早教學設計（通用11篇）
早教學設計 篇1
學習目標：
1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
學習過程：
激發興趣，談論“早”
1、教師板書：早
2、設問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀
4、設問：最想了解什么？
5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？ 二、初讀課文，了解“早”
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）
2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。
4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：
a、學生匯報第五節的內容：
a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
b、學生匯報第六節：
a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導朗讀最后一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？
e、交流、討論。
f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。
五、聯系實際，深化“早”
1、師小結過渡，并引讀最后一節。
2、“東風第一枝”指的是什么？
3、學到這兒，你最想說什么？
六、圖文對照，聯系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花
2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！
八、板書設計
早
梅花 早 精神
｝ 以花喻人
魯迅 早 精神
魯迅時時早，事事早的精神
早教學設計 篇2
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入
1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？
三、指導分段
1、這篇課文是按什么順序寫的？
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、指導寫字
1、仔細觀察字型以及間架結構。
2、提出難寫的字。
3、師指導書寫。
4、生臨寫。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、練習寫生字。
第二課時
教學要點
1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，并能口述。
2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學目標：
一、導入
這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？
2、第一部分
(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？
(2)齊讀本節。
3、第二部分
(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？
(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？
第2節
①自由朗讀，你知道了什么？
②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？
過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。
第3節
①指名讀，其余同學劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，
提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？
③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。
④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？
第三部分
過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？
1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導朗讀。
(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？
2、自讀6、7節。
(1)指名述說“早”的由來。
(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？
3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？
4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。
早教學設計 篇3
第一課時
教學目標:
1、學會本課生字,并理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文,初步感知課文大意。
教學過程
一、導入
1、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字?今天,我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。
2、板書課題:13早,生齊讀課題。
3、質疑:這篇文章主要寫了什么?為什么用“早”作課題?
二、初讀課文,自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求:標出節次,劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語,共同解決。
4、快速閱讀課文,回答:這篇課文主要寫了什么?
三、指導分段
1、這篇課文是按什么順序寫的?
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀,學生練讀。
3、指名讀。
五、指導寫字
1、仔細觀察字型以及間架結構。
2、提出難寫的字。
3、師指導書寫。
4、生臨寫。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、練習寫生字。
第二課時
教學要點
1、根據文中介紹,了解“三味書屋”的陳設,并能口述。
2、體會作者寫梅花的用意,并學習魯迅先生時時早,事事早的精神。
教學目標:
一、導入
這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文,回答:課文為什么用“早”作課題?
2、第一部分
(1)指名讀,質疑:從這節中你知道了什么?
(2)齊讀本節。
3、第二部分
(1)過渡:“三味書屋”到底是什么樣子?它有哪些特別之處?
(2)自讀2—4節,想一想:每節都告訴了我們什么?
第2節
①自由朗讀,你知道了什么?
②一進門就聞到了一股清香,當時,作者心里是怎樣想的?
過渡:是呀,這是哪兒散發的香氣,不是桂花,又不是蘭花,看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”后,答案自見分曉。
第3節
①指名讀,其余同學劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句,根據插圖找到正確的方位。集體辨位,教師指導看圖,
提問:作者是按從哪到哪的順序寫的?
③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。
④自由朗讀第3節后半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?
第三部分
過渡:臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進后園去看看?
1、讀課文,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導朗讀。
(2)是呀,梅花太美了!除了美麗之外,梅花還能帶給大家什么?齊讀第5節的最后兩句,說說你是怎樣理解這句話的?
2、自讀6、7節。
(1)指名述說“早”的由來。
(2)分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個什么樣的人呢?這一個小小的“早”字對他有什么作用?
3、真沒想到,這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻,你有什么想法?
4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧!齊讀最后一節。
三、總結
自由瀏覽全文,找出給自己印象最深的句子,讀一讀。
四、布置作業
1、朗讀全文。
2、摘抄你喜歡的句子。
教學目標:認知目標:學會本課7個生字,兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標:正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標:憑借課文語言材料,教育學生學習魯迅先生時時早,事事早的精神。
教學重難點:
重點
1、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字,并理解由生字組成的詞語。
難點
1、結合課文內容,體會作者寫梅花的用意。
2、通過魯迅先生的事實,教育學生要時時早,事事早。
教學準備投影儀
教學時間:3課時
早教學設計 篇4
第一課時
一、激趣導入，引起期待
1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？
2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯系，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。
3、齊讀課題。
[點評：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]
二、范讀引路，整體感知
1、師配樂范讀課文。
2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？
[點評：“教師自身就是教學情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]
三、自讀課文，讀通讀順
1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名朗讀課文，注意正音。
“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”
4、聯系課文內容，學習生字、新詞。
5、集體交流。
（1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣
（2）自主交流，鼓勵創意表達。
[點評：“每一個學生都是一座創新的富礦。”（彭坤明語）讓學生自主交流學習生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]
6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。
四、默讀課文，質疑問難
1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。
2、匯報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。
（預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）
[點評：“學起于思，思源于疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字，指導書寫。
第二課時
一、直接導入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）
［點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？
2、學生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
［點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］
三、自主交流，加深體驗
交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。
［點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］
1、評讀醉“清香”
（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀，讀后評價。
（4）賽讀。
［點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］
2、導說游“書屋”
（1）師：想到三味書屋去看看嗎？
（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）
（3）說說你發現了什么？
（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。
（5）指名說說三味書屋的陳設。
［點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］
3、設境賞“梅花”
（生讀書后）
（1）你感受到什么？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。
（3）生練讀后，指讀。
［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。
（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
［點評：情境能激起學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設既體現了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］
4、品析悟“來歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”
（1）你讀懂了什么？
（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。
（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
（1）自讀感悟。
（2）師范讀，說說你聽出了什么？
（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——
（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）
（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。
［點評：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］
（四）總結升華，延伸主題
1、齊讀最后一節，談感受。
2、探究板書，整體把握。
（1）屏示梅花圖片，配以音樂。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。
（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？
［點評：學生受閱讀經歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］
3、激情拓展，布置作業。
（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。
（2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》
（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。
教學設計特點：
1、以學定教，促進學生的自主發展
課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。
2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性
張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對于閱讀教學的重要性。在 這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生發問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學生中來，到學生中去”，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
3、豐富積累，編織課內外聯系的紐帶
“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學生收集與課文相關的資料，既有利于學生理解課文、感悟語言，又有利于培養學生搜集和處理信息的能力。課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。
4、創設情境，激活學生的創新潛能
李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生發語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發”，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
早教學設計 篇5
一、教材分析
本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。
以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。
介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：
知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質；
情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。
二、教學目標
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。
三、教具準備
掛圖、投影片
一、揭示課題
1、板書：11早
2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）
二、初讀課文
1、自學課文
（1）提出自學要求
①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
③思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學效果
（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。
（2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。
二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。
3、默讀課文，給課文分段。
（1）同座討論。
（2）集體交流。
①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？
按訪問三味書屋的順序，分段。
第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。
第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。
第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。
②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷
4、分段朗讀課文。
三、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）
3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。
四、作業
1、練讀課文。
2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。
早教學設計 篇6
教學過程：
1.揭示課題，讀題
2.圍繞“早”，文章寫了哪幾個方面？
板書：魯迅（在書桌上刻了一個“早”字，以此提醒自己，時時早，事事早）
梅花（在春天里開得最早）
3.選擇一個方面進行學習，分別找出描寫梅花和魯迅先生的部分，想一想，文章為什么既要寫魯迅，又要寫梅花。（借物喻人，梅花象征著魯迅）
a.找出描寫梅花的句子，找出來讀一讀，品一品，體會作者的思想感情：
（1）第二小節：
作者為什么會由梅花香想到書香？
同樣的純凈疏淡{潔凈、純潔、清新、淡雅}
聞到花香，仿佛聽到了咿咿呀呀的讀書聲，想到當年魯迅先生就是在這里開始了他的學習生涯，與書本結下了不解之緣。書本就如人的精神食糧，“三味”正是指五谷、蔬菜、點心，聞著梅花的清香，讀著“詩云”“子曰”，這就是魯迅當年就讀的書塾，這就是魯迅當年學習的地方。
（2）第五小節：
指名讀
你覺得園中的梅花開得美嗎？
顏色美：白里透黃、黃里透綠
質感美：潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的、冰清玉潔
品質美：飄香、送暖、開得最早、預示著春天的到來
古往今來，有多少文人墨客都用自己的文筆贊頌過梅花：贊頌梅花的冰清玉潔，贊頌梅花的特立獨行，贊頌梅花的傲對風雪，贊頌梅花的不畏嚴寒。
《梅花》墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
《墨梅》吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。《卜算子詠梅》風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈詠梅》風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，尤有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
板書：冰清玉潔
飄香送暖
開得最早
這樣的梅花，有誰會不喜歡呢？
帶著贊美的語氣讀。
b.作者寫梅花，寫魯迅為什么在第三自然段要介紹三味書屋，以及里面的陳設呢？
讀一讀，想一想，文章第三自然段起什么作用？
（1）看圖讀文，說說書屋里的擺設
（2）這段作者是按什么順序來介紹的，找出表示方位順序的詞：
朝西（門、窗）南墻（圓洞門、小匾）東面正中（畫）畫前面（先生的座位）東北角上（魯迅的座位）
（3）寫這一段的目的：
去“三味書屋”訪問，自然應該介紹一下“三味書屋”，魯迅讀書的地方
屋內有一張魯迅刻著“早”字的書桌，引出魯迅關于“早”的故事
自然地引出臘梅花，把魯迅和梅花緊緊地聯系在一起
c.梅花早，魯迅也早，
（1） 關于書桌上“早”字的來歷，讀第七小節：
從“一面、一面、天天奔走于”你知道了什么？（魯迅先生的遲到是有不得已的苦衷的）
當壽鏡吾老先生嚴厲地批評他以后，魯迅默默地回到座位上，輕輕地刻了一個小小的“早”字，從中你感受到了什么？（嚴格要求自己，把一個堅定的信念牢牢地記在心里。）
“從此以后”是指什么時候？（從刻下“早”字以后）
“再也沒有遲到過”“時時早、事事早”“奮斗了一生”，魯迅先生為什么而奮斗？（用他手中的筆與黑暗的社會奮斗了一生。）
（2）你覺得魯迅先生與梅花有哪些相似之處？
板書：高風亮節 （“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他一生的寫照）
奮斗一生（他曾經說過“我吃進去的是草，擠出來的是牛奶”）
珍惜時間（“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在寫作上的。”）
魯迅先生一生的品格正如梅花一樣，他用犀利的文筆揭露了社會的黑暗，他珍惜時間，事事早，奮斗了一生。
d.讓我們向魯迅學習，向梅花學習，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。
“清晨”和“春天”指什么？（美好的時間）
怎樣做才能稱得上“東風第一枝”？
事事走在別人前面，不畏艱難，成為大家的表率的人。
引讀。
愿大家都能爭做“東風第一枝”，讓我們也在心中深深地刻上一個大大的“早”字。
4.齊讀全文。
5.介紹魯迅先生的《從百草園到三味書屋》及魯迅先生的著作，引導同學在課后閱讀。
板書設計：
梅花 冰清玉潔 飄香送暖 開得最早
早 “東風第一枝”
魯迅 高風亮節 奮斗一生 珍惜時間
教學目的：結合課文內容，了解作者寫梅花的用意，學習借物喻人的寫作方法
感受魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學準備：兩段打印的課文
魯迅先生關于珍惜時間的名言
魯迅作品收集
早教學設計 篇7
教學內容 3.早 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 三維目標 1.正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。 2.通過閱讀、思考，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。 3.在閱讀中初步感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。 教學重點 難 點 重點：有感情的朗讀課文。 難點：學習課文有順序、有條理介紹建筑房舍內陳設的方法，體會作者敘述描繪的精巧細膩。 教學資源 相關資料：魯迅（原名：周樹人）(1881年9月25日－1936年10月19日），中國近現代最偉大的文學家、思想家和革命家，魯迅的精神被稱為中華民族魂，并且他是中國現代文學的奠基人。1918年發表第一篇小說《狂人日記》時署名“魯迅”。據說，取“魯迅”二字為筆名有以下原因：1. 母親姓“魯”；2. “周”、“魯”是同姓之國；3. “魯”，含有“愚魯”、“愚笨”的意思。“魯迅”二字便是“愚魯而迅速”的意思，如同常說的“笨鳥先飛”。 魯迅名言：1. 哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫用在工作上了。2. 節省時間，也就是使一個人的生命更加有效，也即等于延長了人的生命。3. 生命是以時間為單位的，浪費別人的時間，等于謀財害命；浪費自己的時間等于慢性自殺。4. 時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 《魯迅與時間》 學生經驗：有賞梅的經歷，對魯迅的作品比較陌生。 教學用具準備：小黑板、掛圖 預習設計 1.朗讀課文，達到正確、流利的程度。 2.自學生字、新詞，自己不能解決的做好記號。。 3.想想課文主要寫了什么？在感受深或有疑問的地方做好記號。 4. 收集關于梅花的詩句三組。
學 程 設 計
導 航 策 略
調整與反思 【板塊一】激發興趣，揭示課題 1.說說對魯迅的了解。 2.讀題 【板塊二】檢查預習 1.默寫詞語： 2.集體批改，討論生字書寫的注意點。 3.指名讀詞。 4. 重點讀準“紹興、停云小憩”的讀音。 5.開火車讀，相機指導理解。 學生質疑。 6. 指名分小節朗讀課文，師生共同評議。 7.這篇課文主要寫了什么？按什么順序寫的？試著給課文分段概括段意。
【板塊三】訪問三味書屋，學習作者的寫法 1. 仔細看圖，說說三味書屋的陳設。 【學習單1】 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。
① 指名讀
② 討論
找一找魯迅的書桌
③ 生看圖練說三味書屋的陳設 4.學生用作者的這種方法，介紹我們的教室 讓學生先思考，然后分小組練說，最后全班交流。 5.再讀描寫三味書屋的這一部分，體會作者的描寫方法，課后用這種方法向同學們介紹一下自己的書房。 【板塊四】小結 1.自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？ 【板塊五】學習生字 1.說說生字的注意點。 2.做《習字冊》。 【板塊一】激發興趣，揭示課題（2分鐘） 1.同學們，你們知道魯迅嗎？ 2.今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
3.板書課題：早 【板塊二】檢查預習（13分鐘） 1.默寫詞語： 釀雪 樸素 筆墨紙硯 壽鏡吾 哪里 默默 花瓣 2.集體批改，討論生字書寫的注意點。 3.指名讀詞。 紹興 純凈疏淡 書塾 詩云 子曰 停云小憩 琥珀 潤澤透明、冰清玉潔 二十四番花信風 4. 重點讀準“紹興、停云小憩”的讀音。 5.齊讀，相機指導理解。 學生質疑。 理解：潤澤透明、冰清玉潔 詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。 二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。 6. 指名分小節朗讀課文，師生共同評議。 7.這篇課文主要寫了什么？按什么順序寫的？試著給課文分段概括段意。
按照游覽“三味書屋”的先后順序，畫出路線圖：新臺門——石橋——三味書屋一后園 第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。 第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。 第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。 【板塊三】訪問三味書屋，學習作者的寫法（15分鐘） 1.下面讓我們一同走進三味書屋去看看。 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。
2.指名說圖中的陳設，師評價：
（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）
3.課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。 交流 ① 指名讀
② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？
（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）
（匾、畫、先生座位、學生書桌）
找一找魯迅的書桌
③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
④ 生看圖練說三味書屋的陳設
⑤ 指名說
（體會作者敘述有條理，語言簡潔） 4.讓學生用作者的這種方法，介紹我們的教室。 讓學生先思考，然后分小組練說，最后全班交流。 5.再讀描寫三味書屋的這一部分，體會作者的描寫方法，課后用這種方法向同學們介紹一下自己的小書房。 【板塊四】小結（3分鐘） 1.作者采用了按方位順序介紹“三味書屋”，給我們留下了很深的印象，我們在今后的作文中也應該學習作者的這種方法。
2.自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？（還寫了聞到的清香和想到的）
3.這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們下節課跟隨作者去看個究竟。 【板塊五】學習生字（2分鐘） 1.說說生字的注意點。 2.做《習字冊》。 潤澤透明可聯系圖片理解。純凈疏淡可以聯系文章語境。冰清玉潔要理解比喻義。 增加一個多音字當。 在朗讀時提醒注意《補充習題》二上出現句子的標點。理解頓號的用法。 作
業
設
計
☆完成《習字冊》田字格。 ☆☆熟讀課文，讀出感情。 ☆☆☆用作者的這種方法介紹自己的書房。
早教學設計 篇8
教學流程
一、發現話題
出示圖片：
同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎？說說你對他的了解。
是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關于魯迅的文章。
出示：早
看到這個題目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？
同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什么要用“早”作為題目？
現在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學們已經預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢？那我們一起來讀讀，好嗎？
出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
同學們，你們發現了嗎？這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。
出示：墨 默
下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。
課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎？下面請同學們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準備。好嗎？
讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么？
正如同學們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉換十分自然。課文通過對三味書屋陳設的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學習魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。
三、精讀理解
1.出示圖片：
同學們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設。
2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設的呢？就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關描寫三味書屋陳設的語句。
3.通過閱讀，你們發現課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢？作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫了什么？
同學們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例。從剛才的交流中，同學們已經弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白。
南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。
東北正中：掛一幅畫。
畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。
東北角上：魯迅用過的一張書桌。
作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫出了自己的感受和聯想。
下面請同學們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯系？
其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。
同學們，你們發現了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發的聯想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。
早教學設計 篇9
教學目標:
1學習第5——8自然段,了解早字的來歷學習魯迅時時早,事事早的精神;
2 知道作者寫梅花的含義.
教學過程
一、1、這節課我們繼續學習《早》這篇課文。
板書：早
2、能說說這篇課文寫了一件什么事嗎？
3聽了同學們的回答，老師有個疑問，既然課文寫的是游記，為何以“早”為題？
可以快速瀏覽課文，從文中找答案。
看來，這個早字和梅花有關，和魯迅有關。板書：梅花 魯迅
二、1、就讓我們，跟隨作者腳步，循著花香邁進后園，去觀賞園中的美景吧。
請同學們輕聲讀第五小節，一邊讀一邊想像園中的美麗景色。
2、檢查自讀情況。（剛才我發現**同學讀得最認真，你愿意來讀讀這一段嗎？還有誰能和他讀得一樣棒？再指名讀）
3、大家已經把課文讀了三遍，相信大家腦海中也一定綻放著一樹的梅花。你能談談梅花給你留下的印象嗎？（可以是一個字、也可以是一個詞、一句話。）
開得盛 從哪些詞語感受到 能通過朗讀把你的這種感受讀出來嗎？
冰清玉潔的韻致（若學生答美。則追問：這種美可以用哪些詞語來形容？）
冰清玉潔是一種怎樣的美？你能通過朗讀把這種美表達出來嗎？
4、同學們很會讀書，能把你們的感受通過朗讀表現出來和聽課的老師一起分享嗎？
5、我們一起來讀讀這一段，好嗎？
6、這么美的語言不背下來有點可惜，我們來個背誦比賽，看誰最先把這段話背下來。
7、檢測：先請一落后生，能不能背？老師幫助你（出示投影）敢不敢背，背出來大家給他掌聲。
再請一優生。能背嗎，增加點難度。老師關掉投影。能背也給掌聲。
8、梅花除了開得盛、有冰清玉潔的韻致，還有哪些特點？早
9出示： “梅飄香而送暖----最早”。
二十四番花信風什么意思?
" 出示投影
古代認為應花期而來的風。風好似花綻放的信號，故稱花信風。小寒到谷雨共八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，共二十四番花信風。梅花風最早，所以說“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”
當第一候的東風吹來的時候傳遞的是什么花綻放的信號。對！是被譽為東風第一枝的梅花
板書:開得早
10、“萬花敢向雪中出,一樹獨先天下春”比起梅花冰清玉潔的韻致，梅花不畏嚴寒，早早開放的勇氣和精神更值得我們敬仰和贊嘆。
一起來贊一贊。齊讀。
梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
三、1、梅開得早。魯迅也早啊。請同學們默讀6——8小節，看看課文是怎樣寫魯迅書桌上早字的來歷的。一邊讀一邊畫出感動你的詞句，在旁邊寫上你的感悟。
2、誰能把你們的學習成果向大家匯報一下。
預設
（1）魯迅一邊要上書塾，一邊要幫家務，天天要奔走于當鋪之間。從中體會到什么？
奔走是什么意思？為什么奔走？
魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕刻了一個小小的：“早”。
（1）沒說什么 對自己要求嚴格有原因卻沒有辯解。通過對課文中的詞語進行品味，也能領悟人物性格。還有誰來品品這段話，談談你的看法。
（2）默默的 再也 輕輕地
（3）把早字刻在桌上
3誰來做一做小魯迅?
指名讀 師:以后要早到!--生: 魯迅聽了沒有說什么
----(默默地 輕輕地 要有感情)
4、一個小小的早字,代表的是一個信念,一種精神,一生的奮斗目標。
這種信念這種精神在他心中深深地扎下了根。我們可以從他的名言中找到例證。
投影：名言
5他是這樣說的，也是這樣做的。
讀從那以后——從那以后，魯迅時時早，事事早，奮斗了一生。
板書:戰斗一生
為什么老師寫戰斗一生呢?因位魯迅是新文化運動的先驅,他永遠走在戰斗的前列,用他的一枝筆,揭露了社會的黑暗,喚醒了民眾。所以說他---引讀”時時早,事事早,戰斗了一生.”
四、這篇課文主要贊美魯迅時時早，事事早的精神，為什么還要花大量的筆墨來寫梅花呢？
你能說說魯迅與梅花的相似之處嗎?
（1）他們都早, 不畏嚴寒;梅花凌寒獨放
魯迅面對敵人,面對黑暗的社會毫不畏懼敢為人先,他們都敢做東風第一枝.
(板書:不畏嚴寒
不畏艱險 東風第一枝)
像這種以梅花來烘托人物的方法我們叫它
板書:以物喻人
五、學習魯迅學習梅花
學到這,文章快結束了,我們也該離開三味書屋了。(音樂:秋日思語)一陣微風送來梅花的縷縷清香,純凈疏淡,經久難忘。讓我們把“早”字記在心中,學習魯迅不畏艱險,敢為人先,時時早,事事早的精神,珍惜時間,珍惜青春,把握今天,好好學習----
出示齊讀最后一段。
六、作業
1、像魯迅一樣寫幾個字作為座佑銘,刻在心上奮斗一生。
老師刻的是:責任,你呢?
板書設計：
梅花 冰清玉潔
不畏嚴寒 開得早
13早 東風第一枝
魯迅 時時早 事事早
不畏艱險戰斗一生
早教學設計 篇10
一、參觀書屋
1.深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來到紹興，過一道石橋踏進黑油竹門，來到三味書屋，游覽這樣一處景點。看著書上的圖，看看三味書屋里有什么？
2.生看圖后交流，教師隨機按學生的發言順序板書：
八仙桌 椅子 匾牌 一幅畫 先生的座位 學生書桌 魯迅書桌
3.設問：假如現在你要把三味書屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學們覺得合適嗎？為什么？（很亂，沒順序）
4.指導：介紹一個處所的擺設或陳設首先要有條理，有順序，有重點，要讓別人聽明白室內都有哪些東西，分別擺在什么地方的，哪樣陳設特別能引起你的注意（文中重點寫的部分），讀讀課文后試試看，你能做到嗎？
生自由默讀課文，看看課文是怎樣介紹三味書屋陳設的，同桌同學互相演示一下。
5.交流：
①按方位順序介紹：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。（重點介紹了魯迅的書桌及因此而引起的聯想）
②教師引讀：書屋朝西……南墻上……東面正中……畫前面……東北角上……用過的一張……
6.過渡：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？（作者聞到的和想到的）
二、欣賞梅花
1.過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。默讀課文，畫出課文中寫梅花的句子。
2.賞讀：
師：根據同學們所畫的句子可以看出課文有兩處寫梅花的句子，讀一讀，品一品，同時思考這兩處可以調換嗎？作者為什么這樣寫？
片斷一：
還沒進門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。
片斷二：
邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。
3.交流：
①品味作者的表達智慧。（學生抓住“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明、像琥珀、冰清玉潔”等關鍵詞句品味。）
②思考兩處寫梅花的句子可不可以調換，揣摩課文表達順序：第一處由花香引出書香，第二處由梅花引出“早”的故事，不可調換。
三、將書屋、梅花和魯迅“早”的故事協同起來
1.同學們，吳伯簫此次游覽三味書屋的最大感受都集中在一個字，那就是“早”字。請同學們快速瀏覽課文，文章哪幾段寫了“早”的故事？
2.用自己的話說說魯迅“早”的故事，并說說自己的體會。
學生交流話題：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早、事事早的信念，并為此奮斗了一生……
3.讀到這可能會有一種感覺，你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？
學生交流話題：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面……
4.同學們，“早”字是魯迅學習的精神所在，一個小小的“早”字，代表的是一個信念，一種精神，一生的奮斗目標。
出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。
討論話題：這句話的文字背后好像話中有話，吳伯簫先生好像在表達著什么？似乎在暗示著什么？……會讀書的人就能感悟到其中的弦外之音，你能嗎？試試看，同桌同學討論一下。
交流：
（l）這里的“清晨”“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）
（2）吳伯簫先生好像在表達著什么？暗示著什么？（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早）
（3）此時你最想說的是什么？（大家自由談）
5.小結：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為大文豪，一生寫了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人。希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！
四、總結拓展
1.這篇課文還可以用什么作課題？（訪問三味書屋、東風第一枝）為什么以“早”為題目呢？
2.閱讀《從百草園到三味書屋》。
五、作業（任選一題作答）
1.學習第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所。
2.你能從梅花、荷花、粉筆、小草等事物中選擇一個描寫來贊美一個人嗎？
早教學設計 篇11
第一課時
一、激發興趣，揭示課題
1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？
三、自讀課文（自學要求）：
1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
五、指導書生字
1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導
六、作業
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復習
課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。
③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結課文
學了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業 :
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
教學要求
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
教具準備 掛圖、投影片
教學時間 兩課時