《匆匆》教案（精選23篇）
《匆匆》教案 篇1
一、教材分析
《匆匆》是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
二、教學目標
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
三、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
四、課前準備：
1、有關朱自清的資料
2、《匆匆》課件
3、搜集和時間有關的名言等。
五、教學過程
（一）聯系舊知，復習導入
同學們，這節課我們繼續學習第16課《匆匆》。（出示課件題目）復習生詞（出示），指名讀。上節課的學習，我們已經了解了文章哪些內容？（出示）（作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會作者想珍惜時間的情感。）通過回憶，為下文作了鋪墊。
（二）細讀探究，品味感悟
第一步感悟時間悄無聲息，稍縱即逝。
1.默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句， 2.（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。（適時出示相關句子）
3.時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？
5.作者對空靈的時間描寫可謂是別出心裁，你也能仿寫幾句嗎？（出示練習）指名回答。在這里我由讀引入寫，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
第二步感受作者對人生的思索，感悟文章道理。
1.是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。
2.說說自己畫了哪些句子，（出示課件）談談自己的感受。
3.是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。他決意今后要從小處、近處著手，要切切實做些事，分秒必爭，充分發揮生命潛能。為此，他后來大有作為。（出示朱自清資料）。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。（出示課件）
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
閱讀的時候，既讀進去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發創造力。
（三）朗讀課文，體會情感。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2.教師范讀（出示課件）
3.這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。
4剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
只有充分調動學生的情感因素，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。
（四）：課后延伸，拓展閱讀。
1. 同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎？
2. 教師課件出示格言 老師也收集了一些，一起朗讀。
同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。
3.作業內容如下：
a)背熟《匆匆》
b)認真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
六.板書設計
16.匆匆
一去不復返
（珍惜時間）
七、教學反思
1、以生為本：在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。
2、以教材定教法：每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《匆匆》教案 篇2
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中含義深刻的句子，從所讀的內容想開去，聯系實際說說自己的理解和感受。
3、體會作者的思想感情。
4、作者是怎樣具體地描寫日子去來的匆匆的，學習這種寫法，說上幾句話。
【教學重難點】
1、抓住含義深刻的句子，從所讀的內容想開去，聯系實際說說感受。
2、體會作者的思想感情。
【教具準備】 課件。
【教學過程】
一、問題引入
《匆匆》一文中，朱自清提出了一個什么問題？在哪幾個自然段？讀、勾。
板書：
時間匆匆 永不復返
二、品讀感悟
1、第一自然段：
過渡：時間匆匆，永不復返，可是自然界的動物植物卻有再來的時候。
課件出示（第一自然段）。
⑴ 女生讀第一自然段的第一句。
⑵ 師：一個排比句，用燕子、楊柳、桃花這些美好的事物告訴我們世間萬物皆有輪回。可是時間呢？男生讀。
⑶ 在作者反反復復的追問中，你感受到他怎樣的心情？讀出這種感受。
抽讀、齊讀：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？”（體會作者無奈、焦躁、茫然的心情。）
⑷ 關于時間永遠不會回來，中國臺灣作家林清玄在《與時間賽跑》中有這樣的話。
課件：
“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”爸爸說。
爸爸等于給我說了一個謎，這個謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。
──《和時間賽跑》林清玄
⑸ 所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你有過這種感觸嗎？
⑹ 師：時間匆匆、永不復返。
再讀：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？”
⑺ 詩情畫意與痛苦無奈，形成強烈的對比，這就是文字的奧妙！著名作家王蒙這樣贊美。
課件：
朱自清的作品有一種迷人的氣息，有一種如詩如畫的體貼，有一種從生命的粗暴艱難中透露出來的細膩的美麗。
──王 蒙
2、第四、五自然段（感受對生命的追問）：
⑴ 文字的美遠不是第一自然段可以涵蓋的。繼續品讀第四、五自然段，感受作者在反躬自問中對生命的追問。第四自然段中作者有幾次追問？師生合讀。
課件：
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
⑵ 再讀“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”怎樣理解這句話。
生：第一個“赤裸裸”……第二個“赤裸裸”……意思是……反問自己怎么能這樣虛度年華，虛度此生……
⑶ 你覺得怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒有白白走這一遭？舉一個你佩服的人做例子說明。
⑷ 你們從偉人、名人、普通人身上看到了人生的價值。朱自清只活了50歲，可他卻留下了非常寶貴的文學遺產。
課件：
朱自清的照片和簡介。
朱自清：著名詩人，散文家。在 “五四”浪潮的推 動下，走上生活道路，開始文學生涯的，直至逝世。著作27種，約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1928年出版的散文集《背影》使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等是其代表作。
師：朱自清的人生無疑是有價值的！
3、第二、三自然段（對生命的追問）：
⑴ 朱自清對時光流逝的追問由始至終。第一自然段是對世間萬物的追問，第四、五自然段是對自身生命的追問。這中間又經歷了怎樣的人生感觸呢？請兩位同學分別讀二、三自然段。
課件：
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎的確是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
⑵ （二自然段）“八千多日子”放進時光大海里，僅僅是—生：針尖上的一滴水！
師：這針尖上的一滴水有多大？一個詞形容。
生：渺小、微不足道、滄海一粟……
師：它滴在時光的大海里會怎樣？一個詞形容。
生：無聲無息、無影無蹤。
師：這微不足道的一滴水滴在時光大海里，無聲無息，無影無蹤！（指課件讀） “我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”為什么？
生：作者回顧八千多個日子消逝得無影無蹤之后的感覺。猛省到日子過得太快，日子已經從身邊溜走，不由得緊張、惶恐得熱汗直流。
生：“淚潸潸”？為自己浪費了許多光陰而慚愧、懊悔和痛苦。把作者因時光飛逝所引起的強烈感觸表現出來了。
⑶ 是啊！去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？
學生引讀：早上我起來的時候……
于是……洗手的時候……吃飯的時候……默默時……
我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時……
天黑時……等我睜開眼和太陽再見……
我掩著面嘆息……
⑷ 作者按從早到晚的順序敘述，告訴我們寶貴的光陰在日常生活中悄然流失，我們卻渾然不覺。想一想，你的日子是怎樣逃去如飛的？仿句式說。
三、由“一朵小花”悟人生流逝
1、“莫等閑，白了少年頭，空悲切”在忙忙碌碌的人生中，別忘了用細膩的心去感受生命中細小而美好的東西，因為這才是真正的珍惜生命！讀讀普希金《一朵小花》會感受到人生流逝。
一個學生朗讀：
課件出示：
小花（普希金）
在書中我發現一朵小花，
它早已干枯，失去芬芳；
于是我心中得到啟發，
產生了各種奇怪的想象。
它開在何處？哪一年春天？
它開了多久？誰把他摘下？
是朋友的手指？旁人的刀剪？
夾在這里又為了什么？
是為了紀念溫情的會晤，
還是紀念命定的別離？
或者回憶孤獨的漫步，
在涼爽的林蔭，寂靜的田野？
他可還活著？她是否健在？
如今他們在什么地方？
也許他們早已枯萎，
像這朵神秘的小花一樣。
2、師：他可還活著？她是否健在？也許像這朵小花早已枯萎。一朵失去生命的小花，讓詩人產生時光流逝、生命消失的感悟。同學們，（板書）珍惜時間 珍惜生命。
過渡：同學們，你熱愛生命嗎？
一個學生讀課件：
你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。
──富蘭克林
把活著的每一天看作生命的最后一天。
──海倫·凱勒
四、由“人面桃花”引發的深層思考
師：同學們，燕子去了，有再來的時候，燕子是去年的燕子，楊柳是去年的楊柳，桃花已不再是去年的桃花！世間萬物，時光一樣的公平、一樣的慷慨、一樣的吝嗇，一樣的一去不復返。一句話說說自己的感悟吧。
《匆匆》教案 篇3
一、談名言導入
師：同學們，課下的時候老師已經布置大家尋找有關時間的名人名言，今天，咱們就來比試比試，看誰找得多，誰來說說有關時間的名言？
生：光陰似箭，日月如梭
生:雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽.
生：光陰好比河中水，只能流去不流回……
師：從這些名言中，你們可以感受到什么？
生：時間真是過得太快了，轉瞬即逝……
師：是啊，每個人都在感慨時間太少了，太快了，老師也想起了一句話，（有感情朗誦）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復返嗎？”這句名言就是作家朱自清在一片關于時間的散文《匆匆》中寫到的。
板書課題《匆匆》生齊讀。
師：同學們，老師也在課前搜集了一些朱自清的資料，大家請看大屏幕……
（出示朱自清的生平簡介）
師：今天我們就去學習朱自清筆下的《匆匆》，去看看他筆下的時間是怎樣的？
二、初讀課文，理解文本
1、首先檢查一下同學們的課前預習情況（出示本課重點字詞，指名讀）
2、同學們認識了生字、新詞，課文也一定讀的很好。現在就請同學們讀課文，在讀的過程中注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考一個問題，課文主要講了什么？
（讀后指名回答）
3、師：是啊，文章主要講了日子為什么一去不復返，那文中那些地方寫了日子一去不復返呢？用波浪線劃下來。
4、師：你覺得那些句子讓你感覺很優美，并談談你的感受與體會，同位之間可以先交流交流。
三、品讀課文，感悟文本
1、學生自由朗讀課文
2、讀后同位交流
3、指名匯報（學生可能出示）
（句子1）燕子去了又再來的時候，楊柳枯了有再青的時候……
4、師：是啊，作者想拿這些事物和時間對比，告訴我們時間是一去不復返的。同學們“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達出來嗎？
5、自己讀一讀。生自由朗讀那位同學能把作者對時間一去不復返的那種無法挽留的百般無奈讀出來？
6、師：誰再來說說你的理解？
（句子2）在默默地算著，八千多日子已經從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”
7、說明時間的短暫。
8、師：你是怎么讀懂的？
9、是啊同學們八千多個日子相當于多少年啊？（生回答二十多年）二十多年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么的短暫。人的一生能有多少個八千多個日子？但他僅僅相當于大海中的一滴水，你有何感受？
10、是啊，因為少所以珍貴，大家再齊讀一遍！生：全班齊讀第（2）句。
11、師：誰再來匯報？
（句子3）洗手的時候，日子從水盆里過去，吃飯的時候日子從飯碗里過去。。。。。。
12、作者用排比句描寫人們日常生活中的細節——洗手、吃飯、默思、“日子從水盆里過去，日子從飯碗里過去，從凝然的雙眼前過去”展示了日子在生活的不經意中來去匆匆，那位同學來讀一下。作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣度過的呢？是來仿照上面的句子將自己的生活寫進去？
（是啊，正如這位同學所說：閑聊時日子從嘴邊溜去，跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆進去，打電子游戲時，它便輕靈的從我們的鼠標上跨過，從我們的手邊飛逝了。。。。。。）
13、時間就這樣白白的流失了，我們甘心嗎，那作者甘心嗎？（生答：不甘心）好，我們一起來體會一下第四自然段，看看作者對日子的轉瞬即逝有何感受。
學生回答，惋惜
師：作者在惋惜什么？
生。。。
惋惜什么？
他在惋惜什么？
14、是啊，作者為時光的匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不虛度此生的吶喊，咱們一起來讀這一段，開始！
四、總結、升華
1、同學們，你們愿意白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時間在閑聊與嬉鬧中消磨打發掉嗎？
（生答：不能）
2、多么動聽，多么響亮的回答啊！這里老是想送給大家一句話，”人最寶貴的是生命，生命對于每個人來說只有一次!“
3、同學們往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某種原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！下課！！！！
《匆匆》教案 篇4
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 在這個教學設計中，教師充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。
教學內容：第二、三自然段。
教學過程：
一、復習導入
1. 今天我們繼續學習朱自清的散文，請齊讀課題：匆匆。
2.初讀了課文，誰來說說，在課文中，“匆匆”指的是什么？
二、配樂范讀課文
1.課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的去來匆匆。認真聽老師讀讀課文的二、三自然段，看看從中你能感受到什么？
2.教師配樂范讀課文。
3.聽老師讀了課文，你感受到些什么？
三、自由讀文
1.同學們聽得很認真，也有了自己初步的感受。非常不錯！散文是需要細細品讀的。
2.現在請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文的2、3自然段，邊讀邊（cai出示）
自讀自悟：
畫出你特別喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些語句，練習有感情地讀一讀。
四、匯報讀，相機指導朗讀
說說你喜歡哪些語句？
1.在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？你理解到什么？）
（2）誰也喜歡這個句子？把你的理解讀出來。——評議。——你為什么喜歡這個句子呢？
（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。
2.于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（點擊：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）
（1）讀這個句子中，你體會到什么？你能不能通過朗讀將你的體會表達出來？
（2）評議：他讀得怎樣？——你讀讀。——聽他讀，你感受到什么？——誰能超過他，讀得更好？
（3）這是個排比句，我想請三位同學輪讀這句話；（指名三人輪讀。）
（4）是呀，日子就是這樣在我們不經意中過去了。讓我們一起來讀讀這句話，感受一下日子的匆匆吧！
3.我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（點擊“跨”“飛”變色）
（1）你讀讀。其他同學認真聽，聽他朗讀中，你能體會到什么？
（2）時間能“跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？
（3）指名讀。
（4）喜歡這個句子的站起來讀。
五、配樂齊讀
1.是啊，日子就是這樣匆匆，它會從你手中“溜去”，它也會在你不經意間“過去”，它還能“跨”能“飛”（板書：溜去 過去 跨、飛）小結：在第三自然段中，作者除了運用了排比、擬人的手法，還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。你們還想讀嗎？
2.那我們配上音樂，一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。
六、總結全文
一一既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節課我們再來品讀課文，尋找答案。
板書：
溜去
16 匆匆 過去
跨 、飛
《匆匆》教案 篇5
一、學習目標：
1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。
二、復習古詩 , 談話激趣：
1.師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？
生：它告訴我們要珍惜時間。
2.師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預習。 板書課題：《匆匆》
3.師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？
（學生匯報預習情況）
4.學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。
（學生自讀課文，讀中感悟）
2.師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？
生：我們的日子為什么一去不復返呢？
（ 板書： 一去不復返？）
3.師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？
生：它還出現在結尾。（生讀句子。）
4..師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？
生1：前后照應。
生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。
5.師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？
（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）
6.師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。
句子 1: 八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7.教師范讀 ：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現在，請同學們給老師一個表現自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）
8.教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？
四、 精讀課文第三自然段，運用語言
1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？
板書： …… 的時候，從 …… 過去
3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊， …… ＂
5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如： 在 …… 的時候，從 …… 過去 。
（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）
五、 品讀第四自然段：
1、 作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？
（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？
（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）
3.事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。
六、選讀句子，體味語言美
1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？
（學生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）
2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？
3、總結全文： 同學們，通過這一節課的學習，你懂得了什么？你還學到了哪些學習的方法？
七、 作業：由《匆匆》所想到的
八、 板書設計：
《匆匆》教案 篇6
匆 匆
教材分析：
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。
設計理念：
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
教學目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3.了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
教學重點：
1.感受語言美，領悟表達方法。
2.積累語言。
教學準備：
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3.多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、問題導入，初步感受
出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。
估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？
（用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）
二、自由朗讀，讀通課文
出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
學生自由朗讀。
指名接讀課文，教師和學生評價。
這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復?”
教師范讀，學生練習。
（因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）
三、默讀課文，個性感悟，交流感受
出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。
學生默讀課文。
讀完以后，說說每個自然段的意思。
（讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）
你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。
學生默讀課文。
（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br>五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1.不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2.找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3.組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
（發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）
五、全班交流，指導朗讀，體會情感
1.你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
學生匯報。
2.教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。
鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。
學生講述自己的生活體驗。
（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）
3.怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
自由讀，指名讀，老師指導朗讀
“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
這一段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。
（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）
4.體會作者的內心感受。
從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？
出示作者簡介，加深學生的感受。
自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。
（讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）
第二課時
一、讀書體會，感悟寫法
1.作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
（通過默讀，讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言運用的特點。）
2.匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？
引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復?（體會句式的運用）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
（體會運用比喻的好處）
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
（讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）
隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”
（出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）
3.個性解讀，朗讀交流。
出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。
交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。
（這里的設計主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）
4.背誦自己喜歡的段落。
（學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）
二、拓寬學習，加深感受
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復？
下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
（讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）
三、抒發感受，積累運用
通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。
學生練習。全班交流。
（目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）
四、分層作業，課外延伸
1.教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2.推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3.同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。
（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
《匆匆》教案 篇7
教學目標
1.學會本課生字新詞。
2.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
教學準備
1.課前查找有關朱自清生平事跡的介紹。
2.搜集有關珍惜時間的名人名言、故事。
教材簡析
《匆匆》寫于1922年3月，當時正值“五·四運動”落潮之際。面對令人失望的現實，作者對虛度時光感到苦悶，又為看不到前途而彷徨。但作者雖苦悶但不頹唐，雖彷徨但不消沉。本文抓住人們日常習見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆韶逝，人生短促，告訴人們需珍惜時間，愛惜生命，有所作為。
本文運用排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，展示出作者的內心世界。文章開頭，作者以“燕子來去”“楊柳青枯”“桃花開謝”三個排比句來描寫春景，用自然界的事物與時間作對比，點出題眼“日子一去不復返”。然后，在第2、3段，作者把自己過去生命時間的流喻作一滴水，把大自然“時間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發了傷時而又惜時的感喟。再以擬人化手法敘述時光來去匆匆，說“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，日子從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“跨過”“飛去”，饒有情味地刻畫了日子來去匆匆的樣子，深化題旨。最后在第4段，作者全用反問句來追尋自己過去生命“像游絲樣的痕跡”，顯示了對生命價值的嚴肅思考和對生活執著的追求，并以“我們的日子為什么一去不復返呢”作結，與開頭呼應，表現了難以平靜的心情，引人深思，啟示人們要珍惜時間，有所作為。
本文以“匆匆”為題，抒寫時間易失難得，蘊理于情，意蘊深厚。全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠的意境。因此，在教學中，要特別注意引導學生多讀，在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的真情，在讀中學習語言的表達方式，在讀中積累語言。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示
＊文章起首，作者描繪了一幅“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”的動物遷徙、植物榮枯的畫面，和時間作對比，提出 “我們的日子為什么一去不復返呢”，看似在問，實際上是暗示時光流逝，一去不回。由此牽發作者的想象，想起自己“八千多個日子”“滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，就這樣無影無蹤消逝，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。接著，作者用細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆：從“吃飯”“洗衣” “凝視”“上床”，乃至“嘆息”的瞬間，日子就此“逃去如飛”，如“輕煙”，似“薄霧”那樣消逝。為此，作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。
＊ 教學時，可引導學生從釋題“匆匆”入手，讓學生根據題目提問：什么匆匆？怎樣匆匆？帶著問題讀課文，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。學生很容易在課文第2、3段找到相關的語句。指導學生有感情地朗讀。
＊ 第3段作者用擬人化的手法具體形象地刻畫出太陽“它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”。在不經意間，已經從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“床上”“嘆息”中“跨過”“飛去”“閃過”。教學時要抓住這些重點語句和詞語的理解，再引導學生聯系生活實際，仿照課文的寫法，從看得見摸得著的生活現象與事物中感受時間的來去匆匆。
＊ 第4段用一連串的問句，寫出了作者對人生的思索。教學時，可結合介紹朱自清的生平事跡和當時社會背景。在朗讀的基礎上，引導學生思考：此時作者想到了什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里，你想到了些什么？
最后，抓住課文首尾問句“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”體會作者表達的思想感情。想想課文開頭提出的問題，作者在文中回答了嗎？你從中感受到了什么？作者最后以此問題結尾，有什么作用？教學時，可引導學生從閱讀的內容想開去，從不同角度想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子又是怎樣過的，你了解的名人的日子又是怎樣過的……另外，還可以結合介紹朱自清的生平事跡，或者讓學生交流搜集的珍惜時間的名言、典故等。
＊ 課后第2題第一句用擬人化手法，形象生動地描寫出時間來去匆匆；第二句告訴我們日子稍縱即逝，要珍惜時間，不能枉度此生。教學時，不能以教師的分析代替學生的閱讀感悟，要讓學生多讀，從朗讀中體會，鼓勵學生聯系生活實際，從不同的角度談自己的理解，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
教學設計參考
一、釋題導入，質疑導學
1.出示課題，釋題。“匆匆”是什么意思？
2.根據課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3.把課題“匆匆”擴展成一個完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡
1.自由讀課文，想想每一段分別講了什么內容。
2.小組討論交流，概括出每一段的主要內容。
3.全班交流，理清文章結構。
三、品讀課文，感悟作者情感
1.學習第1段。
學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？
開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現象。由此，提出問題，引人深思，激發興趣。
2.學習第2段。
讀句子“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。
思考：在這句話中，“一滴水”和“大海”分別比喻什么？如果去掉“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”可以嗎？為什么？
“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？
3.學習第3段。
學生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？
全班交流。感受時間來去匆匆。
4.學習第4段。
指導學生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及“五·四運動”后的社會背景。
思考：此時作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？
（引導學生圍繞“我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有”來說體會，談感受。）
讀到這里，你想到了些什么？
（引導學生從生活實際出發，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）
5.齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個問題？學完課文的你，能回答這個問題嗎？
6.同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。
四、總結全文，學習寫法
1.讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？
2.在品讀課文時，除了讀懂課文內容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內容想開去，聯系自己的生活實際去思考。）
五、課外拓展
1.課外閱讀朱自清的散文。
2.把你喜歡的語句抄寫在積累本上。
3.仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。
（古慶書）
參考資料
1.作者簡介。
朱自清(1898～1948)原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。幼年在私塾讀書，受中國傳統文化的熏陶。1912年入高等小學，1916年中學畢業后考入北京大學預科。1920年北京大學哲學系畢業后，在江蘇、浙江一帶教中學，積極參加新文學運動。1925年8月到清華大學任教，開始研究中國古典文學；創作則以散文為主。1931年留學英國，漫游歐洲，回國后寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學中文系主任。1937年抗日戰爭爆發，隨校南遷至昆明，任西南聯大教授，講授《宋詩》《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。新中國成立前夕，患胃病辭世。
朱自清是早期文學研究會會員，“五·四”愛國運動的參加者，受“五·四”浪潮的影響走上文學道路。1919年2月發表了他的新詩處女作《睡罷，小小的人》。1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊。1923年發表長詩《毀滅》。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。
2.關于珍惜時間。
歷數古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：“圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。”漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。”晉朝陶淵明也有惜時詩：“盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。”唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有“一寸光陰一寸金”的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：“時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。”法拉第中年以后，為了節省時間，把整個身心都用在科學創造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學無關的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。
當代青少年多數都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創者、科學家、實業家和獨立運動的領導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：“時間就是生命”“時間就是金錢”。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：“中方發言時間：10點17分20秒至18分20秒。”發言時間僅為一分鐘。這在那些“一杯茶水一支煙，一張報紙看半天”的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。
《匆匆》教案 篇8
榮成市實驗小學 五 年級 《語文》 學科教案、學案一體化設計
課題
10 匆匆
課型
新授2課時
兩課時
設計教師
教學目標設計1.學會本課八個生字，能正確讀寫下列詞語：哪里、溜去、挪移、茫茫然、遮挽、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸。2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3.使學生充分認識時光一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。4.感受語文的語言美，領悟作者細致描寫，多用比喻、排比、擬人、設問的修辭方法。
教學方法設計自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
第一課時
組塊一、談話導入，激發情感，感受時間一去不復返。
1、（配樂《青春之歌》）今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？
2、教師介紹。
組塊二、整體感知
1、下面請同學們選擇自己習慣的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想一想課文主要寫了什么？
2、學生交流。
組塊三、品讀課文，感受時間來去匆匆。
1、過渡：時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步呢？請大家再默讀課文，想一想，從哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？用自己喜歡的符號畫出你認為寫得優美的語句，讀一讀，也可以在旁邊寫上自己的體會。
2、小組交流感受。
3、全班交流。
組塊四、提升認識，升華感情。
1、過渡：是啊，時間就這樣白白地流逝了，作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子。在感受時間的來去匆匆這個環節，我這樣重點品讀以下句子：（1）于是，洗手的時候,日子從水盆里過去；吃飯的時候,自己從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。a、隨文理解：“凝然”的意思：形容舉止安詳或靜止不動。b、在讀中感受排比句的好處。（2）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。a、與時間的一去不復返形成鮮明的對比，好多事物可以再來，惟有時間不會再來。b、在讀中感受排比句的好處。（3）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。a、運用巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成針尖上的一滴水，把時間的流比喻成浩瀚的大海。b、理解“頭涔涔”、“淚潸潸”的意思，為什么“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”？（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？a、反復吟讀，體會作者情感。b、仿寫：過去的日子如 ，被 ；如 ，被 。（5）天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身邊跨過,從我腳邊飛去了。a、隨文理解“伶伶俐俐”的意思。b、指導抓住“跨”和“飛”體會時間的飛逝,把時間擬人化了。照片導入，引起回憶。提出初讀要求。引導學生第二次讀課文，并滲透學習方法。引導體會重點品讀的句子，滲透語言文字的訓練。讀課文后，交流讀懂了什么。默讀課文，找出表現時間匆匆的句子，畫出來并寫上體會。小組交流。全班交流。
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計2、學生自讀第四部分，找出有關句子，談理解。3、延伸朗讀：是啊，作者不愿意白白走這一遭，你們愿意嗎？請看（出示說話練習：在逝去如飛的日子里，我能做 ，我能做 ，我還能做 。）4、出示名言：“人最寶貴的是生命……”。組塊五、回歸整體，加深感受。作業超市：1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》第二課時 組塊一、讀書體會感悟寫法。組塊二、小組合作補充啟迪。組塊三、匯報交流，感受語言。組塊四、熟讀成誦積累語言。組塊五、拓寬延伸練筆嘗試。作業：1、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。 2、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。（6）我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（引導學生想象：作者如何嘆息？）對于第四部分，我這樣重點品讀：（1）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。（隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）（2）我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘愿虛度此生。）好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。第二課時導入時回顧上節課的學習，知道作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學生的運用語言奠定基礎。推薦閱讀：《背影》、《蹤跡》新課標第一網出示說話練習：在逝去如飛的日子里，我能做 ，我能做 ，我還能做 。）出示名言：“人最寶貴的是生命……”。自讀第四部分，找出有關句子，談理解。聯系實際談收獲。
板書設計
匆匆
來 去
無影無蹤 一去不復返
珍惜時間
課后反思《匆匆》運用了各種修辭方法，適合朗讀我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。反思課堂，我的不足在于交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。
《匆匆》教案 篇9
設計意圖：這篇課文教學立足六年學生具備的閱讀能力，進一步加強學生的閱讀實踐，讓學生充分的讀中感悟散文語言生動細膩的美，在讀中獲得獨特的體驗，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中飛揚，并從課文內容想開去讀，這是本節課教學設計的一個重要層面，其次在教學設計中注重這篇散文的學習中使學生在小學階段對語文的學習方法形成一種知識體系，在老師的幫助引導下，梳理出語文學習由字、詞、句、段、篇、章入手，逐步掌握語文學習的基礎知識，從而提高閱讀能力、學會寫作，注重讓學生學懂一篇課文到學會一類課文，再到能學一冊書……使六年級的學生學會學語文，從而建立起本色的語文學習課堂。
教學目標：1、理解課文內容，背誦自己喜歡的段落，學習本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，在讀中學習語言的表達方式、積累語言。
3、體會文章的語言美，領悟作者對時光流逝而無法留住它的無奈和留戀，懂得時光易逝，需分秒必爭，有所作為。
教學重點：理解含義深刻的句子，體會作者的情感變化。
教學難點：體會文中句子的語言美，背誦自己喜歡的段落。
教學準備：音樂磁帶
教學過程：
一、創設情境，引入新課。
1、教師配樂朗誦《匆匆》第一自然節。
2、聽過老師朗誦想說什么？（學生回答）
3、教師雖然讀的美，文更美，喜歡這篇文章嗎？（板書：匆匆）知道這篇文章出處嗎？
二、檢查預習，交流資料。
師：課前大家進行預習，并請你們了解朱自清或與課文相關的資料，你們做到了嗎？（學生進行交流）。
1、《匆匆》是一篇散文，我們學過散文嗎？（學生回答：《鳥的天堂》）
2、《匆匆》是寫的什么？
3、總結學生課前預習及資料交流情況。
三、配樂朗讀，整體感知。
1、師生合作配樂朗讀課文，說說讀后你從中體會到一種什么樣的情感？（學生交流：懊悔、愧疚、留戀、珍惜生命、珍惜時間……）
2、教師根據學生回答進行引導、交流。
（1）你想怎么學習這篇課文，用什么方法學習？
（2）歸納出示語文學習“知識樹”
四、自讀、自悟、積累、運用。
師：你們讀出聽出的情感如此豐富，作者用生動的語言道來心中無限感慨。打開書，讓我們細心讀書，按照我們剛才歸納的語文學習課文方法，從文中找出描寫日子匆匆的字詞、句子、段落，也可以是你喜歡的句子，在旁邊寫下自己的理解和感受，也可以通過讀課文，提出自己的問題。
1、學生自由讀文。
2、組內交流自己的讀書體會，解決問題。
3、教師組織引導學生班上匯報自己的讀書收獲？
交流（1）“在默默里算著，八千多日子從我手中溜去……淚潸潸了？”
讀懂：這是一個比喻句，把八千多日子離去比作針尖上一滴水，滴在廣闊的大海里，一嘀水那么小，大海那么大，比喻中對比鮮明，感受到時間有限。
重點理解詞語：頭涔涔、淚潸潸。（從本義、轉義、引申義來入手，聯系上下文學懂、會用這個詞）
指導朗讀這一句話，然后指導背誦。
交流（2）課文的第三自然節，朱自清具體描寫時間都流逝在哪里了。學生交流：吃飯、洗手、默默、遮挽、掩面、嘆息中。
讀懂：這里用到排比、擬人等修辭手法，生動形象描寫時間的流逝，時間本無形，但這里朱自清的描寫讓時間在筆下有形，突出朱自清對現在流逝日子的無奈、惋惜，以及想急迫留住時間的迫切心情。
重點理解詞語：伶伶俐俐、凝然。
指導朗讀：范讀——指名讀——評價讀——推薦讀
仿寫：根據第三小節朱自清文中對時間的刻畫，引導學生拿起筆自己也寫一寫自己或別人時間流逝的蹤影。
交流（3）：過去的日子如輕煙，被微風吹散了……什么痕跡呢？
學懂：利用換詞理解“游絲”，如“絲線、絲條”，體會時間流逝的無影無蹤。
補充資料：教師介紹學時朱自清的文學上的成就，體會朱自清對時間流逝的惋惜，對時間無比珍愛。
交流（4）：我赤裸裸來到這個世界上，……白白去這一遭啊！
學懂：作者反躬自問，思考自己未來的日子不能白白度過，體會我們要好好利用時間，不斷思考，度過有意義的每一分，每一秒。
重點理解詞語：赤裸裸。
指導朗讀：讀出堅定，不能平的感情。
交流（5）課文第一自然節。
學懂：體會作者運用對比描寫的方法，突出過去時間一去不復返。
重點指導朗讀、背誦：開頭部分讀得高興、輕快，后部分讀得深沉、哀愁，感受作者對時間流逝的傷心，懊悔。積累語言，指導背誦這一節。
4、總結學生交流情況，梳理文章內容，適機板書。
五、拓展遷移，升華情感。
1、朱自清到底在告訴我們什么？（珍惜時間，珍愛生命）
2、齊讀課文最后一個自然節。
3、用名言、詩文、警句表達一下自己此時的感受。
4、情動而辭發，老師用一首小詩表達我的感受，來看，喜歡嗎？齊讀。
讓我們再次感悟朱自清散文中樸素淡雅的文風，詩情畫意的神韻，和他“寧可餓死，也不領美國救濟糧”錚錚鐵骨的人格。
板書：
16、匆匆
燕去柳枯桃花開，
平復周始可重來。
八千日子茫然去，
凝然思索時惜愛。
《匆匆》教案 篇10
匆匆
教學目標 1、正確讀寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭的方法。
教學重點 正確朗讀、背誦課文，領悟作者細致描寫、多用修辭的方法。
教學難點 了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。
教學準備 惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句；
導 學 過 程 二 次 備 課
預習題綱
1、讀準生字詞。
2、了解朱自清的生平資料和作品。
3、搜集積累惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
一、情景導入。
師：1.播放一段時鐘的“嘀嗒”聲，引導學生談自己聽后的感受。
2.介紹朱自清，引入課題。
二、初讀課文，體會情感。
1.學生默讀全文；
2.體會作者寫這篇文章時的心情。讓學生初步了解全文，感悟作者情感，抓住“嘆”、“悔”二字統領全文。
三、研讀課文，理解文意。
（一）研讀課文第三自然段
1.找出并細讀“嘆”的段落。
2.注意“碗”、“伶俐”的寫法及讀音；
3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；
4.說說作者怎樣寫時光匆匆的，并仿照這樣的寫法寫上幾句；
5.體會文中疊詞運用的巧妙；
6.有感情地朗讀本段。
（二）研讀課文第二、四自然段
1.找出并細讀“悔”的段落。
2.注意“徘徊”、“裸”的寫法及讀音；
3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；
4.體會作者悔意何來；
5.體會比喻、擬人修辭手法運用的妙處；
6.有感情地朗讀本段。
（三）略讀課文第一、五自然段
1、通過刪讀體會排比句的優美，講解“；”的用法。
2、文章開頭的寫法有什么好處？
四、再讀課文，深化感受。
1.談談自己學了本文后想到了什么？
2.說說自己還知道哪些說明時光飛逝或勸人惜時的詞句。
五、背誦課文
學生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
板
書
設
計 匆 匆
朱 自 清
嘆──時光飛逝
悔──碌碌無為
勸──珍惜時光
《匆匆》教案 篇11
一、有感情的朗讀課文。想一想課文主要寫的是什么。
【參考】：
（1）教師朗讀指導：本文緊扣“匆匆”二字，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。朗讀基調是幽怨舒緩的無奈和惋惜，語調低緩，語速稍慢。
（2）這篇課文圍繞“時間匆匆，一去不返”展開敘述，先寫了日子一去不復返的特點，然后細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，最后寫作者對時光流逝的感嘆。
二、找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。
【參考】：如：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。我的成長歷程也是如此，幾度風雨，幾度春秋，我從一個咿呀學語的孩子，成長為一個即將步入中學的少年，六年的時光，轉瞬即逝，無聲無息，無影無蹤。（找句子談自己的獨特的感受）
三、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。
【參考】：作者列舉了生活中的具體細節，表現出了日子的來去匆匆。如：“于是--洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
同學們可用“……的時候，日子……”的句式，聯系自己的生活實際進行仿寫。如“看電視的時候，日子從屏幕上過去；玩耍的時候，日子隨著笑聲漂流；跑步的時候，日子也在腳步聲中逝去……”
四、背誦課文，并把喜歡的句子抄下來。
參考喜歡的句子例如：
1、燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
《匆匆》教案 篇12
一、教材簡析：
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。
二、教學理念：
根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。
設計特色 感悟品析積累運用
三、教學準備：
VCD、
四、教學目標：
1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語;
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
五、教學流程：
(一)通讀全文，整體感知
1、談話激情，導入課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。
(“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。)
(二)品讀、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。
3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。
(這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。)
教師從以下幾方面引導：
(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。
(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;”，寫出了時間的流逝;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。
(3)品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎?從哪里看出來的?
(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
(5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。
(“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3)
(三)誦讀、積累優美句子
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。
2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。
3、交流
(1)指名有感情地朗讀;
(2)背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
(這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。)
(四)延讀，從課文內容想開去
這一環節可安排在課堂內外兩部分。
課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。
課外：(1)引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。
(2)閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
(3)召開讀書報告會。
(教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。)
《匆匆》教案 篇13
各位老師：
大家好！我說課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學法、教學流程、板書設計五個方面進行說課。
一、說教材
我說課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住 “日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中還多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。在行文中流露出時光的可貴。同時，時間是組成生命的重要材料，也在進而滲透出生命的可貴，珍惜時間，就是珍愛生命。
1、本課的教學目標為：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，進而珍愛生命。
2、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
3、課前準備：
自制的多媒體課件
二、說教法
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。本文文辭優美、情感濃郁，由于六年級的學生已經具備了一定的分析能力，因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學。引導學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學生在讀中感悟。同時，圍繞文中的重點句子，發揮想象力，聯系實際，理解句子的內涵，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三 說學法
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。基于六年級學生已經初步具備了基本的自主學習方法，所以本節課將繼續滲透三種學習方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。三、從閱讀的內容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們，閱讀的時候，可以聯系自己的生活實際和思想實際想開去，可以從課文的內容聯想到更多的人和事。
四、說教學過程
教學過程是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我們設計了以下幾個教學環節：
（一）、溫情導入，引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”但是我們的小學生活過去了還能再回來嗎？那么。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學生活說再見？（時間）這節課我們就一起來學習16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
（二）、簡介作者及散文。
（三）、初讀美文，感知“匆匆”
分別請幾名同學讀課文，教師和學生評價。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
（四）、精讀美文，品悟“匆匆”
課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節老師指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子：同學們，通過剛才大家有感情的讀課文，每一個人對本文都有了一個新的了解和認識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢？ 然后，學生各抒己見，這里可以打亂段落的順序，尊重學生的意見，給學生充分的發表意見的機會，但是教師要積極引導，可適當表揚，也可隨機引導，教師課堂準確調控，為本節課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點段落進行品讀，當學生提到這幾個段落的時候，相機引導。
我這里就按順序去說，所說到的也就是在師生互動中，要引導學生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現象，是時間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現在是怎樣的？那么我們說說我們應該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢？他會說些什么？學生想像發言，教師相機指導朗讀。
引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經意間消逝的？學生自由說，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標指出：教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我們由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
4、 深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的？引導學生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學生自由說的基礎上，教師適時引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進一步理解課文內容。
然后進一步結合文中重點句子，邊讀邊品，聯系實際，理解重點句子的含義。
（五）、統觀全文，讀一讀學生喜歡的優美句子。
（六）、樹立沖突，激發學生思維碰撞。
在這里，學生們通過品讀和想象已經了解了課文內容，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會說出“難過、后悔、無奈、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢？學生會眾說紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進而使學生明確，正是因為珍惜了時間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時間，朱自清的生命才會更有意義。同時，引導學生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時光的虛度，那么作為小學生，我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進行仿寫：作者認為自己過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，你的呢？請你寫一寫。寫后再次插入作者有關資料讓學生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進而引發學生思考：你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？思考后自然引出本節課最后一個環節——
（七）、課外延伸，升華“匆匆”
我們學了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段，深化主題：時光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過得充實、有意義！
最后，引導學生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》，指生讀：“時間是無情的雨，時間是無聲的風，時間無處不在，時間在何處遁形？浪費了時間，時間也會將他拋棄最遠，珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”
教師隨配樂說道：“朱自清先生，反思時間反思生命，是因為他深深的懂得了”學生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學生繼續齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”
全課結束。
五、說板書設計。
文章內容無具體事件，板書很難找到立腳點。為充分調動師生兩個積極性，打破板書是“教師責任田”的專制行為，促進師生活動的默契及其合作精神的培養，我采用了合作型板書。時間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時間的河水里，一艘艘載滿時間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩如畫的教師板書讓學生進入了情境，引起了學生心靈的共振，緊接著讓學生板書珍惜時間的名言“時間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學生通過學課文，寫名言，悟道理，從而達到本課的教學目的。
板書：
匆
匆
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珍惜時間名言：時間就是生命。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
少壯不努力，老大徒傷悲。
珍惜時間 珍愛生命
《匆匆》教案 篇14
【學習目標】
1、學會本課六個生字，能正確讀下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情。
【教學重難點】
有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分，體會作者的思想感情。
【學習方式】
自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動、生生互動的活動中“悟情、悟理、悟文”。
【教學過程】
一、激趣導入
1、說幾句時間格言送給別人或自己。
2、揭題，問：讀了課題，你想知道什么？
課件出示：朱自清的寫作背景。
二、初讀課文，感知大意
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文：
⑴ 畫出最能體現時光特點的詞語。
⑵ 看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
2、交流學習結果。
三、細讀課文，感受情感，感悟道理
1、認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過朗讀表達出來。
（課件配樂學生自由讀。）
2、說說自己畫了哪些句子。
3、學生說那句課件出示句子（課件建成超級連接）：
⑴ 我不禁頭涔涔，而淚潸潸了：
① 讀句子，思考：作者為什么會有這樣的感受？
② 指導朗讀：加點的詞讀重一點，慢一點。
⑵ 在逝去……我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
① 理解徘徊罷了，匆匆罷了。
② 問一問自己：我能做些什么？
③ 問一問伙伴：你能做些什么？
④ 寫話：在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做＿＿＿＿，能做＿＿＿＿，還可以做＿＿＿＿。
⑶ 過去的日子如輕煙，……我……痕跡呢？我何曾……痕跡呢？
① 理解劃線部分，體會作者的感情。
② 仿寫：過去的日子如＿＿，被＿＿；如＿＿，被＿＿。
③ 反復吟讀，說自己的感想。
⑷ 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
想：為什么會一去不復返？
四、品讀妙句，感悟文采并仿寫
1、燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
2、依照上面的例子寫話。
五、綜合練習：與時間老人真情告白
1、課件出示《今日歌》、《明日歌》。
2、課件出示：名人名言，學生配樂朗讀。
六、課外作業
課件出示：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、繼續搜集珍惜時間的名言警句，詩歌，名人珍惜時間的軼聞趣事，辦一份小報。
3、讀林清玄的《和時間賽跑》。
【板書設計】
匆匆
日子一去不復返
珍聊天時，日子從嘴邊溜過
時間 惜玩耍時，日子從笑聲中飄過
散步時，日子從腳步中掠過
……………………
生命短暫
《匆匆》教案 篇15
a案
學習目標
1.學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。
4.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
課前準備
1.搜集朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3.《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。
師：是啊！時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、讀通課文，整體感知
1.課件：播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
2.自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順.
3.指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。
4.自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
5.練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。
6.練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。
7.你對課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？
（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
三、自主感悟，初步理解。
1.選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。
2.畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。
3.小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。
4.組長記錄小組內解決不了的問題。
第二課時
一、問題引入，整體理解
1.一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（板書：一去不復返）
思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
2.各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：
◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時候……”
1.說感受，從這些句子中讀出了什么？
2.指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
（重點引導學生讀好幾個問句）
3.師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。
4.有感情齊讀本段。
◇出示句子：“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
1.讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？
2.“溜”字你體會到什么？
3.作者把什么比作“針尖上一滴水”？
4.指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。
◇出示句子“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”
1.讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
2.聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
3.有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
4.你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？ （在 時候，時光又 溜走了。）
◇出示句子“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”
1.指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。
2.寫話練習：
在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。
過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。
3.這一段表達了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。
◇師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
三、讀書體會，感悟寫法
1.通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）
2.有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。
四、拓寬學習，加深感受
1.推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。
2.同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。
（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）
五、課外作業，內化感受
寫一篇讀后感，課下與同學交流。
（內蒙古赤峰市松山區第四小學 萬素麗）
b案
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向學生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。
3.搜集關于珍惜時間的格言警句、詩詞等。
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.教師談話：在我國現代文學史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎？
2.課前搜集資料，你對朱自清先生有哪些了解。（學生介紹自己搜集的資料）
3.朱自清先生不僅是一位詩人、學者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。今天，就讓我們一起來賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。
4.板書課題，學生齊讀。
二、初讀課文，初步感知
1.教師配樂范讀課文。
2.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
2.檢查生字詞的讀音和含義。（1）注意“涔、潸”的讀音。（2）引導理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
3.出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請學生在學習課文時注意這些疊詞的作用。
4.指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。
5.默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
6.學生讀書后全班交流初讀后的感受。
三、品讀感悟，體會感情
1.談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一起走進《匆匆》，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優美的語言。請大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來，并在旁邊標注上你的感受體會，一會兒進行交流。
2.全班交流，先把自己標畫下來的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。學生可能標畫出以下句子，教師引導學生感悟的要點如下。
（1）學習體會第一自然段。
①“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”
這句話的理解要點：a.這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。b.本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4個問句，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的，每個人都應該好好珍惜。c.理解四個追問時，可引導學生感受和體會作者寫下這些文字時的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）在學生感悟后，要及時引導學生把自己的感受融進去朗讀課文。
②可適時補充中國臺灣作家林清玄《與時間賽跑》一文中，父子倆的對話。引導學生聯系自己的生活，想一想，去年的你和現在的你一樣嗎？教師也可以適時談談自己的變化，以引發學生的共鳴。
③指導學生朗讀：當你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？
（2）學習體會第二自然段。
①“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
這句話的理解要點是：a.“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年，八千多個日子。b.這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。c.“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非常快。d.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。
②指導朗讀：a.要讀出惋惜、留戀、自責之情。b.教師可適時范讀，讀后請學生評價，教師可聯系自己的切身的感受指導學生讀好本段。
第二課時
一、繼續品讀課文，體會感情
1.學習體會第三自然段
（1）時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？
學生以讀代答――“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
（2）體會寫法：①作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。
（3）導讀出時間流逝的匆匆和永不停息。
（4）教師小結：作者抓住生活中的小事，賦予時間生命，把時間當作一個有生命的東西來寫，才讓我們感受到時間就在身邊，而且來去匆匆。
二、讀寫結合，學生練筆
1.朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那么，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風格。
2.學生自由仿寫練筆。
3.學生寫完后，朗讀交流，師生及時評價。
（過渡）面對“逃去如飛”的時光，作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端。
三、試答追問，延伸拓展
1.學習體會文章的最后兩個自然段。
（1）在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
（2）引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
（3）出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？（聯系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會）
四、交流名言警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命
1.古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？
2.教師出示自己搜集的名言警句，學生朗讀。
五、拓展思路，深化認識
1.讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返。）
2.出示崔護的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認識。
附：
1.林清玄《和時間賽跑》
“什么是永遠不會回來？”我問著。
“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會長大，你會像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。
2.朱自清簡介（略）
3.珍惜時間的名句格言（略）
（包頭市東河區公園路小學 王文儒）
《匆匆》教案 篇16
各位老師：
大家好，今天我說的是小學語文《匆匆》。
一.說教材
我要說的人教版小學語文第十二冊第16課《匆匆》，它是當代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度韶光感觸無奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。選編這篇課文的意圖有：一是教誨門生要愛惜韶光，不要讓韶光急忙流去;二是要學會從閱讀的內容睜開遐想的念書要領。文章多處運用種種修辭伎倆和大量的疊詞，語言柔美，讀起來輕盈、婉轉，得當朗讀背誦。憑據課標要求和課本特點以及門生的年事特性，我訂定了以下的講授目的：
1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。
二.說教法
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：
1、圍繞課題質疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學生帶著問題去讀課文。
2、抓重點詞句品讀感悟。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2、抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題?作者回答了嗎?你從哪里看出來的?從中你感受到什么?讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人……拓展學生的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。
三.說學法
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。
四.說教學程序
(一)、激趣導入，鼓勵質疑
首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。
(二)、初讀感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么?”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
(三)、細讀探究，品味感悟
課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。
2、交流感受：你讀懂了什么?從句中你體會到作者的什么思想感情?
3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去……”“于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”
4、師生交流評價
在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現了互動性。
5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
(四)、感情朗讀，深化情感
《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發學生朗讀的興趣;再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀;最后讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。
(五)課后延伸，拓展閱讀。
捉住開頭和末真個設問句，引導門生從課文的內容想開去。“你智慧的，報告我，我們的日子為什么一去不復返呢?”作者答復了沒有?讀了這篇文章，你想到了什么?勉勵門生從差別的角度去想開去，積極拓展他們的頭腦。并讓門生明白要深化明白課文的頭腦內容，就要從所讀的文章想開去，睜開遐想的念書要領。
別的，為了把課內課外有機融合，得當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還部署了課外閱讀作業：1、讀一讀《跟時間競走》和《長歌行》。2、寫一句有關時間的句子做為本身的座佑銘。3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積聚柔美的語言。如許讓門生真正做到在生存中學語文，在生存中用語文!
板書計劃上，我力求遵照簡便、雅觀、實用的原則，板書重點詞語，讓門生更好地明白課文內容和積聚柔美的語句。
《匆匆》教案 篇17
一、學習目標
1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 體會作者的思想感情。
二、教學重點，難點
1 體會作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
三、教學時間 二課時
第一課時
一、談話導入，揭題
1 用“匆匆”說一句話
2 作者所說的“匆匆”指什么？
二、聽錄音或師范讀課文
三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？
四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）
五、交流
六、有感情地讀課文體會作者情感
采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。
七、作業
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分
第二課時
一、重點研讀第三節
1 指名有感情地朗讀
2 讀具體描寫時間匆匆的語句
3 讓學生仿寫
4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來
二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀
三、激發興趣，為問配畫
1 激發興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。
2 放錄象
3 再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎
4 小組合作，構思圖畫，畫外配音
這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。
如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。
生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————
5 交流展示
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵
四、交流惜時的句子
五、動手實踐，擴展學習
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。
《匆匆》教案 篇18
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
學習的重要手段和途徑就是 讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學習重點
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第一課時
一、導入
同學們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天？
（學生大膽猜想）
我們估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？
通過計算，你有什么感受？
是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、自由朗讀，讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
（學生自由朗讀）
剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下，讀給大家聽聽。
（指名接讀課文，教師和學生評價）
這篇文章告訴我們什么？
是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢？
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。
（教師范讀 學生練習。）
對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文，交流感受。
下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。
（學生默讀課文）
同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。
你想象到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
（學生交流感受）
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。
同學們真不簡單，邊讀邊想象就有了這么真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。
五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
六、全班交流，指導朗讀，體會情感。
你們小組畫了哪些句子？說感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現在）講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。
同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。
（學生講述自己的生活體驗）
怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀 。
（指名讀，老師指導朗讀）
舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
這一段話應該怎樣讀呢？（從學生的感受入手，指導朗讀）
（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。）
從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？
（體會作者的思想感情）
出示作者簡介：
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。
1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。
1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。
1931年留學英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。
1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。
1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”
朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎？交流感受。
朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。
第二課時
一、讀書體會，感悟寫法。
1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
2、匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的成功之處在哪里？特別之處在哪里？
引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
（體會運用比喻的好處）
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
【評論朱自清的資料摘錄
（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）
（2）“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”
（葉圣陶《朱佩弦先生》）
（3）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
（林非《現代六十家散文札記》）
（4）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。
（朱德熙《漫談朱自清的散文》）】
【朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感”】
3、朗讀交流。
除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？
老師和其他同學評議并示范。
4、背誦自己喜歡的段落。
二、拓寬學習，加深感受。
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復返呢？是很多人都在思考的問題。
下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。
讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
【資料準備：1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》
2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”
3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》
4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》
5、人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】
三、寫感受。
通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。
下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想說的話。
學生練習。
全班交流。
四、課下作業 。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教教材小學語文第七冊）。繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。
這是我提前設計的，不知道怎么樣？歡迎大家提出建議。
《匆匆》教案 篇19
一、教材簡析
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊緊圍繞著“匆匆”二字, 細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富,含義深刻,運用了擬人、比喻等修辭手法,寫得生動形象,是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。
二、教學目標
1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,懂得人生短暫,我們應該珍惜時間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、教育學生珍惜時間,勤奮學習。
三、教學過程
《一》復習檢查 誦讀導入
師:同學們,今天我們繼續學習我國現代著名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我們一起回憶一下上節課的內容,請兩名同學分別讀一讀課文的第一、二自然段。
師:這兩段分別寫了什么?
生匯報
(二)用心感悟,融入課文
1、(學習第三段)
師:作者八千多個日子像一滴水滴在大海里悄無聲息,那作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的呢?請同學們聽老師范讀課文的第三自然段。(范讀)
師:作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的?
生:作者的日子在吃飯時,洗臉時,睡覺時匆匆溜去了。……
師:誰愿意給大家讀讀這個句子?
一生讀
師:同學們,請寫一寫你的日子是怎樣從生活中溜走的呢?
學生拿筆紙進行仿寫。
學生匯報:看電視的時候,日子在屏幕前過去;玩耍的時候,日子在快樂中過去;讀書時,日子眼前過去。……
師相機指導評價
師:通過同學們自己寫的和作者寫的,你有什么感受?
生:時間就在我們的日常生活中過去了。
師:作者也意識到了時間匆匆而過,而面對已經逝去的八千多日子,“作者掩著面嘆息,但新來的日子的影兒又開始在嘆息中閃過了。”從最后這一句話中,你體會到作者怎樣的心情呢?
生:惋惜
生:傷心
生:無奈
師:那么我們就替作者表白他的惋惜無奈的心情,請同學們細細品讀第三自然段。
學生品讀。
師:下面,誰愿意讀一讀你喜歡的部分,可以讀全段,也可以讀你喜歡的句子。
生讀,師相機指導。
師:像這樣的精美段落,我們有感情地朗讀。大家能不能試試?
生:能。
(開始朗讀課文,然后指名朗讀,效果很好)
師:讓我們再來一起讀一讀這一段。
2、(學習第四段)
師:在生活瑣事中,日子逃去如飛,作者又在做些什么呢,想些什么呢?默讀這一段。
生:作者在徘徊。……
師:請同學們自由讀一讀這段話,體會體會,應該用什么語氣來讀?
自由讀,指名讀。
師:作者作為上個世紀20年代的青年面對逃去如飛的日子,只有無奈、惋惜和徘徊,那么作為生活在二十一世紀的新一代少年兒童的我們,應該怎樣對待依然逃去如飛的日子呢?
生:我要珍惜時間。
師:你想怎么做?……
師:希望同學們向自己所說的這樣去做,讓自己的成長過程中留下痕跡。齊讀最后一段。生讀。
師:從這段話中你有什么發現?生匯報
總結。
教學反思
一、提升學生內心的個性體驗
深入地讀,是把心放在文章內容里去讀,體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,有趣。有思考。富有個性地悟,是結合每個學生個人經歷,調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學過程,很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學方面要求,這節課上有體現。
二、培養學生的語文實踐能力
學習范文的語言,光“入乎其內”還不夠,還要“化乎其中”,也就是要“化為自己的私有物”。要“化乎其中”,則須指導學生反復地揣摩、領悟、消化已讀過的文章。僅這樣還不夠,還要讓學生進一步學會,即要熟練地運用已經學過的字詞句篇知識為表達自己的思想感情服務。而要學會“遷移”,訓練則是必不可少的手段。語文方面的許多技能都要經過不斷練習,才能變成自己的東西。“寫寫練練”,是“遷移”的好方法。在本節課中我通過仿寫,激發學生強烈的表達欲望,通過寫的方式再現他們思維的結果,實現從讀到悟,從悟到寫的飛躍。在寫的過程中,進一步體驗時光的匆匆;在寫的過程中,練習使用“排比”這一語言表達方式,效果很好。
《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學習運用所學知識。我在教學時鼓勵學生品讀自己喜歡的句子,當堂朗讀部分精美句、段。這些練習設計,不僅有助于學生的學習、積累、感悟,而且培養了學生的語文實踐能力。
教育就是鼓勵,教育就是肯定,教育就是叫人成功!要經常采用富有個性的鼓勵語言激發學生的學習興趣,語言要詼諧幽默、充滿情感、發自內心。要用親切的笑容,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,形成有聲和無聲鼓勵語言。在這樣的氛圍中,學生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。使語文課堂充滿勃勃生氣!
總之,走進新課程,樹立新理念,深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計,每一節課堂教學做起,真正提高課堂效率。
《匆匆》教案 篇20
教學目標：
知識教學點
1.學會本課的六個生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
能力訓練點
通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。
德育滲透點
感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
美育滲透點
體會朱自清散文的語言美。
教學方法：
教師教法
談話法，導讀法。
學生學法
自學討論法。
教學重點：
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
教學難點：
由于人們語言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。
教學過程：
（一）導入新課
1.齊讀題目
2.讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？
（二）介紹作者
朱自清：我國的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）自己讀課文，思考問題
（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
（2）文章每一段講的是什么內容。
（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
（四）自由讀課文
（1）你讀懂了哪些內容，要記住，一會準備交流。
（2）你有哪些讀不懂的問題，記下來，準備討論。
（五）交流
1.第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么問題？
（2）作者是怎么提出這個問題的？
（用一個排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝）
（3）指讀第一自然段，體會作者的感情。
2.讀第二自然段，解決大家提出的問題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
①讀第二自然段，聯系上下文體會詞語的意思。
（為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？）
②有感情地朗讀這一段話。
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段，解決大家提出的問題。
（1）這一段講的是什么意思。（時光在不知不覺中從我的眼前消失了。）
（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉”
（這句話跟后面有什么關系？這句話采用的是什么手法？）
日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子
“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”
①日子是怎樣溜走的？
②從這些句子中，你體會出作者怎樣的思想感情？
③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？
（在……時候，時光又……溜走了。）
4.讀第四段，解決問題。
（1）這一段表達了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）
（2）有感情地朗讀這一段。
（六）小結
1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？
（想到自己不珍惜時光，想到自己貪玩，浪費時光，想到今后應該珍惜時光，努力學習，掌握本領。）
2.把你想到的寫下來，寫一篇讀后感。
（七）作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
《匆匆》教案 篇21
這是不久前我上的一節公開課，實錄如下：
師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？
生：（齊）時間。
師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，我國現代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。
生：（齊讀）匆匆。
師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？
（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）
師：誰來談談，這篇散文給你最突出的感受是什么？
生：我們要珍惜時間，時間很寶貴。
師：你的感受很深刻。
生：時間一去不復返。
師板書：
一去不返。
生：時間過得很快。
師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。
生：逃去如飛。
師板書：
逃去如飛。
師：同學們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。
（學生自由讀書，批注，思考。）
師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？
生：第三自然段。
（指名讀。）
師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？
生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。
生：（齊讀詞語）
師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？
生：像流水。
師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”
生：像風。
師：你的想象很獨特。
生：像影子。
師：你的想象很有詩意。
生：像天邊的飛鳥。
師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？
生：（讀）
師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？
生：感受到了。
師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。
生：（為難）
師：誰幫幫她？
生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。
師：說得好。誰再來？
生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。
生：看電視的時候 ，日子從熒屏前閃過了。
師：散步的時候──
生：（接）日子從腳邊溜去了。
師：上課的時候──
生：日子從課堂上過去了。
師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？
生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。
生：想遮挽時間的時候。
生：發呆的時候。
師：發呆？
生：默默時，作者在發呆。
生：我認為他的理解不對。默默時有可能是作者在沉思。
師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）
生：留住時間。
師：時間留得住嗎？
生：留不住。
師：所以作者又發出了怎樣的感慨？
生：我們的日子為什么一去不復返呢？
師：對啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？
生：不可能！
師：你能不能舉例證明時間一去不返？
生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經不是這個星期天了。
生：這節課上完了不可能再同樣上這一節課了！
師：很好的兩個例子。現在這一秒過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：現在這一分鐘過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：現在一個小時過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的童年過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的青年過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的一生過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！
板書：
時光，人生。
師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？
生：知道。
師：那他為什么還要反復追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？
生：他多么希望時間能去而再返啊！
師：作者心情怎樣？
生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！
師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什么？
燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是一個排比句。
師：很好。大家再從內容上看，你發現了什么？
生：發現有三對反義詞。
師：很正確。你還發現了什么？
生：這三樣事物都能再來。
師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？
生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（學生一下子*到了很遠，其他學生哄笑）
師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什么關系？
生：對比！
師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：
生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！
師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：……
生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！
師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想……
生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！
師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什么？
生：像一首小詩！
師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？
生：（讀）（給配樂）
師：怎么樣？
生：（鼓掌）
師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？
生：20幾歲。
師：你怎么知道的？
生：我算出來的。
師：怎么算？
生：我今年13歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時20多歲。
師：依據？
生：八千多日子已經從我手中溜去了。
師：你真的很會預習！作者1898年出生，1922年寫作此文。當時作者24歲不到，就已經時間發出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？
生：比喻。
師：把什么比作什么？
生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。
師：通過這個比喻，你體會到什么？
生：作者的日子和時間的流比較起來，微不足道！
生：簡直就是九牛一毛！
師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？
生：三個。
生：四個。
師：四個。就是90多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──
生：四滴水。
師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？
生：太少了。
師：同學們，你的一生有幾滴水？
生：四滴。（全班笑）
師：祝你長壽！（轉向另一生）你呢？
生：三滴。
師：你用了多少滴？
生：半滴。
師：已經用了六分之一了！你感覺到什么了？
生：生命太短暫了！
師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）
想到這里，作者心情怎樣？
生：著急。
生：痛苦。
師：是啊，所以作者說他不禁──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：請齊讀這句話。
生：（齊讀）
師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？
生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？
師：“痕跡”指什么？
生：指所取得的成就！
師：“游絲樣的痕跡”呢？
生：指很小很小的成就！
師：這三個問句是什么意思？
生：作者說他什么成績也沒取得也沒留下。
師：作者想到生命是如此短暫，而自己在二十多年的時光卻什么成就都未取得。此時此刻，心情怎樣？
生：自責。
生：慚愧。
生：恨自己虛度了年華。
師：體會得真好。再讀這句話。
生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？
師：（加）我不禁──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：同學們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？
生：不愿意！
師：你怎么知道的？
生：第四段里寫“我赤裸裸來到這世界，轉……這一遭啊？”
師：“赤裸裸來到這世界”是什么意思？
生：什么也沒帶地來到這個世界。
師：“赤裸裸地回去”呢？
生：什么也不帶走。
生：不對。是回去時什么也沒留下！
師：誰把這句話改為我們的現代白話文來表達？
生：我赤裸裸地來到這世界，但不能轉眼間赤裸裸地回去。
師：請仍用反問句！
生：我赤裸裸來到這世界，難道轉眼間也將赤裸裸地回去嗎？
師：對。（填空練習）我可以赤裸裸地來到這世界，但──
生：──但不可以赤裸裸地回去。
師：在“不”前加一個字，一個詞！
生：“是”。
師：（搖頭）
生：決！
師：請你讀這句話！
生：我可以赤裸裸地來到這世界，但決不可以赤裸裸地回去！
師：非常好！全班齊讀這兩句！
生：（讀）我赤裸裸……這一遭啊！
師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節課接著討論。
《匆匆》教案 篇22
古人曰：與君一夜語，勝讀十年書。4月25日上午，我在達州市歌舞劇團聽了全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課，對古人的這句話感悟更深了。雖然僅僅是聽君一堂課，但未必不勝讀十年書。
支老師借來上課的班是五年級，上的卻是六年級下半期才該學的課《匆匆》。課堂上學生使用的不是教本，卻是一張復印來的課文。就是這張復印來的課文課前預習后也被老師收去，在上課時又才發給學生。其教學難度不言而喻。可學生們對課文的感悟卻在支老師指導下的反復誦讀中突現出來了。讓人無不驚嘆。支老師在課堂上抓住了三個環節：用心靈誦讀；用心靈傾聽；用心靈傾訴。其間，支老師在反復的示范后，又在肢體語言的暗示下，一個姓周的女同學在誦讀“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”時，其將輕重、緩急、高低、虛實處理得恰如其分，引起臺下聽課教師雷鳴般的掌聲。最后，學生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間，你就會變得偉大”、“虛度時間是敲給生命的警鐘”、“抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好”……
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。由些可見，支老師對課標的領悟是何等的精到。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。
我在教學《小珊迪》時，也有過這樣的試探，也嘗到過甜頭。我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他火柴，特別是第三次時，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那可憐的孩子，可見他們已把自己當作珊迪；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學生把那句“我會永遠照顧小利比的”讀得是那么堅定。這時候，他們又儼然成了文中的“我”了。
特別是最近在教學《黃河魂》一文時，我努力實踐支老師這一閱讀教學方法，效果甚佳。課文寫景有序，由遠及近，抓住了瀑布聲大、形壯的特點，運用擬人、比喻、排比等修辭手法和豐富、生動的詞匯，以細膩的筆法，展現了壺口瀑布的恢弘氣勢。為了讓學生感悟到作者語言文字所描述的交融情景，澎湃激qing和由瀑布的氣概想到黃河之魂，想到民族之魂，我在指導學生反復誦讀中，讓學生注意讀出語感，注意了輕重、緩急、高低、剛柔。使作者的情感──從疑慮到被震撼，被折服，進而身心融化，希望時間凝固──也在學生的心中放縱地流淌，逐步地升華。繼而感受到瀑布一往無前、無堅不摧的精神，體會到這就是黃河的精神，就是中華民族的偉大精神。從課后習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養。
支老師指導學生誦讀，特別要求學生用心靈去誦讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學方法，真正使感悟──在誦讀中突現。我效之亦受益匪淺。我想，作為小學語文教師，我們應努力去接收課改的新理念，去解讀課改的新理念，去實踐課改的新理念，不斷總結，不斷改進自己的教學文法，努力融進課改的洪流，在課改這個大平臺上盡展風流，為課改作出自己應有的貢獻。
《匆匆》教案 篇23
作者：沈利群
一、學習目標
1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 體會作者的思想感情。
二、教學重點，難點
1 體會作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
三、教學時間 二課時
第一課時
一、談話導入 ，揭題
1 用“匆匆”說一句話
2 作者所說的“匆匆”指什么？
二、聽錄音或師范讀課文
三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？
四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）
五、交流
六、有感情地讀課文體會作者情感
采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。
七、作業
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分
第二課時
一、重點研讀第三節
1 指名有感情地朗讀
2 讀具體描寫時間匆匆的語句
3 讓學生仿寫
4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來
二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀
三、激發興趣，為問配畫
1 激發興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。
2 放錄象
3 再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎
4 小組合作，構思圖畫，畫外配音
這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。
如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。
生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————
5 交流展示
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵
四、交流惜時的句子
五、動手實踐，擴展學習
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。