關于小學英語教學設計
3.編制教學目標。
教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是
具有可操作性的一種評估教學的標準。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：
設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內容：
（1）在英語的課堂教學中，應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發展。
（2）每節課應根據條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過
低，過高的目標學生達不到，目標過低造成教學的時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中，教師在發現目標不夠準確時，可以作出調整。
（3）認知的目標具有一定層次性，教師應根據課型與教學的進度，逐步地
推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次，目標的達成的層次應有所側重，如新授課（講練課），學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓練課）和復習課則應把“操練”和“運用”，尤其是“運用”放在首位。
（4）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的，對學生的目標達成心中
有數，有利于因材施教。有利于學生個性的發展。
4.選擇教學的策略
策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃
和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學目標部分）。
教學實踐證明，不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此，在設計策略時應采取“最優化”的原則，根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達到耗費最小、受效最大的效益。
5.教學內容的設計
教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括：
（1） 教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容
的多少、重點和難點的分布等而定。
（2） 教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中
的教學內容中得到體現。下表表示教學目標在不同環節中的排列：
準備階段 呈現階段與鞏固、發展階段
準備目標1 ------ 亞目標1 --上限目標
準備目標2
--- 亞目標 2 -------- 達成目標
準備目標3 亞目標 3
…… 亞目標 4 --下限目標
……
準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識，為引入新的教學內容作準 備的；亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標，其總和就是達成目標。
為了使在每一節課中學生都能有所收獲，給優秀的學生確立 上限目標，而給后進生給予下限目標，并根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利于不同類型的的學生的發展。
（3） 各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都