《影子》教學設計
一、教學設計理念
《語文課程標準》指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”,學習詩文要讓學生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。 《影子》這一課之所以被選入低年級教材，并不僅僅因為它淺顯、易懂、有趣，還因為它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。在教學中，教師應充分利用教材，激發學生的學習興趣和自主探究的欲望，鼓勵學生自主識字, 并采用多種形式的朗讀，培養學生自主探究學習的能力，并聯系實際，超越文本，引導學生走出書本的方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。
《語文課程標準》還指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此在教學過程中，我特別注重適時創造機會，在品讀全文后，讓學生自主探究識字寫字的途徑與方法，逐步培養學生識字寫字的能力與良好習慣。
本課設計多媒體輔助軟件的應用旨在讓學生了解生活中“影子”的一些現象，感受“影子”帶來的樂趣，激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生養成留心觀察生活的好習慣。
二、教學內容分析
教材內容
課文是一首兒歌，語言簡單、生動、形象，讀起來瑯瑯上口，符合低年級小學生活潑的個性。通過“前、后、左、右”描繪了影子與太陽光的關系，通過“小黑狗”、“好朋友”、“我走他也走”、”我拍手他也拍手”描繪了影子和人形影不離的特點，生動的語言既讓學生覺得有趣又形象地認識有關影子的一些現象。
兒歌的背景是一幅插圖，畫面上有一位小朋友——“我”正在陽光下行走，邊走邊觀察著影子的變化，路邊的大樹以及身邊的小狗也在地下投下了黑黑的影子。這幅圖有利于學生體會兒歌所描繪的影子和人形影不離的特點，讓學生充分感受影子帶來的樂趣。
課時教學重難點
本課時的教學重點是指導朗讀、背誦課文；學會田字格中的生字。
本課時的教學難點是通過朗讀課文，從讀中領悟人的影子和人形影不離的特點, 激發學生觀察自然的興趣。
三、教學對象分析
一年級學生年齡很小，課堂上常常坐不住、注意力不集中，他們的思維
正處于以具體形象為主時期，他們認識事物總是循著由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性這一規律進行的，所以在教學時，我堅持形象直觀，啟發誘導，循序漸進的原則。由于一年級的學生認識事物比較粗略，所以我在教學中注重培養學生認真細致的學習態度和學習習慣，并且有意識地教給他們觀察和思考的方法。
考慮到以上因素，為了給學生創設良好的語言學習環境。在教學過程中，我借助多媒體輔助教學，聲像并茂，視聽結合，以鮮明、直觀、生動的圖像，加深學生對文中詞句的理解，充分調動學生學習的主動性，讓學生始終處于興奮狀態，全身心地投入到學習中去，有效地激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展與個性的充分發展。
從班級學生狀況而言，學生認知特點、學習水平層次有所不同。有的學生感情豐富，表演欲望強烈，特別喜歡聲情并茂地朗讀；有的學生思維靈活，表達能力強，善暢談心得體會；有的學生則是思維反應雖快，但口頭表達能力較差，語言零散無序，說話中心不明。因此為了提高學生各方面的能力，培養學生合作學習的精神，我采用了同桌合作學習的方式，讓他們互相搭配，合作交流，取長補短，共同完成學習任務。