《景陽岡》教學實錄（精選16篇）
《景陽岡》教學實錄 篇1
【教學目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
【教學重點、難點】了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
【教學準備】課件。
【教學過程】
一、談話導入新課，交流資料
1、同學們讀過《水滸傳》嗎？你對《水滸傳》有哪些了解：
中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把 “酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。
《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。
封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。
《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。
2、同學們知道的可真不少。今天我們就學習根據著名古典文學名著《水滸傳》第二十三回改寫的精彩片斷──景陽岡。（板書課題：景陽岡）學生齊讀課題。（課前同學們已經預習了課文，能說說你預習的收獲嗎？指名說）
（景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。學生也可以介紹有關武松和景陽岡打虎的資料。）
二、初讀課文，了解課文內容
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看這一遍讀你有什么新的發現？
（這篇課文有一些詞語和我們現在說的話不一樣，還保留著一些文言文的色彩，在讀的時候遇到這樣的詞語要多讀幾遍，結合上下文體會，也可以請同學和老師幫助。）
2、學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）
三、自主研讀，交流、感悟人物形象
1、提出研讀專題：
你為什么用這個字贊揚武松呢？課文哪些地方最能表現出武松的這個特點呢？用心讀課文（可以標劃，也可以寫體會），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
2、學生研讀，教師巡回了解自讀情況。
3、學生在班內交流，教師隨機點撥并落實訓練：
例舉：（教學流程根據學生的交流情況隨機而定）
⑴ 酒量驚人：
（“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡。”況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。）
兩三位學生說后，請同學板書“酒量驚人”。你由此體會到武松的什么性格？（豪放）
⑵ 膽量過人：
① 武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
② 武松看了看笑道：“……我怕什么！”
③ 細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
④ 武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”從對話和心理描寫中體會到的。
（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？聯系上下文想想當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
師生討論交流。生板書“膽量過人”。
你對武松的什么性格又有什么新的認識？（倔強）
⑶ 力量超人：
“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
訓練讀第11自然段：
① 生自讀第11自然段，要求讀出動作詞。
② 師讀“大蟲”，生讀“武松”：
（你和我一起讀的時候，有什么感受？隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”）
③ （師提示：要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）同學們可以自由結對練習朗讀；
④ 請同學板書“力量超人”：
讀了這些，你想說什么？（勇猛）
⑷ 機敏勝人：
（從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？）
仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書。
現在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？（豪放倔強、勇猛機智）
四、指導有感情朗讀
選擇自己最感興趣的部分練習朗讀。想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦讀，拍桌子跺腳讀都可以，只要你覺得已經把文章的精彩之處讀出來了，只要你覺得讀得痛快。
五、總結課文，拓展思維
1、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？
武松是一個豪放倔強、勇敢機敏的英雄形象。
（《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。）
2、有的同學說：“現在要保護老虎， 武松打虎這樣的故事不該讀了。”你是怎眼看待這樣的觀點的？感興趣的同學可以選擇一個觀點我們展開辯論。
（正方：我們認為應該讀，因為《水滸傳》是我國的四大名著之一，初中還要求同學要讀四大名著呢、我們也快上初中了，應該提早做好準備。
反方：我們認為不應該讀，因為生態平衡已是全球關注的問題，我們小學生也有責任保護生態平衡，學習武松打虎這樣的文章會誤導人們也去打虎。
正方：那你們就太傻了，明知是誤導，還去打虎。其實我們學習武松，不是學他去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神。
反方：一講勇敢無畏，那就更不應該學了，不知你們有沒有看過《武俠小說對中小學生弊大于利》這篇文章，小學生明辨是非能力差，很容易受影響而去打架或做一些破壞性的行為。
正方：看來，你們對勇敢的理解是錯的，我們要學的勇敢指的是不怕困難，克服困難的精神。
反方：我們覺得還是不應該學，剛才對方辯友講到有關克服困難的精神，在當時，武松確實面臨著死亡的威脅，他沒有能力制服老虎，只能打死老虎，可是誰叫他不聽店家的勸告，愛逞能呢？難道也讓我們學習武松這樣的“大無畏”嗎？
正方：我想提醒對方辯友，請不要有意混淆概念，當時，人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，而今天，科技不斷發達，我們已有能力在保護自己的同時，也保護自然，所以，學習這樣的文章是應該的，還可以促進人類不斷反思呢！
反方：反思？值得人類反思的東西多著了，為什么偏要學這樣的文章？再說，武松打虎也是小說中虛構的，學了并沒有什么意義。對我們沒有幫助的東西，就別浪費時間去學了。
正方：錯了，錯了，怎能說虛構的小說沒什么可學的呢？你們看，作者在文中把老虎一撲，一掀，一剪和武松揪，按，踢等動作描寫得多細致呀，這些都是我們要學的寫作方法呀！）
師生達成共識：過去人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，今天，為了保護生態平衡，必須保護老虎。我們學習《景陽岡》，不是學武松去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神，學習作者對人物細致描寫的方法。
六、作業超市
1、（播放歌曲《好漢歌》在《水滸傳》中，塑造了許許多多性格鮮明的英雄好漢，這些好漢的形象已經深入人心。）
課后讀讀《水滸傳》，也可以重點選擇自己最喜歡的一個人物讀。
2、把這個故事復述給父母或朋友聽。
3、你能以下面這段文字為開頭，寫一篇文章嗎？
話說武松的孫子松武，來到景陽岡山下的酒店里，喝了個大醉后，搖搖晃晃走到山上，看見有一則標語掛在樹上：
服務項目：
⑴ 看景陽岡風景1兩銀子。
⑵ 看老虎精彩雜技表演3兩銀子。
⑶ 打虎服務4兩銀子。
《景陽岡》教學實錄 篇2
新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
為了使“寫推薦書”這一形式更容易讓學生接受，課前我設計了五分鐘的口語交際活動：“保安公司和保險公司招聘會”。要求四名同學分別扮演用人單位和求職者，簡要介紹自己的特長、事跡等，并且適時滲透“求職簡歷”概念。
一、切題導入，把握結構
師：都讀過課文了吧？
今天咱們學一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。
看我寫課題：景陽崗。
生：“崗”寫錯了。
師：沒錯呀，那你幫我改改吧。
（學生上臺修改“岡”）
師：這兩個字有什么區別？
生：一個是山岡，一個是崗位。
師：你很會用自己的方法來記憶，這是用組詞的方法來區分，我還有個辦法也能很容易區分開它們，信不信？
師：你看我畫：這個像什么？（山岡）這個像什么？（崗樓）
這回你能記住嗎？有時候畫圖也比較容易幫助記憶。學習就是這樣，用你喜歡的方法去記就很容易記住它。
師：剛才不小心寫錯了，這回聽好，可不會再說錯了，注意聽我說：題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風光的文章。
生：錯了。
師：怎么又錯了？
生：這好像是寫事的文章。
師：寫了什么事呢？
生：武松喝酒、打虎的事
師：是在一個地方嗎？
生：還有上岡、下岡。
（適時板書：喝酒──上岡──打虎──下岡。）
師：你能把我這板書連起來說一下嗎？這就是文章的──主要內容，它始終圍繞景陽岡這個地名來寫，所以用一個地名作題目，明白了嗎？
師：認識武松嗎？
生：他是古典小說《水滸傳》里的人物，很勇猛。
師：除了武松，那里面還介紹了一百零七位英雄好漢替天行道、除暴安良的事跡，每一位英雄好漢都有自己的特點，還有不同的綽號，比如鼓上蚤、小李廣、黑旋風、花和尚等等，武松有綽號嗎？
生：行者。
師：如果有時間你還可以到山東梁山去旅游，親眼看看當年的聚義廳。
師：還說武松，知道他來景陽岡前后的事嗎？小時候他和哥哥相依為命，后來外出學藝回來找哥哥，結果途經景陽岡遇到了老虎，后來呢？他就到陽谷縣作了縣衙的捕頭，相當于現在的刑警隊長。知道他是怎么當上捕頭的嗎？
師：現代人怎么找工作？剛才我們還模仿了呢？
生：拿求職簡歷去應聘。
師：當時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，咱們也幫他寫一份求職簡歷吧。
（運用對話手段，在較短時間內整體把握了文章的大致結構，自然導入“求職簡歷”的寫作，并以這種形式引導回歸課文促進閱讀。）
二、重點導讀，岡上打虎
師：我剛才發給你的紙就是簡歷，第一項填什么呢？誰的簡歷？
生：“姓名”：武松。
師：武松是哪的人？
書上有一句話說：我是清和縣人，這條景陽岡──少說也走了一二十遭。
生：清和縣。
師：說一個人家鄉在哪，那叫他的──“籍貫”。你們家戶口本上也有這一項。
師：接下來呢，該寫什么了？
生：主要特長和事跡。
師：這一欄就寫“主要事跡”吧，既然是“武松”這個名字，那該用第幾人稱來寫呢？
生：第一人稱。
師：用一段話表現出他的英勇來。選黑板上哪一件事？
生：打虎。
師：要寫清過程吧？自己讀一讀，想一想當時怎么打的虎？應該怎么讀。
（學生默讀略）
師：分角色讀一讀吧，老虎厲害不厲害？那就讓男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。
適時板書：描寫武松動作的詞： 撲──閃、掀──閃、剪──閃。
師：剛才這一段誰比較厲害？（老虎）
接下來這一段我想請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？
適時板書：描寫武松動作的詞：
兜──掄、劈 撲──跳、退 搭──揪、按 掙──按、踢
師：剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）
接下來誰占上風了？那就讓男生讀武松，女生讀老虎。
適時板書：描寫武松動作的詞： 沒力──揪打、不動──棒打。
師：女生怎么沒聲音了？
生：因為被打死了。
師：怎么樣，想起來當時怎么打的了嗎？看看當時的情景吧（播放打虎片段視頻）
師：整個打虎過程可分為幾部分？
這三個階段可以說是從防守轉向相持再進行反攻，你寫主要事跡的時候，也可以注意開始先寫虎的兇猛，再寫我如何拼力相持，最后寫我越戰越勇，制服老虎。可以用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現出武松的英勇。還要注意語言要簡潔，聽懂了嗎？開始寫吧。
（教師巡視，隨時選好的句子、段落讀給大家，開啟思路。）
（學生寫作略）
師：其實剛才我們是進行了一次縮寫練習，記住縮寫的方法了嗎：結構清晰、人物鮮明、語言簡潔（板書）。
（這是本課重點段落，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法引導學生理解打虎過程，并積累體現英勇的好詞，三種不同對讀較好表現了打虎的三個階段。還進行了片段縮寫練習，實現眼、口、手、腦共同發展。這種隨機進行的小練筆，使理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。）
三、自讀課文，合作交流
師：我們剛才寫的這段主要事跡充分表現出了武松的勇，但是這樣容易讓人感覺武松是個有勇無謀的人，不太合適。一個人能正確認識自己，了解自己的優缺點也是有勇有謀的表現，介紹一下武松的優缺點吧。
師：哪一部分能比較好的表現他的性格特點？
生：喝酒。
師：自己讀一讀這部分，畫出最能表現武松性格的語言、對話，練習讀一讀，并寫出他的特點來。同桌可以討論一下。
（學生合作研讀略）
師：都準備好了吧？發言時，我要你和同桌能讀好人物對話，不用讀旁白。再說說給你的感受，寫出武松的性格優缺點。
生：“你別說這樣的話來騙我──”我從這幾句里體會到武松是一個很直率的人，不理解別人的好心。
生：“轉身回酒店吧──”我從這幾句里體會到武松很愛面子。
……
（這一段運用抓重點句體會人物特點的方法，通過小組學習，感受武松豪爽、倔強、直率的性格，只要學生表達出自己的感受和印象，不必強求一致。并要求學生能通過分角色朗讀表現出來。）
四、拓展創新，激發閱讀
師：最后該寫求職要求了吧？這一欄叫“求職意向”，武松該怎么說自己適合這項工作呢？
（生答略）
師：我們這份求職信寫完了，武松把它交給縣官，還真就謀上了捕頭職務，但是你覺得以武松的個性能做好這個工作嗎？
生：他太愛面子，容易意氣用事。
師：我覺得那叫自尊，人不該有自尊嗎？
生：有自尊是好，但是過多了就不好了。
師：你是說自尊還要有個“度”？
有時候本身是優點的性格如果過了度，也會成為缺點。“直率”是不是這樣呢？
（點燃創新的火花，初步了解當時社會的黑暗，并知道有的性格是優點但如果過分了則會成為缺點的道理。）
師：你看，我們這節課用幫武松寫簡歷的辦法讀懂了課文，還練習了縮寫，你們佩服武松嗎？
師：后來武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？
師：想知道回家看《水滸傳》。你還能認識更多英雄人物。
（激發閱讀興趣，引導課外閱讀《水滸傳》）
【板書設計】
景陽岡
喝酒──上岡──打虎──下岡
【評】
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。
《景陽岡》教學實錄 篇3
【教學目標】
1、知識與技能：
學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀： 引導孩子展開對什么才是“英雄”的思考。
【教學重點】 1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。 2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。
【教學難點】 抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
1、師：山東快書 《武松打虎》
閑言碎語不要講，
表一表好漢武二郎。 ?
那武松學拳到過少林寺，
功夫練到八年上。
那武松自幼沒了爹和娘
撫養全靠哥哥武大郎。
這一日忽地想起了武大郎，
辭別師傅忙下山。
說話間來到了山東陽谷景陽岡，
一口氣喝酒十八碗。
武松打死一只虎，
留下美名天下揚，
天下揚！
2、導入教材：
說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、了解名著
1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）
2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）
3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。
三、檢查自學，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今：
快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、理清文章脈絡，了解武松成為英雄的原因
（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發現。如果你有了發現，就像牛頓從蘋果落地里發現了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）
1、概括文本：
先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）
2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？
（預設）生：喝酒。
3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？
（預設）生：上岡。
師：太好了，上岡。（板書上岡）
師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？
師：喝酒和打虎有沒有關系？
師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關系，是不是？
師：上岡和喝酒有沒有關系？
（預設）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。
師：如果呆在店里，除非老虎來找他。也就是說，上岡和喝酒也有關系。我們現在說的是原因，是從事情發展的順序來說的。其實，寫喝酒和上岡、打虎還有更重要的原因——性格。大家回憶一下課文，在喝酒那一部分里，我們讀到的是什么？
師：說的真好，這是全是對話。（板書對話）再回憶一下，我們在上岡那一部分里，讀到的是什么？
（預設）生：是武松的心理描寫。
師：說的真棒！（板書心理活動）老虎來了，要吃他了，武松有時間想嗎？有人商量嗎？
（預設）生：沒有。
師：這就只有什么了？
（預設）生：打虎。
師：這叫什么？
（預設）生：動作。
師：真棒！（板書動作）現在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）
（預設）生：是。
師：為什么說他是英雄？
……
師：你說他是英雄是因為他特別能喝，而且還打死了虎，是不是？現在有個同學拿起一把沖鋒槍，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你說他是英雄嗎？所以，我說武松不是英雄，誰來駁倒我？
……
師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當道，無人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。
……
師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當時他就是——英雄！（板書！）
師：下面我們將要進行更深入的學習，下面的學習將更有挑戰性。同學們，怕不怕？
（預設）生：不怕。
師：我們今天要研究是，分析武松是什么性格，這個性格又是如何推動他成為打虎英雄的。當然，到了今天，靠鐵拳打天下成為英雄的時代已經一去不復返；可是在生活中、學習中，當困難來了，當挑戰來了，我們迎上去，擊敗它，你就是英雄，你就是武松。大家告訴我有沒有信心？
五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。
1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？
生：對話。
師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？
生：武松和店家。
師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？
生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。
師：誰來讀店家，讀武松？
【分角色朗讀“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教師朗讀旁白。】
……
師：你覺得這個客人的性格怎么樣？
師：引導孩子回答（板書暴）
（板書倔）
師：你再告訴我，你為什么不沖上去攔住他？就是不讓他喝！為什么他要喝你就給他十八碗？
……
師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。
師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？
生：（讀）“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一、二十遭，幾時聽說有大蟲？你少拿這樣的話來嚇我，就是有大蟲，我也不怕。”
師：武松說他以前從來就沒有聽說有大蟲，所以現在也沒有大蟲。如果你是店家，聽了武松這樣的話，你認為武松這個人怎么樣？
生：我覺得這個武松不聽勸，不領好人心。
生：我覺得這個武松特別的固執。
師：（板書固執）不聽勸，還特別的固執。人說三碗不過岡，他喝了多少碗？
生：十八碗。
師：他特別驕傲于自己的什么？
生：（齊說）酒量！
師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負，（板書自負）他先是自負于自己的酒量，然后自負于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學生讀。）
師：現在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？
生：店家偷他的錢。
師：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的錢，害他的命。在這里武松有一個什么性格特點？
生：多疑。
師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語。看課本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）
師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？
生讀武松心理活動的一部分。
師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？
師：為什么這里沒有感嘆號？
生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。
師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？
生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。
師：如果是你的話，你回不回去？
生：我想回去。
師：我們說武松這個人死要面子——
生：活受罪。
師：還不是活受罪哦，是去送死啊。這里有一句話，“怕什么？只管上去，看看再說。”他將要看見的，不是關在籠子里的虎，而是山間的虎，是饑餓的虎，如果是我，如果是你們，看見了老虎就是看見了什么？
生：死神。
師：對，是死神，是死亡。可是，武松卻說，我先看看再說，我估計這時候酒勁也在起作用。大家認為這條值不值得我們學習啊？
生：不值得。
師：對，安全永遠是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。
師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。
生齊讀。
師：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最終讓他決定上山的，是他堅信沒有老虎！他走累了，看見一塊石頭，形狀如板床，他就怎么樣了？
生：躺在上面休息。
師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。
師：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，還有時機，還有僥幸。這只老虎，如果晚出來五分鐘，等武松打呼嚕睡著了，會怎么樣？
生：被老虎吃掉。
師：老虎沒有等到武松睡熟了再出來，而是在武松剛躺下、似睡非睡時出來了，這真是老天成就英雄。看下面的課文。第九、十自然段是最驚險的。第九自然段里，是誰在進攻？
生：老虎。
師：有沒有撲中？
生：沒有。
師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進攻？
生：武松。
師：這個時候，老虎撲過去的時候，如果是我，說實話我閃不了的，我估計我會攤成一堆泥的。武松卻迎了上去，拿起了梢棒，打。這說明了武松的什么？
生：勇猛。
師：對，勇猛。（板書勇猛）優點出來了。但是有沒有打著？
生：沒有。
師：我們常說武功好還要眼力好，對不對？武功特別好的，打一只蒼蠅也能打著，那么大一只老虎卻打空了，為什么？
生：他太緊張了。
師：對，他太緊張了。同學們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當時的驚險。
生自由讀課文。
找學生讀第九自然段。
生：（聲音低）“哎呀，”
師：(笑)武松不會這么叫的，“哎呀”，這不是武二郎，這是武小姐，（眾笑）我們換一同學讀好不好？
（另一學生讀，還是沒找著感覺。）
師：同學們，老虎出來了，這是不得了的事情啊，酒都變成汗出來了，我們大家一起叫——
生：（齊讀）“哎呀！”
師：王老師來讀一下。
師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？
生：三閃。
師：錯了！再看，一共閃了幾閃？
生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。
師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？
生：比閃電還快。
師：對，如果很慢會怎么樣？
生：就被老虎吃掉了。
師：因此我們可以看出武松動作極其的——
生：敏捷。
師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。
師：現在注意了，武松和老虎面對面了，武松把梢棒丟開了。現在的武松我們說他怎么樣？
生：赤手空拳。
師：老虎過來了，老虎也很憤怒啊，我怎么就吃不到這個人呢？老虎的性子也起來了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一戰，生死較量在此一搏。大家一起來讀，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發起性來，……”
生齊讀第十自然段。
師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）
師：這時的大蟲已經完全喪失了進攻的能力。盡管這樣，武松后來還是拿起梢棒，又把大蟲捶了一頓，這說明他不放心，這說明他的性格——
生：多疑。
師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?
生：謹慎。
師：對，特別的謹慎，特別的機智，（板書機智）實際上，這個時候大勢已定，英雄已經成名了，等待他的是下岡，騎大馬，戴紅花，接受人們對英雄的崇拜。看黑板，剛才老師說了，我們這節課的主要任務是分析武松的性格，看他的性格是怎樣一步步把他推向景陽岡，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝
此時板書如下：
英雄？！
缺點
喝酒 對 話 暴 倔 多疑 自負
上岡 心理活動 死要面子
打虎 動 作 勇猛 敏捷 機智 優點
師：我要問問同學們，唉，我找兩個武松（讓前面兩個學生到臺前），這個武松只有優點，他勇猛，敏捷，機智。這個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多
疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？
生：喜歡缺點多多的武松。
師：為什么？
生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。
師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結成伙，團結友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。
六、總結全文，拓展延伸
1、今天這節課，我們認識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）
【2009年12月21日，因非法持槍殺害瀕危野生動物“印支虎”， 云南西雙版納勐臘縣大臭水村村民康萬年被一審宣判獲刑12年，并處罰金10萬元，同時判處康萬年賠償國家的經濟損失48萬元。】
我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當然，現在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，主要是學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學習中，這種精神是不可缺少的。
2、學生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結論。
3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
《景陽岡》觀摩課教學設計（語 文 課 堂 網）理念
新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。
《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學難點。分析武松的性格，要從相關的文學常識談起。《景陽岡》是根據古典小說改編的故事，故事要有完整的情節、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節中的。情節是由矛盾沖突構成的。分析人物性格要對文本精讀細品，通過語言、動作、神態的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發展脈絡，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學中，我通過設計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學生更多的發揮自己的語言才能，走進一個真實的武松內心世界，真正有可能成為學習的主人。
看云老師的一句課堂經典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學生，就是幸福的了。
《景陽岡》教學實錄 篇4
執教：江蘇省丹陽市實驗小學特級教師張學偉
時間、地點：2011年9月25日，湖南省長沙市育才小學
學生：長沙市育才小學五年級學生
整理：潛江市園林一小姜俊華老師
一、板書課題，進入新課
二、快板表演，擬出文章主線
師：老師今天來給你們上課，怕嗎？
生：不怕。
師：敢讀書嗎？
生：敢。
師：敢發言嗎？
生：敢！
師：敢表演嗎？
生：敢！
師：想看我表演嗎？
生：想。
師：我來跳個舞，好嗎？
生：好！（笑）
師：身體不好！那我來表演快板好嗎？
生：好！
師：希望我用普通話還是河南話？
生：河南話。
師：【課件】你們別“啷”，聽我來“啷”！（老師快板表演）
生：（掌聲）。
師：寫了什么？
生：武松！
師：他干了什么？
生：打虎！（師板書）
師：打虎之前干了什么？
生：喝酒！（師板書）
師：喝酒之后呢？
生：打虎。
師：喝完酒就打虎？
生：上山岡！（師板書）。
師：課文按順序就寫了……（師板書）
生：武松喝酒——上山——打虎。
三、品析“喝酒”部分
師：武松的“喝酒”與眾不同。一般人喝酒喝多少？
生1：一斤。
生2：二兩。
師：一般人喝酒二兩到半斤，用碗大概是一碗。古代的酒度數較低，一般人喝3碗，武松喝了多少？【課件】
生：十八碗！
師：相當于6個人的酒量。武松是怎樣喝的呢？我問你，你見過一般人喝酒嗎？
生：見過！
師：怎么喝的？你說！
生：喝一點點，再吃幾口菜！
師：武松怎么喝的？【課件】
生：一飲而盡！
師：齊讀！
生：十八碗酒，一飲而盡。
師：這就是武松的喝酒，喝酒的過程中，還在講話，我們來讀一讀武松與店家的對話。【課件】同桌兩個人一個讀武松的話，一個讀店家的話。
（同桌練習讀）
師：你來當武松，你選個店家。我們來聽聽他們兩個人的表演。
（指名讀）
師：看他們的表演誰像？
生：武松。
師：他為什么不像？誰來提提建議？
生：沒表情。
師：好像不是店家在講話，而是在念書。這個同學好在他把課件中括號里的詞進行了表演，我們在讀時就要他們用上去。我再請一組，誰來？
生：我！我！……
師：我來請兩位女同學！
（兩位女生表演，老師及時指導）
師：怎么樣？給他們鼓鼓掌！（生鼓掌）
師：這樣吧！我們一齊來！不過，這個桌子要敲，敲翻了我可不會負責！
（師生配合讀，師隨時進行指導）
師：這個過程，武松一直在干什么？
生：喝酒。
師：不是喝酒，你說。
生：叫人篩酒。
師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲桌子說“篩酒來！”；第二次他奇怪地問：“什么叫三碗不過岡？”第三次他笑：“哈哈，我吃了三碗怎么不醉？”；第四次他干脆把錢拿出來了，說：“給你錢！篩酒！”是這個意思嗎？
生：是。
師：這一段對話很精彩，但從這段對話中你看到了一個怎樣的武松？
生1：豪爽！
生2：剛烈！
師：剛烈，這個詞是形容了性格堅強的女子的！
生3：倔強!
生4：意志堅強！
……
師：別人不給酒，他非要喝，他的脾氣怎樣？
生：倔強！
師：是呀，從這個部分，我們感受到了一個性格倔強、酒量又非常大的武松！（師板書）
四、品析“上山”部分
師：武松喝了十八碗酒后他執意上山，上山時他看到了一個公文【課件】（生齊讀）
師：什么是大蟲？
生：老虎！
師：誰來解釋這個公文？
生：景陽岡有老虎經常傷人，過岡時要結伴，請別……
師：你就解釋最后一句！
生：請別犯規！（笑）
師：誰還想說？
生：請別自己害了自己！
師：“請勿自誤”怎么理解？
生：別自己耽誤了自己。
師：武松讀出了八個字【課件】（齊讀）。
生：山上有虎，單身莫行！
師：拿出筆，默讀課文，劃出武松心里的想法。
師：【課件】齊讀！
（師生配合，生讀武松的心理活動）
師：一共有幾處？
生：3處！
師：武松心中其實在干什么？
生1：想回去。
生2：害怕。
生3：自我安慰。
生4：給自己壯膽。
師：讓我們來細細品味！先看他的第一個念頭是要干什么？
生：回去！
師：齊讀！（生讀）
師：他想：干脆回去算了，但是轉念一想，讀！（生讀）
師：心里害怕不害怕，但是他要做……
生：好漢！
師：為了面子，他回去不回去！
生：不回去！
師：再讀后面，“怕什么……”讀！（生讀）
師：這句話是他干什么？
生：安慰自己！
師：自己安慰自己，也許碰不到老虎呢？再看后面，讀！（生讀）
師：什么意思？你說！
生：這里沒有大蟲，是人們自己嚇自己！
師：這里究竟有沒有大蟲？
生：有！
師：有，為什么武松說沒有呢？
生1：安慰自己不害怕！
生2：給自己壯膽。
師：害怕的武松；要面子的武松；有僥幸心理的武松；自己給自己壯膽的武松；其實在上山的過程中，武松一直在——（師板書）
生：猶豫！
師：但是武松還是上山，說明他有——（師板書）
生：膽量。
師：如果是我，我會這樣寫：山上有老虎，我不怕，我上去把它打死算了。這樣寫好不好？
生：不好！
師：為什么？
生1：太直白！
生2：他沒打過大蟲，不會直接上去！
師：是呀！沒打過，他不會直接上山打虎，這樣寫就不真實。他把武松寫得要面子，害怕了，這樣寫才……
生：真實！
五、品析“打虎”部分
師：不管怎么說，武松上山了，最精彩的打虎片斷開始了！【課件】你來讀第1段！
（生讀）
師：不錯，讀得很流利，誰再來讀？
（指名讀）
師：像我這樣讀！誰再來？
（齊讀）
師：大蟲的所有動作都突出了一個字，誰來說？
生1：快！
生2：猛！
生3：有力！
生4：兇！
師：猛、兇、有力、快是這樣嗎？
生：是。
師：武松的動作也要快，我們要通過朗讀將這種感受讀出來。這一段中，誰在進攻，誰在防守？
生：大蟲進攻，武松防守。
師：大蟲做了幾個進攻動作？
生：3個！撲、掀、剪！
師：武松做了3個動作，都是一個字——
生：閃。
師：大蟲是撲、掀、剪，武松是閃、閃、閃。這位同學過來！這就是老虎，你來表演動作！
（生表演）
師：一百八十度大轉彎，武松在身后就來不及了，你再琢磨一下。該怎么表演“掀”呢？你來！
（生表演）
師：看到沒，用后腿一蹬。更難的還在后面呢？怎么“剪”？齊讀這句話。
（生讀）
師：沒尾巴，用手在后面當尾巴。本來尾巴是耷拉著的，現在把它豎起來，掃一下也行。是這樣吧？
生：是！
師：大蟲厲害不？
生：厲害!
師：武松是用了一個動作——閃，我把它換成“躲”行不行?
生：不行!
師：為什么？
生：“閃”的速度快一些！
師：“躲”不快嗎？
生1：“躲”說明膽小。
生2：沒說出他怎么“躲”。
師：日本鬼子來了，我們躲起來了，躲說明我們藏起來，再也不……
生：出來了。
師：武松如果躲起來了，他還來打大蟲嗎？
生：不能！
師：所以課文中用的是“閃”。你們當武松，我來當大蟲，我們都來讀！
（師生配合讀）
師：驚險吧！現在難倒了？
生：武松。
師：好，齊讀下一段。
（生讀）
師：武松動手了嗎？
生：沒。
師：還沒動手，那唯一的哨棒也折成了兩截。這下，武松要赤手空拳打大蟲了。這一段我來讀，但你們有任務，喝酒時我們研究武松的語言，上山時我們研究武松的心理，這一段，我們研究他的——
生：動作。
師：這一段中動作很多，你們要關注武松的精彩動作！
（生讀，將武松的動作留給學生讀）
師：武松有幾個關鍵動作？
生：跳、按、踢、揪、打。
師：這就是武松打老虎的動作，這個過程怎么樣？
生1：緊張。
生2：勇猛。
生3：不容易。
生4：驚恐。
師：武松冷靜嗎？
生：不冷靜。
師：要不然哨棒怎么會折呢？武松也很驚慌，但從“按”這一個動作中，我們可以看出武松也有超乎常人的——
生：力量。
師：從這一段中，我們可以看出武松的慌亂與力量。（師板書）這篇課文很有意思，讓我來梳理一下！武松酒醉到上山，我們的心就——
生：提上來。
師：店家勸他，我們的心就——
生：放下來。
師：他不聽店家的話，我們的心又——
生：提起來。
師：看見公文，我們以為他會回去，心又——
生：放下來。
師：他上山了，我們的心又——
生：提起來。
師：老虎攻他，他躲過去了，我們的心又——
生：放下來了。
師：哨棒折了，我們的心又——
生：提起來了。
師：在讀課文的時候，我們的心一提一放，一提一放。武松打虎真過癮，我們讀書真糾心。看黑板，我寫的第一排詞是——
生：倔強、猶豫、慌亂。
師：這都是我們“人”所有的表現（板書）。第二排我寫的是——
生：酒量、膽量、力量。
師：這是人所有的嗎？這是“神”有的表現。（板書）有一位文學家說過：“武松是人，也是神。”
六、拓展延伸，激發閱讀興趣
師：誰還知道“武松”后面的故事？他這一生只打了一只“老虎”嗎？請同學們回家再去品一品《水滸傳》！
板書：
景陽岡
倔強 猶豫 慌亂 人
酒量 膽量 力量 神
《景陽岡》教學實錄 篇5
第二課時
一、復習導入。
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我們接著學習第二部分。(課前板書：景陽岡生齊讀)。
二、學習第二部分。
1.默讀5－7自然段。
2.思考討論：
(1)畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方可以看出武松怎樣的性格特點。
課件出示：
武松看了，笑道∶“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”
武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
武松自言自語道∶“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。”
(武松無所畏懼、渾身是膽的英雄形象。)
(2)武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？(他不相信店家說的話。)
(3)武松看到山神廟的榜文，明白了什么？(真的有虎)
(4)課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
課件出示：
這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。
回頭一看，紅日漸漸地墜下去了。
這正是十月間天氣，日短夜長，天容易黑。
(這樣寫說明這時候天已經黑了。)
3.齊聲讀第二段，體會人物的性格特點。
三、閱讀第三部分。
1.指名讀課文(8－11自然段)。
2.思考討論在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
課件出示：
武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。
(1)引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”“一揪”“一剪”，他的對策是“躲閃”“閃在青石邊”“閃在大蟲背后”“閃在一邊”……一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
(“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。)
描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
(2)根據交流，重點品讀相關的句子。
①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。
②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？生有感情地朗讀，教師適時指導。
③比比看，誰最像武松。
四、閱讀第四部分。
1.快速瀏覽描寫武松下岡的語句。
2.畫出描寫武松心理活動的句子。
3.武松最后做出了什么決定？他是怎么做的？
(武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡來。)
五、總結全文。
作者運用了多種表現方法(動作、語言、神態、心理)來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。請同學們一定要認真體會，揣摩作者的寫作方法。
六、作業。
1.有感情地朗讀武松打虎這一部分。
2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
3.對于課文中的武松，人們有不同的`評價。你有什么看法？說說你的理由。
板書設計
景陽岡
老虎：撲掀剪(兇猛)
武松：閃閃閃(機智、勇敢)
教后反思
本文是一篇精讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作順序，并給每個小故事列小標題：喝酒--上岡--打虎--下岡：
學習具體描寫打虎的部分，感受武松形象。武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊畫出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”“揪”“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確，然后想象武松打虎的畫面，有感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
《景陽岡》教學實錄 篇6
【學習目標】
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
【學習難點】
除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。
【教學過程】
一、激趣導入，明確閱讀要求
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：20、景陽岡）
1、你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？
（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）
2、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
⑴認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。
⑶武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？
⑴理清課文思路，了解段與段的聯系。
⑵通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。
二、根據閱讀要求，自讀自悟
1、把課文讀正確、讀流利：
由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。
2、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
3、四人小組交流學習情況。
三、檢查自學效果、組織交流
1、學習匯報：
課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
3、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
⑴引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
⑵根據交流，重點品讀相關的句子：
①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）
②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
③比比看，誰最像武松。
4、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什么描寫來表現人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。
5、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收獲
1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
2、小結：
《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1、閱讀《水滸傳》。
2、收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
《景陽岡》教學實錄 篇7
《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
抓人物動作，見特點。
打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人。“揪、按、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時，我讓學生找出老虎的動作，然后提問老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。
2、教學收獲（思得）
（1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時說明了武松既有優秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱。可是，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。
4、改進措施（思改）
結合新時代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。
《景陽岡》教學實錄 篇8
一、教學要求
1.理解課文內容，了解武松打虎的經過。
2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀武松打虎的部分。
二、教學重點
在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
三、教具準備
生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學時間：二課時。
第一課時
教學內容：
初步理解課文內容;理清課文條理;重點理解武松打虎部分。
教學過程：
一、聽寫詞語
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提
(聽寫后，同座同學相互檢查批改)
二、啟發談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內容，理清課文條理
1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。
2.學生按要求自學。
3.討論交流。
(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
(2)請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文
1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2.抓住重點語句，理解打虎的經過。
(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?
在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)
(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思?武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的?
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時
教學內容：
說說課文各段大意;分清事情前后果;練習有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段
二、指名說說每段的大意
三、練習分清事情的前因后果
1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。
2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3.全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。
(原因：“三碗不過岡”。)
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。
(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。
結果：打死了猛虎。)
(3)、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。
(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。
結果：“先下岡去，明早再來理會。”)
四、指導有感情朗讀
1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)
2.學生自己練習。
3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、布置作業
預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。
板書：
一、進店(詳)喝酒談虎——神態
二、上岡(略)心理活動
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡(詳)武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡(略)
《景陽岡》教學實錄 篇9
片段一：
師：同學們知道我國古典名著里刻畫英雄形象最多的是哪一部嗎？
生：《水滸》。
生：梁山好漢108個。
師：能說出其中幾位的名字嗎？
生：武松
生：宋江
生：晁蓋
師：可以看出你們的知識很豐富，今天我們一起到景陽岡認識一位打虎英雄——武松，請瀏覽全文，用一個字來概括這位英雄的特點。
生讀后，概括。
生：勇
生：神
生：猛
生：謀
生：智
生：威
師：大家找到這么多字，現在咱們討論一下，哪個字最準確地道出武松的特點？
生：我認為本文主要寫武松的勇敢，他憑著非凡的勇氣上岡打死老虎，所以我認為是“勇”。
師：可是有一句話是這么說的：“有勇無謀”，只憑著勇敢就能打死老虎嗎？那我也勇敢，可是憑我之力，能打死老虎嗎？
生：我認為是“謀”，“謀”比“勇”更重要！
師：如果只有謀略沒有勇氣，力氣，能打死老虎嗎？
生：我認為是“神”，因為武松既有勇氣，又有力量，有謀略，好象不是一個凡人，而是一個“神”。
師：說得好！一個“神”字概括了武松的特點。接下來，我們研究一下他到底“神”在哪兒？分別用四個字概括一下：要說一說你從哪兒看出來？
生1：酒量驚人——我從“三碗不過岡”和“武松笑道：‘原來這樣，我吃了三碗，如何不醉？’看出來。
生2：力量超人——我從“把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里”看出來。
生3：我補充一點：從11自然段描寫武松打虎的動作可以看出來。
師：請你把這些描寫動作的詞找出來好嗎？
生4：丟，揪，按，按定，揪，提，打，打
師：從這些詞我們可以看出武松打虎時使用了工具嗎？
生5：沒有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。
師：“赤手空拳”和“搏斗”兩個詞用得準，請接著找武松還“神”在哪里？
生：機智過人——我是從武松赤手空拳與老虎搏斗之前的兩段描寫看出來的。武松先讓老虎耗盡了氣力。
師：他具體是怎樣做的，才讓老虎耗盡力氣？
生1：初見老虎，“把哨棒拿在手里，閃在青石邊。”
生2：老虎一撲，“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。”
生3：老虎一掀，“武松一閃，又閃在一邊。”
生4：老虎一剪，“武松一閃，又閃在一邊。”
生5：等老虎泄了勁，“掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來。”
師：大家很會找關鍵句子，從這些句子中我們體會到武松的機敏，謀略。看看這些句子中描寫武松的動作，用得最多的一個字是什么？
生：閃
師：對，一共有四個“閃”字，那么“閃”字是什么意思？能換個詞嗎？（如：躲，讓，跳，飛，避）
生1：“閃”說明速度快，身手敏捷。
生2：“閃”寫出了一晃而過的樣子。
生3：“躲”顯得很被動。
生4：“跳”被動了一些，“飛”太夸張。
師：我們從“酒量驚人”，“力量超人”，“機智過人”，“膽量非人”，這幾個方面看出武松作為“神”的一面，其實他也是一個凡人，大家能從文章中找出他作為凡人的一面嗎？
生1：“就血泊里用雙來提，哪里提得動！”從這一句可以看出武松使盡力氣，不象孫悟空，無所不能。
生2：“武松想：‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”從這一句，我看出他愛面子。
生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”從這一句我看出他倔強，不聽勸告，多疑。
生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”從這一句看出他的膽怯，害怕。
生5：從“一步步挨下岡來”，我看出他沒有力氣了，說明他的酒勁過了，力氣用完了，同凡人一樣。
師：是啊，人無完人，這位是英雄也是有缺點的。
分析，反思：
1. 創造性地處理教材。《景陽岡》這篇課文文白夾雜，篇幅較長，學生又看過與之有關的電視劇，可能會對文字的表述提不起興趣。我一開課讓學生自由交流《水滸》中認識的英雄人物，引起興趣，然后要求學生用一個字概括人物的特點，這更激起學生的閱讀興趣。全文抓住“神”和“人”兩個字進行教學，使教學思路明晰，條理清楚。
2.精心設計臺階，促使學生主動學習。本節課，我設計了四層臺階：（1）瀏覽全文，用一個字概括武松的特點；（2）再讀課文，再分別用四個字概括他“神”在哪兒？（3）細讀課文，這個特點從哪些具體句子看出來？（4）從人物的行為，語言中看出武松僅僅是一個“神”嗎？他還是一個平凡的人，又從哪些地方體會到？
3. 抓住“閃”字，發展學生的語言，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，感悟武松的“機敏”特點。
4. 課堂氛圍和諧
課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。在語言實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。
片段二：
師：現在北京電影制片廠要來我們學校招聘小導演，你們有信心去應聘嗎？
生：有！
師：題目就是《景陽岡》這篇課文里是一個字——挨，怎么才能把這個“挨”字拍出來，以突出武松“精疲力竭”的樣子？
生1：走一下，滾一下，用力抓住樹枝，巖石。
生2：趴在巖石上直喘氣。
生3：腳一跛一跛地走。
生4：用半截樹枝作拐杖，一搖一晃走下來。
反思：
1. 在大膽設想中創新
此片段中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的構思，既理解了“挨”字，體會到剛才的確是一場“惡斗”，又培養了學生的創新思維和創造想象。
2.“超文本”處理
讓學生當導演，營造了課堂高潮，既要講究立意，又要組織語言描述，這種“超文本”處理，大有余韻繞梁不散之感。
“閃”字見智勇雙全──《景陽岡》教學案例
《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：
師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。
生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。
生4：“躲”給人害怕的感覺。
師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說明了什么？
生：武松的沉著機智、有勇有謀。
師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。
【簡評】
教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。
《景陽岡》教學實錄 篇10
新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。
《景陽岡》教學實錄 篇11
《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環的教學方法，即兩課時完成“自學合作展示探究檢測”五個環節。
第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鐘---自主預習25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務2分鐘。這個課時的重點是老師要依據學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內容），默讀課文讀懂課文主要內容（要通過學習課文理清文章脈絡，把握主要內容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環節中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀后及時進行范讀，然后讓全班同學練讀，達到提升的目的，并準備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發現問題會使用紅藍筆。我重點關注幾個后進生學習情況，及時幫助。20分鐘自學較快的學生自主結成對子互相討論，并用紅筆糾錯補充。對學完之后再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環節重點關注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最后2分鐘時組長抽取展示任務，我把這節課的內容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之后，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，并和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內容還要補充書上其他的多音字，并讓學生批注到導學案上。第二個展點講解課文內容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結論。對于一二部分對打虎有什么作用，要詳細進行講解有理有據。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關鍵詞語談體會，然后進行有感情朗讀，并帶領下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發學生閱讀的興趣。分配好展示任務后，小組在課下進行預展。
第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領和大家學習，引領學生批注修改并及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結。今天學生在展示時發揮了老師的作用，也會總結方法，參與展示的人數較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。
只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鉆研教材編寫好導學案，學習過程中發揮指導作用：展點內容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。
《景陽岡》教學實錄 篇12
教學目標
1.理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
2.能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。
3.重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
重點、難點及解決辦法
(一)重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。
(二)教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。
(三)解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。
教學構想
為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
教學準備
課前布置學生讀《水滸傳》，了解小說的主要內容和主要人物，重點閱讀第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。這樣做，一是能激發起學課文的興趣，而是更便于理解課文的思想內容。
教學過程
一、切題導入把握結構
1、今天咱們學一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。(板書課題：景陽崗。)
(引起學生注意，發現問題，幫助老師糾正錯字：“崗”應作“岡”。)
這兩個字有什么區別?(一個是山岡，一個是崗位。)
畫字形幫助記憶：“崗”字形像崗樓。
2、題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風光的文章。(這是寫事的文章。)
寫了什么事呢?(武松喝酒、打虎的事)
武松喝酒、打虎是在一個地方嗎?(還有上岡、下岡。)
(適時板書：喝酒——上岡——打虎——下岡)
3、根據板書說出課文的主要內容。
4、學生交流課前搜集的《水滸傳》資料。
5、知道武松后來是怎樣當上捕頭的'嗎?當時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，咱們也幫他寫一份求職簡歷吧。
二、重點導讀岡上打虎
1、填寫姓名、籍貫。
2、寫主要事跡：
(1)用一段話表現出他的英勇來。選黑板上哪一件事?(打虎)
(2)自讀課文，想一想當時怎么打的虎?應該怎么讀。
(3)分角色朗讀課文。
①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。
適時板書：描寫武松動作的詞：撲——閃
掀——閃
剪——閃
剛才這一段誰比較厲害?(老虎)
②請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害?
適時板書：描寫武松動作的詞：兜——掄劈
撲——跳退
搭——揪按
掙——按踢
剛才這一段誰比較厲害?(勢均力敵)
③接下來誰占上風了?那就讓男生讀武松，女生讀老虎。
適時板書：描寫武松動作的詞：沒力——揪打
不動——棒打
(4)整個打虎過程可分為幾部分?
這三個階段可以說是從防守轉向相持再進行反攻，你寫主要事跡的時候，也可以注意開始先寫虎的兇猛，再寫我如何拼力相持，最后寫我越戰越勇，制服老虎。可以用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現出武松的英勇。還要注意語言要簡潔，聽懂了嗎?開始寫吧。(教師巡視，隨時選好的句子、段落讀給大家，開啟思路。)
(5)剛才我們是進行了一次縮寫練習，記住縮寫的方法了嗎：結構清晰、人物鮮明、語言簡潔(板書)
三、自讀課文合作交流
1、剛才寫的這段主要事跡充分表現出了武松的勇，但是這樣容易讓人感覺武松是個有勇無謀的人，不太合適。一個人能正確認識自己，了解自己的優缺點也是有勇有謀的表現，介紹一下武松的優缺點吧。哪一部分能比較好的表現他的性格特點?(喝酒)
2、自己讀一讀這部分，畫出最能表現武松性格的語言、對話，練習讀一讀，并寫出他的特點來。同桌可以討論一下。
3、同桌分角色讀人物對話，不用讀旁白。再說說給你的感受，寫出武松的性格優缺點。
“你別說這樣的話來騙我------”(從這幾句里體會到武松是一個很直率的人，不理解別人的好心。)
從武松的一些心理活動也可以看出武松的性格特點。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”
“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。”
(從這幾句可以體會到武松爭強好勝，不理解好人心。)
“轉身回酒店吧------”(從這幾句里體會到武松很愛面子。)
……
四、拓展創新激發閱讀
1、寫“求職意向”：武松該怎么說自己適合這項工作呢?
2、你覺得以武松的個性能做好這個工作嗎?(他太愛面子，容易意氣用事。)有時候本身是優點的性格如果過了度，也會成為缺點。
3、這節課用幫武松寫簡歷的辦法讀懂了課文，還練習了縮寫，你們佩服武松嗎?
4、后來武松怎么又上了梁山呢?想不想知道?想知道回家看《水滸傳》。你還能認識更多英雄人物。
板書設計：
景陽岡
喝酒—上岡—打虎—下岡
《景陽岡》教學實錄 篇13
1、認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。
2、把握課文主要內容， 能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。
3、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
教學重點：武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。
教學難點：了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。
課時安排：1課時
課前準備：
1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關句子的課件。
2、學生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。
教學過程：
一、談話引入，激趣讀文
1、同學們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學習節選自《水滸傳》的一篇課文。
2、簡介《水滸傳》
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。書中刻畫了許多栩栩如生的人物，你知道哪些？在說這個人物名字的時候最好加上一個修飾語。
3、今天我們學習的《景陽岡》寫的是哪位英雄？請同學們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？
[《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內容有較為深入的了解。]
二、自學生字詞，聯系上下文理解詞語
1、這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。
課件出示：
但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出
你如何不肯賣酒給我吃？
那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！
（“脊”為上聲“jǐ”，“踉”讀liàng，不讀“liáng”, “迸”讀“bèng”不讀“bìng”。）
2、體會詞語的的含義。
篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。
如何：這里是“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。
請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。
踉踉蹌蹌：走路不穩，跌跌撞撞的樣子。
說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習慣用語。
三、默讀課文，梳理文章脈絡
1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標題。
（學生默讀，思考，教師巡視與個別學生交流）
[本單元學習的意圖之一就是激發學生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習是必要的。]
2、討論，交流。
按事情發展順序，理清文章脈絡。
岡下飲酒：（1－4自然段）武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡。
酒后上岡：（5～7自然段）武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡。
岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
挨下岡來：（最后一個自然段）武松打虎后一步步挨下岡來。
板書： 岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來
四、品讀“打虎”，體驗精彩
1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪部分的描寫最精彩？（打虎）請同學們 找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。
2.你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的想法。
學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領。
（1）……說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。……原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。
①.“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？
（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現出他的機智靈敏、有勇有謀。）
②.體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏。
a“閃”這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？
b小組討論后交流。
③同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？
（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）
④朗讀第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機智。
（2）兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。
武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。
武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。
武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。
武松……提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。
a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？
（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）
b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看
課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？
（突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。）
[作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。教學中引導學生體會到這些動詞運用的精彩有利于學生感受武松的豪放、勇武機智。]
3、播放“武松打虎”電影片段，深化對人物形象的感悟。
五、回顧全文，體會寫法
1、“武松打虎”讓我們認識了一個豪放而又勇武機智的武松。《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡？
（不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。）
課件出示：
a武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
b看了看笑道：“……我怕什么！”
c細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
d武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？
(師生討論交流:無所畏懼的英雄氣概。)
2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來， 你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢？
六、課外延伸，鼓勵閱讀
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
《景陽岡》教學實錄 篇14
一、教材分析
《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發展的順序，可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。縱觀全文，有如下特點：
1、篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的語言。 “上岡”時著重表現人物心理。因此在閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導學生概括分析人物個性品質，這是本課的訓練重點。
二、教學目標
在以上對文本解讀后，我確定了本課的【教學目標】為：
a類：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
b類：
1、通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
c類：
1、激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
2、通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。
三、教學重點與難點
武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學難點。
了解武松的英雄性格，是教學難點。
四、預習作業
因為本課篇幅長，生字難字多。并且有較難理解的文言詞匯。所以在預習作業方面，我作了以下安排。
1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。
2、聯系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內容。
3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。
4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。
5、搜集現在老虎的生存狀態和老虎與生態平衡的關系的相關資料。
五、教法闡述
通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。采用多種形式引導學生學習積累語言，調動學生學習的積極性。通過學生自主學習，自讀自悟，整體感知和理解課文。
六、學法指導
本課教給學生的學法是“以讀促思——重點重讀——讀中感悟”。在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞。
七、教學過程
第一板塊，激趣導入，初讀課文。
我從四大名著入手，引出話題和人物。進而導入課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。初步解決目標a1，并著意滲透c1的目標要求，激發學生學習英雄的熱情。用時六分鐘左右。
第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對a類目標的第二個要求，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文層次。大約用時七分鐘。
1、本課生字新詞數量多，難度大，我嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，無疑是喧賓奪主。我采用的方法是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的鼓勵學生同桌合作，通過快速默讀課文，聯系上下文去讀懂文中的文言詞匯，互讀互悟。在這一環節一并檢查預習效果。
2、在理解文言詞匯的基礎上，請同桌互相交流，本課按什么順序記敘？分為幾部分？得出“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標題。完成對課文層次的劃分。
第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”為主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決b類目標。即通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。用時大約二十分鐘。
1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們快速默讀這一部分，并同桌交流預習作業中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點？同學們通過預習并交流討論后應該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強、豪爽。當然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應該給予肯定并適當點評引導。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的？讓孩子們找出具體的相關句子。
2、描寫武松上岡，作者著重從心理描寫入手。寫了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的后兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預習時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎上，進一步引導學生。從三處心理體會武松的內心變化。側面烘托武松的英雄氣概。
3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？引導他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現人物。在明確本環節的基調后，請孩子們交流在預習時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特征。那就是武松力量超人，機敏過人。
從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出武松力量超人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？鼓勵學生說出一些相接近的字，引出“躲”字。順勢提問，“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？
這樣層層遞進，調動學生的'學習積極性，使學生的思維得到發散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發對名著的閱讀興趣。同時也較為妥帖的體現出了打虎這一重點內容。
至于老虎的動作，只需讓學生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎后下岡，主要抓心理描寫見特點。教學這段時我讓學生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學生從武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這些性格。那便是灑脫，率性。自然而不夸大的把人物形象樹立起來，真實可信。
5、系統的分析完課文內容之后，把這四個主線內容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松，教師板書。
第四板塊，拓展延伸，加深領悟。解決目標為b2和c2。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格；并通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。占用時間約十分鐘。
1、在全文內容較為全面的理解后，可對學生提出進一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內容是否多余，與打虎有沒有關系？引導理解，其實這些內容都體現了武松的豪爽好強，英勇無畏。是為打虎服務的，與打虎息息相關，相輔相成。
2、提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學生結合搜集的資料談一談自己的看法和觀點。
針對這個問題，首先在小組內交流資料、發表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據同學們的意見，我引導小結：這個問題要一分為二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發展的看待問題，評價事物。
因為在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。使學生對武松打虎的認識更加客觀和深入。
第五板塊，歸納總結，布置作業。在短短二分鐘的時間內，再次把c1目標提上桌面，激發學生對古典名著的興趣。
對課文作簡潔明了的概括總結，梳理思緒，完善課堂感受。要求學生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，并互相交流讀后感受。激發學生研讀名著的熱情。有序的完成《景陽岡》的全文教學。
《景陽岡》教學實錄 篇15
教學目標：1、初知課文大意，感知人物形象，體會作者通過描寫人物的動作、語言、心理活動、神態等刻畫人物的方法；(此點為本課教學重點)
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；(此點在本課只是有所展示，其實并不是本課所重點突出的目標)
3、感受中國文化的博大精深，熱愛傳統文化。(此點為本課教學最根本目的所在)
教學課時：一課時
教學過程：
一、從本單元課文內容導入新課
在本單元的學習中，我們了解了漢代樂府民歌《長歌行》、三國時曹植的《七步詩》、唐王昌齡的《出塞》，還從《三國演義》中《草船借箭》這個故事中認識了神機妙算的諸葛亮、有點兒陰險狡猾的周瑜，從《史記》的《將相和》中認識了知錯就改的廉頗，勇敢機智、識大體顧大局的藺相如，從《西游記》的《猴王出世》中認識了活潑可愛、敢作敢當的石猴。今天這節課我們將學習一篇根據《水滸傳》第二十三回改編的課文《景陽岡》。
師板課題，生齊讀課題。
二、初知課文大意，感知人物形象，體會文章寫法。
1、提出課文主要人物，學習“打虎”部分，感知人物的“勇猛”“機敏”。
①昨天老師已經布置同學們讀了兩遍課文，這篇課文寫了誰？(武松)
提起武松，你想到什么？(打虎)
我們這篇文章主要就是寫的武松打虎。打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪些部分在寫武松打虎？(8——12自然段。)
②朗讀“打虎”部分，體會文章寫法，感知人物形象
師生合作朗讀“打虎”部分。因鑒于這篇文章有一點兒文言文味兒，又較長，所以全課只設計了朗讀此部分，并且，因為一點兒沒下水，所以安排了師生合作朗讀：即由老師讀8自然段，推薦一朗讀較好的同學讀9自然段，10、11兩個自然段由同學們一齊朗讀，12自然段由愿讀的同學朗讀。
讀完此部分，你腦袋里留下的是什么場景？(打虎、激烈的打斗場面等等)
作者是通過主要描寫什么，給你留下的這樣精彩的場景？(動作)
在這樣的描寫中，你見到了一位什么樣的武松？用課文中句子或自己的語言說一說。(勇猛、機敏)
2、了解其它部分，感知人物形象，體會文章寫法。
①課文除了寫了武松打虎，還寫了什么內容？(喝酒、不聽勸阻、執意上岡、下岡之類)
②在這些地方，你又見到了一位什么樣的武松？(倔強、豪爽、灑脫、有趣兒等等)
③在這些部分，作者又是通過描寫什么寫出了這樣的武松？(語言、神態、心理活動等等)適當提一兩處。
3、文章擴寫(此處是在設計教學時準備做為一亮點出現的，也體現語文課堂中的工具性吧)
出示課文第三自然段。
名著之所以是名著，就在于他語言精練，人物形象卻刻畫得非常鮮明，。咱們讀著文中的話時，腦袋里邊浮現的栩栩如生的畫面。老師選取了第三自然段，你能在人物語言前加上人物當時的動作、神態，豐富武松和店家“過招”的場面嗎？
出示課件，老師讀，孩子們填。
三、探討、升華
1、剛才的這些內容和“打虎”有關系嗎？
因為有這樣的武松，才有這些事情，因為有這些事情，才有了后來的“打虎”。(這是根據學生的回答總結的。)師相機指出，這就叫為后文做下鋪墊。
2、現在有人說老虎是保護動物，我們要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？考慮后和同桌交流交流。
生：以前老虎多。。。
生：那是性命性命攸關的時候，。。。。
生：這是四大名著。。。
生：課文是讓我們感受武松的勇猛，我們是學他的勇猛，不是學打老虎。。。
師小結：任何一種文化，也包括我們每個人，每件事，其實都是有兩面性的，就看你怎么看。魯迅說過，一本<紅樓>，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。所以，其實你看到了什么學到了什么不怪你所看的那事那書那人，而是關于我們自己的心。閱讀時我們要明確自己的閱讀目的，取其精華，去其糟粕。
升華：我們中華民族是一個歷史悠久的民族，在五千多年的歷史長河中，我們創造了璀璨的文化。這其中有意蘊深刻的傳統佳節――春節，中秋，端午，七夕，有咱們的民族瑰寶――中醫，還有留傳至今的歷史書籍，我們已經接觸過的就有論語，孟子，史記，唐詩，宋詞，元曲，我們的古代四大名著－西游記，紅樓夢，水滸傳，三國演義，中國文化浩如煙海，閱讀歷史文化書籍，了解傳統文化，才不愧為一個中國人。(介紹時相機播放課件)
最后，希望同學們多多閱讀文化書籍，多多了解傳統文化，做一個有文化底蘊的真正的中國人！
《景陽岡》教學實錄 篇16
一、談話導入，整體感知
師：話說梁山好漢武松在陽谷縣地面不聽店家勸告，連喝十八碗酒，執意上得景陽岡來，豈知這一上山，于武松倒無大礙，而景陽岡上那稱霸一時的吊睛白額大蟲可遭了殃了。
1、師：我們已經運用快速默讀法了解了武松打虎的經過。
出示：
欲睡虎出──虎攻閃避──急打棒折──按虎猛打──斷棒補打
生齊讀。
師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？
生：英勇，機智。（師板書）
師：讓我們來一睹打虎英雄的風采吧。（播放武松打虎有關錄像）
2、師：電視把武松的英勇表現得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現出來？打開書本，快速默讀8至12小節，你覺得那一小節寫得最為驚心動魄，最能反映武松英勇機智？
生：9、11兩小節。
二、自讀自悟，點撥導讀
1、師：先請大伙默讀第9小節，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達出來。
生自讀自悟。
2、師：可以讀給大家聽了么？看誰的讀讓人一聽就能體會到武松的英勇。
生讀句1：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。（出示）
師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽出來了嗎？
生：他讀得很快，“翻身下來”、“拿”、“閃”這幾個詞讀得很重。
師：你能像他那樣讀讀嗎？
生讀。
師：你也讀的很棒。不過句中有個詞“啊呀”，我覺得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽出什么？
生：我聽出了緊張。
師：你試一試。
生讀：“啊呀！”
師：我們一起讀。“武松見了，叫聲──
生接讀：“啊呀！”
師：緊張卻不慌亂，粗中又有細，真乃英雄本色也。齊讀整句話。
生齊讀句1。
3、師：還想讀哪個句子？
生讀句2：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。（出示）
師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？
生：因為這樣讀可以突出武松武藝高強，行動敏捷。
師：誰愿意也來試試？
生讀。
師：學他倆的樣，一起讀好這句話。
生齊讀句2。
4、師：還想讀么？
生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）
師：這句話在課文中出現了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。
師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來試試。
生齊讀。
5、師：快速默讀這四句話，你有問題嗎？有時候，提出一個問題比解決一個問題還重要。
生：為什么武松不向老虎進攻，卻一閃再閃？
師：你的問題提得相當有水平。誰能解決？
生：因為老虎非常兇猛，武松要先消耗大蟲體力，保存自己的實力。
師：有道理，那么你從課文中有沒有體會到老虎的兇猛？你能讀好有關句子嗎？
6、生讀：那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。
師：讀出了兇猛。誰還想讀？一生讀。
7、生：我還找到了這句：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
師：是的，進攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無比呀。還有嗎？
8、生讀：大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來一剪。
師：從他的讀中，能感受到大蟲如霹靂一般的吼聲嗎？
生：應該再響一點，“霹靂”、“山岡也動了”可以讀得重些。
生讀。
師：真棒！讓我們一起來感受老虎的兇猛。生齊讀。
9、師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會武松的英勇機智。（生齊讀。）
10、師：聽你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說書形式讀第9小節）
說說你的感受？
生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也襯托出了武松英勇。
生：我覺得老師很像《電視書場》中的說書先生。
師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當一回小小說書先生？
生：想。
三、說書引趣，擂臺促讀
1、師：剛才大伙說11小節也寫得驚心動魄，能突出武松英勇機智的，正好為大家嘗試當說書先生提供了機會。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才能把書說活，把武松的英勇機智通過說書展現出來。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點子，提建議，必要時還可以設計一些動作，把他包裝成一流的說書先生。
生自由讀、說。
2、師：說書大賽正式開始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說書擂臺賽的擂主，聽書人請注意聽，他們那些地方表現出了武松的英勇機智，請你在書上圈出來。
二生說書。
3、師：（出示一學生圈劃好的書）你覺得他倆在這些詞上說出了武松英勇機智是嗎？有補充嗎？
生補充，師圈劃。
4、師：哪句話你覺得自己可以和擂主比試比試，或者你自信可以超過他，請你根據我們圈出來的，自由練練，呆會兒向他挑戰。
生：我覺得這句我能比他讀得好。“那只大蟲想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點兒松！”
師：你覺得他什么地方比你讀得好？
生：“那里肯放半點兒松！”
師：那么你向他學習好嗎？（前一生讀）齊讀這句。
生：我想試試這句。“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。”
師：真的很棒。說說你是怎樣讀的？
生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。
師：齊讀這句話。
5、師：你們的說書表演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經出現了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。
四、設境促寫，說書導讀
1、師：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫兩三句話。
2、交流學生所寫。
3、師：水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？
師以說書形式講述李逵殺虎的故事，至第三只老虎跳出來處戛然而止。
師：欲知后事如何，請君閱讀水滸《黑旋風沂嶺殺四虎》。