一試，誰能讀的更好？
（4）春雨輕輕的，細細的，女生們來讀一讀，這句話 （沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上）
（5）春雨輕輕的下著，我們一起再來感受下春姑娘輕輕的腳步。讀——
2.學習第二句
（1）春雨輕輕的下著，淋濕了房檐，可房檐到底在哪里呢？請同學們自己快速讀讀第二句話，配合插圖，答案一定回出現。
（2）誰找到了房檐在哪兒，能上臺來貼一貼。（貼對了老師標紅）
（3）他貼對了嗎？把掌聲送給他。
（4）哦，這就是房檐（ppt圖片）
房檐掛上了一串串的——水珠。春風吹來，有一串小水珠落在了我的手上，誰能把它掛在房檐上？（請生掛）
（5）他掛對了嗎？（對了）掛就是由上往下的懸在空中，伸出你們的小手，春姑娘送給了你們每人三顆小水珠，我們一邊讀這句詩一邊把它掛在房檐上吧。（師生共同做動作，一邊動作一邊讀）。
（6）房檐上掛滿了一串串水珠就像小鈴鐺一樣，男同學來讀一遍。
3.學習第三句
（1）師：在課文里還有一種聲音，你找到了嗎？指名回答。（丁零當啷）
（2）聽！丁零當啷的雨滴聲和聲音很像？（鈴鐺）
{師出示鈴鐺并搖一搖}聽！鈴鐺發出的聲音是什么樣的？（提醒學生把丁零當啷讀得清脆、響亮）好的，那一陣春風吹來，小鈴鐺唱起歌來了，誰來讀一讀這句。（指名）
（4）好的，又清脆有好聽，全班再一起讀一讀。（齊讀）
4、品讀第四句。
（1）你們好聽的聲音把誰招呼來了？（指名回答：小燕子）。
（2）春雨在招呼小燕子干什么？一起讀一讀這句話。
（3）孩子們，誰能和黃老師打打招呼嗎？
（4）哦，你打招呼用上了手，用上了口。所以招呼，招字是提手旁，呼字是口字旁。以后小朋友們和別人打招呼也記得要用上手和口。
（5）想一想，春雨會如何和小燕子打招呼呢？它會說些什么？誰也想試一試？
（6）是的，那讓我們變成春雨，一起熱情的招呼去小燕子吧，起——
（7）讓我們讀的再活潑熱情一些，不然小燕子課聽不見，起——
5、全班配樂朗讀全文
春姑娘帶來了春雨，送來了美麗的雨鈴鐺，讓我們再一次美美的讀讀課文，感受春姑娘的美麗，雨鈴鐺，起——
四、拓展提升，開拓視野。
孩子們，小燕子飛回來了，可是它對雨鈴鐺說，春天只有我回來太寂寞了，請你再去招呼些朋友們，讓他們回來讓春天更美更熱鬧吧。
那你們想想春雨還可以招呼誰呢？它又會怎么和它們打招呼呢？同桌之間討論一下。一會兒我們來說一說。
交流匯報。
果然，在大家的招呼下它都會回來了，春天更加熱鬧美麗了。讓我們再一次讀一讀課文，一邊閱讀一邊想象雨鈴鐺的美麗。起——
五、總結
接下來我們一起去聽聽一首兒歌《下雨沙沙》，一起再次去感受春雨的歡快。（播放下雨啦）
回家記得把這首兒歌分享自己的把把爸爸媽媽聽，讓他們也喜歡上這個神奇的雨鈴鐺，下課。
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇7
王楠老師可謂才貌雙全，她那柔美的聲音、優美的體態和那生動明快的課堂，深深的吸引著學生，激發了他們濃厚的學習興趣，給在座老師們留下了深刻的印象。
《雨鈴鐺》一課突現了以下幾個亮點：
一、尊重學生的獨特體驗與理解
例如：教學中王老師在講到“聽到沙沙的小雨，你想到了什么？”其他孩子都圍繞雨談自己的想法，這時，有個孩子說：“我仿佛看到雨停了，彩虹出來了！”這是王老師下個環節讓孩子們體驗雨聲變化時，讓孩子們想象“你仿佛看到了什么？”的內容。而這個孩子卻先一步講出來，這時王老師夸獎道：“你的想象力真豐富！”老師充分的理解孩子，尊重孩子的體驗。
二、教學設計符合低年級兒童特點，而且關注到了低年級孩子傾聽的培養。
例如：識字游戲“開火車”的設計，使每一個孩子參與到游戲中，大家齊說：“小火車，快快開，快快開到我家來！”學生開始開火車依次讀詞語，當學生讀錯時，大家發出：“咔嚓”的一聲，老師說：“小小修理員，快快來幫忙。”……這個游戲，在原來單純的識字游戲開火車演變而來，不僅是識字教學的一個手段，還關注到了學生傾聽的訓練。
三、倍加呵護學生的想象力。
曾幾何時，我們曾埋怨孩子越來越大，想象力越差。其實，在我們的教學中不由自主的禁錮著孩子們的想象，摧殘著孩子們那稚嫩的想象的幼苗。而王老師的這堂課中卻在精心的呵護這孩子們那稚嫩的想象的幼苗。例如：從“課前的聽聲音你想到了什么？看到了什么？”課末的拓展設計：
丁零當啷……\丁零當啷……\她在招呼小燕子，\快快回來蓋新房。
丁零當啷……\丁零當啷……\她在招呼（ ），\（ ）。
大大的激發了學生的想象力，從小草、花朵……青蛙、鳥兒……到小朋友……孩子們的語言得到了訓練，思維得到了拓展，想象力得到了開發。
再好的玉石也會或多或少的有些瑕疵，對王老師執教的《雨鈴鐺》一課想提兩點建議：
一、新課標提出“在讀中感悟，在讀中欣賞。”讀不是目的，只是手段，感悟、欣賞才是目的。教師應在教學中傾聽學生，適時的調整策略，成為學生深入思維的引導著。
例如：王老師教學中只停留在鈴鐺聲音的闡釋中，而忽視了“鈴鐺”與“雨”的關系。這是一個比喻句，小雨點掛在房檐的樣子像小鈴鐺，小雨點從房檐滴落的聲音像小鈴鐺發出的聲音，那么清脆、悅耳。其實，在教材下面的提示問題“你覺得雨聲像什么”可以看出這是對學生運用比喻句的訓練，也正是教師引導學生體會語言的魅力的好時機。可惜教師未能把握住這個契機，使學生的思維在此激活，只停留在了讀上。
二、大膽嘗試，勇于探索中要遵循教育規律：循序漸進
在我們的布置作業中，有很多方式：鞏固性作業、實踐性作業……這些都是老師布置給學生的，學生是被動的接受者。王老師嘗試讓學生自己布置作業，我覺得值得贊賞的同時，我們不妨分析一下：“為什么教師希望學生依據自己特長、喜好布置作業，卻未能實現呢？”其實教師心過急了些，如果我們給他個拐棍相信孩子們會做得更好。這里不妨這樣設計：“你喜歡雨鈴鐺嗎？你看作者用詩歌的方式表達了他對雨鈴鐺的喜愛，你想用什么樣的方式表達自己喜歡的心情，請用自己最喜歡的方式給自己布置個作業。”這樣的話比教師直接讓孩子給自己留作業要好得多。首先她為孩子明確了作業的目的：表達自己喜歡雨鈴鐺的心情。其次，明確指出“用不同的方式”要求明確，有了這根拐杖，孩子們自主布置作業會更富有創造性。我建議王老師不妨把自主布置作業作為一個課題來做，相信會有一番成就。
幾天來的聽課，我們每天都在感動與震撼之中，現在有許多老師在一定的教學理念的支撐下，不斷的實踐中探索、反思，在形成自己的獨特的教學風格。我想送大家三句話共勉：
實踐既是思想的源泉，又是思想的目的。
反思既是自我超越的起點，又是教育實踐的理性體現。
創新既是人生態度，又是教育發展的動力。
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇8
教學目的：
1.運用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會兒歌的韻律美，使學生在情境和語言文字中受到熏陶、培養熱愛大自然、親近大自然的感情。
3.續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。
教學過程：
（一）創設情境，導入課題。
1.揭題。
師：同學們,大自然里有許多好聽的聲音，你最喜歡什么聲音？作家金波最喜歡聽春雨的聲音了，他聽了春雨的聲音以后，為我們寫了一首兒歌《雨鈴鐺》。我們也跟著作家金波去傾聽、欣賞大自然的聲音，好不好？ 出示片頭課件：聽到鈴鐺的聲音及一個小孩早晨推開窗戶看到下雨和聽到雨聲的情景。
[美麗的畫面，慢慢出現的雨景，動聽的音樂一下子就把學生吸引住了，激發起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了文本。]
師：雨的聲音像什么？
（二）學習生字，初讀課文。
1.同學們說得真好!打開課本58頁，讓我們一起來看看作家金波寫的兒歌，同學們愿意聽老師讀課文呢？還是哪位同學愿意大膽地讀一讀呢？（讀完生評價）
2.真好聽，你們想讀讀課文嗎？我們一起來把課文讀一遍。
3、你喜歡這首兒歌嗎？要想學會這首兒歌，先要認識11個生字娃娃，11個生字娃娃都藏在兒歌里面了，需要小朋友打開書，對照書本把它們找出來。
找出來了嗎？想不想讀一讀啊？（師廣播，出示12個生字，指讀）誰愿意當小老師，領著其他的小朋友讀一讀？（小老師上講臺操縱鼠標，下邊的小朋友跟讀）檢測學生生詞、生字認讀情況。（出示課件：生字、詞語）
1）出示生詞、生字課件。
2）學生交流識字方法。
師：出示實物鈴鐺激趣，聽鈴鐺發出的聲音（神秘，吸引全體學生）。
師：出示“鈴鐺”這個詞，問學生這兩個字為什么是金字旁。學生很快回答出。
生：“串”字像糖葫蘆，中間那一豎是根棍子，兩個口像肉串，出示課件。
生：招要用手，所以“招”字是提手旁。出示課件。
生：“房檐”是用木頭做的，所以“檐”字是木字旁，右邊是房檐的角，底下是一個發言的“言”字。
3）師：這些不認識的生字，我們小朋友自己想辦法。下面請同桌兩個同學一起做1件事：用你們喜歡的方法學習這些字。
（老師巡視，表揚學得快的，鼓勵學得快的同學再讀讀課文。并及時反饋巡視中出現的問題。）
4）做百寶樹游戲。師：真了不起，讓我們一起來做個游戲。老師有一棵百寶樹，上面有許多水果，誰能讀對上面的生字，你就可以用卡車把水果拉走。（出示課件：百寶樹）
[利用游戲鞏固生字，讓學生在輕松愉快的氛圍中記住了生字。]
5）回到課文再讀一邊。
[《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”，因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。]
（三）激發興趣，喜歡朗讀
1.引言：同學們生字學得真好！那么老師相信，你們學課文也一定會學得很好，那你們想怎么樣學習課文呢？比如：站著讀、做著讀、表演讀比賽讀等，請小組長和你們的組員商量一下，一會兒匯報。（指名回答：讀、演等）
2.師：那你們就按自己喜歡的方式學習課文吧！
（學生按小組學習，老師巡視）
匯報學習。師：多讀是個學習課文的好方法。
（1）師：剛才哪個小組是通過讀來學習課文的？讀給我們聽聽吧？
a、學生讀后評價，根據學生的評價進行朗讀指導。（個別讀）
b、有誰覺得比他讀得更好？（比賽讀）
啟發學生想象。
（2）師：哪個小組是通過演來學習課文的，請上來給大家表演一下。（學生要在表演中加進動作、想象、問題、解答等）其他小組評價。
師：表演讀也是個學習課文的好方法。
3、兒歌好聽嗎？想不想完整地來讀一讀？聽好：這一次讀啊，想怎么讀就怎么讀，可以美美地讀給自己聽，也可以互相靠近的小朋友一起讀，還可以加上你喜歡的動作讀，如果有背過的小朋友，可以背給別的小朋友聽一聽。（師退出廣播，屏幕上出現課文內容，生讀）
[由部分到整體，是朗讀的回歸。]
4、誰來向大家匯報一下你剛才是怎么讀的？（師評價，獎勵“小星星”）
[多彩的畫面，生動的動畫，深深吸引著學生，使學生在領略大自然的美麗的同時，產生了美讀的愿望。形式多樣的朗讀方式正好給學生提供了這樣一個機會。]
（四）課外延伸。
（1）你聽過雨聲嗎？你還能說出雨聲的那些詞語？淅淅瀝瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等。
（2）（出示課件：思考題）幫助學生引發思考想象：你們覺得雨聲還像什么？播放各種雨聲。啟發學生用不同的雨聲編兒歌：大雨、中雨、雷雨。
[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，它是人類進步的源泉。”利用電腦創設情境，讓學生放飛心靈，充分想象，迅速投入到創新的語言實踐活動中去，從而培養學生的語文素養和想象能力。]
加個題目：如雨豆子、雨鐘、雨浪、雨琴、星星雨等。
————響， 響，
——雨灑在——上。
好像 （像炒豆、潑水、海浪、鐘表走動、大合唱……）
……
……
它在 （小青蛙、蜻蜓、……）
快快
師：同學們不僅課文學得好，兒歌也編的好，祝你們長大也像金波一樣成為作家。你們知道嗎？還有一首描寫春雨的歌《小雨沙沙》，同學們會不會唱？會唱的一塊跟著唱，不會唱的聽一聽。
（2）齊唱《小雨沙沙》，下課。
小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙
種子種子，在說話，在說話
哎喲喲喲，雨水真甜
哎喲喲喲，我要發芽
小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙
種子種子，在說話，在說話
哎喲喲喲，我要出土
哎喲喲喲，我要發芽
五、作業：其實還有許多描寫“雨”的文章呢？同學們回去搜集關于“雨”的文章、歌曲、故事等，回來咱們開個“雨會”，好嗎？
求知過程比結論更重要——《雨鈴鐺》教學反思
我所執教的是北師大版/義務教育課程標準實驗教材/語文一年級下冊第十單元的《雨鈴鐺》一課。這個單元以雨為主題，激發、鼓勵學生充分發揮想象，感受大自然的美，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。《雨鈴鐺》是一首清新別致、充滿童趣的小詩。教者以想象和誦讀相結合，抓住學生的心理特點，利用多媒體課件，創造了一個十分優美的意境。老師在整堂課中處處以學生為主，時時關注學生的能力、知識、情感的發展。縱觀整個過程，在平時的教學過程中，十分注重培養學生獲取知識能力的培養。我覺得這是一節很成功的課改課。
一、創設雨景，揭題導入
課程標準指出"要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。"因此，在導課部分，與信息課的學習內容相結合，以優美的雨話面和動聽的鈴聲、雨聲課件，導入本課的學習，學生在聽歌、唱歌的同時，不知不覺進入到本課的學習當中來，并結合課題，認識"鈴鐺"兩個生字。
二、探究、合作，授之一法識字
本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過自學、小組合作等方式獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及表演的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學，由“招”組成的詞語，再把這些詞運用到生活實際中，見到老師怎樣打招呼？讓學生在表演中理解詞義。由于學生已經有一定的閱讀基礎，因而給學生充分的時間進行自主性學習，初讀課文前組織學生回顧閱讀方法"遇到不認識的字該怎么辦"？再運用電腦、實物、借助拼音、詢問他人、猜字法進行自主閱讀。識字教學環節的設計努力做到了以學生為主體，體現了“求知過程比結論更重要”的教學新理念。
課程標準倡導"在具體的語言環境中識字"，因此在初次接觸生字時，我采用了隨文出示的方法，使得字不離詞、詞不離句，在與老師共同讀文的過程中，學生初步認識了字音。例如“檐”字的教學，教師引導學生分析字型，同時提示學生用舊字帶新字（詹）。教師還精心設計了“串”字的練習，讓學生在練習中識記、理解、運用。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。
課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我安排了小組討論識字方法的環節，學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，如：連詞的方法記住"房檐、鈴鐺"，熟字加偏旁的方法記住"灑、沙、響、招"，想象的方法記住" 串"，閱讀運用中記住"珠"字，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。最后再讓學生在識字的游戲活動中鞏固本課生字。這樣教師給足了學生自主思考、自主探索的時間和空間，充分利用了學生的已有知識經驗，通過與小組同學之間的討論交流識字，不僅充分調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍，還培養了學生自學能力和課改所弘揚的團隊精神。擴大了群體參與的范圍，讓每一個學生都有思考的時間、發言的機會、發展的過程。變“被動接受”為“主動接受”，變“一言堂”為“群言堂”，變“講臺”為“展臺”，搭建學生參與的舞臺。在識字過程中，學生接受知識和綜合運用知識的能力有所提高。學生真正成為學習生字的主人。
（三）閱讀課文，課程延伸
1、理解課文。
新課程標準強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性；能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，我把本課的理解重點放在讓學生“讀”兒歌，讀后“思”，這也是閱讀所應具備的基本能力--讀有所思、讀有所想。在理解當中運用情境教學，充分發揮電腦、音樂的獨特魅力，通過聽“雨聲”激發學生想象的情感，感受春雨賦予萬物的勃勃生機，為學生提供了廣闊的思維空間，在發展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美能力。
2、續編兒歌。
課標指出：語文課程尤其應以激發想象力和創造潛力為重點，因此在教學過程中，我設計了續編兒歌的環節，電腦出示各種雨聲，學生一邊想象春天萬物的變化，一邊將想到的內容以兒歌的形式表達出來，在發揮創造力的同時，體會了詩歌的韻律美。老師引導學生思考：如果給雨鈴鐺換個名字，你會起個什么名字？也引導了學生進行大膽想象。這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（五）作業設計
作業設計則從指導學生課外閱讀的角度出發，發動學生搜集有關“雨”的作品進行閱讀。在加大學生閱讀量的同時，提高學生搜集和處理信息的能力。
本課恰倒好處的運用了多媒體課件。精心制作的課件畫面給學生創造了優美的意境，激發了學生學習課文的積極性。創造性地理解并使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇9
雨鈴鐺
王佳勛
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在樹梢上。
樹梢上， 掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
丁零當啷......
丁零當啷.....
它在招呼小朋友，
快快回家學習吧。
雨鈴鐺
范洲霖
淅瀝瀝，
淅瀝瀝，
春雨落在樹葉上。
樹葉上，灑水珠
好像顆顆小珍珠
滴嗒滴嗒…...
滴嗒滴嗒……
它在叫醒小花草，
快快起來洗個澡。
雨鈴鐺
閻如璟
滴滴答，
滴滴答，
春雨灑在草地上。
草地上，掛水珠，
好像串串小珍珠。
淅瀝嘩啦……
淅瀝嘩啦……
它在招呼小鳥兒，
快快回家蓋新房。
雨鈴鐺
郭明昊
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在柳技上。
柳技上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
叮咚叮咚.....
叮咚叮咚......
它在喚醒沉睡的種子，
快快發芽茁壯成長。
雨鈴鐺
徐涵霖
唰唰響，
唰唰響，
春雨灑在草地上。
小草上，滾水珠，
好像顆顆小珍珠。
劈里啪啦……
劈里啪啦……
它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房。
雨鈴鐺
李嘉琪
滴滴答，
滴滴答，
春雨灑在草叢里。
小草上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
嘩啦啦……
嘩啦啦……
它在招呼花草們，
快快長大美化環境。
雨鈴鐺
朱培瑜
嘩啦啦，
嘩啦啦，
春雨灑在草坪上。
草坪上，灑水珠，
好像個個小鈴鐺。
叮咚叮咚，
叮咚叮咚。
它在招呼小螞蟻，
快快回去搬個家。
雨鈴鐺
尋一凡
丁零當啷……
丁零當啷……
春雨灑在桃花上。
桃花上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
涮拉拉......
涮拉拉.....
它在招呼小螞蟻，
快快搬家蓋新房。
雨鈴鐺
董玉菡
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在草地上。
草地上，掛水珠，
好像顆顆小珍珠，
叮零叮啷......
叮零叮啷......
它在招呼大雁，
快快回家蓋新房。
雨鈴鐺
梁泰鉻
嗒嗒響，
嗒嗒響
春雨打在雨傘上。
雨傘上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小朋友，
快快回家寫作業。
雨鈴鐺
黃俊霖
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在草地上。
草地上，掛水珠，
好像顆顆小珍珠，
丁當丁當......
丁當丁當......
它在招呼小狗，
快快回家蓋新房。
雨鈴鐺
王子彬
嘩啦響，
嘩啦響，
春雨落在樹葉上。
樹葉上，灑水珠
好像串串糖葫蘆，
滴嗒滴嗒，
滴嗒滴嗒，
它在招呼小麻雀，
快快回來搭鳥巢。
雨鈴鐺
康文君
嘩啦啦，
嘩啦啦，
春雨灑在綠樹上。
綠樹上，掛水珠，
好像串串小珍珠
滴答滴答，
滴答滴答。
它在招呼小蜜蜂，
快快來采蜜。
雨鈴鐺
劉鑫玉
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在麥苗上。
麥苗上，掛水珠，
好像顆顆小鈴鐺，
嘩啦嘩啦......
嘩啦嘩啦.....
它在招呼小麥苗，
快快長快快長！
長出大大的麥穗來
雨鈴鐺
崔俊哲
滴滴答，
滴滴答
春雨落在樹葉上。
樹葉上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
叮叮鐺鐺......
叮叮鐺鐺.....
它在招呼春姑娘，
快快讓花兒都開放。
雨鈴鐺
卜梓豪
叮叮當，
叮叮當
春雨打在雨傘上。
雨傘上，掛水珠，
好像串串銀項鏈，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小青蛙，
快快回來捉害蟲。
雨鈴鐺
索羽旸
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在大樹上。
大樹上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
丁零當啷......
丁零當啷......
它在招呼春姑娘，
快給大地換新裝。
雨鈴鐺
卜一迪
叮叮咚，
叮叮咚
春雨打在大樹上。
大樹上，掛露珠，
好像條條銀項鏈，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小鳥兒，
快快回來蓋新房。
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇10
教學目的：
1. 運用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會兒歌的韻律美，使學生在情境和語言文字中受到熏陶、培養熱愛大自然、親近大自然的感情。
3. 培養學生的創新、想象能力。
教學過程：
一、 創設情境，導入課題。
1. 猜聲音：
師：小朋友們，請你們聽聽，這是什么聲音？（播放聲音——青蛙叫聲，沙沙的雨聲，小鳥叫聲，水滴的聲音，河水流動聲，蜜蜂的嗡嗡聲，鈴鐺的聲音——每種聲音一個按鈕。）
2. 揭題。
師：小朋友們剛才聽到的聲音都是春天的聲音，多好聽啊！金波爺爺最喜歡聽春雨的聲音，他為我們寫了一首兒歌——《雨鈴鐺》（板書課題）。請小朋友們一起讀課題。
3、啟發學生想象：讀了課題，你們想到了什么？（生答）
師：讓我們一起看看屏幕。
出示屋檐下掛雨珠的動畫，突出雨滴慢慢變大，落下，落下后是咚、叮、零、啷、當等聲音；雨滴落的速度由慢到快，聲音也由少變多，最后變成叮零當啷的音效）
師：說說吧，你想到了什么？
（如果學生能答出想到了雨的聲音像鈴鐺等，老師加以概括強調）
二、學習生字，初讀課文。
1.小朋友說得真好! 打開課本58面，聽老師讀課文好嗎？（生評價）
（讀時突出“沙沙響、丁零當啷”，學生提及馬上板書。先板書，再貼圖
相機指導讀好這兩個詞。）
2.真好聽，你們想讀讀課文嗎？我們一起來把課文讀一遍。
3.檢測學生生字認讀情況。
老師這里有一些生字卡，你們認識嗎？不認識的，請把手舉起來。
(學生實際情況，相機貼出不會的生字，會的組個詞或說句話就過)
師：這些不認識的生字，我們小朋友自己想辦法。下面請同桌兩個同學一起做兩件事。
a、 用你們喜歡的方法學習這些字。
b、 互相讀讀課文,看看哪組完成的得又快又好。
（老師巡視，表揚學得快的，鼓勵學得快的同學再讀讀課文。并及時反饋巡視中出現的問題。）
師：我剛才在下面發現一個詞，小朋友們有的讀得不太準，（出示房檐、招呼）誰來做小老師教教大家。（請小老師上臺教）
師：真了不起，讓我們一起來到課文中，在課文中讀讀剛才小朋友認讀的字。
（課件：全文，要認的字為紅色，點擊后變黑）
三.合作探究，理解課文。
1.引言：小朋友們學得真好！那你們想怎么樣學習課文呢？請小組長和你們的組員商量一下，一會兒匯報。（ 指名回答：讀、演等）
2. 師：那你們就按自己喜歡的方式學習課文吧！
（學生按小組學習，老師巡視）
匯報學習。
（1）師：剛才哪個小組是通過讀來學習課文的？讀給我們聽聽吧？
a、學生讀后評價，根據學生的評價進行朗讀指導。（個別讀）
b、有誰覺得比他讀得更好？（比賽讀）
c、讓我們一起和著音樂來讀讀課文吧。（配樂讀）
啟發學生想象。
（1） 師：哪個小組是通過演來學習課文的，請上來給大家表演一下。
（學生要在表演中加進動作、想象、問題、解答等）其他小組評價。
（2）幫助學生引發想象：
春雨會怎樣招呼小燕子？（小燕子會怎么說？）
春雨還招呼了誰呢？（視頻展示：在春雨中植物生長的慢鏡頭，以及動物在春雨中活動的場面，配輕音樂，）
指名回答（誰回答了，就把頭飾帶在誰的頭上）
師：誰愿意做春雨啊？（帶上春雨的頭飾），你去招呼他們吧！（春雨走到花兒跟前說：“丁零當啷，丁零當啷，桃花，桃花，快開放吧！桃花回答說：“謝謝你，我知道了。”）老師隨即指導。鼓勵學生說出春雨還可以發出什么聲音。如：丁冬丁冬，小青蛙，快醒來吧……
六、總結。
師：春雨姐姐，你能跟他們說點什么嗎？（引導學生總結）
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇11
教學要求：
1、教學中通過讀讀背背來讓學生感受雨的聲和形，感受詩歌的美和大自然的美；
2、培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。
3、教學中教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，培養學生的創造能力及寫作能力。
教學流程 一、激情引趣，激發學生親近詩歌的興趣。
1、教師播放《鈴兒響叮鐺》的音樂。學生和老師互動。
師：“同學們喜歡聽歌嗎？老師給你們帶了好聽的歌曲，聽聽是什么歌? 會唱的一起唱，想跳的跳起來。”
2、播放以剛才歌曲為背景音樂的配樂朗誦詩歌，詩歌為《雨鈴鐺》.
師：“好聽嗎？那我們再來聽一首，可要仔細聽哦，因為里面又有了新的內容，我們輕輕的閉上眼睛聽~~”
二、讀一讀，想一想, 感受詩歌的意境美。
（一）、讀詩歌。
1、學生自由讀一讀
師：“你會象它那樣讀嗎？同學們自己讀讀，看誰能讀的通順。”
2、指名讀一讀。
師：“誰能剛才讀的度給大家聽聽，同學們看她讀得好不好？”
（二）、想詩歌。
師：“咱們能把詩歌讀通順讀流利了，怎么樣把它讀的有感情呢？四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來”
三、說一說，背一背，欣賞詩歌的語言美。
（一）、說詩歌。
1、 全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。
2、 集體配樂朗讀詩歌，說說自己仿佛看到了什么？聽到了什么？
（二）、背詩歌。
自己背一背，看誰最先背會這首詩。
三、仿一仿，培養學生的創造能力。
1.聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。
師：“我們一起回顧一下下雨時的聲音，雨發出什么樣的響聲?”那描寫雨的擬聲詞有哪些？”“沙沙”、“丁零當啷”、”“嘩嘩”、“唏哩嘩啦”
2.引導學生展開想像。
師：“說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的？你可以用比喻句來修飾它，怎么說？”如：雨滴就像千萬個傘兵,從空中跳下來,安全地...雨如萬條銀絲從天上飄下來,屋檐落下一排排水滴,像美麗的珠簾。
3.給雨起名字。
師：“想一想“雨”和“鈴鐺”有什么關系？你們剛才說的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音？就可以以什么為題目啊！請學生小組商議后再進行全班交流。如：雨項鏈、花瓣雨、雨珍珠、雨簾，等等。
4、學生口頭創作。
師：“想一想春雨還會落在哪里，引起什么變化？”如：春雨會落在小河里，小魚游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂得直點頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。
四、學生自由仿編。
有能力的學生可以試著把剛才說的寫下來，也可以用好聽的聲音把你剛才仿編的詩歌朗誦給周圍的伙伴聽。
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇12
一、說教材
我說課的內容是《雨鈴鐺》。 《雨鈴鐺》是北師大版本義務教育課程標準實驗教科書第二冊第十單元中的一篇主體課文。著名兒童文學作家金波從兒童的視角捕捉到了下春雨時的生動有趣的情景，傾聽了下雨時的聲音，賦予了春雨人性化的特征。從春雨灑落時的沙沙聲寫出了春雨“潤物無聲”的特征，把春雨匯集在房檐上形成的小水珠極富情趣地比作小鈴鐺，把串串水珠滴落下來的聲音比作鈴鐺的丁零當啷聲，字里行間滲透了作者對春雨的喜愛之情，對春天的喜愛之情。本課教學以“雨”為主題，我引導學生通過學習課文，激起已有生活經驗的體會，我積極為學生提供廣闊的想象空間，讓學生將以往的所見所聞同課文內容緊密聯系起來，感受春雨的美好，在想象中體會語言文字的美，感悟詩的美好意境。本課要兩課時完成，依照大綱要求，第一課時，在指導學生朗讀課文，了解大意的基礎上，引導學生利用工具書，解決生字、新詞，同時標上自然段序號。我說的是第二課時教學設計。這節課的教學目標是：
能力培養：春雨象什么，讓學生展開豐富的想象，培養學生聯想的能力。
德育目標：教育學生勤勞勇敢，向小燕子一樣熱愛勞動。
因為本單元的重點訓練項目是“培養學生的創新、想象能力。”，所以確定本課的教學重點是“培養學生的創新、想象能力。”即在正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文的基礎上續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。
二、說教法、學法
1、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我想給學生充足的時間，讀詩歌中自己想讀的小節，達到情感朗讀的效果。
2、培養低年級學生積極地對感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節課中，如“想象春雨的聲音還像什么”，因此，我將進角色，動真心，吐真情來體會春雨的美麗，從而感受到大自然的偉大力量。“春雨還灑在了什么上”、“春雨關在了放眼上的時候還像什么”、 “你覺得小燕子還在招呼誰”、“如果你是春雨，你還會招呼誰呢”。訓練了學生的口頭表達能力。
三、說教學過程
創境導入、激發興趣。
師:我給大家帶來了一條謎語,想不想猜猜?“千條線，萬條線掉在水里看不見是什么？”讓學生在興趣中插上想象的翅膀，練口語能力。
讓學生在充分的情感體驗中表達自己不同的看法和想法，使學生的思維、想象潛力充分發揮，并鍛煉了口語表達能力。
最后，讓學生在讓學習大膽嘗試，再想像中張開騰飛的翅膀，自編自演，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。
四、課堂教學程序安排
（一）這節課我的教學思路是：“復習——激趣——會文——入境——讀中動心——想像——吐情——續編兒歌”即復習鞏固上節課的字詞，達到溫故而知新，運用謎語激起興趣，通過讀課文，從整體上感知課文，再通過朗讀和對課文言語的細讀入境界，進角色，通過邊讀邊想，動之以情，最后又能通過感情朗讀表達出對 “春雨”的贊嘆和大自然的熱愛。通過以上八步的教學，要讓學生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。我的教學思路的依據是：1.符合兒童由感性到理性的認識事物規律；2.符合本課的教材特點；3.符合作者的思路。葉老常說：“作者思有路，遵路識斯真”。
（二）課前準備：生字詞卡片。目的是溫習鞏固。
（三）教學過程
1.導課
2、朗讀想像。
3、口語訓練。
4、自編自演，感受春雨之美。
5、教師小結。
（四）板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三級交叉按照“雨、沙沙響、丁玲當啷、小燕子、回來、蓋新房，春雨美麗”設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
附板書設計：
春雨 沙沙響 丁零當啷
雨鈴鐺 春雨美麗！
小燕子 回來 蓋新房
《雨鈴鐺》第二課時教學設計 篇13
教學內容：《雨鈴鐺》
教學目標：
1、初步認識課文中的11個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然，親近大自然的感情。
3、能夠想象春景，續編《小雨沙沙》這首兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。
教學重點：運用有趣的識字方法，認識11個生字，培養學生獨立識字，合作識字的能力。
教學難點：想象春景，續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。
教具準備：生字卡片、磁帶、課件、實物投影儀等。
教學過程：
一、創境導入、激發興趣。
師：孩子們，今天有位新朋友來了。不信，你聽。（放錄音“下雨的聲音”）
生：不約而同的沉浸在認識新朋友的激情中。
師：咱們的新朋友是誰呀？
生（異口同聲的說）：是雨。
師：孩子們聽得可真仔細，在認真聽一聽咱們的新朋友雨都發出了什么聲音呢？
生：認真傾聽、自由匯報。
生a：我覺得他噼啪噼啪的。
生b：我聽見雨的聲音是嘩啦嘩啦的。
生c：是滴答滴答的。
……
師：咱們的老朋友丁丁，也聽到了雨聲，是什么樣的呢？學了兒歌《雨鈴鐺》我們就知道了。
[評析：本環節充分利用低年級孩子喜歡交朋友的特點入手，通過“激—創境—匯報—創境—入題”幾個步驟充分激發學生的學習興趣，調動他們的感官，自然而然的進入學習活動]
二、自主嘗試、掃清障礙。
1、師：請孩子們打開書，先聽聽錄音機里是怎樣讀的，特別要聽好自己認識的生字。（放錄音，生用手指著兒歌認真聽）
2、師：家聽得很認真，那你們想不想讀讀小兒歌？（生：想。）在讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦呢？
生：借助拼音識字。
生：圈出來問問別人。
生：還可以根據上下文猜一猜。
生：不認識的字還可以到后面的生字表里查一查。
師：同學們識字的方法真多，下面就請大家自由讀課文，遇到不認識的字
出來，用自己喜歡的方法解決好嗎？
[評析：學生嘗試讀課文前，交流識字方法，為學生自讀課文掃除障礙提供了必要的信息，用“自己喜歡的方法解決生字”是將學習主動權交給學生，培養學生自主學習的良好習慣。]
3、師：同學們學得可真認真。我要看看，誰認識生字下了功夫。（出示小黑板）請大家根據上下文猜一猜應該怎么讀？（師指生字，學生讀）
4、師：同學們真棒，猜對了這么多生字，請試著把課文讀一讀，好嗎？（看黑板讀兒歌）
[評析：根據上下文猜字，培養了學生在語言環境中識字的能力，體現了識字教學的趣味性。]
5、師：大家讀的真好，你們看生字娃娃跑到卡片上來了，你還能認出它、讀準它嗎？我們開火車讀一讀。（生開火車讀生字）
下面用生字卡片先在小組里讀一讀生字，然后互相合作討論，怎樣記住它？等會把你們組記住生字的好方法介紹給大家。（小組討論，教師巡視指導）
小組匯報討論結果指導學生拿卡片上黑板前識記生字，有的用連詞的方法記住了“鈴鐺”“房檐”“蓋房”；相同偏旁的字“沙”“灑”；熟字加偏旁的方法記住“響”“招”；想象的方法記住“串”。
師：什么“串”？
生：串串香。
生：羊肉串。
師：你是怎樣記“串”的。
生：我吃過羊肉串，我覺得兩個口就像兩片羊肉一樣，而“∣”就是穿羊肉的小棍子。
生：我是這樣記“串”的，一串糖葫蘆。
……
[評析：在自主探究獨立識字的基礎上，將枯燥無味的識字融入小組合作學習中，目的是創設民主氛圍，讓學生在興趣中交流信息，相互切磋，充分發揮個人聰明才智的同時，還從別人身上學到識字方法。教師在交流中適時引導組詞、找句子，聯想，不僅復習鞏固了原有知識，而且開拓了學生的視野，培養了學生的創造性思維。]
6、游戲——小蜜蜂采花
師：現在我們來做“小蜜蜂采花”的游戲，每個花朵的背后是一個生字。游戲規則是：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教給大家讀一遍，用這個字組詞或說一句話，聽清要求了嗎？小蜜蜂快采蜜吧！
[評析：興趣是最好的老師，在興趣杠桿的驅動下，教師利用“采花”游戲，把本來單調乏味的識字的鞏固練習變得妙趣橫生，學生練習得有滋有味，且記憶牢固，通過領讀、組詞、造句，在記憶生字的基礎上拓展知識的學習范圍，把知識教活了。]
三、理解課文，指導朗讀
1、（1）生字娃娃大家都認識了，我想現在你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，那就把兒歌讀給同桌聽吧（同桌互相讀課文，師參與）
（2）剛才老師聽見有些同學讀兒歌時沒有用上感情，怎樣讀才能有感情?大家想象一下，細細的春雨灑到房檐上，發出了什么聲音？（沙沙響的聲音）那該怎么讀這一句？（生：讀得輕）對，自己試著讀一讀。
當雨珠從房檐上落下來又發出了什么聲音？（丁零當啷的聲音）對，就像小鈴鐺發出的聲音一樣，丁零當啷……丁零當啷……你聽見老師是怎么讀的？（生：聲音洪亮，讀得重，讀出了雨鈴鐺的聲音）自己試著讀一讀。
[評析：觸景生情，睹物生情，撥引激情。試問萬事萬物情從和來？皆因事物有感而發。教師點撥引導學生學會讀書方法讓學生在情境中體驗，產生感情，讀出感情，落地有聲。體現教師引導者的作用。]
另外大家還要注意句子中的自然停頓，如這一句（黑板上展示）師邊讀邊畫線，春雨灑在房檐上，大家再讀這一句，你們讀，老師畫線：它在招呼小燕子。
[評析：教師進行詩歌朗誦指導，注重了句中的自然停頓，抑揚頓挫，增強了語感，學生讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力。情和景交融在一起，學生對詩歌得到充分感悟、體驗、理解。]
（3）請大家再有感情的自由朗讀兒歌
2、誰來讀給大家聽？（指生讀）其他同學注意聽，評一評，他讀得怎么樣？讓學生學著讀的好的同學，再齊讀兒歌。
[評析：學生間的相互評價，考察了學生對語文學習的感悟程度和對情感的體驗，有效的促進學生的發展。]
四、創設情境，引導創新
1、生伴著輕快的音樂，有感情的朗讀《雨鈴鐺》。
2、師：聽春雨來了，（放錄音——春雨聲的聲音。創始情境，引導想象）他在招呼誰呢？都給他說了些什么呢？
3、師：如果你是春雨，你會招呼誰，你會對他說什么呢？
（生在音樂聲中自由想象后，自主匯報）
生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。
生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？
……
[評析:鄭國民博士說過：“根據小學低年級的心理發展規律，他們不僅生活在現實世界，還生活在想象世界，學生喜歡做夢。學生想象世界的豐富程度與思維發展密切相關，在學生喜歡做夢的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件。”教師在教學中設計情境，使學生順應教學過程很自然的轉換了角色，走進文本，入情入境。這樣為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。]
4、師：你能根據剛才的想象，當當小作家編編兒歌嗎？
生：能.
師：那趕快行動起來，找找自己喜歡的小朋友一起編編兒歌吧。
（頓時，教室里熱鬧了起來，孩子們三個一組，兩個一伙，熱情高漲的構思）
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛水珠，好象串串小鈴鐺，丁零當啷，丁零當啷，他在招呼小螞蟻，快快回家躲起來。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠，好象串串糖葫蘆，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。。
……
（孩子們個個踴躍舉手，時不時傳出“老師，我來！我來！”沒有點到名的孩子發出一聲嘆息“哎呀！……”）
師：這么多孩子都想來編，老師真高興。這樣吧，下課了你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫。
[評析：模仿是人的天性，是創新的前提和基礎，教師以課文為憑借，領讀范文《小雨沙沙》，然學生根據樣本大膽表達自己對生活的感受，續編兒歌，這樣不僅培養了學生的想象能力，而且巧妙地進行語言訓練，培養了學生的語言表達能力。]
5、師：（放音樂《小雨沙沙》）孩子們編得可真好,連春雨聽見了，都高興的唱起了歌。讓我們也伴著輕快的音樂一起來唱一唱吧！
6、師：大家看，老師把這首兒歌譜了曲，讓我們一起來試著讀一讀，好嗎？（出示兒歌《小雨沙沙》）
5 3∣5 3∣1 1 1∣1 1 1∣∣5 3∣5 3∣2 2 2∣2 2 2∣
小雨小雨沙沙響，沙沙響，灑在灑在房檐上房檐上，
小雨小雨沙沙響，沙沙響，它在招呼小燕子小燕子，
5 3 3∣5 3 5 6∣5——∣5 3 3∣2 1 2 3 ∣1——∣
哎呀呀，水珠真美，哎呀呀，像串小鈴鐺。
哎呀呀，快快回來，哎呀呀，回來蓋新房。
7、師：如果把咱們編的兒歌也唱一唱，春雨會更高興的。（引導唱自創內容）
8、全班齊唱（孩子們在讀讀唱唱中既再次溫習了兒歌，鞏固了識字，又烘托了氣氛，于情境交融中再次感受春雨給人民帶來的愉悅心情）
[評析：從具體形象思維引發學生進行想象思維，其本身就具有創造性，就孕育著創新意識的產生，包含著學生創新能力的培養，教師正確引導學生展開想象給學生一個創造思維的空間，使學生迸發出創造性思維的火花，不但培養了學生想象力，而且使學生獲得情感體驗。]