兩只小獅子
第一課時
課前播放《獅子王》錄像片段
一、夸獅子
師：見過獅子吧？來，夸夸獅子
生1：獅子很勇敢
生2：獅子的爪子很銳利
生3：獅子的叫聲很響
生4：獅子的毛很漂亮
生5：獅子的視覺、嗅覺、聽覺很靈敏
師：是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是——
生：林中之王
師：百獸之王
[利用電教手段，從情境入手，感知獅子的特征和生活習性，激發學生對獅子的興趣，從而能很好的建立與課文內容的聯系。值得商椎的是：孩子對獅子的看法應該說是不同的，獅子勇敢，也很兇惡，那么要尊重學生的獨自感受，“夸”獅子，使學生可能看到的只是美的一面，那么殘忍的一面，也應該讓孩子有所發現。教師注意引導學生全面的看問題，理性的分析問題。所以，這段導入 不如換成“見過獅子了吧！你能說說獅子給你留下了什么印象？”這樣問比較寬泛，可以從各個角度來回答，從而尊重了學生的個性反應。]
二、讀課文、取名字，找理由
1、：威猛的媽媽有兩個孩子，他們就是——（板書課題：）不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！這兩只獅子還沒取名呢，你愿意幫她給他們取名嗎？
生：（躍躍一試）愿意
師：不過，取名要有根據，要有理由的，這理由要有課文中找，有問題嗎？
生：沒問題
師：這么自信，打開課本，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多拼拼，也可請教小朋友和老師。讀完后想名字，找理由，一只小獅子取名理由用……另一只取名理由用
（生自由讀故事取名找理由）
（師巡回指導）
[給小獅子取名字，是一個精心的教學設計。因為學生要起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說，這樣自然而然的把學生帶入課文的情境中。教師的語言也有藝術性，首先是模擬一個情境，讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語氣，與學生對話，以反詰的形式激發學生的自信，煽動了學生的情緒。同時教師還教給了學生讀書的方法，體現了教師的主導作用，教與學的統一，使課堂教學有序的進行。]
師：有些小朋友已經想好名字，找到理由，為了呆會兒說的時候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點指導困難的幾個學生）
師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會兒推薦出一個最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請教老師。
（生繼續小組交流，教師繼續個別指導）
[這里用了一個“欲揚先抑”的教學策略，話題轉為讀句子，又給了學生深入解讀的機會，為更好的起名，做了一個沉淀或積蓄。這里體現了小組的合作，堅強互動學習，注意發揮了小組長的作用，穩中有序，動而不亂。關于學習生字，我覺得不能只關注讀音，同時也要讓同學感知字形，初步理解字義，重點是解決字音問題，其他方面只是有映像即可。]
師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！
生1：我們給一只獅子取名勤勤，因為他很勤勞，另一只獅子我們叫他懶懶，因為他很懶惰
（學生都情不自禁為她鼓掌）
師：真是好名字，叫著多有趣，你們真會動腦筋。
生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因為他整天不練功身體發胖
師：有意思
生3：我們把一只獅子叫壯壯，因為他的身體很強壯、另一只了叫他懶懶
師：很獨特
師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子
……
師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當然，你認為還是你的名字好，你按自己的想法叫
[學生能起什么樣的名字不重要，重要的是要學生的學習過程，所以學生怎么說，只要是自圓其說了就可以。教師要鼓勵，要表揚，激勵他們的發現。]
2、師：來，勤勤這個可愛的名字哪個小組取的？來，你們來說說理由？
生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非常刻苦。
師：說說你的體會
小組內一生：我覺得他很刻苦
師：找的和他們一樣的小朋友來說說你的體會。（略）
師：你們都說他刻苦練功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表達不清楚）
師：這樣吧！說說勤勤刻苦練哪什么功？
生齊答：滾、撲、撕、咬
師：來誰表演一下
（生非常踴躍，師指名表演）
師：還有這么多小朋友都想來表演啊。好，老師說你們演
滾——（用手勢做）
撲——
撕——
咬——
（聽課老師鼓掌）
師：我們班小朋友真是太敬業，都是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？
生1：他的腳可能會蹭破皮
生2：他的腰可能會扭傷，因為剛才我也扭了一下腰
生3：他可能會累得趴在地上起不來
生4：剛才我發現我們演的時候教室里都一起灰塵了，而小獅子是在森林練，風會把灰塵吹到眼睛里去的。
師：你觀察得真仔細，真會動腦筋，老師要向你學習。
生5：他可能會練得滿頭大汗
生6：他可能估冬天會練得凍僵
師：是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤勤冒著嚴寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是“刻苦”的意思
師：把你感受到的讀一讀。
（生讀，突出“非常刻苦”）
（指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：我覺得這個“整天”讀得不夠重，好像顯得不太勤快
師：好，那你來試試
（生讀）
(一生起立)老師我覺得他讀得很好，比剛才小朋友讀得好
師：小朋友真棒，都會自己評價了，來，一起來讀讀這只勤快的小獅子，把你感受到的讀出來
（引讀花板 夏天……生齊讀）
（冬天……生齊讀）
[這個環節進入了探究階段。究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個名字呢？讓學生探究下去，這是暴露學生的思維過程。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值如何。
當教師揭示了問題，學生就會按問題追究下去。學生尋找理由，教師從中挑剔，不斷的生成矛盾沖突。為了解決沖突，迫使更多的學生參與，那么“你說我說”的氛圍就形成了。教師緊緊抓住“刻苦”一詞，讓學生展開討論，學生為了說服自己了理由，那就得再讀書，從書中找句子，找詞語，巧妙的落實了語文的工具性。
關于對語言文字的理解，主張是多元化的，可以用不同的方式來表達自己的感受，比如演一演小獅子的動作。教師還特別關注了語文的人文性，立足于學生的生命體驗，比如老師問：“想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？”學生將心比心的體驗，感悟了獅子的生命成長——是一個刻苦的成長過程。
當學生有了真情的體驗，生成了那種難以自控的情感，就讓他們順勢而發，此時再讀，定會聲情并茂，感人至腹。]
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？
A、“……曬太陽……”
師：你能把懶懶的感覺讀出來嗎？
（生再讀，還是沒有這種感覺）
師：看來你是平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點為難你了。你們想想平時什么時候懶洋洋或者見過信念誰懶洋洋的？（略）
師：比比誰更像懶懶。（比讀）
師：取名“懶懶”“懶獅子”還有什么理由
生讀：他抬起頭來，慢吞吞地說：“找才不去吃苦頭呢1”他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。
師：他不想吃什么苦頭
生：滾、撲、撕、咬練這些功
師：你真會看書。還有別的理由嗎？叫懶懶的理由
生：在想靠爸爸媽媽，自己不去練
生：讀句子：懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領和地位我會生活得很好。”（多種形式讀）
[對懶獅子的討論，也是重點抓住了關鍵性的詞語來展開的。一是從行為上看，二是從語言上看。雖然學生能找到這些句子的描寫，但還不能達到感悟的目的，所以，要讓他們讀出來，讀才能達到知情意的統一。教師的引讀很重要，需要把學生的情感撥動起來，所以教師及時的評價，挑逗他們的參與競爭、參與合作。
3\重點指導對話朗讀
師：我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領，猜的本領
（學生的眼神流露出好奇的神色）
師接看：根據人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對話）
我們來讀讀對話，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）
師：來，誰來猜，喜歡猜哪句就猜哪句
生1：我猜樹心理很奇怪
師：你來做樹，說說你在想什么
生1：小獅子，你怎么不像你哥哥一樣去練功啊，你以后該怎么辦呢？
師：帶著這種感覺讀讀看
（生讀小樹的話）
生2：我覺得小樹心里很生氣，這個懶獅子真是的，睡懶覺，曬太陽真是太不應該了。
師：你來讀生氣的小樹
（生2讀）
師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，來，說一說懶獅的心里在想什么
生3：他想，我才不去練呢，多累啊
生4：我靠爸爸媽媽生活，我不練功照樣生活得很好
師：這時候懶獅子，送他幾個詞
生1：得意洋洋
生2：自以為是
生3：驕傲、自滿
生4：自夸自大
師：懶獅子還會有怎么樣的動作
（生1演：拍拍胸脯，豎豎大拇指，揮揮手）
師：表情真豐富，來加上動作表情來讀讀懶獅子最后的那句話
（指名讀、評價）
師：誰來做小樹，和懶獅子對著讀？
（指名角色朗讀——師生互讀——小組準備，合作讀）
[以游戲的形式展開了教學活動，學生感到是很新鮮的，同時也很樂意參與。猜心理、猜對話、讀句子、說體驗、演動作、扮角色，形式豐富，愉悅歡快。另外多元化的理解、想象、表達，也符合新課程的要求。]
三、勸獅子：
師：聽了他們的對話，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸
（指名勸，隨機指導說話，勸的話要道理，說話時要真誠，誠懇有禮貌）
師：你們跟獅子媽媽想的一樣，來一起讀讀獅子媽媽的話
（生齊讀）
師：這只懶獅子會有怎樣的后果呢？
生1：他可能會吃得胖乎乎的，動不了了。
生2：他自己不會捕食物，可能會餓死
生3：他不練功，遇到筆人時可能會被吃掉
生4：他可能會向哥哥學習練功
……
那你能不能想像一下，然后向作者一樣來寫寫后來的故事呢？
[每一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活，是做一個勤奮的人，還是做一個懶惰的人。所以，教師引導學生勸一勸懶獅子，就是讓他們樹立正確的生活觀。]