部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文（精選13篇）
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇1
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇2
一，說教材
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：
1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。
二，說學情、教法、學法
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發學生興趣和思維。
三，說教學過程
本環節我設計了以下4個步驟。
1，創設問題，明確重點
我設計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環節主要目的在于激發學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。
2，整體感知，辨析重點
本環節我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發言后，我引導總結課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。
3，重點學習議花生，感悟做人道理
本環節我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸，體會寫作方法
引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。
四，說板書設計
落花生
種花生：買——翻——播——澆
收花生：居然收獲了
嘗花生：做成好幾樣食品 像花生一樣 做有用的人
議花生：好處：味美 榨油 便宜
特點：埋在地里 不好看 很有用
我的板書注重直觀，簡明，脈絡清晰，以主線形式將課文內容生動展現，便于學生對課文內容的串聯和理解
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇3
一、說教材
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
（二）誦讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
（那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。）
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志；第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？
（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）
接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？
（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
（四）小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。
基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、說板書設計
這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結構清晰。
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇4
一、背景知識。
1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，透過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念。
1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。
同時，新課程理念（二）提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能明白。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。
也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，就應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式透過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
三、設計思路。
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可透過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）
（2）課堂教學中從資料入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育好處。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
（5）比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
四、教學目標。
1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，就應做一個有真才實學，對人民有用的人。
2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的潛力。
4、學會生字新詞句。
5、分主角朗讀課文。
五、教學重點：
分主角朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
六、教學難點：
使學生初步學會透過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
七、教學時間：
3課時。
八、板書設計。
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說――花生的好處（直接敘述）
父親說――花生的可貴（比較）
做有用的人（引申）
九、作業設計：
課內：抄寫詞語、做作業本上的作業
課外：有感情地朗讀課文。
十、教案實例。
（一）揭示課題，了解背景知識。
（二）簡介落花生。
透過課本P48頁插圖讓學生明白落花生的生長特點及課題的意思。
（三）質疑回答。
學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？
（四）自學生字、詞，讀準多音字。
1、學生按必須的自學方法自學生字、詞。
2、檢查學生掌握狀況。
（五）指名讀課文，分段，把握段意。
（六）練習朗讀課文。
（七）作業。
1、抄寫生字、詞。
2、完成作業本第1、3、5題。
3、朗讀課文。
（八）學生學習方案：
1、透過教師的介紹，了解課文的背景知識。
2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。
3、明白課文按“種花生――收花生――嘗花生――談花生”的順序寫的。
4、透過自學掌握生字、新詞。
5、明白這篇課文的分段狀況，把握段落大意。
6、練習朗讀課文。
7、完成相關作業。
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇5
設計理念：
1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
教學目標：
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學重點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當的寫法。
教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時安排：
二課時
教學過程：
第一課時
一、激情導趣，揭示課題
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。 （板書：19、落花生）
二、初讀課文，檢查預習
1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。
2、檢查生字學習情況。讓學生認讀詞語
3、默讀：課文記述了一件什么事？ （整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙）
三、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。 （落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？ 預設；
（1）先寫種花生，再寫過收獲節。
（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。最后寫吃花生時的議論。 鼓勵學生發表自己的見解。
四、研讀課文，把握重點
1、分開層次，確定重點：默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收獲節的？先干什么？后干什么？ 師：現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節里一家人——吃花生，一邊吃一邊——談花生 再看書，這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？
2、確定學法，“吃花生”略學，“談花生”詳學。 誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。 好幾樣 吩咐 很難得（重讀） 師講解：當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？
3、讀中感悟，突破難點 母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。 小組討論：有幾個人在談話各說各的是什么呢？（孩子們認為花生的好處是什么？父親認為花生最可貴之處是什么？） 這兩方面內容誰是重點呢？為什么？ 父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？ 匯報交流： 分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。 姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。 （我們所說的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。）
小結：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點。 “父親談”是重點。父親一共說了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。 學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學習 引：父親的話為什么會永遠記在我心上？下節課再交流。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時
一、復習檢查，引入新課
指名有感情地朗讀課文。 這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、研讀課文，領悟重點 重點讀父親的話，分析3、4 句贊花生，學花生。
父親“贊花生”。
（父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。） 畫出寫花生及其它果實特點的詞語。 說說花生的特點。 指導在讀中表現自己的體會。 （幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）
“學花生” 談談你對“不好看，很有用”的理解。
（六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。）
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
”這句話。 指導朗讀，說說你了解的有用的人的故事。
小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
齊讀全文最后一節。
思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ 第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。 「讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，實在可行。」
三、總結全文，深化主題
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。
2、結合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、總結寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環衛工人，郵遞員„„）然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設計：
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）
父親說——花生的可貴（對比）
做有用的人（引申）
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇6
【教學目的】
1、了解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
“議花生”部分。
【教學過程】
一、引入新課
請同學們齊讀課題，（落花生）今天我們接著學習這一課。
二、自讀課文學習質疑
1、學生自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？
劃一劃，寫下來。
2、同桌互讀，相互討論。
3、指名匯報，全班交流：
問：先說說有什么不懂得地方？
（師記在黑板上）
⑴ 就詞質疑：
如“居然”：
① “居然”是什么意思？
② “我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，現在收獲了為什么用“居然”而不用“果然”呢？
③ 用“居然”說明落花生有什么特點呢？
⑵ 就句質疑：
如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：
① 那晚上天色不大好父親為什么也來了？
② 父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”“很難得”“實在很難得”？
③ 父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的新花生嗎？
⑶ 就段質疑：
如父親介紹落花生特點的一段話：
① 花生的好處很多，為什么父親只說花生埋在地下這一點是最可貴的呢？
② 父親為什么把落花生和蘋果、石榴作比較呢？
③ 蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有實用呢？
三、抓住重點學習課文
1、課件出示父親介紹落花生特點的一段話：
⑴ 指名學生讀這段話，
思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？
（出示課件。）
給作者的印象是什么？
⑵ 從剛才的對比中，你體會出落花生有什么特點？
（生回答。）
可貴在什么地方？
練習有感情地朗讀。
2、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話：
⑴ “你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
問：你怎么理解父親所說的話？
⑵ 學習重點句：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
① “體面”是什么意思？
② “講體面”是什么意思？
③ “只講體面”又是什么意思？生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？
師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是現在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。
3、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。
4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？
四、小結
1、讓我們齊讀文章的最后一自然段。
2、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇7
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、以圖引文，激發情感。
在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。
這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。
三、設置懸念，大膽質疑，
在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇8
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。
一、說教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。
在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
（二）誦讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。
第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志。
第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。
為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？
（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）
接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？
（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
（四）小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。
基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇9
設計理念：
一、以讀為本。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。
二、理解內容與領悟表達并重。《語文課程標準（實驗稿）》指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內容”，還要讓學生“領悟表達”。
2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計，以實現“語文課堂的優質高效”。
三、注重語言積累。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。
教學目標：
1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。
3.能聯系現實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。
4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。
5.能分清文中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。
6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。
教學重點：見上述“教學目標”第2、3
教學難點：
理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法
教學準備：
1.本文的寫作背景及作者簡介。
2.《石榴》（郭沫若）
課時安排：2課時
第一課時
一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）
①預習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。
①培養學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。
二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：
1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。
（視學情檢查交流并適時板書：種花生 收花生 吃、議花生）
2、說一說課文主要講了一件什么事？
①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。
①檢查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。
①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。
①可指導學生依照小標題概括總結
三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）
①培養學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。
（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）
在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。
①要引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。
四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）
①培養學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成
五、學生質疑問難。（約4分鐘）
在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：
1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。
2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。
①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。
六、課堂練習（約5分鐘）
1、抄寫生字詞（見教學目標1）
2、抄寫并背誦課文第10自然段。
①正確理解、準確運用詞語能力。
①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育
①語言積累。
第二課時
一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）
①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。
二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）
1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？
①習作指導——選材、突出主題。
2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現的？這樣寫好不好？
①習作指導——①“以物喻人”寫法；②構思立意。
①要結合課文具體內容討論。
①強調“以物喻人”意味。可以用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學生去感悟。
三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）
學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：
1、《石榴》講了什么？①培養獨立閱讀能力。
2、作者寫《石榴》的目的是什么？
①可以用《落花生》與《石榴》比較去品味其語言特色。
四、細讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）
①品味語言；②積累語言；③學習運用語言。
五、課堂作業：（約8分鐘）
1、背誦第十自然段。
2、聽寫生字詞。
六、課后作業：
模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。
①讀寫結合，培養習作能力。
①初步運用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關聯點。
板書：
落花生
種花生
收花生 以物喻人（樸實無華、默默奉獻）
吃、議花生
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇10
教學目標：
1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
1、從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻；
2、了解并能運用借物喻人的寫作手法。
教學準備：
多媒體課件、閱讀材料等——許地山的報道、以物喻人的短文章(泥土、小草、蠟燭等) 、
小練筆（仙人掌）
課前互動：
一、回顧感知，認知詳略——
范讀課文，認真傾聽，關注幻燈片的這幾個字的字音（幻燈出示詞語），用心想想，課文圍繞落花生講了哪些內容?
1、讀一讀
燈片出示：吩咐、嘗嘗、便宜、石榴。
問：從我的朗讀中，你聽出了什么變化嗎？（輕聲）是的，你愿意來試試嗎？（生讀）我們大家一起來試試。（齊讀）
小結：今天的學習，同學們已經做到了“口到”，下面誰愿意來回答我的第二個問題？再回答問題之前，老師允許你們再次快速的瀏覽課文，想一想，來完成這個填一填。
2、填一填.，填一填圍繞著落花生講了哪些內容啊？（生反饋）
燈片出示：——（種）花生——（收）花生——（議）花生——（嘗）花生。
3、讀“種花生”
打開書p65第一自然，找一找，哪幾個詞告訴我們種花生的過程，讀一讀（燈片出示）
買種，翻地，播種，澆水，（動+名、標點——其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。）
4、品“收花生”
居然收獲了（意料之外、驚喜）、說話訓練
這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？這是這篇著名散文的第一個特點，大家已經看出來了，真厲害，這就叫主次分明（詳略得當）板書。那我問問大家，這樣的寫法對大家平時的寫作文有什么啟發沒有？
5、認識父親
實在很難得，猜猜這是為什么呀？
材料補充——許南英是一位清末官員，他曾率領中國臺灣人民堅決抵抗日本鬼子的入侵，并將自己多年的積蓄全部充作軍餉。后來清政府把中國臺灣割讓給日本，許南英不愿做亡國奴，攜家人落戶于福建。在任廣東三水縣縣令時，他為國為民，不計名利，一直在外奔波。所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（實在很難得）
二、直奔重點，精心品讀
1、直奔“議花生”
直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請小組合作讀課文的3—15自然段，全家人是如何議花生的？
分角色朗讀。
“議花生”這一部分也是有詳有略的，你發現了嗎？
2、說說花生最可貴的是什么？和同桌交流交流。
3、你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什么啊？
1、誰來讀一讀？揣摩一下父親說話時，他的語氣是怎樣的？(和藹可親地說、嚴肅地說、語重心長地說？)
4、我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊
這篇課文，作者寫于上個世紀的20年代，距離現在已經有90多年的時間了。
填空
對比讀句子，說說兩個句子有什么不同，你體會到了什么？
1、人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
2、人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
是啊，作者牢牢地記住了這句話。大家看，這是許地山的一段資料，你來讀一讀，看看，你能不能對這個“印”字有更深入的理解。
再有感情地朗讀課文
超越文本，深度思索——
“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
了解作者——許地山：寂寞落花生
三、讀寫訓練，借物喻人——
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？如，貌不驚人的鉛筆、像皮；默默無聞的環衛工人、郵遞員？
我愛，雖然，但。拓展閱讀——推薦材料，用波浪線畫中心句。
小練筆設計：（課堂上沒時間就做作業）
有一種植物，叫仙人掌。它的生命力很頑強，生長在干燥少雨的.地方，大部分仙人掌都有粗大的莖干和尖細的刺。你知道仙人掌粗大的莖干和尖細的刺都有什么功能嗎？而且把其
他植物嫁接在仙人掌上，仙人掌還會無私地把自身的營養貢獻出來。請你找出它的一個特點，依照《落花生》的寫法，借物喻人，講明一個道理。
板書設計
落花生
許地山
種花生——收花生——吃花生——議花生
（詳）
詳略得當以物喻人
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇11
【浙江省湖州市長興縣和平鎮中心小學 杭亞雷】
〖讓學生真正感受美，引導學生主動參與〗
在語文教學中注意發揮語文課的美育功能，實際上是素質教育的重要一環，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。
如教《落花生》就根據作者決心做個落花生式的人并用行動實現了這一決心等內容，讓學生議論學后自己有什么想法，應該怎樣做人。學生表示要做落花生式的人。
學生有了愉快的情感體驗，就會表現在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調節和促進作用，學生會自主活動，人人參與，促進認知、情感、個性行為等全面和諧主動地發展，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。
【廣東省廣州市蘿崗區賢江小學 羅金紅】
〖仿寫作文〗
模仿絕不是一種呆板的復制，而是使學生發現事物之間存在的“類似”，使他們的思維得到拓展。例如我教完《落花生》這篇課文后讓學生仿寫，學生的思維一下子發展開去，聯想到荷花、柳樹、地瓜等事物與花生都有相同之處。從學生的仿寫中仍舊可以看出課文的痕跡，卻不生硬，學生在潛移默化中學會了仿寫，并且拓展了思路。
【廣東省珠海市斗門區白蕉鎮東湖小學 劉美賢】
〖引思要平中生奇〗
文似看山不喜平。教學也一樣，平鋪直敘，水平如鏡，波瀾不興，是呆板生硬的照本宣科，是不能激發學生的思維的。特別是小學的語文課內容大多比較顯淺，一看就明，沒有什么“曲徑通幽”，出奇生趣的東西。那么，這就更需要我們善于從平湖中“蕩”起層層漣漪，從平直中設置種種“曲折”，平中生奇，激發學生的思維積極性。平中生奇，能給學生帶來一種高漲的、激動的樂趣，從事學習和思考。
我教《落花生》一文，我沒有像平時那樣講解課文內容，而先讓學生抓住“花生”這一線索，自己歸納出課文的寫作思路。經過引思，學生寫出了“種花生── 收花生──吃花生──議花生（重點）”這個寫作線索。接著，又引導學生從重點段落中找出重點句：“要做象花生那樣有用的人，不做好看而無用的人”。這樣，通過思考，學生就能明白一個道理，也就從中學習到“以物（事）喻理”的寫作方法。這種平中生奇的授課，時間少而效果好，學生積極性高，課堂氣氛活躍，還可培養創新精神。一些學生在課堂中還能學習本課寫作特點，寫蠟燭，寫小草，寫老牛等，聯想、想象很豐富，效果良好。
【天津市河東區緣誠小學 李志敏】
〖運用選擇性注意閱讀策略促進學生個性化閱讀〗
在閱讀教學中，經常可以看到一些教師唯恐講的不全面，對文章每一枝節都做講解的現象，從而把學生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環境中，我們固然應該強調讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認，學生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應不斷培養學生對讀物內容的篩選能力，尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
所以，在課文問題設計上，教師應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如我教《落花生》一文中讓學生抓住重點，分別談談自己從落花生身上，得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可選擇不同的著眼點從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現代社會價值觀，提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。該需表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇12
教學目標
1.學會4個生字的音，形，義和一個多音字，會用“吩咐”、“分辨”造句。
2.繼續學習給課文分段：概括段落大意。學習分清主次，歸納課文主要內容。
3.教會學生借助具體事例，練習上下文理解句子含義的方法。
4.練習分角色朗讀課文。
教學重點
分清主次歸納課文的主要內容。
教學難點
本文借助花生與桃子、石榴、蘋果的對比來認識花生平身的特點，然后再用花生的品格說明做人的道理。
學時計劃
2課時
第一課時
一、看圖解題，簡介作者
讓學生觀看花生的投影圖片，使學生明確“落花生”就是花生，因為它這種植物有長柄，開黃花，花落生果，果實生長在土里，所以叫落花生。作者許地山是我國現代作家。他十分喜愛花生的品格，生前曾以“落花生”為筆名發表文章，以此激勵自己。
二、初讀課文，自學生字詞，了解課文主要內容。
1.自由讀文后，劃出不理解的詞，聯系上下文或討論或查字典理解，也可質疑全班共解。
開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。
茅亭;用草一類的東西裝的亭子。
愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。
實用：本課指有實際使用價值的。
體面：本課指外表好看，
2.說說課文主要寫了一件什么事?(寫過花生收獲節時，一家人談論花生的事。)
三、自由讀文，理清文章的脈絡。
1.自由讀文，邊讀邊想課后第二題。
2.再默讀課文，用“‖”標出“議花生”這一內容的起止部分。(從
“那個晚上天色不好”到“這是我對你們的希望”)
3.課文按事情發展的順序可分為三段。
(1)(①、②節)寫全家人“種、收、嘗”花生。
(2)(③——倒數第二節)寫全家人議論花生的好處。
(3)(最后一節)寫“我”從這件事中受到深刻的教百。
四、學習第一段
1. 默讀課文，思考：
(1)結合句子理解“怪”的意思(這里是特別，很)
(2)母親為什么提出要種花生?(有半畝空地;我們都愛吃花生)
買種、翻地、播種、澆水、收獲十個字概括了種、收花生的過程，簡明扼要，這一段是略寫。
2.概括段意：我們在后園空地上種的花生收獲了。
六、課堂練習
1.書寫生字、組詞。
2.用下面的字組詞
播( )吩( )咐( )辨( )
翻( )紛( )附( )辯( )
慕( )辟( )便( )矮( )
幕( )避( )使( )短( )
3.正確流利地熟讀課文。
4.按課后提示預習課文。
第二課時
一、 復習前課時內容
1.說說課文主要寫了一件什么事?(寫過花生收獲節時，一家人談論花生的事。)
2.第一段講什么?(我們在后園空地上種的花生收獲了。)
二、學習理解課文第二段。
1.自由讀文，劃出你不理解的語句。
2.分組討論理解。
3.匯報。(根據學生質疑相機打出語段，引導學生說說自己所在的小組是如何理解。)
1.父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實理在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣、把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
(1)抓重點詞展開對比理解。(板書)
花生 桃子、石榴、蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
(2)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。(這是它們生長方式的不同，在這里父親借花生的可貴，贊揚了那些不只追求外表美、不圖虛榮，而能踏實肯干，愿意為人民多做貢獻的人。)
(3)生談自己的看法：要做—個怎樣的人?(花生與桃子、石榴、蘋果等?)為什么?(引出后兩句的理解學習)
2.父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
這里爸爸用花生來比喻有用的人，用桃子、石榴、蘋果來比喻外表
好看而沒有實用的東西。父親要我們做一個對人類有貢獻的人，不要只講究外表，而對別人沒有好處——既要講究外表美，又要做一個對人類有貢獻的人。
3.我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
生理解后聯系實際舉例：
(1)什么叫有用的人?(有真才實學的人;不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人。如清潔工等。)
(2)什么叫“只講體面而對別人沒有好處的人”?(指那些貪圖名
利，追求表面光彩，不學無術的人。)
4.小結：同學們，我們應該做怎樣的人呢?當你周圍遇到那些“只講體面而對別人沒有好處”的人時，你應該怎么勸他?
三、學習第三段
1.讀課文。
2.說說自己讀懂了什么?
四、總結全文
1.通讀全文，邊讀邊想那些是課文的主要內容。
2.用分清主次的方法，歸納本課主要內容。(主要內容：“我”家在收獲節的晚上，一邊品嘗新花生，一邊談論花生的事。)
3. 學習了課文之后，你從中得到什么啟發?
五、課堂練習。
1.朗讀課文，準備分角色朗讀課文。
2.抄寫你喜愛的句子。
3. 用下面的詞造句。
吩咐： 分辨：
板書設計： 落花生 味道美
種花生 吃花生 議花生 可榨油 對人有好處
價格便宜
最可貴
部編版五年級語文上冊《落花生》教案范文 篇13
師：剛才同學們通過閱讀，已經知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？
生：我準備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。
生：我也準備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。
生：我也準備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。
（學生的思維出現了定勢）
師：你們都不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現自我啊！
（教室里出現了冷場，過了一會兒，有學生舉手）
生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發覺。
師：發覺這樣的人，真需要“伯樂來識千里馬”呢！（生哄然一笑）
生：我準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
師：為什么？
生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。
師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）
師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？
生：不是。
師：對！父親的話使我們領悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。
［評析］
語文教學只是示例教學。課堂上不要面面俱到，要讓學生學得充分，學得深刻。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生思維的求異性。◆