十幾減9|人教課標版（精選6篇）
十幾減9|人教課標版 篇1
教學目標(一)使學生初步學會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.(二)在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養學生的抽象思維能力.教學重點和難點重點：學會運用加減法的關系計算十幾減9.難點：理解和掌握計算方法.教學過程設計(一)復習準備1.口算：9＋1 9＋5 9＋79＋6 9＋4 9＋29＋9 9＋8 9＋32.看卡片，說出( )里應填幾.9＋( )=11 9＋( )=149＋( )=12 9＋( )=169＋( )=17 9＋( )=139＋( )=15 9＋( )=18(二)學習新課1.教學例1.先出示9個紅蘋果，再出示2個青蘋果.然后畫集合圖.師：這幅圖是什么意思？(左邊有9個紅蘋果，右邊有2個青蘋果.合起來一共有多少個蘋果)師：用什么方法計算？為什么？(因為要把9個紅蘋果和2個青蘋果合起來，所以用加法)師：怎樣列式？學生回答后，教師板書：9＋2=11.師：蘋果的總數是多少？(9個紅蘋果和2個青蘋果，合起來一共是11個蘋果)出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈，一邊提問：這幅圖是什么意思？(一共有11個蘋果，去掉9個，還剩幾個)師：用什么方法計算？為什么？(因為要從11個蘋果中去掉9個，所以用減法)師：怎樣列式？學生回答后，教師板書：11－9=師：11－9的計算我們沒有學過，怎樣算呢？請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說.可能有以下討論結果：(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果.(2)因為9加2得11，所以11減9等于2.(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.(即：11－9=11－1－8)(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11－9=10－9＋1)師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點研究第(2)種計算方法.請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.為什么一個用加法，另一個用減法解答呢？(左圖是把兩部分合起來，求總數.所以用加法.右圖是從總數里去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法)根據加法和減法的關系，又學過9＋2=11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢？(想：9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數“2”.指名復述想的過程.讀算式：9＋2=11，11－9=2.2.教學例2.師：這幅圖是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式？學生回答后，板書：12－9=師：得多少？怎樣想的？(9加3得12，12減9得3)同時板書得數“3”.師：這幅圖是什么意思？(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個？)怎樣列式？學生回答后，板書：14－9=師：得多少？怎樣想的？(9加5得14，14減9得5)同時板書得數“5”.讀算式：12－9=3，14－9=5.3.教學例3.讓學生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個？)，說一說(說出算式，并說出想的過程)算一算(學生說算式，教師板書：13－9=4)同樣方法學習：16－9=7.4.教學例4.讓學生看教科書，先獨立在□里填數，教師行間指導，然后訂正，并指定學生說出是怎么想的.同時板書算式：15－9=6 17－9=8 18－9=95.小結.教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么？(十幾減9)教師板書：十幾減9.師：這些減法算式有什么相同的地方？(被減數都是十幾的數，減數都是9)怎樣計算這些題目呢？(在做十幾減9的減法題時，可以想9加幾得被減數，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學習中還要用到.(三)鞏固反饋1.做教科書第2頁上“做一做”中的第1題，讓學生看圖說一說怎么想的.2.把教科書第2頁上“做一做”中的第2題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片說得數.并可補充下面幾組題：9＋( )=15 9＋( )=12 9＋( )=1715－9=( ) 12－9=( ) 17－9=( )3.做游戲：幫助小白兔回家.準備8座小房子，在窗口處分別寫上：“11－9”“12－9”…“18－9”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分別寫上：2，3，4，…，9的得數.(如下圖)上述房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側(順序打亂).每個學生手中都有一套數字卡片(2～9).教師任指一座小房子(上面的算式)問：這是誰(哪個小白兔)的房子？學生想好答數后，舉起手中相應的卡片.然后教師將寫有相應得數的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好為止.課堂教學設計說明本節課運用加減法的關系教學十幾減9的減法.在授課過程中注重讓學生動手、動腦、動口進行學習.學習新課部分共分四個層次：第一層次.教學例1，在教師的啟發誘導下經過討論初步理解算理；第二層次.教學例2，借助已形成的表象加強說算理的訓練，讓學生說出想的過程，培養學生的口頭表達能力；第三層次.教學例3，重點引導學生動手擺、列、想、算，進一步掌握計算方法；第四層次.教學例4，讓學生獨立填寫得數，看算式說算理.通過以上的安排，做到從具體到抽象，體現了由淺入深、層次漸進的原則.在學習新知識中，自始至終讓學生參與學習的全過程，使學生主動地獲取新知識.在鞏固練習的設計中，能夠針對低年級學生的特點，開展游戲形式的練習.不僅增強了趣味性，而且充分調動了學生的積極性，做到及時獲取全體學生學習的反饋信息，充分調動了學生學習的積極性.同時在游戲中滲透了幫助他人的思想教育內容.
十幾減9|人教課標版 篇2
[教學內容]：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊第10~12頁。
[教學目標 ]：
1.學生通過生活中的活動發現數學問題，在解決數學問題的過程中學習"十幾減9"的計算方法，用"十幾減9"的計算方法解決生活中的問題。
2.讓學生通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道"十幾減9"的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的算法。
3.培養學生獨立思考解決數學問題的能力，以及學生之間合作交流的意識。
4.讓學生通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數學來源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。
[教學重、難點]："十幾減9"的計算方法。
[教具學具]：課件、展示平臺，16根零散的計數棒。
[教學過程 ]：
一、創設情境，提出問題
師：小朋友，再過一些日子就是元旦了，這節課讓我們一起去參加新年游園會好嗎？游園會可真熱鬧，說說游園圖中你看到了什么，知道了什么？（買氣球、買風車、猜謎語、套圈圈）
師：有趣的游園活動中，有很多有趣的數學問題。你想不想來解決這里面的數學問題？（想）
2.根據情景，提出數學問題。
（課件出示情景圖：賣氣球的場景，稍做修改）
師：首先，我們到賣氣球的地方去看一看，請小朋友仔細觀察畫面。
師：從圖中你知道了什么？（有15個氣球，賣掉9個）
師：有15個氣球，賣掉9個，從這兩條信息中，你能提出什么問題？（還剩下幾個氣球？）
師：這個問題提得真不錯，誰也能提這個問題？能提這個問題的小朋友請舉手。那你們想不想解決這個問題？
（還剩下幾個氣球？）
師：現在我們就一起來解決這個問題。
三、引導交流，探究新知
1.交流解決問題的方式
師：誰來說說，還剩下幾個氣球？（6個）你是怎么知道的？
（數一數；用小棒擺一擺〈可以，但是你要用多少根小棒來擺呢〉列算式）
師：誰能列出解決這個問題的算式？（15-9）
師：15-9可以怎樣算呢？小朋友可以動腦想一想，也可以動手擺一擺，然后把你的計算方法悄悄地告訴同桌小朋友。
〈給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。〉
2.學生匯報解決問題的方法。
師：誰愿意把你計算的方法介紹給大家？
學生可能出現以下幾種情況：
A.數一數：一個一個的數。拿走9個，1、2、3、4、5、6，剩下6個。
B.擺一擺：
（1）把15根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺5根，先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。
師：還有誰和他的這種方法一樣？再來說一說。
師：這種方法是從幾里面拿走9根的？（是從10里面拿走9根）
老師根據學生說的板書出計算過程：
（2）把15根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺5根。先把5根拿走，再從10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6
師：這種方法是怎么拿走9根的？（先把5根拿走，再從10根里面拿走4根）
師：對，這種方法就是把9分成兩次拿走。
教師邊說邊板書：
（3）把15根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6
師：這種方法是把15分成了幾和幾？
老師根據學生說的板書出計算過程：
C.想加法、算減法。（老師要板書出計算的過程。）
因為9+6=15，所以15-9=6
師：還有誰和他的這種方法一樣？再來說一說。
學生邊說，老師邊板書：15-9=6
想：9+（6）=15
D.其它算法。
（1）先用9-5=4，10-4=6，所以15-9=6
（2）先用15減去10，15-10=5，再5+1=6，所以15-9=6。（教師要追問：5為什么要加1？）
師：你們今天太了不起了，想出了這么多種方法來計算"15-9"，現在請小朋友挑出你最喜歡的一種，和你的同桌說一說。
四、在解決問題中鞏固計算方法
1.師：賣氣球的問題解決了，接下來我們再來看看游園會上還有哪些活動？（猜謎語、賣風車、套圈圈）
師：下面四人小組合作交流，每個小朋友選擇你喜歡的游園活動，可以選擇一個也可以選擇兩個，本事大的小朋友還可以選擇三個，根據圖意提出一個問題，然后在小組里說說你的算式和計算方法。
反饋：師：誰來說說你選擇的是哪個活動？你解決的是一個什么問題？你能列式計算嗎？你是怎么算的呢？12-9=3 14-9=5 13-9=4
2.揭示課題。
師：觀察這幾道算式，你能發現有什么共同點?（引導學生說出都是"十幾減9"的計算）
板書課題：十幾減9
師：這就是我們今天學習的內容。小朋友，我們剛才用"十幾減9"的計算方法解決了游園會中的數學問題，現在屏幕上有三幅圖和三個算式，請你判斷一下，每個算式以可解決哪幅圖中的數學問題？這幅圖中的數學問題是什么？
四.總結
師：你們都很能干的，通過今天的學習，你們有什么收獲？
那（ ）- 9 =（ ）的算式你能寫幾個，寫在自己的本子上。
你能用其中的一個算式，解決生活中的問題嗎？師可以舉例。老師有12本書，發給小朋友9本，還剩下幾本？
駱駝中心學校 劉萍萍
十幾減9|人教課標版 篇3
教學目的：
1.經歷從日常生活中抽象出數學問題的過程，了解加減法的聯系，掌握十幾減9的運算技能。
2.能用生活經驗解決問題，并初步學會表達解決十幾減9這一數學問題的大致過程。
3.在解決問題的過程中，能進行簡單的有條理的思考。
4.在交流合作的過程中，了解同一問題可以有不同的解法。
5.在他人的鼓勵幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。
教學重點：
讓學生通過動手實踐，自主探索，合作交流，掌握計算十幾減9的方法。
教學難點 ：理解十幾減9的算理。
教具學具：課件 小棒。
教學過程
一.創設情境，激發興趣
故事導入 ：今天是兔媽媽的生日，兔哥哥兔姐姐兔弟弟準備為媽媽慶祝生日。他們來到大街上，各自去買一些東西。兔弟弟到了小猴開的一家“水果超市”，看到又大又紅的桃子，開心極了，就對小猴說：“猴哥哥，我想買一些逃。”小猴說：“可愛的小兔，我只剩下一盒桃和這3個桃了。你想買幾個桃？”兔弟弟說：“猴哥哥，我想買9個。”
小朋友，小猴一共有幾個桃？兔弟弟要買幾個？你能把這些告訴同學嗎？（學生交流）
聽了說的，你想提什么問題？誰能用三句話連起來說。（指名說）
你們能用一個算式把小猴買桃的事表示出來？（學生回答后板書：13-9=4）
那小猴是怎么從13個桃里拿出9個給了兔弟弟自已還剩4個的？讓我們一起做一回小猴吧！
二.主動探索，體會知識的形成過程
1.個體操作，尋找解決問題的方法。
學生操作。以小棒代桃，先擺10個，再擺3個，在13個桃中拿出9個可以怎么拿？
2.小組合作。邊操作邊說。
3.班級交流。你組什么好辦法請介紹給大家聽聽？（學生在實物投影儀上邊操作邊交流。）
4.你最喜歡誰的方法，為什么？
5.運用方法解決問題。
如果小猴只有12個桃，兔弟弟買了9個，還剩幾個？板書：12-9=□請你用自已喜歡的方法計算。有困難的可用小棒擺擺。
那如果小猴有16個桃，兔弟弟買了9個還剩幾個？板書：16-9=□，你是怎么算出來的？
三.鞏固深化，掌握數學知識和技能
兔弟弟買了桃高高興興地回到了家，看到兔哥哥買回了方糕，買了幾塊方糕？誰能用算式表示出來？你是怎么算出來的？
兔姐姐買了一些黃瓜，有幾條？你能用算式表示出來嗎？請說說你是怎么算的？
這時，媽媽出來了，看到孩子們這么乖非常高興，就拿出三個蘋果獎勵他們。小朋友你想得到老師的獎勵嗎？你只要答出蘋果上的兩道題那那個蘋果就歸你了。
9+2=9+5=9+9=
11-9=14-9=18-9=
這三組題你發現了什么？(同桌互說，后交流)
（顯示螞蟻圖）看，誰來了？他呀想跟我們玩游戲呢？你知道這個游戲怎么做的？（游戲）
海洋里的鯨魚也來湊熱鬧了，他給我們帶來了一些題目，要考考我們呢，你們有信心通過嗎？
做了這些題，你們又發現了什么？（同桌互說，后交流，學生談自已的發現教師隨機揭題：十幾減9）
你們的發現太棒了，希望以后有更多更精彩的發現。
看，兔媽媽捧著一個大蛋糕走來了，你發現蛋糕上插著什么？能用幾句話告訴大家嗎？同桌列式。
四.總結
今天我們一起參加了兔媽媽的生日活動，在這個活動中你有學到了什么？
興隆中心小學 韓鳳華
十幾減9|人教課標版 篇4
教學內容：本冊教科書第1～2頁例1～例4和“做一做”，練習一的第1、2題。
教學目的：使學生初步學會利用加法和減法的關系計算十幾減9的題目，培養學生初步的推理能力。
教具、學具準備：口算卡片，仿照教科書第1頁例1制作的掛圖或幻燈片，貼絨板用的紅花12朵，白線繩一條。每個學生準備同樣顏色的圓片14個，小棒20根，粗白線結成的圈一個（周長約50～60厘米）。
教學過程 ：
一、復習
1.教師依次出示口算卡片，每個學生在自己的本上（或紙上）直接寫得數，做完后集體訂正。
9＋3 9＋7 9＋4 9＋8
9＋5 9＋9 9＋6 9＋2
2.教師出示口算卡片，指名叫學生說出括號里應填的數。
9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝159＋（ ）＝12 9＋（ ）＝16
9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝179＋（ ）＝14 9＋（ ）＝18
二、新課
1.教學教科書第1頁例1。
教師先出示例l的左圖。
提問：誰能說一說這幅圖表示什么意思？
引導學生說：這幅圖表示把左邊的9個蘋果和右邊的2個蘋果合并起來，求一共有多少個蘋果。
提問：誰會列式計算？
學生回答后，教師在圖下面板書：9＋2＝11。
教師出示例1的右圖。
提問：大家看這幅圖和左邊剛看過的圖一樣嗎？（學生答“一樣”。）
教師在右圖中用彩色筆畫虛線（或用一根準備好的線繩）圈住9個蘋果，提問：現在這幅圖表示什么意思？
引導學生說：這幅圖表示原來有
11個蘋果，拿走 9個，求還剩幾個。
提問：該用什么方法計算？誰會列式？
學生回答后，教師板書：11－9＝
提問：誰知道得幾？怎么算的？
鼓勵學生說出自己的想法。學生可能有不同的想法（例如，①11可以分成9和2，所以11減9等于2;②11減去1等于10，10再減去8等于2;③從10里減去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11減9等于2）。
學生充分發表自己的意見后，教師先肯定大家的想法都是對的，并在減法算式后面寫上得數“2”。然后引導學生觀察左圖和下邊的加法算式，以及右圖和下邊的減法算式。
提問：看看這兩幅圖有沒有關系？再看看兩邊的算式，想一想剛才同學們說過的思考方法，哪一種思考起來比較快呢？
學生發表意見后，教師歸納：從剛才的計算可以看出，9加2得 11，11減9等于2，所以計算11減9時，先想9加幾得11。因為 9加 2得11，所以11減9等于2。這樣想加算減比較快些。
教師問：誰能再說一說怎樣算11減9等于幾？指名叫學生說，然后再叫每個學生自己說一說。
教師領學生讀算式：9＋2＝11，11－9＝2。
2.教學例2。
（1）讓學生在課桌上擺出12個圓片。
提問：一共擺了多少個圓片？（12個。）
讓學生用粗白線圈起9個圓片（如教科書中例2的左圖）。為了使學生都看到正確的擺法，這時教師可以讓一名學生到黑板前來，擺在教師準備的絨板上。
提問：這樣擺出的圓片表示什么意思？（表示從12個圓片中拿走9個，求還剩幾個圓片。）
再問：怎樣列式？
學生口答，教師板書：12－9＝
教師指著算式，問：要算12減9得多少，怎樣想？
教師示意學生看著自己擺的圓片，引導學生說：因為9加3得12，所以12減9等于3。
教師板書得數“3”，然后再叫一兩個學生說一說怎樣想的。
（2）讓學生在課桌上擺14個圓片（擺成兩行），然后用線圈起9個圓片。
提問：這次我們擺的圓片表示什么意思？（表示原來一共有14個圓片，拿走9個，求還剩幾個圓片。）
怎樣列式？（叫學生回答，教師板書：14－9＝）
計算14減9，應該怎樣想？（先想9加幾得14，因為9加5得14，所以14減9等于5。）教師寫得數“5”。
讓學生打開教科書第1頁，看例1和例2，特別提醒學生看減法算式下面“想”的過程，并讓學生讀一讀，最后把例2中的空填好。
課間活動。
3.教學例3。
（1）讓學生擺出13根小棒，用線圈 起9根。
指名叫一個學生說出算式，教師板書：13－9＝
讓每個學生看著擺出的小棒，自己小聲說13減9應該怎樣想，得多少。
（2）讓學生擺出16根小棒，用線圈起9根。
再叫學生列算式，說想的過程和得數。
讓學生看教科書第2頁例3，讓學生看圖把題中的空填上。
4.教學例4。
讓學生看教科書第2頁例4，想一想我們剛學過的十幾減9的計算方法，自己把想的過程和得數填在書上。教師行間巡視，然后集體訂正。
5.小結。
教師指幾個減法算式，提問：今天我們學習了什么內容？（十幾減9）板書：十幾減9。然后指著剛做過的題，引導學生總結想加算減的方法。（注意要結合具體題目說，例如：15一9，要想
9加幾得
15，9加6得15，所以15－9＝6。）
三、鞏固練習
1.讓學生獨立完成教科書第2頁下面“做一做”的第1題和第2題。做第2題時提醒學生先做左邊的兩題，并上下比較；再做右邊的兩題，也上下比較。
2.讓學生獨立完成教科書第3頁練習一第1題和第2題。教師巡視，對學生個別輔導。最后如有時間，可以集體訂正，并讓學生再說一說算十幾減9應怎樣想。
十幾減9|人教課標版 篇5
教學目標
1.讓學生通過新年游園會提出數學問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。
2.讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗到十幾減9方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識。
3.讓學生通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數學來源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。
教學內容
教科書第10～12頁的內容。
教學設計
創設有利于學生自主學習的教學情境
1.師：（出示寵物小精靈皮卡丘）你們認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘來到課堂上和我們一起學習。下面，皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊十的拍手游戲。
2.拍手游戲：10的組。
a.你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團結起來力量大，
我拍3，我拍7，我們從小愛學習，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數湊十不馬虎。
b.師：兩個數湊十的時候，我們看到9，想到幾？看到8，想到幾？看到7，想到幾？看到6，想到幾？看到5，想到幾？
3.復習十幾的組成。
師：我們再來比一比看誰搶答得最快。17可以分成10和幾？12可以分成10和幾？19可以分成10和幾？
[數的組成和分解是學生口算的基礎，而口算又是筆算的基礎，為了把基礎打牢，教師一開課就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握十和十幾的數的組成、分解。既復習舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極準備，同時學生的學習積極性被充分地調動起來。]
4.創設情境。
師：皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？你能選一個你喜歡的活動提個數學問題嗎？
設難置疑，讓學生主動探究新知
1.引出課題。
a.課件演示新年游園會的活動。
b.師：你能提一個數學問題嗎？你會解答嗎？
（學生從游園活動中選出自己喜歡的活動提問題。有說套圈的。本來有16個圈，小朋友套中9個，有幾個沒有套中？有說買氣球的。阿姨原來有15個氣球，被小朋友買走了9個，還剩多少個？還有說猜謎的。原來有14個謎語，猜中了9個，那有多少個沒猜中？）
我想請來解答。
（教師根據學生回答板書：16-9＝7 15-9＝6 14-9＝5）
c.師：觀察這幾道算式，你能發現什么？
d.師：今天我們就一起來研究十幾減9。（板書課題。）
[在這里，教師創設了一個學生熟悉的情景──游園會，讓學生從生動具體的生活情景中提出數學問題、解決問題，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，體會學習數學的重要，增強學好數學的信心和愿望。]
2.十幾減9計算方法的探索。
a.分組探究。
◆師：這三道算式你們是怎么算出來的？請你們四人小組任選一道來研究一下，也可以用學具來幫助研究。
◆四人小組學習研究。
b.匯報探索成果。
◆師：哪個組能第一個派代表上來說說你們組算哪道題，怎么算的？
◆師：有不同的方法嗎？
◆師：皮卡丘夸大家真是棒極了，想出了這么多的方法，它想問問大家你喜歡哪種方法？你喜歡哪種方法就用哪種方法算。
[學生是有差異的，正確認識和處理這種差異，實施有效的因材施教，是使生個學生都能在不同的基礎上得到發展的重要保證。這里，教師尊重學生的差異，能根據學生的具體情況靈活組織學生的學習活動。學生可以任選一個自己喜歡的游園活動提出數學問題，任選一道題進行研究、進行計算，任何一種方法都可以得到教師的充分肯定。每個學生都有機會獲得成功的體驗，真正體現學生是學習的主人。]
3.強化算法。
a.師：十幾減九的算式除了這幾道，你知道還有哪些嗎？（學生邊說教師邊板書）
b.師：你會算嗎？用你最喜歡的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌說說你的算法。
c.師：你算哪道？怎么算的？
自主練習，鞏固方法，體驗成功
1.計算精靈算式。
a.師：皮卡丘給大家帶來了一些小精靈算式，你想上來摘哪道就摘哪道。
b.拿到算式的學生進行計算。
c.師：皮卡丘發現有些小朋友算得很快，你能把算得這么快的秘訣告訴大家嗎？
2.走迷宮。
a.師：比一比，看誰能最快幫助皮卡丘找到回家的路。
b.展示學生作品。
c.師：□+9＝□還有不同的填法嗎？把你想到的填法跟你的同桌說一說。
3.師：今天我們學習了十幾減九，你發現十幾減九里藏有什么小秘密嗎？
教學設計說明
十幾減9是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標 ，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。
1.激發興趣，復習鋪墊
根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈皮卡丘作為學習伙伴。通過皮卡丘請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
2.創設情境，引入新課
教師又通過皮卡丘創設了一個學生熟悉的生活情境──游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。
3.討論交流探究算法
由于很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。
4.鞏固算法，強化訓練
在上一階段學習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。
5.發散思維，培養創新
算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。
執教：廣西南寧市南湖小學 李筱瑩
評析：廣西教育學院教研部 曹藝冰
十幾減9|人教課標版 篇6
教學目標
1.組織學生在具體的情境中學習十幾減9的減法，使學生體會數學就在身邊。
2.讓學生經歷十幾減9的計算過程，允許不同的學生用不同的方法進行計算。
3.培養學生簡單的推理能力和表達能力。
教學內容
教科書第10～12頁，主題圖和例1，“做一做”和練習二第1～3題。
教具、學具準備
多媒體課件、紅花10朵、黃花2朵、小棒2捆零7根。
教學設計
復習
9+（ ）＝11 9+（ ）＝13
9+（ ）＝15 9+（ ）＝16
教學10～11頁上的主題圖
1.談話引入。
師：“今年是2002年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動（屏幕顯示課本第10～11頁的游園會全景圖）。請仔細觀察，在這個游園場地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在十什么？”（左邊的小朋友在買氣球、買風車；右邊的小朋友在猜謎語、套圈圈。）
師：“我們一塊兒去看看，小朋友買了幾個氣球？”
2.教學氣球圖。
a.課件動態顯示：阿姨兩手一共15個氣球，賣了9個。請問學們根據這個情節提出數學問題。
學生提出的問題有：（1）還有幾個？（2）再賣幾個就全部賣完了？
b.組織學生獨立思考上述問題，然后在小組里說一說怎么解答。在學生說的基礎上，教師板書算式：15-9＝□。
c.引導學生看著氣球圖，說15-9的計算過程。學生的算法有：
◆看著氣球圖，數剩下的氣球個數。
◆6+9＝15，15-9＝6。
◆10-9＝1，1+5＝6。
◆15-5＝10，10-4＝6。
◆9-5＝4，10-4＝6。
評價學生以上算法，說明都正確，同時引導他們思考：你認為哪種方法方便？
3.教學套圈圖。
a.課件顯示套圈圖。
師：看看這邊小朋友在干什么？（他們在玩套圈圈的游戲。）這個游戲的規則是一人只能投14個圈，正好輪到小明投了，我們來看看他套中了幾個圈？
課件動態顯示小明投圈的過程。同時配上小明的配音：我投了14個圈，套中了9個。
b.組織學生根據以上情景提出一個數學問題。學生提出的問題一般是：還有幾個沒套中？
c.請學生根據提出的問題獨立列式解答。同時說一說是怎么算的？（學生說的算法與前面15-9的算法基本相同。）
d.小結：剛才小朋友從游園活動中提出了一些數學問題，這些問題都需要通過計算來解決，大家想出了計算的不同方法，真了不起！現在觀察這兩個算式它們有什么相同的地方？（都是十幾減9的減法）今天我們就來學習十幾減9的減法，板書課題：十幾減9。
教學例1
a.出示12-9＝□，組織學生獨立思考，用自己的方法計算結果。對略有困難的學生，允許他們用學具擺一擺，再計算。
b.組織學生交流12-9的不同算法。要求每個學生應認真傾聽別人的發言，想一想自己的算法和別人相同嗎？如果不同，哪種方法更好些呢？
學生1：通過擺學具，我先從10朵紅花里拿掉9朵，剩下的1朵紅花和另外2朵黃花合起來是3朵，所以12-9＝3。（請學生在投影儀下擺。學生說完后，教師在算式12-9的下面板書算的過程：10-9＝1，1+2＝3。）
學生2：我不擺學具，想9加幾得12？9+3得12，所以12-9＝3。（學生說完后，教師又在算式12-9的下面板書另一種算的過程：9+（3）＝12，12-9＝3。）
學生3：12-2＝10，10-7＝3。（教師又板書出第三種算法。）
學生4：9-2＝7，10-7＝3。（教師再板書出第四種算法。）
c.對比、討論上面不同的算法。
提問：上面這些算法中你明白了哪一種（或哪幾種）？你喜歡用哪種方法算？
學生討論后，教師小結：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時，你認為哪種方便就用哪種方法計算。
課堂練習
1.完成“做一做”第1題。
讓學生獨立作業 。對有困難的學生則讓他們先用學具擺一擺，擺好后說一說算的過程。反饋時，利用課件動態演示（如先擺好1捆零1根，從1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起來是2根，所以11減9等于2。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。
2.完成“做一做”第2題。
這題的練習主要是幫助學生運用“破十”的方法來計算十幾減9的減法。練習時，應讓學生獨立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過程是：先從10個里面圈出9個，再將剩下的一個和個位上的數相加，即可得出結果。
3.完成“做一做”第3題。
在學生已掌握一種算法的基礎上讓他們用喜歡的方法獨立完成十幾減9的6道式題。
4.完成練習二的第1、2題。
學生完成后，讓他們思考：第1題怎樣算出13-9的？（做減想加）第2題是怎樣算出12-9、15-9的？（“破十法”）。通過思考，進一步弄清多種算法的算理。
5.應用所學知識解決實際問題。
課件顯示字謎圖。師：這群小朋友在玩猜字謎游戲，共有幾條字謎呢？有幾個小朋友在猜？他們猜中了幾條呢？
課件顯示聲音、文字：有13條字謎，我們每人都猜中了1條。想一想，你能提出什么問題？
課件回到第10～11頁上的猜字謎圖，首尾呼應，讓學生應用所學的十幾減9的知識計算猜字謎游戲中的數學問題，一方面鞏固本節課所學的知識，另一方面使學生體會數學就在自己身邊。
小結
提問：這節課學了十幾減幾的減法？你怎樣計算這樣的減法？
讓每個學生自言自語地說。然后教師指著練習二第1、2題，再次引導學生概括出十幾減9的兩種一般方法：①做減想加②破十法。同時說明，你喜歡哪種方法就用哪種方法計算。
教學設計說明
“十幾減9”是20以內退位減法教學的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖中的問題“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現學生的不同思維過程和方法，體現算法多樣化。例1展示的是十幾減9的兩種基本算法（“做減想加”、“破十法”）學生只需掌握其中的一種。本節課的教學，要使學生理解十幾減9的算理，會用十幾減9的一般方法（或破十、或做減想加）正確計算。為了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。
1.引導學生在具體情境中學習十幾減9的知識
為了讓學生掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學資源。第10～11頁的游園圖中展示的活動是學生熟悉的并樂于參與的。教學時，我充分利用用這幅游園圖，引導學生在不同的游園活動中學習十幾減9的減法。
a.利用氣球圖學習“15-9”的算法。
我將氣球圖做了一些處理，將阿姨賣氣球的全過程展示給學生看：先是阿姨手中有15個氣球，賣給小朋友9個（9個氣球從阿姨手中轉到3個小朋友中）。然后讓學生根據這一情景提出數學問題，引出“15-9”的算式，并鼓勵學生用自己的方法算出結果。
b.利用“套圈圈”學習“14-9”的算法。
我充分利用課件的動態優勢，顯示學生投圈的動態過程。讓學生在投圈的游戲中思考“14-9”的算法。
c.利用“猜字謎”的活動鞏固十幾減9的算法，培養學生主動提出一些簡單數學問題的良好習慣。
2.動手操作，體會“破十法”和“做減想加”的算理
學生掌握十幾減9的計算方法有快有慢，理解時有深有淺。為了讓那些學有困難的學生理解十幾減9的算理,我加強了學生的操作活動。在教學例1（12-9）時，設計的學具有兩種顏色（10朵紅花、2朵黃花），讓學生思考，從12中去掉9，應怎么辦？學生能很快從10朵紅花中拿掉9朵，剩下的1朵紅花和2朵黃花合并為12-9的結果。通過操作活動，學生能較快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。
專家評析
本課的教學有以下幾個特點。
1.在現實的有吸引力的活動背景中學習十幾減9的減法。
活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動中學習數學知識是十分重要的。為此，教師充分利用教材第10～11貞上的插圖，將插圖展示的游園活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯成一體。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣與動機。
2.充分利用學生已有的生活經驗，為學生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15-9＝口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算“15-9”的結果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學生用足了自己已有的經驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。
3.既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的計算方法。
在一個班集體中，幾十個學生的數學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數學生掌握一般的，較優的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學生能掌握這普通的長久發揮作用的數學方法。
4.創造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。
為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖（12個），而教師給學生準備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12-9的結果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12-9的結果。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。
執教：江西省南昌市羊子巷小學 章燕
評析：江西省教研室 袁玉霞