《趕花》教材分析（精選14篇）
《趕花》教材分析 篇1
一、內容上分析：
這篇文章主要寫了“我”在槐花飄香的時節漫步槐樹林中，遇到養蜂人，并與之交談的事情。以對話的形式介紹了養蜂人趕花的艱辛而又充滿詩情畫意的生活，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。
全文按照事情的發展順序記敘：
第1~2小節描寫了陜北延安洋槐花盛開的美麗景象，為下文我與養蜂人相逢在槐樹林進行對話提供契機。
第3~6小節通過我與養蜂人之間的對話介紹了蜜蜂趕花時的拼命精神
第7~17小節通過我與養蜂人之間的對話了解養蜂人趕花的艱辛而又充滿了詩情畫意的生活，從而贊美那些為釀造甜美生活而不辭辛勞的人們。
而教學的重點應以趕花的線路為線索從而讓學生體會養蜂人的艱辛：
春節（臘月）：巴山蜀水四川盆地（油菜花）——八百里秦川關中平原（油菜花）
初夏： 延安（槐花）——榆林綏米一帶（紫苜蓿花）——呂梁山（荊條花）
七、八月：——三邊一帶（蕎麥花）
涼秋： 呂梁山（休息，準備出遠門）
二、從語言上分析：
1、訪談的形式是文章的一個基本的語言表述形式，通過我與養蜂人的對話，介紹了蜜蜂趕花以及養蜂人趕花的艱辛。其中我一共提出了3個問題，但第2、3個問題都是有關于養蜂人趕花的經過的，也是文章的重點教學內容。
2、相關詞語的表述：
1）在述說養蜂人趕花的經過中，描述到不同地點趕花時動詞是不一樣的：
到巴山蜀水四川盆地（油菜花）——趕到
八百里秦川 關中平原（油菜花）——
延安（槐花）——折回
榆林綏米一帶（紫苜蓿花）——朝北走
呂梁山（荊條花）——轉回
三邊一帶（蕎麥花）——又跑到
呂梁山（休息，準備出遠門）
以上的這寫詞語分別可以體現出養蜂人的趕花路程遠，地點分布之廣；工作是那樣的繁忙。
2）文章中另有三個詞語“千里迢迢”、“天南海北”、“馬不停蹄”分別也能說明趕花路程遠，地點分布之廣；工作是那樣的繁忙。
3）句式上來說：
文章的中心句“原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意。”中“竟是……而又”是一組關聯詞語，表達的是一種轉折的關系。
《趕花》教材分析 篇2
作者：樊萍萍
教學目標 ：
1、通過學習課文，使學生了解養蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動生活。
2、通過句子中關鍵詞語的理解，領會句子的含義。
3、讀通課文，自學生字詞。
教學過程 ：
一、引入
1、談話：同學們，花開時節，無論你是走在田間小路上，還是在小溪邊，經常可以看到養蜂人忙碌的身影，那是他們正把小蜜蜂往花開的地方帶呢？[板書：15趕花]今天我們要學的就是一片講述一支來自呂梁山區的養蜂隊忙著趕花的課文。
2、齊讀課題，讀出“趕”的味道。
二、初讀課文
1、請同學們自由朗讀課文，要求：（1）遇到帶拼音的字多讀幾遍，自己開始讀錯的地方多讀幾遍。（2）找到一句直接概括“趕花”意思的句子，并用“——”劃下來。
2、交流：
（1）讀詞語①由生字組成的詞語②表示地點、花兒的詞語（隨機板畫解釋地點詞語的含義。）
（2）句子：
①我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
問題：“天南海北”是什么意思？板書-齊讀
②咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。[出示句子]
問題：“馬不停蹄”是什么意思？板書-齊讀
三、再讀課文
過渡：那么他們是怎樣天南海北、馬不停蹄地趕花呢？文中哪幾個自然段是寫這方面內容的？
1、自由讀12－14自然段，按要求做上記號：地點花名花時
2、交流：用“什么時候，在什么地方，采什么花”的句式說[學生說到什么就出示什么，最終形成如下課件顯示：
初夏
延安 榆林綏米一帶 呂梁山
槐花 紫苜蓿花 荊條花
春節 七八月
秦川 四川盆地 三邊一帶
油菜花 油菜花 蕎麥花
3、看著大屏幕，請同桌互相完整地說說趕花的過程。能說出趕來更好，能說出馬不停蹄、天南海北地趕更好。[生自由準備－指名學生說，板畫突出“天南海北”]
4、齊讀12、14自然段[師生分角色讀，師讀時間]
5、小結過渡：一年四季，周而復始，養蜂人帶著蜜蜂不停地趕、趕、趕，就是唯恐誤了花時。帶著你的感受，再來讀讀這兩句話。[出示句子]
①我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
②咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
[自由讀-指名學生讀-評-齊讀]
6、了解了養蜂人趕花的經過，你有什么想對養蜂人說的呢？
7、作者也像你們一樣，對于養蜂人的講述，聽得入神，暗暗地震驚：[出示]原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！
（1）“震驚”是什么意思？讀出“震驚”來[自由讀-指名學生讀-評-齊讀]
（2）“艱辛”體現在哪里？[聯系板書]（天南海北、馬不停蹄地趕花）
提示：文章的前面部分還有一個詞語，也是說明養蜂人艱辛的，請快速地找一找。（千里迢迢）
[板書-說意思-述：有人做過比較，養蜂人一年的形成等于把長城走了個來回，相當于每年走一次二萬五千里長征-讀句子：讀出“艱辛”來]
（3）課外拓展感受艱辛
過渡：他們的生活艱辛豈止這些呢？
述：老師曾在網上看到過一首紀實詩，真實地記錄了養蜂人的生活，詩中不但寫了他們腳步匆匆，還寫到他們吃的是熏黑的臘肉，喝的是山泉和溪水，住的是山洞和簡陋的帳篷，腳上穿的膠鞋已經破了，身上的中山裝是沒有口袋的，照明用的是廢舊的沼氣燈，甚至干脆靠月光照明，交通工具是悶得死人的悶罐子車，而且還得提防野獸、強盜的襲擊。
問題：聽了老師的講述，你又了解到養蜂人的什么呢？
[生說感受，引導說出詞語，板書在黑板上：風餐露宿、跋山涉水、翻山越嶺、風雨無阻、起早摸黑、四海為家、冒酷暑頂嚴寒……]
[讀詞語-再讀句子：讀出“艱辛”來]
8、小結延伸：但是，作者卻說充滿了“詩情畫意”，這是為什么呢？我們下節課再來研究。
板書設計 ：
15 趕花
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
[板畫]
（其他詞語）
《趕花》教材分析 篇3
一、說教材
我說課的內容是六年制小學語文第十冊第五單元第3課的《趕花》。這篇課文講述了養蜂人為采蜜而一年四季四處奔忙，不失時機地抓住花時，反映了養蜂人工作的艱辛和熱愛生活的樂觀精神。課文先寫蜜蜂繁忙采蜜的景象，并通過養蜂工的口，贊揚了蜜蜂沒命干活的精神；接著寫養蜂工一年四季的辛苦；最后用養蜂工的話“只能人趕花，不能讓花等人”，點出題意。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了對話、聯想的手法，語言生動形象、含義深刻，是本單元重點訓練用段落大意歸并法歸納課文主要內容的好例子。根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：
1、了解養蜂人為采蜜而一年四季四處奔忙，不失時機地抓住花時，懂得“只能人趕花，不能讓花等人”，學習養蜂人不畏艱辛和熱愛生活的樂觀精神。
2、學會8個生字，理解12個詞語的意思，能用“馥郁”、“縈繞”造句。
3、能運用段落大意歸并法歸納課文主要內容。
4、理解文中含義深刻的句子。
這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
教學重點：通過按要求有目的地朗讀，了解文章的主要內容，體會文章的中心思想，理解句子的作用。
教學難點：聯系上下文理解“養蜂人的生活竟是這樣的艱辛而又充滿詩情畫意”等含義深刻的句子，從而體會養蜂人的精神。
二、說教法
為了激發學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，采用抓住中心，構建教學模塊，系統組織教學的方法。教學過程中，我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽，讓學生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學習任務。
三、說學法
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。
四、說教學程序
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。
（一）抓住課題這一題眼展開教學話題
俗話說，良好的開端是成功的一半。揭題時鼓勵學生主動質疑，調動學生讀書的積極性、主動性。課伊始，出示課題：“趕花”。由生提問，如："趕花"是什么意思；為什么要趕花？陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。
（二）初讀課文，整體感知
讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。讓學生自己讀通課文，自學生字詞。邊讀邊從課文中尋找與課題相聯系的答案，小組交流（找到的語句）。
（1）"我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開就往哪里趕。咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！"
（2）"有花才有蜜。"
通過交流后，讓學生對全文有了了解，以及對題目有了更深一步的理解，為下文的學習做了鋪墊。
（三）抓住中心，有機組織教材內容，形成模塊
這一環節，是教學重點，針對高年級語文教材普遍篇幅較長這一特點，作為教師該如何在有限的時間段內既讓學生以教材為例，掌握知識，領會道理，又能舉一反三，為將來的閱讀提供一個學習的策略。我準備先是讓學生抓住全文的中心，再有機的組織教材內容，形成模塊。
1、作者寫"趕花"為了說明什么？這個問題啟發學生找到文章的中心句是：原來養蜂人的生活競是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！
2、哪些地方寫出了養蜂人的生活艱辛？引導學生找出文中關鍵的詞、句、段落。學生自然會找到相關的語句，如：
“咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，惟恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人。”
“可蜂歇下，人不能歇，人要做好出遠門的準備。……正好趕上采槐花蜜。”
“我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。……直到涼秋——”
這個訓練，深刻地滲透了方法指導，指導學生抓住中心句能提綱挈領，比較容易地理好上下文的內容。同時，這個訓練既能理解作者的思路又能理解中心句的含義。
3、將學生的回答有機地組合起來，即課文的第12、14、16節。從而通過朗讀，學生對養蜂工的艱辛，便能理解地很透徹。引導學生從養蜂人層層深入的回答中，體會養蜂人趕花路程的遠，真是——千里迢迢；地點分布之廣，真是——天南海北；又是那樣的繁忙，真是——馬不停蹄。
1）、分組學習，把課文讀好，讀出那種千里迢迢、天南海北、馬不停蹄的感覺。
2）、再著重選一個詞語說說自己的感受。
3）、交流。
這一環節，以學生為主體，讓學生自由選擇，讀文，自由感悟養蜂工的艱辛，充分體現了學生的自主性。并且由讀到說，由淺入深，循序漸進，符合心理學的“最近發展區”理論。最大程度地激發學生的主體參與意識。
4、養蜂隊這樣馬不停蹄地趕花，以至于一年四季極少在家里休息，生活十分艱苦，可作者卻認為是充滿——詩情畫意。
1）、詩情畫意就是充滿詩畫的意境，那為什么說養蜂人的生活是充滿了詩情畫意呢？
①出示填空：
之所以說養蜂人的生活是這樣的艱辛而又這樣的充滿詩情畫意，是因為他們生活在（美麗的鮮花）中，還因為他們用艱辛的勞動釀出了（香甜的蜂蜜），為我們的生活創造了（巨大的財富）。
②交流，齊讀。
2）、養蜂人的生活工作那樣艱苦，可作者卻覺得那么美好、甜蜜，作者究竟要贊美養蜂人什么呢？讓學生理解作者贊美養蜂人不畏艱辛和熱愛生活的樂觀精神。
這一步，是通過理解中心句中的重點詞“詩情畫意”，來系統組織教學，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。
5、師小結，本文的特點就是以“我”的發問來引出養蜂人對艱辛的勞動和生活的介紹，并使談話引向深入。接著，為了讓學生對文章的結構有個整體的印象，讓學生分角色朗讀“我“跟養蜂人之間的對話。
（四）再讀這幾個片斷，形成趕花路線圖，深入中心提煉.
（五）復述該部分內容，并作小結。
在這里我說下，我的設計意圖：從重點段落的內容來看，無非要說明的就是養蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對這一中心，文章的第12、14、16 段做了具體說明，而且這部分內容又將養蜂人趕花的路線也作了交代，因此將這三個內容捏在一起，作為一個整體，組合成一個模塊。其實在這一個模塊之中又有三個小模塊，即12、14、16一段落內容的模塊。這樣學生思路就清晰了，重點抓住了，中心明確了，方法掌握了。在構建好了三個模塊，及三個模塊所組成的一個大模塊后，教師在這其中做好穿針引線這一步。由學生自由發揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學會了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復述教材，運用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達能力，分辨他人觀點及反應能力。總之學生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學生的某一方面能力。這樣久而久之，學生的自我構建能力也會得到提高，而不再是毫無目標，毫無意義地去認識知識，了解知識。因此，從"大局"出發、入手，再以此為基點，輻射出去，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機串起來，真正做到"提得起放得下"。
（六）引讀第一段，理解中心，朗讀頌歌。
本文除了歌頌養蜂人，還贊美了小蜜蜂，看第六節。
1）、“蜜蜂和人一樣，最有覺悟”。“覺悟”是什么意思？（懂事情，明道理）那具體表現在哪里呢？（一遇到花時旺盛，就沒命地干活）劃下句子。作者舉了一只工蜂的例子，讓學生讀。
2）、這段話是一個養蜂人告訴作者的，這個養蜂人是作者在陜北高原上洋槐花開時遇到的。請大家看課文第1節。通過教師引讀，讓學生明白了文章內容。
3）、課文第6節竭力地贊美蜜蜂，這又是本文的另一個特點：運用了“以蜂喻人”的寫作手法，所以重點句中的“咱”不僅指那位說話的養蜂人，還指那些來自呂梁山區的養蜂人，還指所有的養蜂人！
4）、這正如一首詩中寫到的“蜂兒釀成百花蜜，留得香甜在人間”，養蜂人就像蜜蜂一樣用自己的辛勞創造者巨大的財富。
5）、最后讓我們一起朗讀這段文字，讓我們在這美好的語言中結束今天的課。出示：蜜蜂啊，我贊美你。你是勤勞博采的專家，你在萬花叢中翻飛，為人類釀造醇酒般的蜂蜜。“萬花釀甜蜜，蜜成花不見。”到此，全文結束。
接下，我說下板書設計：
12、趕花
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
路程遠 分布廣 趕花忙
詩情畫意
以蜂喻人
好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求這些。學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效益。
《趕花》教材分析 篇4
教學目標：
1、通過學習課文，使學生了解養蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動生活。
2、通過句子中關鍵詞語的理解，領會句子的含義。
3、讀通課文，自學生字詞。
教學過程：
一、引入
1、談話：同學們，花開時節，無論你是走在田間小路上，還是在小溪邊，經常可以看到養蜂人忙碌的身影，那是他們正把小蜜蜂往花開的地方帶呢？[板書：15趕花]今天我們要學的就是一片講述一支來自呂梁山區的養蜂隊忙著趕花的課文。
2、齊讀課題，讀出“趕”的味道。
二、初讀課文
1、請同學們自由朗讀課文，要求：（1）遇到帶拼音的字多讀幾遍，自己開始讀錯的地方多讀幾遍。（2）找到一句直接概括“趕花”意思的句子，并用“——”劃下來。
2、交流：
（1）讀詞語①由生字組成的詞語②表示地點、花兒的詞語（隨機板畫解釋地點詞語的含義。）
（2）句子：
①我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
問題：“天南海北”是什么意思？板書-齊讀
②咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。[出示句子]
問題：“馬不停蹄”是什么意思？板書-齊讀
三、再讀課文
過渡：那么他們是怎樣天南海北、馬不停蹄地趕花呢？文中哪幾個自然段是寫這方面內容的？
1、自由讀12－14自然段，按要求做上記號：地點花名花時
2、交流：用“什么時候，在什么地方，采什么花”的句式說[學生說到什么就出示什么，最終形成如下課件顯示：
初夏
延安 榆林綏米一帶 呂梁山
槐花 紫苜蓿花 荊條花
春節 七八月
秦川 四川盆地 三邊一帶
油菜花 油菜花 蕎麥花
3、看著大屏幕，請同桌互相完整地說說趕花的過程。能說出趕來更好，能說出馬不停蹄、天南海北地趕更好。[生自由準備－指名學生說，板畫突出“天南海北”]
4、齊讀12、14自然段[師生分角色讀，師讀時間]
5、小結過渡：一年四季，周而復始，養蜂人帶著蜜蜂不停地趕、趕、趕，就是唯恐誤了花時。帶著你的感受，再來讀讀這兩句話。[出示句子]
①我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
②咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
[自由讀-指名學生讀-評-齊讀]
6、了解了養蜂人趕花的經過，你有什么想對養蜂人說的呢？
7、作者也像你們一樣，對于養蜂人的講述，聽得入神，暗暗地震驚：[出示]原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！
（1）“震驚”是什么意思？讀出“震驚”來[自由讀-指名學生讀-評-齊讀]
（2）“艱辛”體現在哪里？[聯系板書]（天南海北、馬不停蹄地趕花）
提示：文章的前面部分還有一個詞語，也是說明養蜂人艱辛的，請快速地找一找。（千里迢迢）
[板書-說意思-述：有人做過比較，養蜂人一年的形成等于把長城走了個來回，相當于每年走一次二萬五千里長征-讀句子：讀出“艱辛”來]
（3）課外拓展感受艱辛
過渡：他們的生活艱辛豈止這些呢？
述：老師曾在網上看到過一首紀實詩，真實地記錄了養蜂人的生活，詩中不但寫了他們腳步匆匆，還寫到他們吃的是熏黑的臘肉，喝的是山泉和溪水，住的是山洞和簡陋的帳篷，腳上穿的膠鞋已經破了，身上的中山裝是沒有口袋的，照明用的是廢舊的沼氣燈，甚至干脆*月光照明，交通工具是悶得死人的悶罐子車，而且還得提防野獸、強盜的襲擊。
問題：聽了老師的講述，你又了解到養蜂人的什么呢？
[生說感受，引導說出詞語，板書在黑板上：風餐露宿、跋山涉水、翻山越嶺、風雨無阻、起早摸黑、四海為家、冒酷暑頂嚴寒……]
[讀詞語-再讀句子：讀出“艱辛”來]
8、小結延伸：但是，作者卻說充滿了“詩情畫意”，這是為什么呢？我們下節課再來研究。
板書設計：
15 趕花
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
[板畫]
（其他詞語）
《趕花》教材分析 篇5
教學目標：
1、知識與能力的目標：
（1）默讀課文用簡要的圖示表達課文內容。（從感性思維到理性思維的訓練）
（2）復述養蜂人一年四季天南海北趕花忙的情形，培養口語表達能力和閱讀理解能力。
（3）根據段落大意說主要內容。（單元訓練重點。）
2、情感、態度、價值觀目標：感受理解養蜂人的辛苦生活，體會“只有人趕花，沒有花趕人”這一中心句的含義。
教學過程：
課前談話：同學們，今天我們在這里上課，大家都挺高興的，我相信，通過我們大家的努力，一定能夠在這兒渡過一段使人受益匪淺的時光。（雖然教師努力用親切的語言來緩解學生對環境的陌生感和一定的緊張度，但是由于光線、位置、聽課老師等原因，感覺學生還是有一些放不開。）
一、 運用詞語，回顧課文。
1、復習詞語。老師連續說三個詞語，然后學生再默，默好當場校對。可以讓一個學生到黑板上來默。指導字要端端正正地寫。 千里迢迢 詩情畫意 馬不停蹄
2、請你選用這里的詞聯系課文內容說幾句話。（培養聯系課文運用詞語的能力，并引出下面的學習。）
養蜂人千里迢迢來到延安趕槐花。養蜂人一年四季天南海北馬不停蹄地趕花。
（原以為學生很快能說到詩情畫意這個詞語，但是連續叫了三個學生都沒說到這個詞，這是因為對這個詞學生沒有具體的感知，沒有形成表象的經驗，所以當然不會運用。）
過渡： 養蜂人的生活的確十分辛苦。課文的第三段，就是寫這方面的內容。同桌互相合作著讀一讀，一個同學讀寫作者的話，一個同學讀寫養蜂人的話，說一說你讀后的感受。（學生缺乏傾聽的能力，他們的注意力還沒有被牽引到學習上來，致使這個環節落實時，發現很多學生不知道讀哪一段，有的在讀課文的第二段，指導老師過去才糾正過來。而且由于課文的篇幅很長，這個環節所花費的時間比較長。）
二、研讀課文，理解文本。
反饋讀的效果，讓學生說感受。師：你最想說什么？（從學生的已有認知水平出發，確立學生在閱讀過程中的主體地位，讓他們充分地說，又不失教師的引導地位，引出寫作者感受的那句話，使教學流程更加順暢。）
1、研讀課文，找重點句。
原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又是這樣的充滿詩情畫意！
2、深入文本，理解艱辛和詩情畫意。
（1） 艱辛是顯而易見的， 如果有人問你，養蜂人的生活是怎樣的，你能有條理地說一說嗎？請你再次默讀課文，老師為大家設計了一個圖表，請你根據什么時候，什么地方趕什么花來填一填。然后再來說一說。請一個同學到上面來說。如果你讀懂了，請用圖來表現養蜂人一年到頭天南海北的四處奔波的生活。請一個學生上來填寫圖表，師生合作完成，注意糾正錯別字。
學生認真讀第三段，一邊讀，教師一邊指導，請一個學生到上面來畫循環圖。
交流。你能看著圖表來說一說養蜂人艱辛的生活嗎？在學生說的過程中把好詞好句積累在“好詞花園”里。（學生說的時候，缺少好詞好句，而且讓學生看著圖表上，學生反而把文本中的好詞拋棄了，說的過程成了毫無感情色彩的機械訓練，效果很差。學生雖然能把過程說清楚，但缺少對養蜂人艱辛生活的直觀體驗。）
《趕花》教材分析 篇6
教學目標 ：
1、通過學習課文，使學生了解養蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動生活。
2、通過句子中關鍵詞語的理解，領會句子的含義。
3、讀通課文，自學生字詞。
教學過程 ：
一、引入
1、談話：同學們，花開時節，無論你是走在田間小路上，還是在小溪邊，經常可以看到養蜂人忙碌的身影，那是他們正把小蜜蜂往花開的地方帶呢？[板書：15趕花]今天我們要學的就是一片講述一支來自呂梁山區的養蜂隊忙著趕花的課文。
2、齊讀課題，讀出“趕”的味道。
二、初讀課文
1、請同學們自由朗讀課文，要求：（1）遇到帶拼音的字多讀幾遍，自己開始讀錯的地方多讀幾遍。（2）找到一句直接概括“趕花”意思的句子，并用“——”劃下來。
2、交流：
（1）讀詞語①由生字組成的詞語②表示地點、花兒的詞語（隨機板畫解釋地點詞語的含義。）
（2）句子：
①我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
問題：“天南海北”是什么意思？板書-齊讀
②咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。[出示句子]
問題：“馬不停蹄”是什么意思？板書-齊讀
三、再讀課文
過渡：那么他們是怎樣天南海北、馬不停蹄地趕花呢？文中哪幾個自然段是寫這方面內容的？
1、自由讀12－14自然段，按要求做上記號：地點花名花時
2、交流：用“什么時候，在什么地方，采什么花”的句式說[學生說到什么就出示什么，最終形成如下課件顯示：
3、看著大屏幕，請同桌互相完整地說說趕花的過程。能說出趕來更好，能說出馬不停蹄、天南海北地趕更好。[生自由準備－指名學生說，板畫突出“天南海北”
4、齊讀12、14自然段[師生分角色讀，師讀時間
5、小結過渡：一年四季，周而復始，養蜂人帶著蜜蜂不停地趕、趕、趕，就是唯恐誤了花時。帶著你的.感受，再來讀讀這兩句話。[出示句子]
①我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
②咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
6、了解了養蜂人趕花的經過，你有什么想對養蜂人說的呢？
7、作者也像你們一樣，對于養蜂人的講述，聽得入神，暗暗地震驚：[出示]原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！
（1）“震驚”是什么意思？讀出“震驚”來[自由讀-指名學生讀-評-齊讀]
（2）“艱辛”體現在哪里？[聯系板書]（天南海北、馬不停蹄地趕花）
提示：文章的前面部分還有一個詞語，也是說明養蜂人艱辛的，請快速地找一找。（千里迢迢）
[板書-說意思-述：有人做過比較，養蜂人一年的形成等于把長城走了個來回，相當于每年走一次二萬五千里長征-讀句子：讀出“艱辛”來]
（3）課外拓展感受艱辛
《趕花》教材分析 篇7
佚名
教學要求：
1、通過學習課文，使學生了解養蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動生活，教育學生學習養蜂人用辛勤的勞動為祖國創造財富的奉獻精神。
2、默讀課文。概括來自呂梁山區的養蜂人一年四季到哪些地方趕花采蜜。懂得“趕花”的含義。體會文章的中心思想。
3、通過句中關鍵詞語的理解，領會句子的含義。懂得過渡句在文章中作用。
4、學會生字新詞。
教學重點：通過按要求有目的地默讀，理解文章的主要內容，體會文章的中心思想，了解句子的作用。
教學難點 ：聯系上下文理解“養蜂人的生活竟是這樣的艱辛而又充滿詩情畫意”的含義，從而體會養蜂人為人類造福的奉獻精神。
教學時間：2課時。
教學過程 ：
第一課時
預習課文：
1.自己讀通課文，自學生字詞。小組齊讀課文。小組分角色朗讀。
2.找到一句直接概括“趕花”意思的句子以及描寫“趕花”情況的詞語。小組交流
3.完成課后第五題。
4.交流：
①咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
千里迢迢、天南海北、馬不停蹄
②出示填空：
“趕花”是指養蜂人帶著蜜蜂往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
5.交流朗讀課文。
6、解釋詞語。
7、比較詞語：幽靜 驚訝
安靜 驚奇
8、布置作業 ：
抄詞，家默，讀文
第二課時
一、引出“趕花”相關的句子和詞語
引入：同學們，花開時節，無論你是走在田間小路上，還是在小溪邊，經常可以看到養蜂人忙碌的身影，那是他們正把小蜜蜂往花開的地方帶呢！今天我們要學的就是一篇講述一支來自呂梁山區的養蜂隊忙著趕花的課文。
1、齊讀課題，讀出“趕”的味道。
2、交流預習：
過渡：昨天我們預習了課文，大家都找到了直接概括“趕花”意思的句子以及描寫“趕花”情況的詞語，交流一下，出示：
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
○ △△ ··
齊讀，再讀，讀出句子中的要點
（學生邊說教師邊在句子下作標記。）
出示詞語：
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
這些詞語確實著重描寫了“趕花”的情況，讓我們讀好它們，讀出感覺來。
這些詞語讓我們感到，出示：
路程遠 分布廣 趕花忙
讓我們一起來讀。
二、邊默讀邊思考并完成填空
過渡：那么他們是怎樣千里迢迢、天南海北、馬不停蹄地趕花呢？（出示填空）
下面我們就要邊默讀邊思考（出示三個步驟）來體會養蜂人的勞動和生活。
來自呂梁山區的養蜂隊初夏趕到延安采槐花蜜，過些日子，到_________采紫苜蓿花蜜，然后_________。七八月，到_________。初春時節，到_________。第二初夏，又_________。
①理解題意；
②摘取要點；
③注意連貫。
1、我們先來理解題意
①指名讀第一分句，說說句中有幾個要點。
②時間——初夏，地點——延安，花名——槐花。
其實這就是剛才那句重點句中的三個要點（指板書）
請一位同學和老師配合朗讀題目。（什么地方采什么花蜜）
③聽出來了嗎？要我們填的就是地點和花名
2、我們已經理解了題意，下面就要邊默讀邊摘取要點，自學第7-14節
①各自輕聲朗讀7-14節。
②邊默讀邊摘取要點，注意：
在地點的詞語下用“△”表示
在花名的詞語下用“○”表示
在花時的詞語下用“·”表示
③口頭完成填空。
3、交流：
①交流，出示地點和花名。
②請大家用“什么時候，在什么地方，采什么花蜜”的句式來交流。
③口頭交流填空，齊讀。
三、理清文章結構
過渡：剛才我們所填內容就來自課文7-14節，這部分內容是按照怎樣的思路來講述這支呂梁山區的養蜂隊趕花的經過呢？
①“我”與養蜂人的對話有幾個來回？“我”問了幾次？養蜂人答了幾次？請用手勢來表示——4次。
②指名小組分角色朗讀。
③指名小組分角色——去掉旁白直接讀對話
過渡：“我”的問與養蜂人的答之間有什么關系呢？讓我們連起來讀一讀。
出示： “我” 養蜂人
養蜂隊來自何方——→養蜂隊來自各地
為什么趕遠路——→為趕花才趕遠路
槐花謝后能否休息——→一年四季趕花不停
秋涼回家鄉能否休息——→臘月起程再趕花
小結：可見，養蜂人的回答是針對“我”的問話的。
④讓我們再配合著朗讀板書，看看這一問一答還有什么內在聯系？
“我”先打聽——，養蜂人回答——，因為養蜂人回答——，
所以“我”驚訝——，養蜂人回答——，因為——
所以“我”又產生新的疑問——，養蜂人回答——，因為——
所以“我”又問——，養蜂人回答——
小結：本文的特點就是以“我”的發問來引出養蜂人對艱辛的勞動和生活的介紹，并使談話引向深入。“我”的問題在文中起了——引出下文的過渡作用。（題3）
四、以學生為主體，自由讀文感悟
過渡：從養蜂人層層深入的回答中，我們體會到了養蜂人趕花路程的遠，真是——千里迢迢；地點分布之廣，真是——天南海北；又是那樣的繁忙，真是——馬不停蹄。（指讀板書）
1、分組學習，把課文讀好，讀出那種千里迢迢、天南海北、馬不停蹄的感覺。
2、再著重選一個詞語說說自己的感受。（題4/②③）
3、交流
五、由詩情畫意引出課文中心
過渡：養蜂隊這樣馬不停蹄地趕花，以至于一年四季極少在家里休息，生活十分艱苦，可作者卻認為是充滿——詩情畫意。
1、詩情畫意就是充滿詩畫的意境，那為什么說養蜂人的生活是充滿了詩情畫意呢？
①出示填空：
之所以說養蜂人的生活是這樣的艱辛而又這樣的充滿詩情畫意，是因為他們生活在（美麗的鮮花）中，還因為他們用艱辛的勞動釀出了（香甜的蜂蜜），為我們的生活創造了（巨大的財富）。
②交流，齊讀。
2、養蜂人的生活工作那樣艱苦，可作者卻覺得那么美好、甜蜜，作者究竟要贊美養蜂人什么呢？（課后題2）指名讀。
交流——選4，為什么不選其他三個答案？齊讀。
六、引讀第一段，理解中心，朗讀頌歌
過渡：本文除了歌頌養蜂人，還贊美了小蜜蜂，看第六節。
1、“蜜蜂和人一樣，最有覺悟”。“覺悟”是什么意思？（懂事情，明道理）
那具體表現在哪里呢？（一遇到花時旺盛，就沒命地干活）劃下句子。
作者舉了一只工蜂的例子，那就是——（生接讀：一只……蟄人啊！）
2、這段話是一個養蜂人告訴作者的，這個養蜂人是作者在陜北高原上洋槐花開時遇到的。請大家看課文第1節
老師朗讀第1、2節——引：小蜜蜂又忙起來了！當我走進林子的時候，發現——（這里……跨步），引：那是怕被蜜蜂蟄呀！可養蜂人卻說——（不要……蟄你），引：果真——
引：蜜蜂就是這樣最有覺悟！只要——（一遇到……累死。）
3、課文第6節竭力地贊美蜜蜂，這又是本文的另一個特點：運用了“以蜂喻人”的寫作手法，所以重點句中的“咱”不僅指那位說話的養蜂人，還指那些來自呂梁山區的養蜂人，還指所有的養蜂人！
4、這正如一首詩中寫到的“蜂兒釀成百花蜜，留得香甜在人間”，養蜂人就像蜜蜂一樣用自己的辛勞創造者巨大的財富。
5、最后讓我們一起朗讀這段文字，讓我們在這美好的語言中結束今天的課。
出示：
蜜蜂啊，我贊美你。你是勤勞博采的專家，你在萬花叢中翻飛，為人類釀造醇酒般的蜂蜜。“萬花釀甜蜜，蜜成花不見。”
板書設計 ：
12、趕花
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
○ △△ ··
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
路程遠 分布廣 趕花忙
詩情畫意
覺悟：一遇到花時旺盛，就沒命地干活
以蜂喻人
《趕花》教材分析 篇8
【教學目標】
1、初讀課文，將課文讀通順、正確；理解“巴山蜀水”等詞。
2、研讀課文第12、14、16自然段，品味養蜂人的生活，體會養蜂人生活的艱辛和詩情畫意。
【教學重難點】
通過朗讀體會養蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。
【教學過程】
一、開門見山，尋入新課
1、逐個板書“趕”和“花”，談談對這兩個字的感受。
（1）請看一個字“趕”，說說給你什么感受？誰能給它組個詞？
（2）再來看一個字“花”，也來說說給你什么感受？也給它找個朋友吧！
（3）這就是我們今天要學的課題，讀課題。
2、讀了課題，你想到什么問題？
學生讀課題，質疑：是誰在趕花？為什么要趕花？是怎么趕花的？
二、一讀課文，談感受。
1、帶上你們的感受和困惑自由讀課文，將課文讀通順、正確。
2、談談讀了課文后的感受。
3、交流感受。
作者也像你們一樣，對于養蜂人的講述，聽得入神，暗暗地震驚：原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！
三、再讀課文，品艱辛
1、看來，養蜂人生活的艱辛給你們留下了深刻的印象，那么課文中的哪些自然段有寫到養蜂人的艱辛？請同學們快速默讀課文。
生默讀課文后指出是第12、14、16自然段。
2、你從哪些句子里特別能感受到養蜂人生活的艱辛？找出來，用心地讀一讀，仔細地研究研究。
學生找出感受最深的句子研讀，反饋交流。隨機板書
天南海北（分布廣）
馬不停蹄（趕花忙）
千里迢迢（路程遠）
3、課外拓展感受艱辛
過渡：他們的生活艱辛豈止這些呢？
述：老師曾在網上看到過一首紀實詩，真實地記錄了養蜂人的生活，詩中不但寫了他們腳步匆匆，還寫到他們吃的是熏黑的臘肉，喝的是山泉和溪水，住的是山洞和簡陋的帳篷，腳上穿的膠鞋已經破了，身上的中山裝是沒有口袋的，照明用的是廢舊的沼氣燈，甚至干脆靠月光照明，交通工具是悶得死人的悶罐子車，而且還得提防野獸、強盜的襲擊。
四、三讀課文，入畫意。
1、養蜂人的生活是如此艱辛，可為什么作者又說是詩情畫意的呢？
（1）出示填空：
之所以說養蜂人的生活是這樣的艱辛而又這樣的充滿詩情畫意，是因為他們生活在（美麗的鮮花）之中，還因為他們用艱辛的勞動釀出了（香甜的蜂蜜），為我們的生活創造了（巨大的財富）。
（2）口頭填空，齊讀。。
2、想不想看去看看養蜂人看過的風景？
學生看彩圖，感悟養蜂人的生活的詩情畫意。
3、同學們，你們現在想說什么？如果你是養蜂人，你想說什么？把它寫下來。
五、回味生活，悟詩情。
1、體會養蜂人內心的情感。
2、帶著各自的感受，放聲讀讀這三個自然段。
《趕花》教材分析 篇9
前談話：同學們，今天我們在這里上課，大家都挺高興的，我相信，通過我們大家的努力，一定能夠在這兒渡過一段使人受益匪淺的時光。（雖然教師努力用親切的語言來緩解學生對環境的陌生感和一定的緊張度，但是由于光線、位置、聽課老師等原因，感覺學生還是有一些放不開。）
一、 運用詞語，回顧課文。
1、復習詞語。老師連續說三個詞語，然后學生再默，默好當場校對。可以讓一個學生到黑板上來默。指導字要端端正正地寫。 千里迢迢 詩情畫意 馬不停蹄
2、請你選用這里的詞聯系課文內容說幾句話。（培養聯系課文運用詞語的能力，并引出下面的學習。）
養蜂人千里迢迢來到延安趕槐花。養蜂人一年四季天南海北馬不停蹄地趕花。
（原以為學生很快能說到詩情畫意這個詞語，但是連續叫了三個學生都沒說到這個詞，這是因為對這個詞學生沒有具體的感知，沒有形成表象的經驗，所以當然不會運用。）
過渡： 養蜂人的生活的確十分辛苦。課文的第三段，就是寫這方面的內容。同桌互相合作著讀一讀，一個同學讀寫作者的話，一個同學讀寫養蜂人的話，說一說你讀后的感受。（學生缺乏傾聽的能力，他們的注意力還沒有被牽引到學習上來，致使這個環節落實時，發現很多學生不知道讀哪一段，有的在讀課文的第二段，指導老師過去才糾正過來。而且由于課文的篇幅很長，這個環節所花費的時間比較長。）
二、研讀課文，理解文本。
反饋讀的效果，讓學生說感受。師：你最想說什么？（從學生的已有認知水平出發，確立學生在閱讀過程中的主體地位，讓他們充分地說，又不失教師的引導地位，引出寫作者感受的那句話，使教學流程更加順暢。）
1、研讀課文，找重點句。
原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又是這樣的充滿詩情畫意！
2、深入文本，理解艱辛和詩情畫意。
（1） 艱辛是顯而易見的， 如果有人問你，養蜂人的生活是怎樣的，你能有條理地說一說嗎？請你再次默讀課文，老師為大家設計了一個圖表，請你根據什么時候，什么地方趕什么花來填一填。然后再來說一說。請一個同學到上面來說。如果你讀懂了，請用圖來表現養蜂人一年到頭天南海北的四處奔波的生活。請一個學生上來填寫圖表，師生合作完成，注意糾正錯別字。
學生認真讀第三段，一邊讀，教師一邊指導，請一個學生到上面來畫循環圖。
交流。你能看著圖表來說一說養蜂人艱辛的生活嗎？在學生說的過程中把好詞好句積累在“好詞花園”里。（學生說的時候，缺少好詞好句，而且讓學生看著圖表上，學生反而把文本中的好詞拋棄了，說的過程成了毫無感情色彩的機械訓練，效果很差。學生雖然能把過程說清楚，但缺少對養蜂人艱辛生活的直觀體驗。）
《趕花》教材分析 篇10
教學要求：
1、通過學習課文，使學生了解養蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動生活，教育學生學習養蜂人用辛勤的勞動為祖國創造財富的奉獻精神。
2、默讀課文。概括來自呂梁山區的養蜂人一年四季到哪些地方趕花采蜜。懂得“趕花”的含義。體會文章的中心思想。
3、通過句中關鍵詞語的理解，領會句子的含義。懂得過渡句在文章中作用。
4、學會生字新詞。
教學重點：通過按要求有目的地默讀，理解文章的主要內容，體會文章的中心思想，了解句子的作用。
教學難點：聯系上下文理解“養蜂人的生活竟是這樣的艱辛而又充滿詩情畫意”的含義，從而體會養蜂人為人類造福的奉獻精神。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
預習課文：
1.自己讀通課文，自學生字詞。小組齊讀課文。小組分角色朗讀。
2.找到一句直接概括“趕花”意思的句子以及描寫“趕花”情況的詞語。小組交流
3.完成課后第五題。
4.交流：
①咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
千里迢迢、天南海北、馬不停蹄
②出示填空：
“趕花”是指養蜂人帶著蜜蜂往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
5.交流朗讀課文。
6、解釋詞語。
7、比較詞語：幽靜 驚訝
安靜 驚奇
8、布置作業：
抄詞，家默，讀文
第二課時
一、引出“趕花”相關的句子和詞語
引入：同學們，花開時節，無論你是走在田間小路上，還是在小溪邊，經常可以看到養蜂人忙碌的身影，那是他們正把小蜜蜂往花開的地方帶呢！今天我們要學的就是一篇講述一支來自呂梁山區的養蜂隊忙著趕花的課文。
1、齊讀課題，讀出“趕”的味道。
2、交流預習：
過渡：昨天我們預習了課文，大家都找到了直接概括“趕花”意思的句子以及描寫“趕花”情況的詞語，交流一下，出示：
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
○ △△ ··
齊讀，再讀，讀出句子中的要點
（學生邊說教師邊在句子下作標記。）
出示詞語：
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
這些詞語確實著重描寫了“趕花”的情況，讓我們讀好它們，讀出感覺來。
這些詞語讓我們感到，出示：
路程遠 分布廣 趕花忙
讓我們一起來讀。
二、邊默讀邊思考并完成填空
過渡：那么他們是怎樣千里迢迢、天南海北、馬不停蹄地趕花呢？（出示填空）
下面我們就要邊默讀邊思考（出示三個步驟）來體會養蜂人的勞動和生活。
來自呂梁山區的養蜂隊初夏趕到延安采槐花蜜，過些日子，到_________采紫苜蓿花蜜，然后_________。七八月，到_________。初春時節，到_________。第二初夏，又_________。
①理解題意；
②摘取要點；
③注意連貫。
1、我們先來理解題意
①指名讀第一分句，說說句中有幾個要點。
②時間——初夏，地點——延安，花名——槐花。
其實這就是剛才那句重點句中的三個要點（指板書）
請一位同學和老師配合朗讀題目。（什么地方采什么花蜜）
③聽出來了嗎？要我們填的就是地點和花名
2、我們已經理解了題意，下面就要邊默讀邊摘取要點，自學第7-14節
①各自輕聲朗讀7-14節。
②邊默讀邊摘取要點，注意：
在地點的詞語下用“△”表示
在花名的詞語下用“○”表示
在花時的詞語下用“·”表示
③口頭完成填空。
3、交流：
①交流，出示地點和花名。
②請大家用“什么時候，在什么地方，采什么花蜜”的句式來交流。
③口頭交流填空，齊讀。
三、理清文章結構
過渡：剛才我們所填內容就來自課文7-14節，這部分內容是按照怎樣的思路來講述這支呂梁山區的養蜂隊趕花的經過呢？
①“我”與養蜂人的對話有幾個來回？“我”問了幾次？養蜂人答了幾次？請用手勢來表示——4次。
②指名小組分角色朗讀。
③指名小組分角色——去掉旁白直接讀對話
過渡：“我”的問與養蜂人的答之間有什么關系呢？讓我們連起來讀一讀。
出示： “我” 養蜂人
養蜂隊來自何方——→養蜂隊來自各地
為什么趕遠路——→為趕花才趕遠路
槐花謝后能否休息——→一年四季趕花不停
秋涼回家鄉能否休息——→臘月起程再趕花
小結：可見，養蜂人的回答是針對“我”的問話的。
④讓我們再配合著朗讀板書，看看這一問一答還有什么內在聯系？
“我”先打聽——，養蜂人回答——，因為養蜂人回答——，
所以“我”驚訝——，養蜂人回答——，因為——
所以“我”又產生新的疑問——，養蜂人回答——，因為——
所以“我”又問——，養蜂人回答——
小結：本文的特點就是以“我”的發問來引出養蜂人對艱辛的勞動和生活的介紹，并使談話引向深入。“我”的問題在文中起了——引出下文的過渡作用。（題3）
四、以學生為主體，自由讀文感悟
過渡：從養蜂人層層深入的回答中，我們體會到了養蜂人趕花路程的遠，真是——千里迢迢；地點分布之廣，真是——天南海北；又是那樣的繁忙，真是——馬不停蹄。（指讀板書）
1、分組學習，把課文讀好，讀出那種千里迢迢、天南海北、馬不停蹄的感覺。
2、再著重選一個詞語說說自己的感受。（題4/②③）
3、交流
五、由詩情畫意引出課文中心
過渡：養蜂隊這樣馬不停蹄地趕花，以至于一年四季極少在家里休息，生活十分艱苦，可作者卻認為是充滿——詩情畫意。
1、詩情畫意就是充滿詩畫的意境，那為什么說養蜂人的生活是充滿了詩情畫意呢？
①出示填空：
之所以說養蜂人的生活是這樣的艱辛而又這樣的充滿詩情畫意，是因為他們生活在（美麗的鮮花）中，還因為他們用艱辛的勞動釀出了（香甜的蜂蜜），為我們的生活創造了（巨大的財富）。
②交流，齊讀。
2、養蜂人的生活工作那樣艱苦，可作者卻覺得那么美好、甜蜜，作者究竟要贊美養蜂人什么呢？（課后題2）指名讀。
交流——選4，為什么不選其他三個答案？齊讀。
六、引讀第一段，理解中心，朗讀頌歌
過渡：本文除了歌頌養蜂人，還贊美了小蜜蜂，看第六節。
1、“蜜蜂和人一樣，最有覺悟”。“覺悟”是什么意思？（懂事情，明道理）
那具體表現在哪里呢？（一遇到花時旺盛，就沒命地干活）劃下句子。
作者舉了一只工蜂的例子，那就是——（生接讀：一只……蟄人啊！）
2、這段話是一個養蜂人告訴作者的，這個養蜂人是作者在陜北高原上洋槐花開時遇到的。請大家看課文第1節
老師朗讀第1、2節——引：小蜜蜂又忙起來了！當我走進林子的時候，發現——（這里……跨步），引：那是怕被蜜蜂蟄呀！可養蜂人卻說——（不要……蟄你），引：果真——
引：蜜蜂就是這樣最有覺悟！只要——（一遇到……累死。）
3、課文第6節竭力地贊美蜜蜂，這又是本文的另一個特點：運用了“以蜂喻人”的寫作手法，所以重點句中的“咱”不僅指那位說話的養蜂人，還指那些來自呂梁山區的養蜂人，還指所有的養蜂人！
4、這正如一首詩中寫到的“蜂兒釀成百花蜜，留得香甜在人間”，養蜂人就像蜜蜂一樣用自己的辛勞創造者巨大的財富。
5、最后讓我們一起朗讀這段文字，讓我們在這美好的語言中結束今天的課。
出示：
蜜蜂啊，我贊美你。你是勤勞博采的專家，你在萬花叢中翻飛，為人類釀造醇酒般的蜂蜜。“萬花釀甜蜜，蜜成花不見。”
板書設計：
12、趕花
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
○ △△ ··
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
路程遠 分布廣 趕花忙
詩情畫意
覺悟：一遇到花時旺盛，就沒命地干活
以蜂喻人
《趕花》教材分析 篇11
在這節課中，讓我感受到要搞好閱讀教學的問題提問，教師必須深刻地鉆研教材，把握教學目標，吃準教學的重點和難點，抓準“牽一發而動全身”的突破口，了解學生的知識基礎、心理狀況，掌握學法的程度，估計學生可能提出的問題，要參閱大量的參考資料，做到心中有底、教學有方。教師既要運用傳統的行之有效的方法來進行教學，又要根據教材實際，采用現代化的教學手段進行教學。因此，教師自身的業務素養是實施閱讀教學的關鍵。
好鋼用在刀刃上。只有從學生的學情出發精心設計問題，使問題廣泛而不分散，集中而不孤立，使學生始終擰緊思維的發條，積極參與學習。這樣的“問題”才是真正的問題。
《趕花》教材分析 篇12
[教學目標]
1、通過學習課文，使學生了解養蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動生活，教育學生學習養蜂人用辛勤的勞動為祖國創造財富的奉獻精神。
2、默讀課文。了解來自呂梁山區的養蜂人一年四季到哪些地方趕花采蜜，了解不同花的花期，懂得“趕花”的真正含義。
3、摘錄課文中描寫蜜蜂趕花和養蜂人趕花的句子。
[教學時間]一課時
[教學準備]：標上地名的地圖、課外資料2份、多媒體課件。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知。
1、出示課題：趕花
2、齊讀課題：注意讀出“趕”的味道。
3、請同學們自讀課文，說說什么是“趕花”？
二、再讀課文，體會養蜂人的艱辛。
1、養蜂人一年四季馬不停蹄地趕花，他到底去了哪些地方呢？請在文中找出這些地名。
2、交流：（師出示地圖以及地名，讓學生明確每個地名在地圖上的位置。）
對啊！養蜂工人的馬不停蹄地趕花，他的足跡就遍布了祖國的天南海北。
3、分小組學習：
1）每個小組分發一份地圖。
2）提出學習要求：再讀課文，在地圖上按照季節用箭頭標出趕花的線路圖。
3）小組交流：
4）教師也相應在地圖上標出趕花的線路圖以及花期。
4、養蜂人如此馬不停蹄地趕著花期，但書上有關的動詞描寫是否一樣呢？讀讀課文，找一找！
1）學生交流：
2）教師出示：趕到——折回——朝北走——轉回——又跑到
3）用換詞的方法比較一下這些動詞的作用。
學生交流，體會養蜂人為了趕花期，來回奔波，生活的艱辛。
隨機板書：趕花路程遠，地點分布廣；工作那樣忙。
4）小結：同學們說得很好，這些詞語分別可以體現出養蜂人的趕花路程之遠，地點分布之廣；工作那樣繁忙。正好映襯了課題中的“趕花”的“趕”！
過渡：趕花人的工作那樣繁忙，生活如此地艱辛，那他們的內心又是怎樣的呢？
三、三讀課文，細細感悟！
1、讀讀課文，從養蜂人的言行中摘一、二句來說說你的感受！
2、學生自由朗讀課文，談感受！（無統一答案，只要學生說出自己感想合理即可）
3、結合學生的朗讀，理解“千里迢迢、天南海北、馬不停蹄”三個四字的詞語。
1）“我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。”（養蜂人，就天天與這些小生靈融合在一起，他們以此為樂）
2）“咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！”
（追趕著時間，追趕著芬芳，追趕著果實，追趕著甜蜜的生活。）
……
4、隨機提供補充材料。
四、齊讀最后一小節：
教師：寒來暑往，冬去春來，養蜂人每天干的是同一件單調而又極其平凡的事，但他們樂在其中，你看，當養蜂人說完話之后，又彎腰走進了帳篷，扛起一卷油布朝林子深處走去。
附：補充材料一：
蜜蜂釀蜜的保質期有3000年。
以30000只蜜蜂計算，釀蜜2個月能儲存20公斤的蜂蜜。
補充材料二：
蜂窩
冬天，北風呼呼吹，大雪紛紛飛。蜜蜂一家，不再像春天那樣忙忙碌碌地采蜜了，它們把蜂窩的門和窗子全給糊上。這樣冷風吹不進，蜂窩里保持一定的溫度，蜜蜂們就不會受凍啦。
一群蜜蜂擠在一起，暖暖和和的。但是，小蜜蜂還是說：“媽媽，我冷呀！”蜜蜂媽媽就給小蜜蜂吃蜜：“孩子，吃些蜜，給身體增加一點熱量！”
瞧，許許多多蜜蜂圍住蜂王，擠成一團，真是里三層，外三層，大家都在用力地擠。小蜜蜂也擠得挺起勁的。
蜜蜂們擠呀擠，那擠在外層的蜜蜂，沒有擠在里層的蜜蜂來得暖和，蜜蜂們就互相調換著取暖。大家換來換去，不停地活動，就好像運動員一樣，誰也不覺得冷啦！
冬天，天寒地凍，樹木都落葉了。蜜蜂一家擠在一起，暖暖和和、熱熱鬧鬧，開開心心地過冬啦！
《趕花》教材分析 篇13
一、導語
針對高年級語文教材普遍篇幅較長這一特點，作為教師該如何在有限的時間段內既讓學生以教材為例，掌握知識，領會道理，又能舉一反三，為將來的閱讀提供一個學習的策略，這都是我們在教學中該考慮的問題。下面就以S版語文第10冊第6課的教學作為一個具體的例子，簡單地談談個人對構建教學模塊，系統組織教學的一點認識。
二、課堂實錄：
（一）抓住課題這一題眼展開教學話題
1、出示課題："趕花"
2、由生提問，如："趕花"是什么意思；為什么要趕花
（二）初讀課文，整體感知
1、邊讀邊從課文中尋找與課題相聯系的答案。
2、交流（找到的語句）
如：（1）"我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開就往哪里趕。咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！"
（2）"有花才有蜜。"
（三）抓住中心，有機組織教材內容，形成模塊
1、作者寫"趕花"為了說明什么？（找中心句）
――原來養蜂人的生活競是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！
2、哪些地方寫出了養蜂人的生活艱辛（關鍵詞、句、段落）。
學生自然會找到相關的語句，如：
"咱得馬不停蹄地往花開的地方趕……"
"可蜂歇下，人不能歇……正好趕上采槐花蜜"
"我們也和蜂兒一樣……直到涼秋……"
3、將學生回答的內容有機組合起來，即課文12、14、16節
4、讀一讀，注意記憶
5、自我考查（書后填空題）P55/1
6、再讀，自我糾正
7、齊讀填空題，鞏固
8、師小結
（四）再讀這幾個片斷，形成趕花路線圖，深入中心提煉
（五）復述該部分內容，并作小結
（六）完成練習。摘錄養蜂人生活艱辛的語句。
三、教學依據
（一）抓住記敘重點
本單元的教學重點是"抓住課文記敘的重點"。從這篇文章來看，作者雖然既寫到"蜜蜂趕花"，又寫到"養蜂人趕花"，但重點是為了突出"養蜂人趕花的艱辛"。因此，作為教師，首先要把握住這一重點，然后再在這一重點目標的指導下構建教學模塊。
（二）構建教學模塊
從重點段落的內容來看，無非要說明的就是養蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對這一中心，文章看似揚揚灑灑寫了許多內容，占據了許多篇幅，然而歸根到底就在于文章第12、14、16段中的具體說明，而且這部分內容又將養蜂人趕花的路線也作了交代，再加上課后練習也正應和了這三個段落的內容，因此將這三個內容捏在一起，作為一個整體，組合成一個模塊。其實在這一個模塊之中又有三個小模塊，即（1）12、14、16一段落內容的模塊；（2）12、14、16三段落趕花艱辛中心的模塊；（3）課后練習填空內容這一模塊。這樣學生思路就清晰了，重點抓住了，中心明確了，方法掌握了。
（三）系統組織教學
在構建好了三個模塊，及三個模塊所組成的一個大模塊后，教師在這其中就要做好穿針引線這一步。由生自由發揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學會了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復述教材，運用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達能力，分辨他人觀點及反應能力……。總之學生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學生的某一方面能力。這樣久而久之，學生的自我構建能力也會得到提高，而不再是毫無目標，毫無意義地去認識知識，了解知識。因此，從"大局"出發、入手，再以此為基點，輻射出去，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機串起來，真正做到"提得起放得下"。
《趕花》教材分析 篇14
教學要求：
1、通過學習課文，使學生了解養蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動生活，教育學生學習養蜂人用辛勤的勞動為祖國創造財富的奉獻精神。
2、默讀課文。概括來自呂梁山區的養蜂人一年四季到哪些地方趕花采蜜。懂得“趕花”的含義。體會文章的中心思想。
3、通過句中關鍵詞語的理解，領會句子的含義。懂得過渡句在文章中作用。
4、學會生字新詞。
教學重點：通過按要求有目的地默讀，理解文章的主要內容，體會文章的中心思想，了解句子的作用。
教學難點 ：聯系上下文理解“養蜂人的生活竟是這樣的艱辛而又充滿詩情畫意”的含義，從而體會養蜂人為人類造福的奉獻精神。
教學時間：2課時。
教學過程 ：
第一課時
預習課文：
1.自己讀通課文，自學生字詞。小組齊讀課文。小組分角色朗讀。
2.找到一句直接概括“趕花”意思的句子以及描寫“趕花”情況的詞語。小組交流
3.完成課后第五題。
4.交流：
①咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
千里迢迢、天南海北、馬不停蹄
②出示填空：
“趕花”是指養蜂人帶著蜜蜂往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
5.交流朗讀課文。
6、解釋詞語。
7、比較詞語：幽靜 驚訝
安靜 驚奇
8、布置作業 ：
抄詞，家默，讀文
第二課時
一、引出“趕花”相關的句子和詞語
引入：同學們，花開時節，無論你是走在田間小路上，還是在小溪邊，經常可以看到養蜂人忙碌的身影，那是他們正把小蜜蜂往花開的地方帶呢！今天我們要學的就是一篇講述一支來自呂梁山區的養蜂隊忙著趕花的課文。
1、齊讀課題，讀出“趕”的味道。
2、交流預習：
過渡：昨天我們預習了課文，大家都找到了直接概括“趕花”意思的句子以及描寫“趕花”情況的詞語，交流一下，出示：
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
○ △△ ··
齊讀，再讀，讀出句子中的要點
（學生邊說教師邊在句子下作標記。）
出示詞語：
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
這些詞語確實著重描寫了“趕花”的情況，讓我們讀好它們，讀出感覺來。
這些詞語讓我們感到，出示：
路程遠 分布廣 趕花忙
讓我們一起來讀。
二、邊默讀邊思考并完成填空
過渡：那么他們是怎樣千里迢迢、天南海北、馬不停蹄地趕花呢？（出示填空）
下面我們就要邊默讀邊思考（出示三個步驟）來體會養蜂人的勞動和生活。
來自呂梁山區的養蜂隊初夏趕到延安采槐花蜜，過些日子，到_________采紫苜蓿花蜜，然后_________。七八月，到_________。初春時節，到_________。第二初夏，又_________。
①理解題意；
②摘取要點；
③注意連貫。
1、我們先來理解題意
①指名讀第一分句，說說句中有幾個要點。
②時間——初夏，地點——延安，花名——槐花。
其實這就是剛才那句重點句中的三個要點（指板書）
請一位同學和老師配合朗讀題目。（什么地方采什么花蜜）
③聽出來了嗎？要我們填的就是地點和花名
2、我們已經理解了題意，下面就要邊默讀邊摘取要點，自學第7-14節
①各自輕聲朗讀7-14節。
②邊默讀邊摘取要點，注意：
在地點的詞語下用“△”表示
在花名的詞語下用“○”表示
在花時的詞語下用“·”表示
③口頭完成填空。
3、交流：
①交流，出示地點和花名。
②請大家用“什么時候，在什么地方，采什么花蜜”的句式來交流。
③口頭交流填空，齊讀。
三、理清文章結構
過渡：剛才我們所填內容就來自課文7-14節，這部分內容是按照怎樣的思路來講述這支呂梁山區的養蜂隊趕花的經過呢？
①“我”與養蜂人的對話有幾個來回？“我”問了幾次？養蜂人答了幾次？請用手勢來表示——4次。
②指名小組分角色朗讀。
③指名小組分角色——去掉旁白直接讀對話
過渡：“我”的問與養蜂人的答之間有什么關系呢？讓我們連起來讀一讀。
出示： “我” 養蜂人
養蜂隊來自何方——→養蜂隊來自各地
為什么趕遠路——→為趕花才趕遠路
槐花謝后能否休息——→一年四季趕花不停
秋涼回家鄉能否休息——→臘月起程再趕花
小結：可見，養蜂人的回答是針對“我”的問話的。
④讓我們再配合著朗讀板書，看看這一問一答還有什么內在聯系？
“我”先打聽——，養蜂人回答——，因為養蜂人回答——，
所以“我”驚訝——，養蜂人回答——，因為——
所以“我”又產生新的疑問——，養蜂人回答——，因為——
所以“我”又問——，養蜂人回答——
小結：本文的特點就是以“我”的發問來引出養蜂人對艱辛的勞動和生活的介紹，并使談話引向深入。“我”的問題在文中起了——引出下文的過渡作用。（題3）
四、以學生為主體，自由讀文感悟
過渡：從養蜂人層層深入的回答中，我們體會到了養蜂人趕花路程的遠，真是——千里迢迢；地點分布之廣，真是——天南海北；又是那樣的繁忙，真是——馬不停蹄。（指讀板書）
1、分組學習，把課文讀好，讀出那種千里迢迢、天南海北、馬不停蹄的感覺。
2、再著重選一個詞語說說自己的感受。（題4/②③）
3、交流
五、由詩情畫意引出課文中心
過渡：養蜂隊這樣馬不停蹄地趕花，以至于一年四季極少在家里休息，生活十分艱苦，可作者卻認為是充滿——詩情畫意。
1、詩情畫意就是充滿詩畫的意境，那為什么說養蜂人的生活是充滿了詩情畫意呢？
①出示填空：
之所以說養蜂人的生活是這樣的艱辛而又這樣的充滿詩情畫意，是因為他們生活在（美麗的鮮花）中，還因為他們用艱辛的勞動釀出了（香甜的蜂蜜），為我們的生活創造了（巨大的財富）。
②交流，齊讀。
2、養蜂人的生活工作那樣艱苦，可作者卻覺得那么美好、甜蜜，作者究竟要贊美養蜂人什么呢？（課后題2）指名讀。
交流——選4，為什么不選其他三個答案？齊讀。
六、引讀第一段，理解中心，朗讀頌歌
過渡：本文除了歌頌養蜂人，還贊美了小蜜蜂，看第六節。
1、“蜜蜂和人一樣，最有覺悟”。“覺悟”是什么意思？（懂事情，明道理）
那具體表現在哪里呢？（一遇到花時旺盛，就沒命地干活）劃下句子。
作者舉了一只工蜂的例子，那就是——（生接讀：一只……蟄人啊！）
2、這段話是一個養蜂人告訴作者的，這個養蜂人是作者在陜北高原上洋槐花開時遇到的。請大家看課文第1節
老師朗讀第1、2節——引：小蜜蜂又忙起來了！當我走進林子的時候，發現——（這里……跨步），引：那是怕被蜜蜂蟄呀！可養蜂人卻說——（不要……蟄你），引：果真——
引：蜜蜂就是這樣最有覺悟！只要——（一遇到……累死。）
3、課文第6節竭力地贊美蜜蜂，這又是本文的另一個特點：運用了“以蜂喻人”的寫作手法，所以重點句中的“咱”不僅指那位說話的養蜂人，還指那些來自呂梁山區的養蜂人，還指所有的養蜂人！
4、這正如一首詩中寫到的“蜂兒釀成百花蜜，留得香甜在人間”，養蜂人就像蜜蜂一樣用自己的辛勞創造者巨大的財富。
5、最后讓我們一起朗讀這段文字，讓我們在這美好的語言中結束今天的課。
出示：
蜜蜂啊，我贊美你。你是勤勞博采的專家，你在萬花叢中翻飛，為人類釀造醇酒般的蜂蜜。“萬花釀甜蜜，蜜成花不見。”
板書設計 ：
12、趕花
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。
○ △△ ··
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
路程遠 分布廣 趕花忙
詩情畫意
覺悟：一遇到花時旺盛，就沒命地干活
以蜂喻人