小山村 教學設計與反思
③師：小山村里最美的還不是這些新房子，而是我們的學校。出示句子:村邊有一座灰色的小樓，那是我們的學校。以前孩子們也在那些低矮破舊的房子里上課，現在他們搬進了樓房，心里怎樣？誰能讀出來？指名讀，隨機評價。
④山腳下的村莊和學校讓我們體會到小山村的人們日子越過越美，你能讀出他們快樂的心情嗎？指名讀，隨機評價。再集體讀。
（3）村前：
①指名讀第四自然段，匯報：村前的小河美。
②（出示圖片）是這樣的景色嗎？（出示第四自然段的句子）大家都來讀一讀這美麗的景色。生齊讀。
③出示句子:村前有一條小河，在水面上，游著小鴨。生各自讀此句，指名說,這樣還美嗎？怎么不美了？（沒有了表示顏色的疊詞，水面和小鴨就顯不出美了。）
師：是呀，“綠綠的”、“白白的”這兩個“疊詞”寫出了河水與小鴨的顏色美。以后，我們在寫話時，也要學著用啊。請孩子們發揮你們的想象力，想一想，河中的小鴨都會干什么？指名說。（游泳、捉魚蝦……）這真是一幅充滿生機的白鴨戲水圖啊！你們能想象著再讀讀這一段話嗎？練習讀，指名讀，隨機評價。
3.總結寫法：
（指板書）我們領略了小山村的山坡、山腳下和村前的美景，作者按照從高到低的順序介紹的多清楚啊。
4.回歸整體：
（1）指三名學生分別配樂朗讀第二、三、四自然段，其他同學靜靜地看圖欣賞。當學生讀后，師激情引讀：小山村的景色如此美，難怪作者會發出這樣的贊嘆——（出示句子）生接讀：啊，多美的圖畫，多美的小山村。
（2）我們看到了一個像圖畫般美麗的小山村，就讓它永遠留在我們的心里，留在我們的記憶里！學生再次配樂朗讀課文。
四、指導生字
指句子：啊，多美的圖畫，多美的小山村！在這句話中，藏著三個生字朋友，你能找到嗎？（圖、畫、村）哪個字最難寫？隨機指導生字。
（1）觀察字形，說說怎樣記住它？指名匯報。
（2）要把生字寫漂亮，你有什么要提醒大家的？
（3）描一個，寫一個。師巡視，注意發現學生書寫中出現的問題。
（4）師范寫生字，提醒學生注意事項。
（5）學生再次練習。看誰寫得漂亮。
附：板書設計
山坡上：果樹林
17小山村 山腳下：村莊 學校
（美） 村前： 小河
課后反思：
“小山村”以它優美而自然的景色吸引了我的第一視線，我決定帶領我的學生走進那一片純凈的天地。于是，我一遍又一遍誦讀課文，在字里行間揣摩作者的意圖，努力尋找進入“小山村”的最佳路徑。幾遍讀下來，“美”——山村的景色美，人們的生活美，使我豁然開朗。對，就從這個感受入手，引領學生走進小山村。于是，便有了以上的教學設計。
教學時，先讓學生整體感知，讀準字音，初步認清字形。接下來，帶著問題——“這是一個怎樣的小山村？”再讀課文，使學生初步感知到“美”。然后，拋出第二個問題“小山村到底哪兒美、怎么美？”引導學生再讀課文，邊讀邊標畫出自己認為很美的地方。在學生匯報時，能夠根據情況及時調整教學預設，如學生多數認為“山坡上的果樹林很美”，就先學第二自然段，學生認為村前的“小河美”，就先學第四自然段，“山腳下的新房子和學校”體現了小山村的人們生活越來越美，學生不易體會，就放到最后學習，做到了以學定教。在學習完這三個自然段后，引導學生看板書，梳理出作者寫作的順序——從高到低，滲透寫法。在學生充分感受到小山村的“美”以后，請三位學生分別配樂朗讀第二——四自然段，其他同學靜靜地欣賞小山村的美。而后，教師激情引讀：“小山村的景色如此美，難怪作者會發出這樣的贊嘆”（出示句子）生接讀：“啊，多美的圖畫，多美的小山村。”最后，引導學生再次配樂朗讀課文，感受小山村的美。教學的最后環節是指導學生書寫生字。讓學生指出最難寫的字，教師再做指導，做到了“因學定教”。