真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學（精選16篇）
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：92
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學
作者：蓮落無憂
這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。
記得我第一次接觸她的課，頓時感到猶如清風拂面，感覺她的課實在有點與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個問題。
她是那么隨和，你瞧，她傾聽學生發言時那專注的模樣：彎腰、側頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學生當成了自己的朋友，與學生進行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。
與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實而有思想。
一、重視了情感的渲染：
課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學生的耳畔，以母愛貫穿整節課的教學，學生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動，感受到了母親的的慈祥與和藹。學生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！
二、重視了朗讀的訓練：
第一范文應該姓“語”，第一范文應該書聲朗朗。本節課教學中，教師在引導學生深入體會課文內容的同時，指導學生朗讀，通過自己的朗讀來表現自己的感悟。
三、體現了語文教學與生活的聯系：
“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學必須與學生的生活相結合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。
課堂上，劉老師與學生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學作秀”，而是努力地追求一種真實。然而，就在這樸實之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。
在師生滔滔不絕，不時閃現智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞。老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經講過牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《月光啟蒙》，如詩如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚；一如她的教學，質樸存真！
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇2
。這也引發了筆者對語文教學的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質或品質。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。
在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統一體，在它自身的結構中就蘊含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產生一種由衷的敬畏和熱愛。
如“長”字的教學，要求學生聯系上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對教材范文中的典范語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調、改，在對照中展開對話，從而識別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學生的“眼力”，這將有助于學生獲得良好閱讀的技能，自主建構語文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素面朝天，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態，是為境界。
面對多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。
語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現了民歌、童謠。關于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，學生怎么去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。
外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。
量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨!
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇3
作者：陸彩萍 轉貼自：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學 點擊數：137
“平淡”中的“啟蒙”
來源:中國教師報 作者:陸彩萍
——觀摩賈志敏老師執教的《月光啟蒙》有感
《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內蘊豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。
五年級的學生在理解這類散文時，確實有點難度。賈志敏老師在教學時另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進行教學，看似平淡，實為真切，盡顯真情，令人回味無窮。
◆ 三次點題：“平”中出奇，層層推進
賈老師在剛開始上課時，就讓學生讀課題，隨即指出，這是文章的標題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點題旨在讓學生學會審題，明確所學的特別之處。
學了生字后，賈老師再次引導學生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學生初步感知散文的特點，大致了解作者的概況。
課行將結束時，賈老師第三次讓學生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內容，提綱挈領地“拎”出課文概要，使學生學后能在腦中留下清晰的脈絡。
三次點題，看似平淡，但每次點題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進一層，以點明“課題”來推波助瀾，在學生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊于深處的實為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。
◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內容
用一兩句簡單的話語概括文章的主要內容，對于五年級的學生來說，這是重要的訓練點，因為“言簡意賅”不是容易之事。
在閱讀理解時，賈老師并沒有像我們平常教學時那樣刻意地概括文章的主要內容，使學生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導學生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學生抓住主要枝節來概括主要內容。這樣的教學設計看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。
師：這是篇散文，顧名思義很散，你認為作者寫了什么？
（學生踴躍發言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）
師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。
____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。
（學生口頭填空。）
師：剛才大家說這篇文章很散，現在聚焦成這樣。請大家讀一讀……
眾所周知，散文的重要特點是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結構成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設計教學，看似輕描淡寫，卻化解了教學難點，有效地提高課堂教學效率。
◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如
課文的最后一段集中體現了作者的情感，如下：
“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”
引導學生理解后，賈老師讓學生推敲文字，學會遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個句號應該用“；”更為恰當，因為這幾個分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。
師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？
生1：我認為可以把“是母親”改為“她”。
生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時候更有節奏感。
生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個層次更清楚。
……
這篇教材是根據原作改編的，選作課文時文字有改動。賈老師在指導學生朗讀后，自己先提出疑點“改一改”，再鼓勵學生改文字，從修辭、音韻等方面進行滲透，讓學生敢于向教材挑戰。讓學生在愉快的、富有挑戰的狀態下學習，是《全日制義務教育語文課程標準》提倡的理念之一。因為教材文本是學生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學總是通過學生主體的認識去同化課文內容。這種同化并不完全是“順應”，而應當引導學生去質疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉為“用教材”的體現。
（作者單位系江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇4
作者：馬山中心小學 曹紅霞 轉貼自：馬山中心小學 點擊數：159
一堂終生難忘的語文課——高認知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談
馬山中心小學 曹紅霞
《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇講讀課文，著名的詩人孫友田用細膩的筆觸回憶了童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親為我唱童謠、歌謠，講故事，猜謎語的情景，“母親”不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給“我”啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
或許我年紀還小，經歷單薄，閱歷太淺，所以讓我感動的語文課很少，也使我對語文閱讀課的無限魅力若即若離，今天，這樣一堂普通的《月光啟蒙》使我真切地感受到了語文閱讀課的無窮魅力。“她”讓學生不得不帶著哭腔誦讀課文；“她”讓上課老師哽咽著、擦拭著奪眶而出的淚花，揮手示意學生下課；“她”讓聽課的每一位老師也不禁被感動了，個個眼眶紅潤，淚珠不聽使喚地在眼眶中打轉轉。這是一堂成功的語文課，是一堂讓這班學生終生難忘的語文課，是一堂令老師終生難忘的語文課，她是一堂充分體現高認知、高情感、高融合的語文課。
一、走進文本，感受啟蒙。
課堂實錄：
1、同學們，今天我們要一起學習一篇新課文“月光啟蒙”。板書課題，教師教學“蒙”字，學生跟著老師寫“蒙”字。
2、同學們已經讀過課文了吧。是誰在月光下給作者啟蒙的？你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？
3、誰來讀母親給我唱歌謠部分？
其他同學聽仔細：他讀得怎么樣？（讀完后，指名讀好：亮堂堂、蓮花落、混沌）
母親還給我講故事、唱童謠呢，這部分誰來讀？（指名讀好：篩大米）
母親要給我猜謎語了，誰來讀？分角色讀。
4、聽這同學們的朗讀，我們走進了母親在月夜下給作者唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的情境中，還有最后一個自然段，我們一起來讀吧。
5、這兒又出現啟蒙這個詞了，你知道“啟蒙”是什么意思嗎？
通過查字典我們初步理解了啟蒙？（生：使初學的人得到基本的、入門的知識。）
而這最后一個自然段對“啟蒙”做了具體的解釋，請大家讀一讀，找一找，說一說。
出示最后一個自然段：
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：“讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”從這句話可以得知是母親啟迪了我的想象。
師：是啊，“啟迪”還是“啟蒙”的近義詞。
生：“是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”母親為我打開了文學的寶庫。
生： “她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”母親讓我想象，讓我愛上了詩歌。
師：所以作者說母親不識字，卻是我的“啟蒙老師”。
點評：這一環節中從樸實地教學生字“蒙”開始，就讓學生在無意中跟著老師開始了認知學習。教師用了一個簡單的“你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？” 的問題，十分自然地帶領學生整體感知了文本，理請了文本的結構與思路，文本在學生的心中有一個初步的積淀，為下一環節——走進文本，做好了有效的準備。接著“啟蒙”一詞的理解，不是簡單地照搬字詞典的注解作機械識記，而是回歸文本作深入的自我感悟，讓學生“聯系上下文理解詞語意思”的語文素養進一步扎實，也使文本在學生的心中有了進一步的積淀。教師的點撥下，學生高度清晰簡潔地整體感知了文本，使得他們對“母親的啟蒙”有初層次的認識，母親的形象在學生的腦海中留下了印象——“母親”在月光下給我唱了歌謠、童謠，講了故事，猜了謎語，她使得我那貧瘠的童年的夏夜充滿了樂趣。
二、親近文本，體驗啟蒙。
課堂實錄：
1、母親給我的啟蒙是那么刻骨銘心，這一切都凝聚在一幅畫里，讓我感到童年的夏夜永遠是美妙的。（出示插圖）
看看圖，讀讀課文，想想為什么童年的夏夜永遠是美妙的？到底是什么深深打動了作者？
2、到底是什么深深打動了作者？（當時動聽的……）
3、誰來讀一讀歌謠。
4、“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
（1）誰來讀第一首？
（2）聽著這歌謠，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太陽、曬得脆脆的衣裳、農家人的快樂之情）
（3）帶著這些想象再來讀歌謠肯定讀得更有味。自己練一練。誰來試一試？指名讀、教師讀、一起讀。
5、“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
第二首自己去讀，也要邊讀邊想象，體會母親是帶著怎樣的情感吟唱的？
根據學生的回答引到“母親帶著對美好生活的向往”。母親就是帶著對美好生活的向往深情地為我吟唱的。誰也來試一試？
分男女生讀，一起讀。
6、引讀：母親用甜甜的嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像——，像——。小院——。在美麗的月夜下，母親帶著對兒子濃濃的情，對生活深深的愛吟唱著歌謠，讓我仿佛聞到了濃濃的芳香。這怎能不深深地打動作者呢？
7、除了歌謠，母親還為我唱了什么？生讀童謠。
讀讀童謠，你覺得童謠怎么樣？（風趣、幽默）
8、你覺得母親會用哪些的形式為我吟唱，讓我喜歡上這些童謠呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起試一試。
你想到了哪些形式？（拍手吟唱、邊做動作邊吟唱、微笑著吟唱）
老師也想到了一種，但需要有人配合，誰來？我摟著我的孩子唱童謠了：
你感受到什么？（問其他同學。）（他們好幸福哦！）
你有什么感受？（問配合的同學。）（我很快樂，感覺很幸福。）
是啊，同學們再用你喜歡的方式，和同桌一起讀一讀這些童謠，充實地體驗一下作者當時那種愉悅和幸福。
母親唱的童謠給作者帶來多少快樂啊！難怪作者說童年的夏夜永遠是美妙的。
9、母親唱累了，就給我講故事，找到了嗎？一起讀一下吧。（齊讀）
引讀猜謎語部分。
多么溫馨啊！就是在這樣的夏夜，母親給我唱了一首又一首歌謠、童謠，講了一個又一個故事、謎語。
齊讀最后一節。
點評：朗讀能使學生充分感知人、事、景、物，引起類似生活經驗和聯想，從而感悟語言，親近文本，升華情感。學生有感情的朗讀，是通過恰當的情感體驗讀表現出來的，是自我表現，也是情感的宣泄。在這一環節中采用了指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、想象朗讀、師生一起再現情景誦讀等多種形式，教師恰當地點撥，引導學生展開想象的翅膀，親近文本，走進作者心田。如，當學生憑借著自身的情感體驗，展開想象，十分投入地唱著童謠、歌謠，特別是在師生共同創設“母親摟著我唱童謠”這一情景，學生非常動情地吟唱了童謠時，我們就能夠十分肯定地得出學生真的走進了文本，“母親”的形象在學生一次次不同情感體驗的朗讀中，已經逐漸完善，趨向豐滿。學生體驗著“啟蒙”，也很自然地喜歡上了這位“給作者啟蒙的普通的母親”。
三、延伸文本，感謝啟蒙。
課堂實錄：
在母親的啟蒙下，孫友田從一個蒙昧無知的農村孩子成長為一位著名的詩人，而在月光下陪伴著他長大的母親，漸漸地衰老，皺紋爬滿了她的臉頰。（老師邊說邊出示圖片，并伴有音樂）
有一年，孫友田回老家看望母親，母親年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的記憶，甚至都認不出站在眼前的就是她疼愛的兒子，看到這些作者禁不住淚流滿面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說“媽媽，你可還記得 ”假如你是孫友田，這時你會在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想。誰來說一說？
（學生哽咽地說：媽媽，你可還記得你為我唱的童謠——“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。” ……學生真情而發，個個激動不已，成了文本中“我”，似乎來到了“媽媽”跟前，于是就出現了文章開頭那令人難忘的一幕。）
是啊，不管母親是否記得，在作者心中，母親永遠都像一尊玉石雕像，那么美麗圣潔。
點評：皮亞杰的認知理論告訴我們人的認知與情感是同步發展的，馬斯洛也告訴我們學生的意識率是動態的連續不斷的過程。這一環節的教學中師生的情感得到了升華，正是因為有了前兩個環節中的高認知、高情感的鋪墊，學生情感之線連續地、動態地、完整地發展著，“母親”已經走進了每個學生的心田，學生深深地愛上了“母親”，佩服著她的普通與偉大。這時教師運用倒敘似的教學設計，微妙地引入了作者及寫作背景地介紹，一句“他來到媽媽跟前，多么想說‘媽媽你可還記得 ’假如你是孫友田，這時你會在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想，說一說。”此時，學生、老師以及所有在場者的情感都被友善地帶入了教學的“圈套”中，在“知”與“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆發，有了文章開頭那猶如文學作品中的精彩而令人終生難忘的一幕。
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇5
師：上節課我們學習了《月光啟蒙》。讀題。
師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？
生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。
師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。
指名讀。
生：讀“月兒彎彎—”。
師：歌謠把我們帶進了一個神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？
生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。
師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。
生齊讀。
生：讀“月亮出來—”
師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。
生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。
生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。
生：把一個小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。
師讀。你聽。
生：很押韻。
師：怎么讀出它的韻味呢？
生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。
生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。
師；用南京話來說說這種童謠。生讀。
師；這就是鄉音鄉韻，特有味。現在你對歌謠/童謠有什么新的認識。
生：押韻/有趣/生動活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動物，幽默豐富。
師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認識與孫友田的認識是一樣的，一起讀。
（明快/風趣/幽默）
師配樂引讀第一自然段。聽童謠。
生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛聽到了天籟之音。
生；像優美的小提琴曲，優美動人。
生：像黃鸝的歌聲催我入睡。
生：像為我們唱催眠曲，很美妙。
師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）
生讀。
師；讀到這里，你們想像一下，當時的我怎么聽母親唱。
生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。
生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動人。
師；把這些美妙的感覺讀出來。
生讀。
師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。
生：像花兒一樣美。
生：母親的歌謠實在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。
師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個好的方法。
生：讀“母親天資聰穎—”。
師：你讀的這句話里有兩個“長”字，一個是“生長”另一個呢？
生：流傳。
生：孕育。
師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？
生：神話、謎語。
師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時明月已經中天--）
師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？
師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。
如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他----月光啟蒙。
推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。
師；當孫友田看到這輪明月，會想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起，想起，想起……拿出筆來寫一寫。
師：把你寫的內容，深情地讀出來。
生交流。
師；是啊，看到那些明月，我們就會想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠的民謠。
引讀。搜集民歌民謠，相信也會在你們心中播下種子。
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇6
一、導入新課
師：（借班上課）同學們，大家好！非常非常好！（笑）這節課，梁老師來給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學們！謝謝！上學期，我們學過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學經兩次提示，仍然背得結結巴巴，我趕緊請全班同學接著齊背。）
師：我相信這位同學平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結結巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機會，你可要好好表現表現。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？
生：孫友田。（板書：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：啟發、教育。
師：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會。）
師：回答得真好！請同學們掌聲鼓勵！（鼓掌）大自然是我們每個人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？
生：小時候，母親在月光下對我進行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。
二、學習課文
師：請幾個同學有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學生開火車朗讀，要求其他學生集體糾錯。）
師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請說說你對這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛生。
師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：請說說你對這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現在這個理想早已實現了，人民生活有了更高的追求。
師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？
生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉深情，使作者的內心芳香四溢。
生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
師：同學們預習得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學藝術創作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強文章的表現力。
師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時，我們日子清苦……）
師：請同學們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？
生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產生”。
師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經常決口流經的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產生”“流傳”“創造”。黃河留給家鄉的故道不長五谷，所以我們日子清苦，但是我們從不怨天尤人，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創造出美好的生活，創造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數勞動人民智慧的結晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因為作者當時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇7
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊
一、品歌謠
師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在老師的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？ 生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(板書)
師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。
師：{切換幻燈片}誰能讀出詩的韻味來嗎？1你真會讀書。2誰還想來試試。
仿佛我們也來到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀
師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（放歌謠的音樂）
師：你聽了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀。
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
師：老師發現這里有個詞用的很特別。你發現了嗎？生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？
師：誰來解解這個疑惑？生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉。
師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。
（1）指名讀。感情朗讀：1你能通過朗讀表現出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿芳香的音韻呢？（齊讀）
（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？（認真聽；用心聽，投入，享受）聽母親唱歌，是一種享受，一種快樂，要把這種感受讀出來。（再齊讀）
（二）啟蒙
師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到 的“芳香的音韻”。
師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。有的同學圈圈畫畫是個好習慣。
生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
混沌是什么意思？生：是一團模糊。
師：那指哪里一團模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。
師：那是因為什么？生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，只長歌謠。
師：為什么不長五谷，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。歌謠怎么是長出來呢？這個長是什么意思啊？
生：這個長出來是指人們傳唱。生：是指編出來。
師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？
師：在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？請你們再輕輕吟誦歌謠。
生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往。
師：你能具體談談從哪里看出來嗎？生：交流歌謠的意思.
師： 所以你們發現沒有“故鄉的愛”包含很多內容。對故鄉的愛，對生活的愛，對兒女的愛、智慧、勤勞……
生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
三、神話故事
師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？
生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質
師：你還聽到了什么故事？生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：母親正是通過這些神話故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？生：“沉浸”。
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會成了玉石雕像？生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師：你看到了母親的內心。生：母親很慈愛，仿佛女神。
（1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對我的愛，我也愛著自己的母親。）（指導朗讀。看來母親的形象已經在你的心中，你來讀）。評價：我仿佛看到了一位……）
師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬。齊讀。
四、唱童謠
師：講完了故事這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師：我發現這位同學讀的時候非常投入的，你怎么會這么讀呢。生：我覺得很有節奏。
師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快。
師：那你們覺得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”
師：明快風趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。
五、猜謎語
師：聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）生：不，我還不想睡覺呢？
師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語。
師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會。
師：笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說你笨呢？生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢？
師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----
師：母親不識字，但她有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節
師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解這是孫友田寫的詩歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛 生：我讀出了他對生活的熱情。
師 引導朗讀好這句詩。（出示母親年輕與年老對照的圖片）
師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱（ ）.
六、升華
師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無聲。母愛呢？生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。
師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
師：其實課文還沒有結束，作者在原文的最后是這樣寫的：（師伴樂誦讀）我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
師：課文學到這里我們深深地感受到母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對作者的母親或者自己的母親說些什么呢？
母親，_________________
七、拓展延伸，親近民間文學
師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。我相信，這塊土地上，也長智慧和才華。相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來分享。
教材分析：
本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒有顯眼的詞語打動你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇8
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。
教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、互動交流
1.
咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。
3.認識的一起讀——
4.看到這個字你想到了什么？說說看。
5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）
8.同學們真精神！
二、引題、解題
1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認識嗎？認識的請舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）
4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？
孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。
（他是一位的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）
6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。
7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學們真聰明！發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。
（3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學生自讀文章，思考問題。
4.教師巡視，指導。
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇9
月光啟蒙
魏曉林
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。
教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、互動交流
1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。
3.認識的一起讀——
4.看到這個字你想到了什么？說說看。
5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）
8.同學們真精神！
二、引題、解題
1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認識嗎？認識的請舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）
4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？
孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。
（他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）
6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。
7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。
（3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學生自讀文章，思考問題。
4.教師巡視，指導。
四、交流初讀習得
1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）
啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里
時辰 混沌 嫦娥 鳳凰
紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米
（1）指名讀。
（2）齊讀。
2.指名分節朗讀課文。
評價：是否正確、流利。
3.質疑解難。
4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。
根據回答出示板書： 唱歌謠
講故事唱童謠
猜謎語
5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。
由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。
五、賞讀課文第一部分
1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？
課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！
2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。
3.賞讀。
（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）
（2）學生讀課文。
[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？
（ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊！）
○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）
○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰還想讀？
○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）
○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？
（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：
○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）
○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。]你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。]
歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。
○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”的理解。 剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？
母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]
（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。
4.總結談話。
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！
讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！
五、布置作業
1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。
2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。
板書設計
唱歌謠
月光 講故事唱童謠 啟蒙
猜謎語
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇10
設計說明：
讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。
為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境――夏夜之美、啟蒙事件――童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。
教學目標：
1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2、學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。
3、理解文章第五自然段與最后一小節所表達的意義。
教學重點：
品味歌謠童謠的語言風格，體會這些童謠對作者幼年的啟蒙作用。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一教時
一、導入新課
1、導出課題：
唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）
現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）――《月光啟蒙》。
2、初步審題：
⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？
（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）
⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？
（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）
⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。
（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）
對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀――（逐句引讀）
“月光啟蒙”就是――（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”
“月光啟蒙”就是――（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
“月光啟蒙”就是――（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
二、整體感知
1、提示自讀要求
多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）
2、交流主要內容：
⑴學生發言，隨機評點：
（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）
⑵提示其中的重點內容：
在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？
（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）
三、讀講課文
1、借助插圖激發總體感受
（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？
（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）
是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們――（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）
①童年的夏夜永遠是美妙的。
②這是孩子眼里最美的時辰。
2、品讀語句，體會夏夜之“美”
同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）
3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”
⑴引導總體把握
（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）
⑵啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）
教學過程預設：
⑴重點讀悟之一：
點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。
②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？
③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？
（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）
④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）
⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。
⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說――
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。
⑵重點讀悟之二：
點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：
①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。
②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？
③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？
（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）
④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！
⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說――
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。
⑶重點讀悟之三：
點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？
②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？
③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？
（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）
④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！
⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說――
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。
⑷重點讀悟之四：
過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說――
點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？
②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）
A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；
B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；
C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。
③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。
四、本課小結
1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。
2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。
附板書設計：
第二課時
一、呼應前課，導入新課
1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠――
2、學生讀題：月光啟蒙
二、熟讀童謠，感知音韻
1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來――（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！
2、自由吟誦童謠：
⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！
⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）
3、交流吟誦效果：
（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）
⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。
三、品味童謠，理解啟蒙
1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？
2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）
3、班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）
教學過程預設：
⑴童謠之一：
點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
①指名一生中心發言；
②其余學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德――（學生齊誦）
⑵童謠之二：
點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
（視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）
①指名一生中心發言；
②其余學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方――（學生齊誦）
⑶童謠之三：
點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
①指名一生中心發言；
②其余學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁――（學生齊誦）
⑷童謠之四：
點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
①指名一生中心發言；
②其余學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂――（學生齊誦）
⑸童謠之五：
點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
①指名一生中心發言；
②其余學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感――（學生齊誦）
⑹順帶謎語：
①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。
②學生自讀課文。
③指導分角朗讀。
4、啟發總體感悟：
⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親――（點擊出示課文結尾小節）
⑵學生朗讀結尾。
四、補充背景，升華情感
1、教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）
（1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：
（引讀）
A 、現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的――母親
（2）當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
2、學生發表感受：（教者隨機認同或補充）是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？
3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）
4、啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）
五、布置作業，延伸課外
1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。
2、作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：101
《月光啟蒙》教后思
初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對我那無微不至的愛。拿著這篇教材，我想很多人第一反應是把課文定位的“母愛”之上，但是這是否又太過于流于表面了呢？細細地去琢磨，往深處去挖掘，你會發現，其實課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達的意思——民間文學對一個人成長的重要性。于是，把民間文學定位好，找準方向，再進行設計。我想課堂應該是有深度的。
如何讓學生體會到民間文學這一高度呢？我想這是整堂課設計的重點。課文里有這么一段話：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點來進行教學呢？所以在體會民間文學時，我抓住了“香”字來進行教學。讓學生通過讀民謠，品民謠的方式，來進一步了解“香”的含義，從而也體會到民間文學對人成長的重要性。通過這樣的教學，我感覺第一引發了學生學習的興趣，因為聲音香這樣的說法大多數學生是迫切想知道的；第二，學生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當課堂上，學生通過自己的品讀，說到母親是要我愛自己的生活，愛自己的親人時，我想學生是懂得了課文所要傳達的情感、內涵。當然，要真正體會這一部分，對學生來說確實很難，所以有時也出現了冷場的現象，但是，我感覺學生還是比較聰明的，能在短時間的思考之后有所啟發。同時，這對我也提出了很高的要求。學生在不知道怎么回答時，教師該如何引導呢？該怎樣的點撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時教師的點撥確實能起到畫龍點睛的作用，但這堂課我感覺點撥方面工夫還不到家，沒能適時地去引導他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內容，體會地更深一些。
當然，語文離不開文字，語文課就應該讓學生多揣摩文字。多在語言上下工夫。所以在設計時，在讓學生感受月夜之美時，抓住文中描寫月夜的句子進行反復地訓練。首先，讓他們自己讀，說感受。我想這樣有助于他們今后的自主學習。其次，讓他們通過畫面來感受月夜的美妙，通過情感上的激發來促使他們更好地朗讀，對文中的語言文字有了更好的體會。
所以，上完此課，總的給我的感受是：語文課還是應該上成有語文味的語文課！
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真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇12
教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
教學時間：
兩課時
一、導入新課
1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院(出示課文插圖)，看著這溫馨的畫面，你會想些什么?或是想說點什么?
(我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛)
2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂!
二、品讀課文，感悟真情：
1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”(投影，生朗讀)是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢?
2、生自由朗讀課文，用筆圈劃
師巡視，相機點撥。
3、學生分小組交流，傾聽他人意見。
4、進行全班交流：
A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。(景色美)
B：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
(母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。)
C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。
1)讀一讀從中你知道什么美?
2)體會到什么美?(嗓音甜甜，深情的。)
3)輕輕地讀出這種感受。
4)讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼?(芳香)
5)為什么呢?。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么?
6)是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎?不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。
7)同學們，你們見過芳香的歌謠嗎?那么芳香指的什么/讀出來。
8)讀歌謠。自由讀，指名讀。(讀出柔和，輕輕的，甜甜的音)
9)引讀：
“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?
齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
D：
高深莫測的夜空是個神話的世界。
高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
比較：自由讀看兩句有什么區別?從這相“竟”字你知道了什么?
再齊讀。
E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。
指導讀出“我”對母親的崇敬之情。
F：童謠用拍手歌讀，感受風趣
G：猜謎語。
自由讀10～13自然段
①說說你讀懂了什么
②交流
③分角色朗讀母子間的對話
指導讀好母親笑著說一句。
5、過渡、引申：
在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說……
投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”
①生朗讀
②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢?
(在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。)
③生深情朗讀文章最后一小節。
6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……
再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
三、總結全文
默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?
四、聯系學生生活實際，拓展練習
1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……
2、生根據自身實際，完成下面課堂寫話練習：
當我，您，使我;
當我，您，使我;
……
母親，您是我的啟蒙老師，
母親，感謝您!
3、生朗誦
板書：
月光啟蒙
唱歌謠
講故事
月光下母親唱童謠啟蒙“我”
猜謎語
作業：
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……( )的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了( )的童謠，把我的思緒從天上引到人間。
1、在文中括號里填上適當的詞語。
2、文中有一處“……”你知道省略了什么嗎?請寫一寫
3、用“﹏﹏”畫出文中的一處比喻句。
把_______比作_________，把______________比作______________
這樣寫的好處是：_______________________________________________。
4、“……夜空竟是個神話的世界。”從這句中的一個“竟”字你能體會到什么?
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇13
作者：孫友田 轉貼自：本站原創 點擊數：130
讀寫訓練：《月光啟蒙》
月光啟蒙
孫友田
閱讀提示：
童年對于每個人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會給我們留下深刻的印象，也會讓我們深深感受到民間文學的無窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的呢？
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。
那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”
我問：“朝哪里猜的？”
母親說：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳
2.聯系上下文，體會帶點詞的意思。
（1）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉的童謠讀給同學們聽聽。
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇14
教學目標：
1、學會本課生字新詞，讀準字音，認清字形，理解字義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解“啟蒙”的原義和引申義，憑借文本和畫面，讀懂民間文學的啟蒙，（置于故鄉背景下的）母愛的啟蒙、月光的啟蒙。
板塊一[檢查預習，梳理內容]
1.師：同學們，充分預習了《月光啟蒙》，能用簡潔的語言概括一下文章的主要內容嗎？可以用自己的語言或文中關鍵語句稍作改動來概括。
2.老師將課文濃縮成了一段話，這里面藏著今天要學的9個生字，有信心接受我的檢查嗎？ 打開聽寫本，工整規范地寫出來。只要求看拼音寫漢字。[課件出示] 拼音用不同的顏色。
童年的夏夜是孩子眼里最美的時chen，在籬ba小院里，洗完zǎo的母親在干草堆旁lǒu著我，為我唱歌謠：“fèng凰fèng凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”唱累了，就給我講神話故事，唱童謠“……gē荊草，編箔籃，shāi大米……”“……毛娃笑，坐花jiào……”還給我猜謎語“麻屋子，紅zhàng子……”母親用歌謠、故事、童謠、謎語把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
[課件出示] 辰 笆 澡 摟 鳳 割 篩 轎 帳
仔細地跟答案核對一下，把錯字圈出來，課后訂正。有錯的請舉手，說出錯字并指導正確書寫。
小結：預習時讀準音，看清形，想想義就不會出錯了。
3.課題——月光啟蒙（齊讀）誰在月光下對我進行啟蒙？
①漢字是從甲骨文演變而來的，我們來看看“蒙”的甲骨文，（出示： ）它上面是什么？上面是個蓋子。
下面是什么？下面是一只小鳥。這只小鳥想往外飛呢，飛得出來嗎？上面有東西蓋住它，所以“蒙”就是蓋住、蒙蔽、未見世面的意思。
如果拿掉這個蓋子，小鳥就可以見識外面的世界了。這就是啟蒙。
“啟蒙”這個詞后來引申為：向初學者傳授入門的基本知識或技能。
②作者孫友田在母親啟蒙前怎樣？混沌。
啟蒙之后呢？豁然開朗。
由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。
板塊二[抓住重點，感悟文本]
1、課題是《月光啟蒙》，母親在月光下對我進行啟蒙。可母親不識字，為什么還能成為我的啟蒙老師呢？學生讀最后一段。出示最后一段，[顯示紅色] 母親、明月星光、民歌民謠。
小結：“明月星光”是大自然的美，“民歌民謠”是祖祖輩輩流傳下來的，是一種文化的美，“母親”把這些給了我，啟蒙了我。讓我們再有滋有味地讀一讀這段話。
2、引讀最后一句話：母親在月光下唱的那些——明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
我們也來讀讀明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠。
（一）民間文學的啟蒙
1.[課件出示] 民歌
①聽：美妙的夏夜，在院中干草堆旁摟著我的母親唱起了動聽的歌謠。[課件出示]音樂
聽著動聽的歌謠，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
多美的畫面呀。這明快、含蓄的民歌也讓你展開了想象的翅膀。
②自由讀一讀這兩首都以月亮不同形態起興（xìng）而唱的民歌，思考：從明快、含蓄的民歌中你讀出了什么？
是呀，栽好梧桐樹引來金鳳凰。
③能用朗讀喚醒同學們對它的理解嗎？男生讀。
④該怎樣讀好民歌呢？提示看第4自然段：深情地、輕輕地、甜甜地朗讀。女生讀。
2.故事
①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月，母親給我講了哪些神話故事？
②在我整個童年生活中，在無數個美妙的夏夜，母親僅僅講了這兩個故事嗎？
③聽著這迷人的故事，高深莫測的夜空竟是個神話的世界。齊讀第6段，腦中想象著那些美好浪漫的神話故事。
3.童謠
課前，大家已自由朗讀了童謠，拍手有節奏地一起來誦讀，女生讀第一首、男生讀第二首、第三首齊誦。
童謠有什么特點？好玩、有趣、朗朗上口、有韻律、童心世界的真實流露。
有趣在哪兒呢？
課后也學著編編這樣好玩、有趣的童謠。
4.謎語 [課件出示] 第10-13自然段。
謎語是用來猜的，我來說謎語，你來猜。 [課件出示]
從纏著媽媽說謎語開始。
多么含蓄的謎語呀，它能啟迪人的智慧和想象。
小結：民歌民謠、故事謎語是民族文化的源頭和根基，具有神奇的魔力，使詩人飛向了詩歌的王國。
（二）母愛（置于故鄉背景下）的啟蒙
1.僅僅是民間文學啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）
2.默讀課文，用波浪線劃出描寫母親的句子讀一讀，從這些句子中你讀出了一個怎樣的母親？
①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
引說：母親怎樣為我吟唱？——甜甜的嗓音、深情地、輕輕的。
像三月的和風——輕柔 像小溪的流水——歡快
音韻怎么會是芳香的呢？
一是因為嗓音甜甜的，猶如花的“芳香”使人迷醉。
二是因為那一首首歌謠散發出的美好感受猶如“芳香”。
②上下文聯系起來你就能理解得更透徹。（出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）
三是因為“洗完澡”母親有干凈的體香。
四是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨，猶如芳香。
在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，美美地讀這句話。從這兩句話中你讀出了一個怎樣的母親？
勤勞的母親、善于唱歌的母親，和藹慈愛的母親。
③母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親天資聰穎，一聽就會。
聯系第5節說說從這里你讀出一個怎樣的母親？
聰穎的母親
④此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。
為什么像一尊玉石雕像？聯系你曾經見過的玉石雕像想一想？
多么圣潔的形象
為什么說母親像一尊玉石雕像？
一是穿著干凈的白布褂子，銀色月光襯托，母親在月光下顯得很圣潔。
二是孩子心目中母親是崇高的。
三是孩子眼里母親是圣潔、美麗的。
讀一讀這句話，讀出母親的圣潔、美麗。
⑤母親笑著說
笑飽含著母親濃濃的愛，無盡的智慧。 慈愛的母親形象
小結：母親勤勞、慈愛、聰穎、圣潔的形象，母親的愛伴隨著民間文學扎根到作者孫友田幼小的心靈里。
3.是母親給了我愛，是愛和民間文化啟蒙了我。讀課文第5節思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉的愛”給了我呢？
因為那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。生活條件艱苦，卻熱愛生活。 作者心中的故鄉情結。
①“長歌謠”什么意思？產生歌謠，創造歌謠。孕育歌謠。
a口口相傳 你唱、我唱、大家唱、一傳十、十傳百、 廣為流傳
b代代相傳 外婆會唱、媽媽會唱、作者會唱
c不斷創作 洗衣服時編歌謠、看到月亮唱歌謠、高興時編歌謠
這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。
②小結：這些歌謠由故鄉長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實是故鄉的聲音。“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我。”是說母親把自己的愛、家庭的愛、故鄉的愛全部給了我。
③再來朗讀這段話，感謝母親把故鄉的愛給了我，啟蒙了我。
（三）月光的啟蒙
1.我們明白了是母親用民間文化，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
“這是孩子眼里最美的時辰” 這個時辰為什么是最美的呢？
夏夜月色灑滿小院，母親在月光下唱起動聽的歌謠。
一是這些啟蒙都是在這最美的時辰、在月光下進行的。想想看，
二是美好的月光給人以無限的遐想，營造美好的意境。
三是在詩人眼里母親就是那一輪明月，母愛就是那月光。
作者把母親對他的愛當作月光來形容，看到月光就想到了自己的母親。
所以是“月光啟蒙”。
板塊三[情感誦讀，升華主旨]
1.[課件出示] 詩人孫友田的心中永遠珍藏著那一輪明月，一起美美地朗讀描寫月光的語句。 [配樂]
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。
她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
2.小結：[課件出示]（母親月光背景圖）
母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親和明月是融為一體的，皎潔的月光暗示的是偉大的母愛。
因為沒有母親的愛，月亮只是一個冷冰冰的星球而已；而沒有月光，母親只是一個不識字的平凡的母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，啟蒙了我。所以題目是《月光啟蒙》。
3.總結全文：[感恩懷念] 引讀
作者的童年早已過去，但是他不會忘記夏夜籬笆小院里那柔和的月色；
[課件出示]
母親給他唱的動聽的歌謠；[課件出示]
不會忘記母親給他唱的幽默風趣的童謠：[課件出示]
不會忘記母親給他講的神話，猜的謎語：[課件出示]
不會忘記那長歌謠的故鄉：[課件出示]
更不會忘記那啟蒙他的母親。（母親月光背景圖）
板塊四[推薦閱讀，拓寬視野]
1.《月光啟蒙》原文是《月光母親》，課后再去讀讀原文《月光母親》和另外兩篇文章《母愛似水》《迎接母親》，從中你還能讀出一個怎樣的母親？
2.作業：《綜合評價》第18課。
板書：
月光啟蒙
民間文學
母愛
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇15
一、教案背景
1、面向學生：小學 學科：語文
2、課時：1課時
3、學生課前準備：上網查找資料，了解孫友田，查找童謠。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
4、受到熱愛母親的思想教育。
三、教材簡析:
蘇教版第十冊第17課《月光啟蒙》，這是一篇內蘊豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》則是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事。
四、設計思想：
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情感熏陶，獲得精神洗滌，享受審美情趣。
五、教學重點、難點：
感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，感受到熱愛母親的思想教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
六、教學方法：
1、朗讀感悟，自主探究，小組討論。
2、揣摩優美的語句，理解課文內容，體會作者對母親的深深懷念之情。
七、教學準備：
制作投影片、印發孫友田的《母愛似水》一文
歌曲《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：
）
七、教學過程：
（一）、情境導入。
1、課前2分鐘：播放《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：）【出示課件】
2、這節課我們繼續學習——《月光啟蒙》。
課文最后一節說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請大家打開書快速地瀏覽課文。 【板書：歌謠、故事、童謠、謎語】
3、這些都是我們民族文化的瑰寶。這節課讓我們再次走進那灑滿月光的籬笆小院，去回味母親吟唱的歌謠、童謠。
（二）、朗讀感悟歌謠、童謠。
感悟歌謠
1、請同學們盡情的吟誦歌謠吧。
【出示歌謠】指生讀 指生評價
2、你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。（指生交流）
【出示】“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
自由讀讀這段話，看看有什么感受？
（三月的風給人什么感覺？
溪水——是啊！這風清月朗的夜晚，
請大家注意：歌聲是用耳朵聽的，芳香是用鼻子聞的，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？為什么？）
別讓這種感覺溜走，老師把這一節改成了一首小詩，來一起讀讀。（齊讀）
【出示小詩】她用甜甜的嗓音 深情地 為我吟唱 輕輕的
像三月的和風 像小溪的流水 小院立即飄滿了她那 芳香的音韻。
師范讀、指生讀
3、請大家閉上眼睛，一起來欣賞母親唱的歌謠。
看著你們滿臉的甜蜜、溫馨，老師知道你們都陶醉了，陶醉在母親那甜甜的嗓音中了。可母親在歌謠中唱出了什么？讓我們再來讀讀歌謠。
【出示歌謠】自由讀、指生讀
在你的腦海里出現了怎樣的畫面？
讓我們再來感受一下這份溫馨與疼愛，指生輕輕的讀
母親在歌謠中唱出了什么？
讓我們用心去享受這寧靜的夏夜、這溫馨的歌謠、這深沉的母愛。女生齊讀歌謠。
4、【出示填空】母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心 。
5、師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。
所以說——【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動人的歌謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”
感悟童謠：
1、歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——【出示童謠】
學生自由讀童謠。讀后說說自己的感覺怎么樣？
2、這就是童謠的特點，找出你認為最有趣的讀給我們聽聽。指名讀。
我們這樣讀你覺得好玩嗎？
3、此時老師想起了媽媽還會唱的童謠。【出示童謠】
你想起來了嗎？ （指生采用自己喜歡的方式背。）
4、明月以至中天，我依偎在母親的懷里，聽著她唱的歌謠、童謠，感到母親仿佛一尊玉石雕像。
為什么把母親比作“玉石雕像”？
母親伴著月光讓一些童謠慢慢的溶入了我的心里，這也是一種啟蒙。所以說：
【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風趣的童謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”
（三）、總結全文。
1、母親不識字，她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠，還給我——講故事，說猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的——啟蒙老師。
2、【出示】“然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看母親時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥，失去了記憶，安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……”
此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，多想在母親耳邊低聲地說：
母親，你可曾記得……學生拿起筆，寫出心里話
指生交流
（四）、布置作業 。【出示作業】
1、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。
2、搜集家鄉的民歌、民謠，用自己喜愛的方式和同學交流。（譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）
3、回家幫媽媽做些力所能及的事情。
附：板書設計： 17、月光啟蒙
唱 歌謠
講 故事 母愛
說 童謠
猜 謎語
教學反思：
《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。
我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！
最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！
我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。
趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。
另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。
1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明。
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇16
做閱讀題可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。
《月光啟蒙》
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛，但故鄉的天空不會忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。
童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風、小溪的流水。
小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時，我們過著清貧的日子，但 。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，融為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民歌童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀?”
我問：“朝哪里猜?”
母親說：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……
《月光啟蒙》閱讀題
1.用恰當的詞語填空(2分)
(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字(6分)
月光下，母親為我唱 民 歌 →( )→( )→說 謎 語
3.根據文意，將文中的句子填寫完整。(2分)
那時，我們過著清貧的日子，但
4.文中畫線句運用了 的修辭方法，表達效果是 。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是。(5分)
5.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是( )(3分)
A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。
C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。
D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。
6.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好?為什么?(80字左右)(8分)
《月光啟蒙》閱讀答案
1.(2分)甲：安詳 乙：慈祥
2.(6分)講故事 唱童謠
3.(2分)精神生活是豐富的
4.(5分)比喻(1分)形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分) 微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
5.(3分)D(3分) A(1分)
6.(8分)觀點(1分)理由(6分)(寫出兩點，每點3分) 語言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結構呼應更緊密(3)內容上突出了詩情(4)語言上具有詩歌的韻味
改句好的理由：(1)直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達了對母親的愛(2)呼應開頭