《修鞋姑娘》課后反思(精選3篇)
《修鞋姑娘》課后反思 篇1
上周,我執教了《修鞋姑娘》一課,這篇課文寫了一位修謝姑娘,不計個人報酬多少,熱情周到地為“我”服務,起初受到“我”的猜疑,最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本節課的教學有成功之處,也有遺憾之處,現反思如下:
成功之處:備課時,我圍繞教學目標,從有效提高課堂效率出發,精心巧妙地設計教學思路,力求使學生活學,教師只做知識的點播者,充分體現自主、探究、合作的教學理念。
首先,我抓住描寫姑娘外貌的語句,導入課題,讓學生回顧課文內容,理清課文脈絡,在此簡單強調倒敘的的作用,設置懸念,引起讀者閱讀興趣。此時巧設過渡語,課文兩個部分寫作者苦苦尋覓修鞋姑娘,為什么要尋找修鞋姑娘呢?
接著,我讓學生按閱讀提示畫出文中描寫修鞋姑娘動作、外貌、語言的語句,并在旁邊做簡單批注,完成后,小組交流,全班交流。同學們從中體會到修鞋姑娘技術嫻熟、動作麻利、工作辛苦、熱情真誠等品質,又讓學生找“我”感情變化的詞和句,學生匯報,老師簡單點撥,概括為懷疑——同情——懷疑。
然后進入第三個環節,讓學生從我與休鞋姑娘的對話中去理解兩個“相信”的不同含義,通過分析、比較,學生進一步體會出修鞋姑娘的誠實信任的美好心靈。同時老師引導學生發現作者的感情變化又到慚愧——感動,襯托了修鞋姑娘的美好品質,升華到人與人之間需要真誠信任,引入信任無價,結束全課。整節課,學生能夠積極投入到學習之中,學有所成,學有所獲,真正培養了學生的聽、說、讀、寫能力。
遺憾之處:課堂的預設預生成環節沒有把握好,在備課中涉及的分角色讀課文,使課堂結尾不精彩,拖延時間。學習第三個環節時,沒有提出讀書要求,學生并不是帶著要求去讀,浪費課堂時間,感情線所處理不太到位,課堂升華拓展沒有升到高層次,對學生思想教育欠缺,只是簡單的號召而已。在此,我想應該讓學生舉例說說自己身邊誠實信任的例子,可以給課文來個續寫,假如我找到了修鞋姑娘,或者沒有找到修鞋姑娘,我怎么說?怎么做?怎么想?這樣既可以課內延伸,又可以課外延伸;既上出了語文課的內涵,有上出了語文科的外延。今后我還會注意以上課堂中的不足,提高自己的語文課堂效率。
《修鞋姑娘》課后反思 篇2
讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律,如何找到恰當的切入點,激發學生想說想寫的欲望,是每一堂閱讀教學課的關鍵,我慶幸,找到了這個切入點。
教完《修鞋姑娘》這篇課文后,我在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆:茫茫人海苦苦尋覓,修鞋姑娘,你在哪兒?功夫不負有心人,終于有一天,我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始,我引導他們:“你們想怎么編就怎么編,比一比誰寫的故事最精彩。”課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒,學生們差不多都寫好了,看見他們一臉的輕松,我對他們說:“現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。”學生們顯得很高興,他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試,在他們續編的故事中,有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫,刻畫了現在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累,已經變得不是先前那樣胖乎乎的了,而是瘦了很多,“我”心中不免生出一絲憐憫;有的抓住修鞋姑娘的動作描寫,反應她修鞋還是那么仔細認真,心中油然而升敬佩之情等等,他們豐富的“奇思異想”贏得了同學們一陣熱烈的掌聲,一篇篇精彩的文章躍然紙上,“寫的真好”我也不失時機地鼓勵他們。想不到,那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性,激發了學生創作的熱情。以后,這幾位學生也喜歡上作文課,而且按時按量按質寫好作文。
這件事,給我很大的震撼,我們平時總是在埋怨學生不會寫作文,文章內容空洞,語句不生動,描寫不細膩。其實不然,作文雖然是“心聲”的吐露,但是既然是一種教學,我認為老師的引導到位則顯得尤為重要,正所謂“情由心生,言以達情”。學生對作文的要求沒有理解透徹,沒有親身體驗,沒有進入此情此景,沒有自己想要說的話,以致每次的作文總是不知道該寫什么,沒有寫作文的興趣與動力,所以總是草草了事,文章缺少動情細致的描寫,索然無味。我也總結了這次作文成功的原因,主要是課堂上同學們深入理解課文,被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦,但卻態度認真,服務熱情周到,并講誠信的精神所深深地打動,也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚,一肚子的話想說……
其實,作為教師只要引導到位,并努力捕捉孩子們(尤其是學困生)身上的每一個發光點,用賞識的眼光看待每一位學生,用激勵的語言給予肯定,引導他們認識自我,鼓勵他們挖掘自我,學生便會“扮演成功者”的角色,獲得成就感和自豪感,學生就會以積極的態度對待人生,使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎?
《修鞋姑娘》教學反思之二
《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導有感情朗讀的好材料。在設計這篇課文的教學時,我緊扣一個“讀”字,首先給學生充足的讀書時間,通過運用如:初讀課文、整體感知,瀏覽課文、搜集信息,默讀批注、理性思考,角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,進而表達自己的閱讀所得。因為,只有學生充分的感知、感悟文本內容,才會有自己的發自內心的閱讀體驗,才能真正達到與文本的交流。
讓每一個學生都不同程度的得到發展,是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程,而應該是學生的學習過程,是學生由不會到學會,由不會學到會學,情感由淺到深的過程,因此,在教學中,我通過讓學生作批注,有感情的朗讀指導等,注重放手讓學生親歷學習的過程,成為自己學習的主人,真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。
課堂是生活的例子,生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借,一把鑰匙,一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙,在本課教學中,我努力尋找和利用這把鑰匙,將其與課內外進行緊密的聯系,讓學生說說生活中遇到的這種人與人互相信任的故事,說說身邊講信用的人,在學生心中樹立起守信的榜樣,幫助學生成為像修鞋姑娘那樣心靈美好的人。力求讀進去,想開來,使學生的獲得的道理不是掛在空中的樓閣,而是成為可感可用的知識,真正讓學習走向生活,讓學習為生活服務。
《修鞋姑娘》教學反思之三
《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘,不計較報酬多少,熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應,結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車,到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘,接著具體些修鞋的經過,最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。
在教完《修鞋姑娘》這篇課文后,我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時,我緊扣一個“讀”字,首先給學生充足的讀書時間,通過運用如:初讀課文、整體感知,瀏覽課文、搜集信息,默讀批注、理性思考,角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,進而表達自己的閱讀所得。因為,只有學生充分的感知、感悟文本內容,才會有自己的發自內心的閱讀體驗,才能真正達到與文本的交流。
講完課文之后,結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘,你在哪兒?”聽著孩子們的讀,我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動,已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹,于是我就啟發孩子們,假如某一天作者又見到了修鞋姑娘,他會對她說什么呢?他會有什么表現呢?課后的小練筆,使我明白對課文的理解有很大的關系,與老師的指導有很大的關系,只有激起孩子們內心的興趣,讓孩子們找到成功的角色,這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。
《修鞋姑娘》課后反思 篇3
讀進去,想開來——談《修鞋姑娘》一課教學反思
復華小學 吳立霞
作為教師,在課堂上要以讀為本,讓孩子們不僅讀進去,更要訓練他們結合文章想開去體會作者的思想感情,積淀情感。《課標》中也對本學段閱讀提出:聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。
這學期又一次教學《修鞋姑娘》,在第二課時教學中確定重點是抓人物的心理活動描寫,體會“我”對修鞋姑娘態度的轉變過程,在處理此環節時,通過對比“我”和“修鞋姑娘”兩個人物來達到教學目標。
課堂上我先讓孩子默讀課文,畫出姑娘修鞋的部分,找出描寫修鞋姑娘的句子,并指名朗讀劃出來的句子,然后引導學生體會重點句子、詞語的含義,滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質,并進一步體會人物的心理活動。
如句子:而她卻坦然地接過去,自信地對我說:“不用绱,釘幾個釘子就行了。”
1¡¢ 找出描寫姑娘神態的詞語:坦然、自信(板書)
2¡¢ 與姑娘的的神情相對比,“我”的態度呢(板書:懷疑)我懷疑什么?(修鞋的本領)
3¡¢ 在我不放心時,姑娘她卻,讀——“坦然地……就行了”,由此能看出什么?(姑娘很有把握修好鞋。)
4¡¢ 姑娘的話是否就打消了我的顧慮?讀讀課文找一找“我不放心地提醒她要修結實點,花錢多點不在乎”(板書“不放心”)
文章中還有許多類似的句子,通過課堂的教學使學生從全面體會到了“我”對姑娘從開始的懷疑、猜忌、到最后的敬佩。在清楚的對比中深刻體會我的不真誠、不信任與姑娘的真誠和信任形成鮮明對比。從而落實了教學目標中體會與修鞋姑娘相比,我的猜忌、懷疑、以及在姑娘的感召下,我態度的轉變。讓孩子以讀為本,不僅讀進去,還能結合文章想開去,體會作者的思想感情,積淀情感。
去年也曾這樣上過,但孩子們的理解卻遠不如本班學生,這節課學生不僅能夠抓詞抓句的品讀,而且能夠想像課文內容想進去,讀出來。學習狀態非常的好,從而提高了學生學習的能力。希望自己能夠上好每一節課,讓每個孩子在不同程度都有一定的發展。
“小 題 也 需 大 做” ——《修鞋姑娘》教學反思
《修鞋姑娘》是五年級語文第一單元快樂讀書屋欄目中的一篇自讀課文,因為是自讀課文,我在備課中也覺得輕松了許多,也沒做太深的挖掘,以至于在講課過程中很難體會作者的真正用意,通過課后對教學的深刻反思,我猜真正悟出了“修鞋姑娘”的美來。
文章開頭以看似平敘實則有疑的文筆寫道:“凜冽的寒風吧繁華的大街吹得冷冷清清,而我卻騎著自行車,到處尋覓那個異鄉來的修鞋姑娘。”這看似平敘的文字中卻蘊含著深深地疑問:“城市繁華的街道兩旁,固然有不少的修鞋攤兒,而一位普通的修鞋姑娘,為什么讓作者走遍長街,望穿深巷,苦苦尋覓呢?”正是帶著這種好奇的心里,使孩子們認真地讀完了全文。
原來文章講了一位修鞋姑娘給我修了一雙鞋,而我盡付了一只鞋的工錢,于是第二日又來還錢這樣一件平凡的小事。
但修鞋姑娘給我的僅僅是一雙修好的鞋碼?不是,還有誠實和對我的信任。聯系到自己對修鞋姑娘的“懷疑”、“不放心”、“納悶”的態度,自己覺得真是無地自容、自嘆不如啊。人世間最美好的品質——誠實守信,居然在我身上表現的如此麻木,而在修鞋姑娘這樣一個平凡的小角色身上卻表現得淋漓盡致。“真正的偉大卻是平凡”,修鞋姑娘是平凡的,但他確是偉大的。因為他身上具備了誠實守信的好品質,而臥也正是由于良心的發現,才下定決心:“走遍長街,望穿深巷”地苦苦尋覓,一定要找到她為止。
“我要找的僅僅是一位修鞋姑娘嗎?僅僅是為了還她三角錢嗎?也不是,我要找回得失自己曾經遺失的誠實守信啊!
“修鞋姑娘,你在哪里?”不也正是對社會道德的一種呼喚嗎?
講完這篇課文,我才深深地感觸到:修鞋姑娘不是一個人,而是一種品質,是當今社會中“誠實守信”的代名詞。
挖掘了這層含義之后,我利用自習課時間,在班中開展了以“尋覓修鞋姑娘”為主題的一系列活動。
1、書寫“尋覓修鞋姑娘”的文章。(通過寫讀后感,類聚身邊的誠信時間活談自己對誠信的認識,使學生充分認識誠信在社會生活中的重要性。)
2、召開以“誠實守信“為主題的班會。
3、進行德育活動之一——“尋覓修鞋姑娘”
《修鞋姑娘》是一篇自讀課文,本來一節課就可以結束的內容,我卻要花五節課,甚至一個月,醫生來完成對他的領悟和實踐。并在實踐中不斷地成長著、收獲著!
修鞋姑娘(第二課時)教學反思
我執教的是《修鞋姑娘》第二課時。這篇課文是北師大版五年級下冊真誠單元里的第三篇課文,文中寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少,熱情周到地為“我”修鞋。一開始受到了“我”的猜疑,最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。下面我從三個方面進行反思。
第一:設計思路
這篇課文最突出的特點就是善于通過人物的語言、神態、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象,是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期,學生一般能夠較好的預習課文,在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容,對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經逐漸掌握。
新課程鼓勵學生對文本的自我解讀,自我理解,尊重學生個人感受和獨特見解,使學習過程成為一個富有個性的過程,讓學生充分與文本對話,引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。
基于以新課標理念,我采用了個體實踐性閱讀法教,充分運用多媒體,引導學生自讀感悟,合作交流,實踐創新等學習方式,努力構建開放而有活力的新型語文課堂,同時以教師的情帶動學生的情,不失時機的進行點撥指導,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴。
出示圖片,引導學生談一談修鞋人,引導學生觀察說話,為學生創設生活化的情境。然后引導學生質疑:一次修鞋的經歷,讓作者不顧寒冷,走遍長街,尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘,這是為什么呢?這是一位怎樣的修鞋姑娘?用一個貫穿全文的問題明示目標,進入本課的學習。接下來的初始通讀在學生已把握主要內容的基礎上,我出示這樣一個開放式的思考題: ( )的修鞋姑娘,這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘,而不是一味地被教師牽著鼻子走,尊重了學生閱讀的多元特性。品味精讀環節主要抓住描寫修鞋姑娘的句子老師引導品讀重點詞句,并感悟“真誠”。出于時間上的考慮,作者態度變化在教師的引導下一帶而過。然后指導學生練習分角色朗讀,在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象,深刻體會“真誠、信任”的含義,深化學生對主體“真誠”的感悟,體現了語文的人文性特點。 “情由心生,言以達情”。最后引導學生朗讀我的呼喚,使課堂氣氛達到高潮。實踐悟讀引導學生進行想象續寫,以達到以讀促寫的目的。
第二:成功之處
(1)要想第二課時教學更有效,第一課時的教學非常重要。在第一課時教學中,我解決了生字詞、抓住了文章的主要內容,明白了課文倒敘的寫作手法。并且讓學生找到了描寫姑娘的句子,這樣在第二課時教學時學生尋找的時間少,朗讀感悟的時間可增多。這可以為第二課時的教學減輕負擔。
(2)以讀為主。對學生進行朗讀方法的指導,邊讀邊批注;讓學生有目的地去讀;指導學生有感情地讀。書是讀懂的,學生多讀一遍就會有不同的理解,不同的感受。多讀多悟,才會讀得聲情并茂。從而體會課文中的思想感情。
(3)大膽取舍。一堂課不可能面面俱到,要有所側重。著重抓了對修鞋姑娘的描寫,對我的描寫處理的比較粗。
(4)多媒體運用輔助朗讀教學節省時間同時也讓學生抓住了重點詞句去體會,升華情感。
第三:遺憾之處
(1)課堂的預設預生成環節沒有把握好,在備課中涉及的分角色讀課文,處理的比較粗糙。
(2)品味精讀第三個部分,沒有提出讀書要求,學生并不是帶著要求去讀,浪費課堂時間。
(3)課堂升華拓展沒有升到高層次,對學生思想教育欠缺,只是簡單的號召而已。