小學信息技術課堂教學評比案例（精選3篇）
小學信息技術課堂教學評比案例 篇1
《設計標志》教學案例
【教學內容】浙江攝影出版社《小學信息技術》義務教育實驗教科書（四下）
第15課《設計標志》
【設 計 者】浙江省松陽縣實驗小學集團學校 潘長國
【背景分析】
1.教材分析
本課是四（下）第三單元《網絡應用》的最后一課，也是本冊教材的最后一課，本課的內容應該是建立在前兩課《各種各樣的標志》和《標志知識知多少》的學習基礎上，是對標志認識的創新。從教材內容來看，這一課關鍵在于第一部分的內容，即設計標志。而第二部分的制作標志是將構思付諸實踐，包括word軟件的自選圖形的繪制、顏色和線條的設置、圖形的組合、寫上標語等，是這課教學的主體部分。
2.學情分析
讓學生自己設計一個代表一定意義的標志，這是難度相當大的事，更何況教學本課時，《各種各樣的標志》和《標志知識知多少》這兩課還沒學習，學生對標志的認識僅憑日常生活的積累。不過，四年級學生的想像力比較豐富，所以如何引導他們設計就成了本課是否成功的關鍵。
學生的操作水平受家庭條件等因素影響，表現出水平差異也一定較大。不過，我在和學生見面的時候，大致了解了一下愛山小學的學生，他們的電腦操作水平總體較高，思維比較活躍，因此，可以把設計標志、制作標志的目標不同的學生分出不同的等級，體現出學習過程中的層次性。
【教學策略】
針對教材的特點，結合學生實際，我在這節課中以“設計標志”為主題，借助學生制作各種各樣的標志來激發學生對班級、學校、集體等的熱愛，增強他們的主人翁意識，培養他們的愛心。因此，我在教學內容的安排上除了原有的設計標志和制作標志外，另加了標志的認識和欣賞，并把設計標志的主題分為三個等級主題任務：為美化校園而設計新教學樓的樓層標志、為保護校園綠化而設計的警示標志、為體現班級特色而設計的班級標志。這樣的任務具體明確，難度不同，便于學生選擇和操作。
所以整個課堂教學流程為：認識標志――欣賞標志――設計標志――制作標志――標志欣賞與評價。先通過師生的互動激發學生的學習興趣，然后通過游戲環節明白標志的制作方法，并在欣賞別的學校同學制作的標志后對標志有了相當感性的認識，有此基礎，分層次設計標志就不會無從下手了。在標志欣賞與評價這一環節中，讓學生通過上傳作品，以共同欣賞和評價同學的作品，最后由大家推薦幾個作品大家一起來評價，以達到共同進步的目標。
【教學目標】
知識目標：通過欣賞，了解標志的意義、作用以及標志設計要注意的問題。
技能目標：通過游戲和標志的制作，掌握自選圖形的使用技巧。
情感目標：在設計標志的過程中，挖掘班級學校特色，培養學生關心集體、保護校園環境的意識。
【教學重點】
掌握自選圖形的使用技巧，設計標志。
【教學難點】
設計一個簡潔而又有寓意的標志。
【教學方法】
講授演示法、分層導學、任務驅動教學法。
【課前準備】
1、每生一機，機房有電子教室控制軟件。
2、課件、設計好的標志、助學錦囊計5條（導學卡）。
3、調試好學生作品上傳評價系統。
【課時安排】 一課時
【教學過程】
環 節
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
一、
談話引入
1、談話導入：
我們常用眼睛來審美，用嘴來表達想要說的話。那么，你們知道不用說出來的“話”嗎？
2、小結揭題：
那么，你知道標志有什么作用嗎？
1、學生猜測。
2、學生開始思考、討論
互動式的談話導入激發學生的興趣，引導他們思考，并明白標志的意義。
二、
認識標志
1、這些不用說出來的話代表了什么呢？你能從中看懂什么嗎？
課件演示生活情境，主要演示四類表現手法的標志：
幾何型：十字交叉路口標志
禁止停放標志
形象型：肯德基
文字型：推門、樓層標志
綜合型：班級標志
2、原來同學們也懂這種語言，你們知道剛才老師的這些標志是怎么制作的嗎？
3、小結：word里的自選圖形。
1、學生欣賞，猜猜老師在情境中遇到了些什么事。
2、學生討論制作軟件和方法。
本環節意在讓學生在熟悉的生活情境中認識標志，明確標志的設計方法。
三、
制作欣賞
1、表演游戲：超級變變變。教師演示標志的制作方法，讓學生猜猜老師下一個變出的會是什么標志。
2、過渡語：老師帶來了許多松陽實驗小學的同學設計并制作的標志，一起來看看。
1、學生猜測下一個標志是什么。并回答老師在演示過程中的技法提問。
2、學生欣賞課件中的三類標志：
樓層標志
警示標志
班級標志
在變變變的游戲中邊看邊猜，既是對標志認識的深化，又在這過程中明白了自選圖形的操作方法。最后通過欣賞同齡不同地方的同學作品，激發其創作欲望。
四、
設計制作
1、引導學生參考剛才欣賞的三類標志，挑一類進行設計，挑戰松陽的小朋友，美化自己校園。
2、小結交流設計構想。
3、老師巡視指導。
發現群體性的問題時集中解決。
1、學生分小組討論并選擇三類標志中的一類進行設計。
2、交流設計構想。
3、開始制作標志。有問題可以請教同學，可以請教老師，還可以參考老師下發的錦囊妙計。
先有欣賞，再構思，而且任務主題分三層細化，最后進行制作，學生在操作中就不會無從下手了。
錦囊妙計的設計照顧了不同能力水平的學生，可參考，如果沒有問題，也可以不參考。
五、
評價小結
1、演示保存作品、上傳作品的方法。引導學生把制作好的作品上傳評價展示平臺，并去評價同學的作品。
2、參與學生的作品評價。
3、點評幾個典型的作品，小結標志設計時的注意點，并板書。
1、保存、上傳標志作品。
2、欣賞、評價同學作品，給同學來點中肯的建議或評價。
3、看一看自己的作品得到了哪些評價，并進一步完善自己的作品。
通過展示平臺，激發了學生興趣，生與生之間自評、互評熱烈，促使他們自覺去完善作品。
六、
課堂總結
1、總結：
一節課很快過去了，同學們不但讀懂了這種不用說出來的話，而且還制作了許多自己設計的標志，我相信校園在我們這些小小設計師的美化下，一定會大放光彩。
對學生進行美化校園教育、培養他們保護校園環境的意識。
板 書
設 計
設計標志
簡 意 美 奇
板書目的是讓學生明確設計標志的基本要求，言簡意賅。
【教學反思】
結合整個教學過程，我來談談亮點和不足。
剛開始上課，由于學生進來課堂時間較晚，于是，我臨時改變課前談話的方式，根據標志的概念（其實標志也可以說是一種通過圖形表述一定寓意的語言）。因此，我用懂四種“話”，通過聊天的方式調動學生的積極性，引領學生帶著疑惑走進課堂。
第二環節,情境導入。結合湖州之行，挑選貼近學生生活的標志，學生容易讀懂。而且結合情境，我臨時改變方法，讓學生看標志說出老師接下去遇到的事，激活學生的思維,并初步認識幾種標志的表現手法。不過，由于表現手法是一個比較專業內容，考慮到四年級學生不一定能明白，因此我并沒有在課堂中直接說出標志的表現手法，而是把幾何型、形象型、文字型和綜合型標志分類編入情境中，讓學生在看標志的過程中感知。而在課件中出示的“可口可樂”標志并不在肯德基店里出售一點，是由于課前考慮不足，一廂情愿地認為用文字型標志來表示就可以了。（那張幻燈片打出的全部為文字型標志）
接下來的超級變變變的游戲，目的有二：其一，讓學生在猜測中明白標志的制作方法；其二，激發學生創作的欲望。在學生初步明白操作技法之后，我讓學生欣賞標志設計作品，以同齡小朋友制作的標志進一步激發學生的創作欲。實踐證明，效果不錯。
之后的討論，結合三個難度層次為學生設計三種主題任務(即樓層標志、警示標志、班級標志)，是為了讓不同層次的學生都能得到不同的發展，取得不同層次的進步。在實際教學中，三種任務都有學生選擇，而且作品呈現也不錯。討論之后適當的總結，讓可能還沒有考慮成熟的學生從中受到啟發。本課的難點就在“設計”一詞，在通過欣賞、分小組討論、小結這三層次中得以突破，也為接下去的完成標志作品提供了保障。
在學生設計制作標志環節，為了培養學生的自主探究學習能力，我設計了一張導學卡，并命名為“錦囊妙計”，實則是先在課前估計學生可能會犯的錯誤或是可能會遇上的困難，然后把操作方法列出來供學生參考。遇上問題，學生可以尋找到相應的解決方法。這樣，不同層次的學生都能不同程度地使用導學卡，而且又不會被導學卡死死箍出，有的學生甚至一節課下來也不需要使用導學卡,發揮其主動性，創造設計自己的作品。如此安排，更體現了學習的層次性。
學生作品評價環節，我一方面利用作品上傳平臺，讓全體學生通過打分、寫評語的方法參與評價，說說同學的特色，講講自己的得意之處，發掘作品的優點，學生互評、自評的方式借助這個平臺得到了很好的體現，真正地把評價的主動權還給了學生，老師只是作為一個引導者、組織者、欣賞者；另一方面，我利用在巡視過程中發現的典型作品進行師生共同評價，說出標志的設計意圖。并根據一學生美觀而獨特的作品而提出標志設計的另外兩個較高層次的要求，把標志的完善當作一個提升任務，要求學生的標志設計盡量能做到美觀、獨特，順利地把課堂推向高潮。
這節課以建構主義現代教學思想和任務驅動式教學方法為指導開展教學活動。通過設立生活情境導入課堂，運用任務推動課堂進程，借助作品上傳平臺升華課堂評價，從整節課的教學效果來看，應該還是比較成功的，學生作品完成度高，達到了預設的目標。說明這樣的教學設計還是基本可行的。
不過，也還有一些地方值得思考和改進：
1、是不是需要在超級變變變的游戲之后，讓學生先試制作一個簡單的圖形？曾考慮再三，但在這節課中，結合當時情景，就給取消了。
2、課前對硬件的操作未能做到了如指掌。由于昨天來得較晚，沒能全面調試電子教室，更由于主機上的設置沒有在課前及時改過來而導致課堂中分發文件時出錯。因此，在課前，上課老師還是要做到萬事俱備的，比如，可以把文件在課前先發下去。
3、對于課堂的細節把握還應更周全些，比如一個細節：我故意挑選有錯別字的，但標志又設計得相當好的一個學生作品，但在引導學生評論時卻忽視了修改錯別字。
無論如何，這次的上課對我來講，無疑會是成長歷程中一筆寶貴的財富，通過這次活動，一定會讓我的教學水平走上一個新的臺階。
小學信息技術課堂教學評比案例 篇2
小學信息技術四年級下冊《設計標志》教學案例
浙江省衢州市實驗學校 郎遇春
【背景材料】
xx年5月21-23日，浙江省xx年小學信息技術課堂評比活動在湖州愛山小學舉行。本次活動上課內容是浙江攝影出版社出版的小學信息技術四年級下第三單元，具體課題各市自選其中一課，我上的是最后一課《設計標志》。同過抽簽，406（2）班的同學與我共同完成了這一節課，這個班級的基礎不是特別的理想，對word中自選圖形的認識還處于初級階段，有些同學還是第一次接觸自選圖形設計標志的概念，鑒于這種基礎，我把教學目標定位在學生通過模仿、任務的開展，學會自選圖形的使用。
【教學設計】
一、教學目標
認知目標：學會在word中設計標志
能力目標：充分發揮學生主觀能動性，培養學生的想象力、審美能力、自主學習的能力。
情感目標：
1.通過師生協作和學生小組合作、互助，充分發揮學生學習的積極主動性.。
2.激發學生表現美的欲望，使學生的審美設計能力得到提高。
二、教學重點、難點
重點：利用繪圖工具的自選圖形設計標志。
難點：繪圖工具在設計標志過程中圖形的旋轉和圖層位置的掌握。
三、教學過程
1、過程展示，激趣引課
教師展示用紙設計標志的過程（八張紙）
師：同學們你們認為用紙來設計標志有什么缺點？
生：浪費、不方便……
師：那我們用什么工具來設計標志可以解決這個問題？
師：今天這節課我們來學習用電腦中的word設計標志（板書標題）
教師出示標志
師：請同學們說說這個班級標志有哪些幾何圖形組成？
（圓、弧線、閃電形、五邊形）
師：在word的自選圖形中你能找出這些圖形嗎？試一試
二、主動探究，自主學習，了解用繪圖工具設計標志
師：下面就請同學們一起來用word設計班級標志，教師展示用紙設計的第一步：畫圓
學生嘗試設計第一步，并填充顏色
學生展示，教師講解
師：下面就請同學們打開書本p50頁完成這個標志的設計
學生自主探究，操作實踐
師：在設計的過程中，郎老師發現有些同學標志設計得很好，但有幾個小問題？我們一起幫助解決一下，請看！
師展示作品，并開展評價
教師出示學生設計不好的標志：
1、火箭形狀沒有旋轉的作品
2、圖層位置不對的作品
師：這兩個標志有什么不好的地方？
學生簡單評價，教師進行反饋
①選中對象，點擊自選圖形工具的左邊旋轉按鈕
②選中對象，單擊右鍵——疊放次序——置于頂層
學生完成操作
通過反饋教師講解標志的設計方法。
（文字型、形象型、幾何型、綜合型）
三、展開想象，創作標志（課內延伸）
教師出示學校的運動會、圍棋隊、足球隊、等校隊的工作室的網頁。
師：學校的運動會、足球隊、圍棋隊等團隊需要設計一個標志，你能選擇其中一個幫助他們設計標志嗎？
學生展開想象，利用繪圖工具自主設計標志
四、教師總結
師：通過今天這節課的學習，你學會了什么？
【教學反思】
《設計標志》這一課原本應該是一節充滿想象，充滿童趣的標志設計課，而我的這一節課變成了模仿課，其這樣的想法是由原因的，其一是學生對自選圖形的陌生。其二是模仿是設計標志的前提，只有模仿掌握好自選圖形的設計，學生才能創造出更好的作品，很顯然學生之前并沒有接觸自選圖形。其三是自選圖形的講解必須建立在模仿的基礎上，沒有了模仿，學生不易理解和掌握。
《設計標志》這一節課同時也有很多的不足：
1、新課標、新理念體現少
學生在設計標志這一課中，老師完全以模仿標志為主線，學生的想象力、審美能力等因素不能很好的體現出來。在小學信息技術教學中，新課程的理念提倡的是信息素養的培養，如果一節課連這些因素都不能很好的體現出來，學生的信息素養的培養就是無稽之談了，可見新課程的注入與學生的良好因素成反比例函數。
2、教學評價簡單，不透明
在這一節中，很明顯學生的作品并不能很好的在全班面前展示，教師只是通過任務的開展，讓學生用星級方式給自己的作品進行評價，學生的思維只停留在自己的家門口，不能很好的開拓。如果可以把學生的作品透明的及時的上傳，讓更多的學生分享，在開展多元評價，這樣學生的創造思維不僅打開，其對設計標志的更加深入的理解。我的教學評價同時也過于簡單，只是讓他們對照書本的標志進行比較，最后給自己的作品打星，學生的做的比較沉悶，學習興趣不濃。
3、時間分配不合理，教學環節呈現失重現象
這一節雖然學生的作品完成的比較好，但是教師在課堂引入的時候時間較長，使得后面教學難點突破的環節比較倉促，教師直接通過兩幅作品的比較，讓學生指出不對的地方從而完成自選圖形的旋轉和圖層的次序教學難點。學生并沒有深層次的理解，而是強加在我的思想之下勉強接受。最后一個課內拓展環節幾乎沒有，原本還有一個學校的運動會、排球隊的博客、籃球隊的博客、足球隊的博客的標志讓學生想象并簡單設計，可惜時間原因不能很好的完成。
小學信息技術課堂教學評比案例 篇3
《各種各樣的標志》
［背景材料］
《各種各樣的標志》是浙江攝影出版社出版的《小學信息技術》四下第三單元第13課，教材內容比較貼近學生的生活。通過各種各樣標志的認識即可以拓展學生的視野，也為后面幾課進行標志的設計打下基礎。 本堂課是xx年浙江省小學信息技術課堂教學評比活動的參評課，因此有比較長的時間準備課堂教學。本課的學生是湖州市愛山小學的四（2）b班同學，共計29人。由于學校地處城市且信息技術教學工作開展得比較扎實，所以學生的基礎普通較好，為本課的教學目標順利實現打下了良好的基礎。
［教學設計］
教學目標：1.了解標志的知識，知道常用的幾種標志的含義。
2.了解標志的作用，特別是消防標志和交通標志的作用。
3.搜索網上的標志，對收集到的標志進行一些整理和分類。
4.通過了解標志的知識，增強安全意識，培養遵守交通規則的意識。
教學重點：查找標志，了解標志知識。
教學難點：將收集到的標志進行分類整理。
教學準備：多媒體、課件；學生機下放一個文件夾，內含一個標志網站、中國標志網鏈接快捷方式、練習題（小小安全員、分類整理、小小設計師）、標志的分類。
教學過程
教師活動
學生活動
備注
課前談話
1. 話題內容：有同學去過紹興嗎？聽說過紹興嗎？誰能給大家來介紹一下紹興。不行的話，老師介紹紹興的基本情況：水鄉、橋鄉、酒鄉、名士之鄉。
2. 周老師是第一次到湖州來，誰能把湖州最值得你驕傲的東西介紹給我。
一、設置情境，激發學習興趣（2’）
1.引入：從剛才的介紹中，我覺得紹興和湖州都是兩個了不起的城市。這幾天老師在紹興和湖州各拍了幾張照片？猜一猜老師拍了些什么？
2.出示一組從紹興到湖州路上所拍的一些交通標志，請同學說一說能你認識哪幾個？并說說這些標志的含義？
3.師生共同來認識畫面中的這些標志，說說各代表什么含義。（學生一時無法回答的，將作為學習任務接入交通標志的學習。）
4.引導：看來大家對交通標志已經有了不少了解，想不想知道剩下的這幾個標志到底表示什么意思呢，那咱們就一起來學習交通標志。
讓學生說說自己認識的交通標志及其含義。
課件：展示10張交通標志圖，最后定格在10個標志整合在一起的頁面。
二、學習交通標志（6’）
1.教師介紹交通標志的網頁：交通標志是我們最常見的標志，與我們的生活密切相關。交通標志一般可以根據顏色區分種類：如黃色的表示警告，紅色圓形的表示禁令，藍色的表示指示。
2.提出任務，學生自學。
利用網絡資源，認識這些標志，并解決前面還沒有認識的標志，說說這幾個標志代表什么含義？
3.交流學習任務。
4.教師小結并對學生進行安全意識、遵守交通法規的教育：大家學得真不錯呀。一下子就掌握了這么多交通標志。這可是一件了不起的事情哦。因為在生活中我們經常可以看到有一些人因為不遵守、或是因為不認識交通標志造成財產損失、人員傷亡的事情發生，所以我們做為小學生可要從小養成遵守交通規則的好習慣，這可是你安全出行的重要條件哦！
請同學利用老師提供的交通標志網頁，認識這些標志，并說說表示什么含義？比一比哪個同學找得又準又快。
三、學習消防標志（7’）
1.教師談話：同學們，在各種各樣的標志中，還有一類標志與我們的人身安全息息相關，那就是消防標志，我們只有掌握了消防標志，才不會在一些緊急狀態下手足無措。
2.瞧，這就是消防標志，有大家熟悉的119等。
3.布置任務：哎，在大家的電腦中有一個“小小安全員”的練習，大家一起來看，這是一組有關校園消防的圖片，這幾張圖片中，有些沒有標注消防標志，有些是消防標志標注不全，你能通過網絡學習，給它加上相應的消防標志嗎？
4.考考你：如何用最簡便的方法把圖片放到word文檔中？（復制粘貼）如何讓圖片在畫面中靈活移動嗎？（上學期咱們就學過圖片的環繞方式）
5.學生利用網絡認識消防標志。
6.交流：動作較快的同學可以幫助一下慢的同學，完成后，教師以全部展示、學生校對的方式，評出“小小安全員”。
復習將圖片放入word及設置環繞方式的方法
給消防設施加上相應的消防標志。做的快的同學，我請他做小老師，幫助其他同學。
課件：出示學習任務（小小安全員）
四、利用網絡，學習更多的標志知識（12’）
1、 教師談話：同學們，一枚小小的標志所包含的知識真是很豐富，它是人們用來識別和傳達信息的象征性的視覺符號。像我們剛剛學習的交通、消防等許多標志是由國家統一制定的。所以啊，紹興、湖州的交通標志和全國都一樣，這樣大家不會混淆。而像學校、企業、城市的標志一般都代表某些特定的含義。
2、 標志在我們的生活中幾乎無處不在。在咱們的身邊、這個會場里就有許多標志，你能不能把它找出來。請學生說說身邊有哪些標志。（學校標志必須講出，并出示演示文稿）
3、 書本中也給我們介紹了許多標志，大家把書翻到第43頁，看一看43至45頁中除去交通和消防標志外的其它幾個標志，您都認識嗎？有困難的話，同桌可以相互互討論。
4、 展示課本中的幾個標志的演示文稿，一起說說是什么標志，主要是滲透標志的分類。如果你還想了解更多的標志的話，我們可以用什么方法？
5、 學習用搜索引擎查找標志的方法：用搜索引擎查找自己感興趣的標志，重點講解如何確定關鍵詞（如標志、交通標志等）。（教師演示，學生不再進行操作）
6、 到專題標志網上去認識更多的標志。
（1）.介紹專題標志網的分類情況。
（2）.按類別整理標志。將你喜歡的各類標志圖片下載到電腦中，想一想，怎樣才能有條理地存放呢？讓學生說說整理的方法。（分類整理）
（3）.教師介紹分類整理的方法：那可以怎么分類呢？大家看，老師的其中一個分類方法，你可以把相關的圖片保存到相應的文件夾中，當然，你也可以自己按照其它標準對標志進行分類整理。說說你還可以怎么進行分類？
6.學生利用介紹的幾種方法進行標志的下載與分類整理。
7.交流學習情況：介紹一下自己探索到的標志含義及作用。
找找現場各種各樣的標志
學生對書本上的標志進行認識與了解。
學生自主探索自己喜歡的標志（根據事先的分類，保存相關的標志到相應的文件夾中，自己感興趣的，可以多保存幾個。）
小小收藏家：
這么多好看的標志，想不想把它保存到自己的電腦中來呢？想一想，怎么才能有條理地存放？
課件：出示標志的含義
課件：展示在現場中可以找到的部分標志。
課件：出示書中的標志，并進行集中認識。
出示學習任務（利用幾種方法搜索標志，并對標志進行分類整理）
五、綜合練習（12’）
1.引導：這節課大家了解了不少標志的知識。老師想來考考大家。
2.設計布局圖：下面這張圖就是我們市區的某個繁華地段的平面圖，大家請看， 這里都有些什么？（這里有寬敞的馬路，有我們的愛山小學、有肯德基、有銀行等等）。
3.猜測老師讓學生完成的任務是什么？（加上各種各樣的標志）
4.說說你可以加上哪些標志，重點要突出交通標志的作用。
5.你能利用剛剛所學的知識，給這張平面圖加上合適的標志嗎？一起來看一看老師還有一些什么要求，宣讀練習要求。（投影提示：設計過程中可以走動，相互觀摩，也可以通過大屏幕查看其他同學是怎么設計的？）
6.交流：由各小組選一名代表交流各自的設計方案。可以叫幾個學生上講臺演示一下自己的設計，并重點進行鼓勵。（你覺得你的設計有什么特色？）
結束語：今天，同學們認識了許多標志，各種各樣的標志真是有趣兒！愿同學們的臉上永遠洋溢著微笑，愿同學們學習永遠都是開心的！
讓學生說說有些什么，便于給這些東西加上相應的標志，特別需要強調一下交通標志。
讓學生自主設計任務
學生開始以同桌為單位進行合作。
課件：出示學習任務：咱們來比比哪個小組設計的布局圖更為合理。
六、課外拓展
布置一個課外實踐活動：老師希望大家有空的時候，去觀察一下馬路上的交通標志通常是擺放在什么地方的？去收集一下各種各樣的標志？去想一想每一個標志分別代表著怎么樣的含義？相信你一定能從中得到快樂的。
[設計意圖]
本節課的總體設計意圖是將一個大任務分解成認識交通標志、消防標志，認識其它標志，對各種標志進行分類整理以及標志知識的綜合運用等幾個小任務。主要應用了任務驅動式、自主探究式等教學方法。課中引用的標志都是比較貼進學生生活，又有些陌生的標志。
課的開始，以猜一猜交通標志為引子，即能引起學生的關注，幾個較難認識的標志，更能激發學生學習的興趣。讓學生自己通過網絡探索，來了解這幾個標志，得到了自主探究的快樂。“小小安全員”環節以貼近學生生活的消防標志為突破口，讓學生在輕松愉快的學習環境中，掌握學習內容。
本課的難點之一是標志的分類整理。教師通過有條理的認識各類標志，對學生下一步進行標志分類起到了潛移默化的效果。讓學生在老師已有的標志類型的基礎上進行分類整理，即對學生分類整理提供了一個基點，又不會使學生的思維受到限制。
最后的綜合練習“小小設計師”，無疑是本堂課的高潮，也是本人認為最精彩的部分。通過對各種各樣的標志在平面圖上進行擺放設計，做到了讓學生從實際中提煉各種各樣的標志，再將學到的標志，重新應用到實際生活中。所謂：“來源于生活，應用于生活。”這樣的練習，不僅是對學生自主創新精神的培養，同時也使學生在學習過程中得到美好的情感體驗。
［教學反思］
第13課《各種各樣的標志》是學習標志內容的第一課，主要內容是認識各種各樣的標志，并對標志進行分類整理，是后面兩節課學習的前提與鋪墊。愛山小學的學生基礎扎實，課堂氣氛活躍。雖然之前，我沒有透露上課內容的任何信息，但通過這堂課的教學，我覺得基本完成了預期的教學目標。回顧本堂課的設計及教學，我覺得本堂課有以下幾個亮點：
1.對教材的合理重組
如果按課本內容也上，顯然課的密度會小很多，因此，我在遵循“以書為本、適度延伸”的原則下，對課的內容進行了合理重組。本節課的總體設計意圖是將一個大任務分解成認識交通標志、消防標志，認識其它標志，對各種標志進行分類整理以及標志知識的綜合運用等幾個小任務。按照“從生活中提煉標志——認識各種各樣的標志——給標志分類整理——將標志應用于生活”的總體思路展開教學。總的來說，整節課思路清晰，遵循了循序漸進的教學模式。
2.教學內容貼近學生生活
無論是交通標志、消防標志以及其它標志，均選用了貼近學生生活的內容。即有相對簡單的標志，又有較深層次的標志。如交通標志中，即有學生本身就已經了解的，也有需要通過學習才能了解的常用標志。消防標志的教學通過虛擬給校園里的消防設施加上消防標志，即學習了消防標志的知識，又增強了學生的主人翁意識。
最后的綜合練習“小小設計師”，無疑是本堂課的高潮，也是本人認為設計最精彩的部分。因為它即綜合了本課中出現的幾類常見標志，也是對標志知道的深層次認識與應用。通過對各種各樣的標志在平面圖上進行擺放設計，做到了讓學生從實際中提煉各種各樣的標志，再將學到的標志，重新應用到實際生活中。所謂：“來源于生活，應用于生活。”這樣的練習，不僅是對學生自主創新精神的培養，同時也使學生在學習過程中得到美好的情感體驗。
3.體現新課程以學生為主體的理念
讓學生自己通過網絡探索，來了解這幾個標志，得到了自主探究的快樂。“小小安全員”環節以貼近學生生活的消防標志為突破口，讓學生在輕松愉快的學習環境中，掌握學習內容。讓學生選擇自己感興趣的標志進行分類保存以及自主設計教學任務等都是新課程要求以學生為主體理念的體現。
4.難點的突破比較順利。本課的難點之一是標志的分類整理。教師通過有條理的認識各類標志，對學生下一步進行標志分類起到了潛移默化的效果。讓學生在老師已有的標志類型的基礎上進行分類整理，即對學生分類整理提供了一個基點，又不會使學生的思維受到限制。因此，通過本環節的設計，較好地解決了課的難點問題。
當然，在教學的實施過程中，也存在著不少遺憾：
1.時間分配不夠合理。主要是在“小小安全員”環節花去了不少時間，導致后面的環節過于緊湊，最后的“小小設計師”環節時間比較倉促，因而造成學生比較難出好的設計來。
2.語言的組織能力還欠加強。在教學過程中，因為教師語言組織的不到位，導致學生對任務不夠明確。縱使學生是舞臺的主人，教師的語言也起著至關重要的重要，正如一位老師在現場短信中說的：“如果課堂語言能鼓動一點，學生效果會更好。”的確，今后還應加強這方面的鍛煉，特別要去多聽聽其他學科的課。
3.其它一些小遺憾：在找找現場的標志環節，沒有指出學校的標志及少先隊員的標志等重要的標志；最后的“小小設計師”環節，盡管已經強調了同桌合作以及加上交通標志的引導，但學生對這方面理解得不是太好，導致同桌合作學習流于形式，學生的設計相對單一。
另外，還有一個比較困惑的地方就是如何選用教材內容的問題。在市級評比活動中，我選用了用ppt來完成“小小安全員”及“小小設計師”兩個環節的練習，顯然用ppt是最合適的軟件，因為它即開放，又非常靈活，而用word來做的話，顯然要麻煩許多。但是由于ppt要到五年級才能學到，所以不少聽課老師，包括部分教研員也提出不能用ppt來做。因此，在省里上課的時候，我用了word來完成練習，這樣就消耗了不少時間。同樣的問題也出在杭州的洪波老師，他就用到了ppt，不知道大家是怎么認為的？