從“小山村”走進“繁華的城市”
所以，課文中的美只有教師首先發現了，給孩子們創造一種環境去尋找美，美就會走進孩子們的心中。
孩子，老師相信你
情景片段：
出示大屏幕（一片果園，蘋果樹270棵，梨樹90棵）
師：你們通過看大屏幕，你知道了什么？
生：我知道了蘋果樹有270課，梨樹有90棵。
師：你能根據你知道的提個數學問題嗎?
生1：蘋果樹和梨樹一共有多少棵？
生2：蘋果樹比梨樹多多少棵？
生3：梨樹再種多少棵就和蘋果樹同樣多了？
生4：蘋果數和梨樹相差多少棵？
生5：梨樹比蘋果樹少多少棵？
師：大家提了這么多的數學問題，你們有什么發現？
生：我發現問題雖然很多，但是下面的4種都是求相差多少的？上面一種是求和是多少的？
師：你觀察的真仔細，你們其他同學同意他的觀點嗎？好這節課我們重點來解決求相差問題的？誰來完整的讀一讀這道題，你可以任選一個問題來讀
生讀題，師：你會列式嗎？
生：270-90=
師：你能自己計算嗎？自己試一試
生匯報
生1：我先用27-9=18 所以270-90=180
師：你為什么要用27-9呢？
生（想了想）：270是27個十，90是9個十所以27個十減9個十是18個十
生2：70減90不夠減用100減90等于10，10再加170等于180
師：你們聽懂了嗎？誰再說一說他是怎么想的？
生說一說
正當我準備往下進行時，一個學生迫不及待的高高舉起手來。
生3：老師，我還有一種方法呢？
我有些懷疑，還有其他方法嗎？我還真的不知道呢。
生3：270-90= 我先用90減70等于20，再用200-20等于180
師：你的想法很新奇，我們再來算一道題3600-700
生：700-600=100 3000-100=2900
師：咱們一起用第二種方法來算一算
生：600-700不夠減1000減700等于300，2600加300等于2900.
師：看來你真是一個很了不起的孩子，能夠用我們都不知道的辦法來計算。
反思：
新課程標準指出：要讓學生學不通的數學，讓每個學生在數學方面都有不同的發展。數學教學又是個性化的教學，所以作為教師我們一定要給學生創造出寬松的學習環境，激發學生自己能夠提出問題，并且相信學生能夠自己解決問題，哪怕再解決過程中出現了問題，正式這些問題，才會讓我們的學生能夠挑戰自我，通過不斷的探索才會體會到成功的快樂。
在教學中讓學生自己提出數學問題的設計，改變了原來的老師全部呈現問題的形式，讓學生根據已知條件自己提出問題，自己來解答的思路。學生能夠相處不同的解決辦法，這樣可以看出教師在課堂中只是個引導者、參與者、指導者、組織者，學生才是真正的學習的主人。
要相信學生。課堂中的意外，學生獨特的解題思路，更是證明我們一定要相信學生，讓學生有發言的機會，有活動的時間，這樣獨特的思維才會在我們的課堂上不斷地涌現。那么創新意識就在我們身邊。我們一定要解放學生的頭腦，不要把他們局限在自己的教學設計之中。