《梅花魂》教學設計（精選14篇）
《梅花魂》教學設計 篇1
教學目標
1、認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，說說課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉之情。
3、領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
教學重點
體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
教學準備
1、查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
2、自學生字詞。
教學課時
2課時
第一課時
教學目標：
1、認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2、整體感知課文，弄清課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉之情。
3、學習第二自然段，體會思鄉之情。
教學過程
一、導入揭題
1、我國古代文人墨客寫了許多動人的詩篇來贊美花中君子。你知道我國花中四君子都有什么嗎？（梅、蘭、竹、菊）
2、(教師板書“梅花”二字。)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。（播放一幅幅梅花圖片。）
3、(教師板書“魂”字。)查字典說說“魂”字的意思。
4、揭題，質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?這個“魂”在文中指什么呢？讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。
3、全班交流，指名分段讀。一些較拗口的地方提醒學生多讀幾遍。
4、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚、b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)
5、試著給每件事擬個小標題。（吟詩詞流淚珍愛墨梅圖分別時痛哭贈送墨梅圖送梅花手絹）
三、合作交流
1、討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。在寫法上這是首尾呼應。)
2、文中的外祖父給你印象最深的是什么？
例：外祖父思念故鄉、珍愛梅花。
四、交流第一件事，體會思鄉之情1、首先，讓我們把目光集中在第二自然段，自由地讀一讀這段話，你的心里是不是產生了很大的疑問呢？（為什么外祖父讀到這些詩句會流淚？）
2、（出示）
每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
⑴讀詩
⑵了解詩意（深深的思念之情，深深的憂愁之情）
⑶想象，體會情感：每當讀到這些句子，外祖父的思緒就飄啊飄，飄到了家鄉的小院里，飄到了家鄉的小學堂里，飄到了家鄉的田野里，飄到了他記憶中的每一個地方，他想起了——（傷心悲傷難受等）
⑷朗讀練習。
五、積累運用
1、抄寫生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
作業指導P11 1、2
第二課時
一、教學目標：
1、研讀重點句子，體會作者的對梅花的深厚感情，對故鄉，對祖國的深厚感情。
2、結合詩句深入體會，體會情感的升華。
3、課外拓展，美讀古詩文，豐富積累古詩文，增強情感。學習課文借物喻人的寫法進行小練筆。
二、教學過程
教學過程
一、回顧感知
同學們，讀了梅花魂這篇課文，我們知道了一位老華僑外祖父的故事，那么課文主要描寫了外祖父的哪些事情呢？
（吟詩詞流淚珍愛墨梅圖分別時痛哭贈送墨梅圖送梅花手絹）
二、精讀感悟與梅花有關的事例1、珍惜墨梅圖
⑴默讀第3自然段，你能感受到外祖父對梅花的鐘愛嗎？
（領會“古玩”——不甚在意；“墨梅圖”——碰不得）
“古玩”（古董），所有的古董最大的特點是——（年代久遠，價值很高等），可老人的態度是——“不甚在意”，換一個詞也可以說（不太在乎，不是很在意等）（朗讀練習）
⑵“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”意思是——（請多名學生改成肯定句，朗讀訓斥的語氣）
⑶你還從哪里感受到外祖父鐘愛梅花？（動作描寫；朗讀練習）
2、外祖父為什么如此鐘愛梅花呢？梅花到底有什么特點呢？請同學們繼續默讀課文，劃出相關的詞句，寫寫你的感受。
⑴出示：
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
⑵理解梅花的堅強不屈的精神。（朗讀練習）
⑶理解梅花是有氣節的中國人的代表，是中華民族的代表。（朗讀練習）
在外祖父的眼中，梅花魂其實就是什么魂？（板書：中華魂）
⑷齊讀13自然段。
⑸正是對梅花的鐘愛，離別前外祖父鄭重地把珍貴的墨梅圖和梅花手絹送給了鶯兒。其實鶯兒哪里只是帶走了這兩樣東西，更帶走了什么？（一位身在異國的華僑老人一顆思念家鄉眷戀祖國的心。）
三、體會文章的表達方式學習第5課時，我們通過一個個不同的景物，一次次感受到思鄉愛國之情，今天，我們又一次感受到海外游子對祖國的`眷戀之情。我們是怎樣感受到的呢？（從一個個具體的事例中，感受外祖父愛梅、思鄉、眷戀祖國的情感。）
四、想象練筆，升華情感。
今天，看著梅花圖和繡有梅花的手絹，鶯兒又打開了印有梅花圖案的日記本，想著漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，寫下了這樣幾句話：親愛的外祖父……（請你以鶯兒的身份來寫這幾句話）
（思念外祖父之情，回憶外祖父對祖國和家鄉的思念，作者對這幅墨梅圖今后會怎樣保存著，以梅花精神作為自己的努力方向等。）
五、總結全文同學們，海外的華僑華人，無論離開祖國多遠，思鄉愛國之情都是綿綿不斷的。請大家靜靜地聽，耳邊傳來的是讓每一位漂泊在外的游子都為之震動的歌聲。（播放課件：《我的中國心》）
六、作業指導見課件
七、教學感受
《梅花魂》教學設計 篇2
之四
佚名
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.新詞：訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名。
2.重點段：第2自然段、第13自然段。
（二）能力教學點
1.理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3.學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4.有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。
二、重點、難點及解決辦法
（一）理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點，也是難點，主要通過分析重點段第2和13自然段，有感情地反復朗讀來解決。
（二）“前后照應、首尾連貫”是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
（一）勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
（二）查字典、聯系上下文自學生字、新詞，完成課后練習題。
（三）討論分段，歸納段意、中心思想。
（四）有感情地朗讀課文。
（五）完成課堂練習。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1.解決生字、新詞，通讀課文。
2.理清脈絡，概括段意。
3.了解本文的主要內容。
（二）整體感知
本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
（三）目標完成過程
1.激趣導入 ，板書課題。
出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察并提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，說說“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。
2.檢查預習，質疑問難。
（1）指名讀課文，解決生字、新詞。
①指名讀課文。
②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
③新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
（2）作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）
（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。
（4）質疑問難，同學前后左右分組討論、交流、教師點撥。
3.理清脈絡，概括段意。
（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）
（四）課堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
（一）明確目標
1.理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。
2.回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
1.復習檢查。
指名讀課文，說說本文的主要內容。
（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）
過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？
2.學生自學，教師點撥。
（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：
①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。
②對一幅墨梅圖分外愛惜。
③因不能回國而難過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。
①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
②反復朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）
（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀并討論：
①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）
②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）
（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？
（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）
（5）“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？
（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）
（6）說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）
3.回顧全文，歸納中心。
（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）
（三）總結、擴展
1.圍繞重點，學習表達。
（1）本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）
（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）
2.綜合訓練，發展技能。
在學過的課文中，找出前后照應、首尾連貫的句段，并體會它的好處。
六、布置作業
1.在（ ）里填上合適的詞語。
冷艷的（梅花）
（崇高）的品格
冰涼的（淚珠）
（高尚）的靈魂
慈祥的（外公）
（梅花）的骨氣
隆冬的（天氣）
（梅花）的秉性
2.閱讀課文第13自然段，回答下面問題。
（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）
（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）
（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）
《梅花魂》教學設計 篇3
教學目標:
知識與技能：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。
過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
情感態度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點，難點： 通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學準備：制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞
學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》
教學時間：一課時
一、談話入題，賞梅花
1、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、細讀引導，悟梅花
1、 在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華，頌梅花
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內容？
(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物
4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。
五、拓讀深化，學梅花。
1、 課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
引導學生想象說話
（1） 讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“
（2） 當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”
（3） 當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”
2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心
4、文章的開頭了結尾有什么聯系？
5、讓學生想象說話：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？
6、師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
8、播放歌曲《我的中國心》。
六、拓展升華，加深體驗
1.說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
要求：認真思考之后說一說（出示課件）
看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
2.寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.小組內進行交流
4.展示，教師隨機進行評價。
七、布置作業：
選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。
板書設計：
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
《梅花魂》教學設計 篇4
教學目標：
1、通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
2、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
3、整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情;課后拓展延伸。
教學重點：
了解梅花的秉性，品味“三哭”，體會外祖父眷戀祖國的情感。
教學難點：
品讀重點句、段，體會思想感情。
教學設計：
一、導入
1、復習重點字詞。
2、全班齊讀古詩《梅花》。
梅花
王安石
墻角數枝梅，凌寒獨自開。
遙知不是雪，為有暗香來。
3、梅花在什么時候開放?它的精神是什么?“魂”是什么意思?
二、聽課文錄音，整體感知。
1、說說課文的主要內容，課文圍繞梅花寫哪幾件事?
第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事：因年老不能回國而難過。
第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
2、思考古詩的出處和理解其意思，體會其情感。
(借古詩抒發自己對家鄉對祖國的思念。)
3、作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
4、討論、交流：
文中哪三次提到外祖父“落淚”，表現了外祖父怎樣的情感?
教念古詩，悲傷落淚
無法回國，痛哭失聲愛國心
送別親人，淚眼朦朧
三、小組合作、交流評析
1、畫出文中自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。(提示學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。)
2、根據學生讀的，重點理解以下語句：(課件出示)
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?
（作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
a、理解"清白""玷污"
b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3)“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的.境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
討論：
a、梅花的秉性是什么?(用原話來回答)
b、老人贊美梅花，實則贊美的是什么?
(作者連用四個“愈”，三個“最”突出表現了梅花的品格高尚、靈魂純潔、很有骨氣。表面是贊頌梅花，事實是由物及人，由梅花聯想到有氣節的中國人，贊美了中國人堅強不屈、純潔高尚的品格。）
C、這段話講了三層意思：
第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;
第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神;
第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。
(4)“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”
（老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。）
小結：
本文通過寫以為身在異國他鄉的老華僑對梅花的摯愛，反映了他對祖國的眷戀之情，一如梅花，忠貞不渝，表露了以為華僑老人的中國心。
梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
四、感情朗讀。
五、延伸拓展
1、搜集與梅花、思鄉有關的詩詞。
2、體會課文的思想感情，寫一篇讀后感。
《梅花魂》教學設計 篇5
教學目標
1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。
2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。
教學重、難點把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。
教學流程
一、談話導入，揭示課題
這節課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。
板書課題。齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知
1、昨天同學們已經預習了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。
出示：抹凈 玷污 稀罕
衰老 眷戀 秉性
縷縷幽芳 頗負盛名
葬身異國
指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。
2、看來同學們真的預習得不錯，通過預習，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試著用最簡練的語言概括出來？
三、細讀品味，體會情感
下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。
交流：
質疑。
這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間，請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。
同位之間互相交流一下學習收獲。
（一）品味梅花魂
1、我們先來看第一個問題。
出示第3自然段。交流。
（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”
結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。
（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”
結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。
（3）這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會著再來讀一讀這段話？
課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？
2、是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這究竟是什么原因呢？誰從課文中找到了這個問題的答案？
出示：這梅花……秉性才好。
指名讀。談理解。
出示：這梅花……有骨氣的！
引導過程：
（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。
（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。
是啊，凌寒傲雪、堅強不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。
3、因為梅花凌寒傲雪，堅強不屈，歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。
出示：幾千年來……秉性才好。
（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？
（2）學生讀完后，追問
追問1：你想到了誰？ 追問2：你為什么會想到他？
（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“有名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的的確確培育了許許多多有氣節的人物——（全班齊讀）
（4）我們再來看課題，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？
4、外祖父在說這段話的時候，又是在表白著自己怎樣的心愿呢？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒，作為一個中國人，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。
四、隨文練筆，感悟愛國心
1、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表著什么？
是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會在上面寫些什么呢？
五、小結
同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。
六、作業
1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。
2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。
板書：
梅花魂（精神）
中華民族的精神
眷戀
《梅花魂》教學設計 篇6
教學目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；
4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；
教學重難點：
抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
教學準備：自制多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
課前欣賞《我的中國心》MV。
1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什么內容嗎？
2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。
3、“魂”是什么意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？
2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。
3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？
根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。
4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？
師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？
三、感悟思鄉情深。
1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什么情況下哭？畫出相關句子。
2、交流感悟。
“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什么一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？
（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回游子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）
（3）外祖父為什么要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？
（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什么是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多么迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念著祖國和故鄉，淚早已流干了。）
(5)指導朗讀。
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來
(1)“我”的一句話為什么引起了外祖父如此劇烈的反應？
（2）情境朗讀。
師：是啊，無法回國，就意味著外祖父多年的夙愿破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味著外祖父此后將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味著外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——
生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的'外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
（1）你知道“淚眼朦朧”是什么意思嗎？
（2）文中并沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什么時候就已經“淚眼朦朧”了呢？
（3）外祖父為什么不痛痛快快地哭出來？（不愿讓子女擔心）
3、同學們，課文學到這里，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？
四、情感升華。
師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀著他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有著一顆中國心。（板書：中國心）
師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：
思鄉的淚
無奈的淚中國心
深情的淚
《梅花魂》教學設計 篇7
設計理念:葉圣陶先生指出,教師之為教,不在于全盤授予,而在于相機誘導,必令學生運其才智,勤苦練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也.因此,我設計的理念是:讓課堂成為多元對話的過程,讓課堂成為語文實踐體驗的過程,讓課堂教學成為學生自主探究的過程,讓學生在學習過程中體會知識的魅力, 體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成.求實,求活,求新,求效是本課設計總的指導思想.
教學的三維目標及重難點
知識與技能目標:學習本課的生字新詞. 正確,流利,有感情地朗讀課文.
過程與方法目標:自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情.
情感態度價值觀目標:學習梅花的堅貞不屈,培養學生的民族意識及愛國情意.
教學重點,難點: 通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.
教學思路:賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)
教學準備:制作多媒體課件.學生收集一些寫梅花的詩詞
學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》
教學時間:一課時
一,談話入題,賞梅花
1,導語引入:
同學們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠,我們一下子撞進了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替.春天是百花盛開的季節,夏天有"出淤泥而不染,濯清蓮而不妖"的荷,秋日有"本性能耐寒,風霜挺且直"的菊,而嚴冬,則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅.
梅歷來是畫家,詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石,陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它.我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她.梅花不愧是花中之王,花之君子.
2,課件演示,欣賞梅花,學生吟誦詠梅的詩句.
3,過渡:看到那朵朵冷艷,縷縷幽芳的梅花,作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父,并由此勾起了她一連串的回憶.
二,理清脈絡,知梅花
1,速讀課文,思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事
2,討論交流,理清條理,出示小標題.(吟詩落淚,珍愛梅圖,思國傷懷,贈墨梅圖,送梅花絹)
三,細讀引導,悟梅花
在作者的記憶中,外祖父是一個愛梅的人,你能從哪能地方體會到這一點呢
同學們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花.你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢
出示:我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法:(1),聯系上下文;(2),抓重點詞句(3),聯系自己的生活實際;(4),用朗讀的方式;(5),其它自己喜歡的方法.
2,自學體會,動手圈畫.
3,讀句交流,談理解.
4,重點引導第二件事:從對比手法的使用及對外祖父神情,語言,動作等的描寫體會對梅花的愛.
5,練習有感情地朗讀這一段.
四,品讀升華,頌梅花
1,過渡:外祖父為什么對梅花情有獨鐘,文中哪一段話給我們解開這個謎團
2,自由讀外祖父所說的那段話,互相交流,討論.
(1)從這段話中你了解到哪些內容
(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽.
(3)全班交流:a,梅花的精神(不畏嚴寒,堅貞不屈);b,梅花的精神象征中華民族的精神;c,保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節.
3,說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物
4,指導有感情地朗讀,讀出外祖父對梅花,對有骨氣的中國人的敬佩.
⑴自由練讀;⑵指名讀自己感受最深的句子;⑶齊讀.
五,拓讀深化,學梅花.
課文除了寫外祖父摯愛梅花外,還寫了外祖父幾次哭了,請找出來讀一讀.
引導學生想象說話
讀唐詩宋詞時,外公滿臉憂傷,"鶯兒啊,鶯兒——."
當外公因年紀太大而無法回國而哭時,"親愛的外公,你別哭了——."
當外公含淚遞梅花手絹時,外公滿心凄楚:"鶯兒啊,鶯兒——."
2,學完了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎
3,學生結合著自己的理解來談.讓學生明白,梅花魂就是愛國心
4,文章的開頭了結尾有什么聯系
5,讓學生想象說話:外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑,他在臨終前還不忘囑咐家人,一定要把他的骨灰帶回到祖國去,我們完成了老人的遺愿,把他安葬在梅花樹下.又是一年的冬天來臨了,面對著梅樹下的老人,你想說些什么呢
6,師導語:"故鄉,祖國"讓多少身居在外的旅人,游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數"思鄉愛國"的詩篇,你會吟誦嗎
7, 古往今來,由于許多歷史原因,許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉.它們雖然身穿洋裝,說著異地的語言,但是他們的血管里流動著中國人的血,它們的胸中跳動著一顆顆中國心.最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》,讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲.
8,播放歌曲《我的中國心》.
《梅花魂》教學設計 篇8
一,設計理念:
以學生為主體,面向全體學生,讓學生通過自主,合作,探究的學習方式,用自己的心靈來感受文本,用自己的方式來探究問題,解決問題.教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間,鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來,促進每一個學生的發展.在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上,以朗讀為經,品讀為緯,通過讀課文,品語言,悟內涵的方式展開與文本的對話,與教師的對話以及與自己心靈的對話,以提高學生的語文能力和語文素養.
二,教材分析:
《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元.這一單元是以"思鄉懷鄉"為專題,安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,使學生能夠通過這一單元文本的學習,在閱讀文本,品讀文本的過程中,感悟到作者以及文本的中人物,對自己故鄉和祖國的熱愛之情.從而激發學生的愛國情懷.
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,課文從故鄉的梅花又開了引入,追憶了漂泊他鄉,葬身異國的外祖父的一些往事.通過對外祖父珍愛梅花,在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶,體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情.整篇課文還借物喻人,用梅花來贊譽中華兒女的品格,從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意.課文感情真摯,語言優美.選編本文的意圖在于:通過學生對文本的閱讀與感悟,能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情,從而激發學生自身對祖國的熱愛之情.
三,學情分析:
經過四年的學習,五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力,具備一定的自學能力,具有一定量語言的積累.他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高,他們的抽象思維能力也在逐步發展.這些使放手讓學生去自讀自悟,自主學習成為了可能.
雖然已經是高年級的學生,但由于他們的知識還非常有限,特別是對中國的傳統文化了解不深,這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯系造成了一定的困難,因此,在課前,教師應該布置相應的預習作業,引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞,以利于理解文本中所蘊含的深意.
借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少,因此,在教學的過程中,應該放低要求,幫助學生逐步地理解,體會與接受,消除他們的畏懼感,使他們在習作過程中能夠模仿應用,以提高他們的寫作水平.
以往愛國教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教師一味地傳道,而不考慮學生的實際情況.但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中,受到潛移默化的影響,而不是一味的灌輸.因此,在教學過程中,教師應給予學生充分的思考與學習的空間,讓他們去自讀自悟.
四,教學目標:
認識12個生字,會寫14個生字,能正確讀寫"縷縷幽芳,葬身異國"等詞語.
正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句.
理解課文的內容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.
學習本文借物喻人的寫法,領會作者的表達手法.
教學重點:
體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.
教學難點:
體會梅花魂的深意,學習本文借物喻人的寫法.
五,課時分配:2課時
六,教學準備:多媒體課件,歌曲《中國心》
七,教學過程:
第二課時
【教學目標】:
正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句.
理解課文的內容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.
學習本文借物喻人的寫法,領會作者的表達手法.
【教學重點】:
體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.
【教學難點】:
體會梅花魂的深意,學習本文借物喻人的寫法.
【教學環節】:
復習導入,回顧舊知
導語:同學們,上一節課,我們跟著作者一起回憶了她與外祖父之間發生的往事,你們還記得他們之間都發生了事嗎 (學生回顧舊知,說出五件事:吟誦詩詞,弄臟梅圖,不能歸國,贈送梅圖,臨別送巾.教師板書.)
過渡語:看來,同學們都花了不少時間來復習課文,真不錯.那你們還記不記得上一節課,我們還有一個問題沒有解決,那就是課文為什么要以"梅花魂"為題呢 我們先不急著來回答.我相信,通過今天的學習,這個問題肯定能夠迎刃而解的.
【設計意圖】:
良好的開端是成功的一半,以復習的方式導入,一方面能夠幫助學生回顧舊知,溫習上一節課的學習內容,另一方面,也為新課的學習做好的鋪墊工作.
深掘"三哭",品讀感悟
布置自學要求:現在就請同學們按自己喜歡的方式來讀讀課文,邊讀邊想:文中的外祖父總共哭了幾次呢,哪一次哭讓你的感受特別的深 請劃出相關的語句,也可在自己感觸特別深的語句旁,寫寫自己的感受.(學生結合相關的語句回答)
過渡語:俗話說的的好"男兒有淚不輕彈",那外祖父為什么哭呢,而且還哭了三次,現在就讓我們一起深入課文去尋找答案吧!
以下對"三哭"的教學安排,可根據學生的情況靈活機動的安排,因為各個環節之間是并聯的,哪個先上互不影響.在這里我先列出一種:
⑴研讀"一哭"
放手交流:那我們現在先來品味品味外祖父的第一次"哭"吧!同學們先來說一說,你們從中讀懂了什么
引導:眼尖的同學們有沒有發現,在這一段中引用了不少古詩詞,那你對這些詩詞是怎么理解的呢 外祖父教文中的"我"學這些,用意何在呢
點撥:外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢,原因是什么
教師小結:看來,雖然文中的"我"身在異國,但外祖父絲毫不肯放松對我的教導,讓我從小接觸祖國的傳統文化,使我不要忘"本",這份心意真是難得啊!
⑵研讀"二哭"
指名學生有感情朗讀課文的4-11自然段,其他學生邊聽邊在頭腦中想象:此時,你的眼前出現了怎樣的景象
互動交流:你是怎樣理解這段對話的,外祖父為什么要哭呢
指導朗讀.讀出"我"的天真與母親的語重心長.
過渡語:久居異鄉的外祖父,因為種種的原因不能回歸故里,他只能把自己對家鄉,對祖國的思念之情,寄托在這小小的梅花之上,那現在就請同學們找出文中表現外祖父對梅花喜愛之情的語句,多讀幾遍,體會體會.(預設學生會從第3段和第13段中找句子回答)
針對第三段的相關語句,展開教學.啟發學生思考,回答:從外祖父訓斥母親的話語中,你讀出了什么 從外祖父一系列消除污跡的動作中,你又有怎樣的感受 指導學生朗讀外祖父的話語.
針對第十三段中的相關語句,展開教學.(因為這一段是一個教學重難點所在,所以會花較多的教學時間)
過渡語:從剛才同學們的交流過程中,我們可以看到外祖父珍愛墨梅圖之情表露無疑,那外祖父究竟是怎樣評價梅花的呢 讓我們先一起讀讀課文的13自然段吧!
互動交流:從13段中,你讀出了什么
進行語言訓練:在"旁的花,大抵……"這句話中,重復運用了哪個字,聯系上下文說說它在這里是什么意思 你能用"愈是……愈是……"造個句子嗎
設問:在外祖父心目中,梅花具有什么樣的品格 用文中的話來回答.
點撥:"他們"是指誰,為什么要把他們比喻成梅花呢 聯系我們的已有知識,你能來說一說你所知道的有氣節的人物嗎
討論交流:作為一個中國人,你是如何理解13段中的最后一句話的呢
組合學生有感情朗讀課文的13段.
⑶研讀"三哭"
引導:你是從哪個詞中看出外祖父哭了呢 外祖父為什么又哭了
啟發思考:外祖父吧繡著血色的梅花手絹交給了我,是不是意味著他以后不再思念故鄉了呢 你是怎樣理解外祖父的這一舉動的
想象說話:如果你的文中的"我",船已經緩緩開動了,你手里緊緊攥著梅花手絹,面對站在岸邊的外祖父,你會說些什么呢
【設計意圖】:
學生是學習的主體,是課堂學習的真正主人.在教學過程中,以"三哭"為切入點,將文本中的五件事情有機地串聯了起來,引導學生敬愛那個閱讀與思考,閱讀與質疑,閱讀與感悟有機地融合,在教師巧妙的引導,啟發之下,為學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺,鼓勵每一個學生都能夠參與其中,促進學生的發展, 使得教師真正地扮演了組織者,合作者與引導者的角色.
除此之外,語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的.語文不是無情物,應該引導學生自讀自悟,使他們在朗讀和品味語言文字中,提高語文的素養.
回歸整體,升華情感
聚焦課題:現在你們對課題又有了什么新的理解呢 先在四人小組中交流交流.
啟發思考:同學們,是啊,梅花魂寫的不僅僅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中國心.這樣的外祖父怎能不使人產生深深的敬意呢 現在據讓我們有感情地讀讀課文的第一段與最后一段,邊讀邊想:這兩段有什么聯系呢 這樣安排有什么好處
教師小結:是啊,有許多像外祖父這樣身處異國的游子,他們因為種種原因不能回到故鄉,他們雖然說著異地的語言,穿著異地的服裝,但他們的血管里流動的依然是中國人的血,他們的胸中跳動的依然是一顆中國心.現在就我我們伴隨著歌曲《中國心》的優美旋律,來讀讀自己喜歡的段落吧!
【設計意圖】:
通過對課題的解讀以及對課文第一段和最后一段的把握,引導學生站在全文的角度來整體地審視文本,這樣,學生能夠看得高,看得遠,使自己對文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蘊含的深意.而且"整體—部分—整體"的教學思路也更符合學生的認知發展水平.
練筆拓展,小試牛刀
當鶯兒和母親回到祖國之后,外祖父一人身處異國他鄉,他會做些什么來寄托他對祖國,對家鄉的思念之情呢 現在就請同學們在展開想象,以"我仿佛看到了……"為開頭來寫一段話.
【設計意圖】:
俗話說得好,編筐編簍全在收尾,因此,在課堂的最后,安排了相應的小練筆,將讀寫有機的結合,讓學生對文本的理解透過自己靈動的筆流瀉出來,內化為真情.
八,作業超市,自主選擇
日積月累:摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子.
拓展閱讀:讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》,寫寫自己的閱讀感受.
五彩畫筆:拿起你靈動的筆,來畫一畫自己對家鄉的印象.
【設計意圖】:
這種差異行的作業設計,充分考慮了學生的不同發展水平,關注學生的差異性,體現了教學的彈性,使每一個學生都能夠獲得更好地發展.
九,板書設計
6 梅花魂
《梅花魂》教學設計 篇9
教學目標:
1.有感情地朗讀13自然段,知道梅花是中華民族精神的象征.
2.通過品讀分析第13自然段,理解外祖父所說的話的內涵,體會梅花堅韌高潔的品格,感受外祖父對祖國無限眷戀的深情.
3.引導學生體會梅花的高潔品格,學習這種品格.
教學重點:理解外祖父所說的話的內涵,感悟外祖父由愛梅,贊梅到借物喻人的愛國情懷.
教學難點:體會華僑老人眷戀祖國的情感.
教學準備:多媒體課件
設計理念:先學后教,體現學生學習的自主性,讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗,更變成一種"創造性鑒賞".
教學過程:
一,談話導入
1.引言:上節課我們學習了課文1——12自然段,誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象 (指名說)
2.交待任務:今天這節課,我們繼續走近外祖父,進一步感受這位華僑老人喜愛梅花,熱愛祖國的情懷.
[設計意圖:從學生已有知識入手直奔重點,以點帶面,自然將學生帶入課文情境.]
二,品讀分析第13自然段
1.默讀13自然段
(出示自學提示)
默讀13自然段,想一想:
(1)外祖父為什么喜愛梅花
(2)這段話講了幾層意思,把你的理解在旁邊做批注.
2.小組交流
[設計意圖:新課程倡導"自主,合作,探究的學習方式",讓學生帶著問題自學,充分體現了先學后教的理念;小組成員之間的合作交流,使學生本身的資源得到有效利用]
3.集體交流
教學估計:學生理解的內容
(一)梅花是最有名的花
出示課件:"這梅花……有骨氣的呢!"
(1)交流:根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識.(指名說)
(教師隨機出示梅花圖片,體會"不怕風欺雪壓")
(2)學生自讀,要求:讀出對梅花的贊美之情.
(3)同桌互讀——指名讀——齊讀 要求:帶著對梅花的喜愛,敬仰之情來讀.
(4)默讀理解:"她"的含義.(揭示借物喻人的內涵)
[設計意圖:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞和評價的能力.在學生充分讀的基礎上,通過對比感受"它他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義,從而加深對梅花精神的理解,為后面的讀提升了情感的鋪墊]
(5)小結:外祖父之所以愛梅花,愛的是梅花的精神——有品格,有靈魂,有骨氣(板書:品格,靈魂,骨氣)
(二)中華民族有氣節的人都具有梅花的品格
出示課件:"幾千年來……他們就像這梅花一樣."
(1)品讀理解:有品格,有靈魂,有骨氣的中國人應是怎樣的人 什么樣的人才是有氣節的人 (指名說)
(2)介紹有氣節的人物:幾千年來,我們中華民族出了許許多多有氣節的人物,你都知道哪些 (指名說)
(3)小結:他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人,就像梅花一樣:有品格,有靈魂,有骨氣,他們的精神就是——梅花魂!
(4)深入理解課題:此時,你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解 (引導學生理解不僅是指梅花的精神,更象征我們中華民族的精神)
板書:民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)
[設計意圖:促進課內外學習和運用的結合,使學生擴大語文學習的視野,讓學生講一講中華民族有氣節的人物,提高學生學習運用語文的積極性.]
(三)外祖父的期望
齊讀,要求:讀出你對梅花精神的理解.
4.師生齊讀13自然段
要求:帶著對梅花精神的愛,對有氣節的人物的敬仰,有語氣地朗讀.
5.師引讀:
1)他時刻告誡自己,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接):有品格,有靈魂,有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.
(2)(聯系第15自然段)船快開了,淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹,她是在告訴鶯兒,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接)
(3)外祖父分明也在告訴我們所有的人.(生接:作為一個中國人……)
[設計意圖:通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境,引領學生走入人物的內心世界,從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情.]
6.小結:
同學們,此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解,這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑,他由愛梅,贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心,楚楚愛國之情,他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷.
請大家帶著這份尊敬和敬佩之情,齊讀最后一個自然段.
四,拓展升華 加深體驗
1.說話練習
假如你是外祖父,此時站在海邊眺望著祖國的方向,心里在想些什么呢
要求:認真思考之后說一說
(出示課件)
看著船兒越漂越遠,我_____________.(指名說)
2.寫話練習
假如你是鶯兒,想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢
要求:從不同的角度展開想像,把自己的想法寫下來.
課件出示:我仿佛看到孤獨的外祖父___________________.我想告訴外祖父和所有的海外華僑,_________________________________.
3.小組內進行交流
4.展示,教師隨機進行評價.
[設計意圖:讀寫結合,充分體現語文學科工具性和人文性的特點,分別走近外祖父和鶯兒的內心世界,加深對梅花魂的理解.小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短,從而提高寫作的興趣.]
五,布置作業:
1.寫一篇讀后感
2.選擇性作業:
(1)背誦自己感受最深的一個段落.
(2)繼續搜集贊美梅花的詩句背一背,搜集梅花圖片在自主園地展覽.
[設計意圖:作業分層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.]
板書設計:
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
自我評析:
一,課前準備
本篇課文內容距離學生生活太遠,學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難.為此,我除了讓學生做好課前預習認真讀書外,還布置學生通過上網查詢,到圖書室閱覽,向他人了解,回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道,搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料,使學生在對梅花圖的欣賞,梅花詩的感悟,有氣節的人物故事的了解中走進文本,走近外祖父,初步感受外祖父愛梅,眷戀祖國的情感,拉近學生與文本的距離.
二,目標確定
分別從三個維度進行分層設標,力求使目標具體,明確,可操作性強,充分體現差異教學.
三,課中實施
教學中,我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境,激發興趣.通過出示自學提示,引導學生有目的地默讀課文.分析交流時,我充分估計學生可能產生的理解 (和認識),在交流過程中,堅持以學定教,根據學生需要適當拓展教學內容,引導學生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩,看梅花圖,讀梅花句等形式,深入體會外祖父喜愛梅花的緣由.并運用換字對比體會"她"的含義,從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解.通過學生講述有氣節的人物故事,進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要具有梅花的秉性.
四,課后延伸
語文學科的特點是工具性和人文性的統一,在課后延伸部分,我安排了說話和寫話練習,根據學生不同情況和需要,提供學習資源.既能培養學生的聽說讀寫能力,又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情,激發學生熱愛祖國的情感..
五,分層作業
我設計的學生作業分三層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.
六,課后反思
在本節課的設計中,我力求做到為全體學生提供平等參與的機會,通過多種形式的讀,引導學生感悟外祖父的愛國情懷,聽說讀寫相結合,進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感,實現有差異的教學,讓不同程度的孩子都有所提高,并通過多種教學手段完成教學目標.
《梅花魂》教學設計 篇10
【教學目標】
1、熟讀課文，了解梅花高尚品格，學習梅花的品格，陶冶自己的情操。
2、理解梅花魂，從外祖父愛梅花中，體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情。
3、有感情的朗讀課文，從外祖父的語言、行動中，進一步理解和感受人物的情感。
【教學重點】抓住文章的主要人物的言行及文章線索，體會人物的思想感情。
【課前準備】
1、收集贊美和描寫梅花的詩文，以及歸國華僑為國家做貢獻的事例。
2、準備《思鄉曲》的音樂磁帶。
【教學時數】1課時。
【設計理念】
本文通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情贊頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。全文以梅花為線索，抓住外祖父的語言、行動、具體生動地講師述一段催人淚下，感人至身的故事讓讀者從中受到啟迪和熏陶。
【教學流程】
一、激趣導入、揭示課題
1、師：古今中外許多文人墨客，寫下許多詩句贊賞梅花。談談你收集到的詩句說說這是為什么？
生：背《墨梅》《梅花》等古詩。
生：傲雪經霜、不畏嚴寒，是中華民族的象征。
2、過度：
師：有一位身處異國的華僑老人，他一生酷愛梅花，這是為什么呢？今天學習《梅花魂》后，你就會理解老人的感情。
二、指導自學，自主讀書
1、師：讀了課題，你想知到什么？
生：圍繞梅花講了那些事？題目中“魂”是什么意思？
﹙培養學生積極動腦，提出問題，設法解決問題，培養探索精神﹚
2、學生自主讀書、合作交流：
（讓學生邊讀邊想，讀后交流，給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗）
三、交流體會、深入理解
1、暢談讀書體會，探索人物的情感世界。
（培養學生組織語言努力及理解、表達能力）
2、答疑討論：
⑴ 她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
⑵ 一個中國人，無論在怎樣的境域里，總要有梅花的秉性才好！
⑶ 外祖父把梅花當做什么象征？
⑷ 中華民族的精神是什么？
四、感情朗讀、體會情感
播放樂曲、分角色讀。
五、課堂拓展、豐富知識
1、匯報自己知道的古人思鄉的詩句。
2、閱讀欣賞：
一
雪梅爭香未肯降，
騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分香，
雪卻輸梅一段香。
二
有梅無雪不精神，
有雪無詩俗了人。
日暮詩成天有雪，
支梅并作十分香。
《梅花魂》教學設計 篇11
教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》
知識與技能：1、認識“撩”、“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。
課前準備：查找有關梅花的資料。
教學設計
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本 。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事： 因年老不能回國而難過。
第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
1、 自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導 學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
2、 如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
3、 誰愿意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
《梅花魂》教學設計 篇12
之八
佚名
教學要求：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學難點 ：理解外祖父對梅花品格的闡述。
教學準備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。
教學時間：一課時。
教學過程 ：
一、激情引趣，導入 新課
1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、初讀課文，感知內容
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、細讀第三段，領會愛梅之情。
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀重點段，體會愛國情結。
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內容？
(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。
五、總結全文，感情升華。
1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
2、學生結合著自己的理解來談。
3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。
4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
5、播放歌曲《我的中國心》。
《梅花魂》教學設計 篇13
一、談話導入，板書課題
同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。
二、預習課文
1、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么？
2、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。
3、把不懂的語句提出來跟大家研究。
三、全班交流
1、課文寫了5件事：
⑴ 外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。
⑵ 他對一幅墨梅圖分外愛惜。
⑶ 他因不能回國而難過的哭了。
⑷ 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。
⑸ 船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。
2、理解語句：
⑴ 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）
⑵ 春草明年綠，王孫歸不歸。
（也是王維的.詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）
⑶ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）
從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。
⑷ “輕輕、慢慢”。
（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）
⑸ 為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？
（這充分體現了他思念祖國的深情）
⑹ 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）
⑺ 自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。
四、有感情地朗讀全文
重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。
五、總結、擴展
1、讀了這篇課文，你感受到了什么？
2、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。
（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）
【評析】
通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。課堂上根據課后思考題，采用多種形式反復讀課文，通過自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。
《梅花魂》教學設計 篇14
之五
江門市蓬江區啟明小學 翁錦珍
教學目標 ：
通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。了解課文“前呼后應、首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
了解課文是怎樣做到“前呼后應、首尾連貫”的。
教學難點 ：
外祖父對梅花品格的闡述和在愛梅花，送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情。
鵬博士、幻燈片、錄音帶。
教學過程 ：
審題質疑，了解內容。
播放《紅梅贊》同學們，你知道這首什么的歌曲（是以借）紅梅歌頌革命者的歌曲---紅梅贊。
你見過梅花嗎？她有什么特點？
齊：見過！（梅花的顏色主要有紅、白兩種，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。）
同學們，今天，我們一齊學習一篇與梅花有關的課文。
出示題目：15梅花魂
從題目中你想知道課文中寫什么內容嗎？
（我想知道梅花魂寫的是什么？）
（我想知道作者圍繞梅花魂寫了幾件事？）
（我想知道課文為什么以梅花魂為題？）
這幾位同學提得好，這一節課，我們共同探討。首先了解課文可以分幾段，作者是怎樣圍繞梅花敘述外祖父的哪幾件事的。表達了外祖父怎樣的思想感情？
請同學們翻開書P90自由默讀。（并且筆注上。）
（課文是分三段，第一段寫作者看到故鄉的梅花開，想起飄泊他鄉葬身異國的外祖父。第二段講作者圍繞梅花寫外祖父的四件事。第三段寫作者看到外公送給他的墨梅圖手絹，又想起外祖父那種眷戀祖國的火熱的心。）
作者圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？
（作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事）
板書：
作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父怎樣的思想感情？（續件事講）
總的來說，表達了外祖父思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。
同學們，作者在什么情況下想起外祖父的呢？
（看到故鄉的梅花開了，想起飄泊他鄉的外祖父。）
板書：
看到梅花開
（想起）
↓
外祖父
同學們，誰能告訴老師，外祖父為什么哭？（教師在黑板用紅筆點出紅點。）哪些句子是寫這方面的內容的？請找出有關的句子----（鉛筆）。
（是由于讀詩句觸動了他思鄉的感情。）投影外公讀詩的圖片。）
指導學生讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）全體讀。
同學們從這一層我們知道外祖父對家鄉有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘？（分外愛惜）。請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。（請找一個同學找）
這清白的梅花，是玷污得嗎？什么意思？（投影片）。
理解：清白----干凈玷污----弄臟
意思：（梅花是最干凈、最純潔的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。）
用保險刀片輕輕地刮去污跡，又用細綢子慢慢地抹凈。
從“輕輕”“慢慢”可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜。
同學們，外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征。那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？
請一位同學讀第三層。（配樂）
（體現在回不了祖國而哭。）（教師在“哭”注上紅點。）
（并出示版圖）
師：外祖父思念家鄉，對墨梅圖分外愛惜，對祖國有著濃厚的感情，那么對外孫女又有什么希望呢？請同學們學習下一層，并提疑問。（默讀）
生：外祖父送“我”墨梅圖、梅花絹的目的是什么？
生：（目的是為了讓“我”保持這種秉性、這種氣節。）
生：梅花的秉性是什么？
生：（她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！）
師：對了，這就道出了梅花不畏嚴寒的品格。
生：她最有品格、有靈魂、有骨氣的。又是什么？
師：這也道出了梅花有剛強不屈的品格。
生：為什么外祖父把梅花作為中華民族精神的象征。
（用書上的回答，并反復讀。）（請一同學找）
師：哪些是具有民族氣節的人物？分四人小組討論。
（1）有不辱使命的蘇武。
（2）有不顧威脅利誘、沖破阻撓回到祖國懷抱的李四光。
（3）有杰出愛國的詹天佑。
（4）還有課文里的外祖父。
對了，這些就是具有民族氣節的任人物。我們要向他們學習。長大了為祖國爭光。同學們，題目的含義就在于此。
師：請同學們仔細閱讀最后一段，它與第一段之間有什么聯系？哪些詞語表現出來？（擊出電腦）
生:第三短與第一段前后呼應、首尾連貫的聯系。
師：從第一段看到梅花開想起外祖父到第三段作者看到梅花圖，手絹想起外祖父的愛國心。
板書：看到梅花圖、手絹
（想起）
外祖父
作者想起身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
理解：眷戀----深切留戀。
板書：眷戀祖國（板在板圖上）
師：作者圍繞梅花寫了外祖父的四件事，作者的目的是什么？請同學們讀全文。（配樂《思鄉曲》）
中心思想：（先同座位講、后叫一同學講。
本文通過記敘了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛。反映了外祖父對祖國深深眷戀之情，表達了一位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。
同學們，大家懂得這篇課文內容了嗎？懂得了。好！現在老師檢驗一下大家。講問題5時交代寫作。（擊出電腦理解內容。）
同學們都說得對。
學習了這篇課文，同學們知道了梅花具有不畏嚴寒剛強不屈的品格。誰能說說有關梅花的詩句呢？（讓學生背）。
冬夜雜詠梅花
隆冬到來時，墻角樹枝梅，
百花跡已絕。凌寒獨自開。
紅梅不屈服，遙知不是雪，
樹立立風霜。為有暗香來。
這幾位同學唸得好。現在我們一起唱毛澤東寫的《詠梅》，好不好？
詠梅
風雨送春歸，
飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，
猶有花枝俏。
俏也不當春，
只把春來報，
待到山花燦漫時，
她在叢中笑。
板書：
看到梅花開 開頭
（想起）前首 讀詩流淚
后尾 愛惜墨梅圖
外祖父 呼連 回不了國而哭 眷戀祖國
應貫 送我墨梅圖
（想起）結尾 手絹
看到 墨梅圖手絹