《景陽岡》教學課例評析（通用14篇）
《景陽岡》教學課例評析 篇1
【設計主題】
語文課程標準強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”由此可見，語文教學中語文教師的任務就是要創設語文實踐的環境，提供語文實踐的機會，豐富學生語文實踐的經歷，拓展語文實踐的天地，從而讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”
【課例實踐】
下面是筆者教學《景陽岡》一課的教學板塊。
一、制作小標題：概括內容
初讀課文后，為了實現對課文的整體感知，我請學生模仿古典小說中每個章節小標題的形式給課文的四個部分加小標題。學生躍躍欲試，默讀課文，劃找詞句，推敲語言，琢磨詞句，捻得一字，很有成就感！于是在一陣緊張的默讀思考準備后，學習成果出來了。學生加的小標題有：
1、晌午吃酒十八碗，不顧勸阻向虎山。
2、大蟲抓人撲掀剪（精煉，抓住了精華。）武郎打虎踢打揪。2個學生的學習成果得到了大家的掌聲祝賀。但馬上有同學提出了修改意見：一是把吃酒改成 “豪飲”，因為“豪飲”更能突出武松的性格。二是“大蟲抓人撲掀剪，武郎打虎踢打揪”不夠壓韻，該怎么該呢？沒轍。我說，這個地方大家暫時還沒有好的辦法，沒事，等我們深讀課文后再回過頭來看看是不是有新的靈感。學生點頭認可。
那課文第四節呢，學生說內容太短，難以概括，是啊，總共也只有四行字。大家都在緊張的思考揣摩，忽然，姜力豪站起來，“有了！可以歸納為──打虎力盡景陽岡，一步一步挨下山。”一副得意的樣子。
“好！”掌聲！但是馬上有人發現了疑點：“課文寫的是“一步步挨下山”，一陣沉寂之后，馬上有人打報不平了，“我認為用一步一步更能表現出當時武松打虎后的疲憊程度，課文不是說武松使盡了氣力嗎？因此“一步一步”比“一步步”更能寫出武松當時有氣無力的狀態。
看來是要向施耐庵挑戰了！學生們為這一同學的獨到想法鼓掌！多用心的學習精神和狀態啊！我佩服我的學生！
“還有第二部分呢？”學生意猶未盡，紛紛把注意力轉向課文的第二部分內容。“這部分太簡單了！”“怎么概括呢？”“誰能想出真是施耐庵第二了！”學生在自我挑戰，相互挑戰。此時我知道教師該起作用了！“老師也想了一句，你們幫我填上后半句。”于是板書：笑店家（ ），乘酒性（ ）給了學生跳摘果子的板凳，學生跳一跳馬上對上了：笑店家（膽小如鼠），乘酒性（執意上路）。學生笑了，這是學習的成功喚起的成就感啊！
二、給連環畫配解說詞、說書：吸收語言
“老師這里有《水滸傳》的連環畫，請你們欣賞一回。”（播放連環畫課件）“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音。”學生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺進入了學生的頭腦。
“老師，我想用說書的方式來復述這個故事。” 可能是受了《赤壁之戰》的學習啟發，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊！李正一幾乎是蹭的上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現了出來。真是叫絕！于是，下面的學生便坐不住了……
三、精心研讀：正確認識人物形象
教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，課似乎也可以順利“收關”了。但是如何引領學生正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用，那么這課還沒有結束。在紹興唐茂盛老師的教學實踐啟發下，于是有了以下的教學環節：
“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。”學生寫的字有：勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。
【課堂補記】
1、酒量驚人：
學生找到課文的句子并說理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
2、膽量過人：
學生找到課文的句子并說理由：
⑴ 武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
⑵ 武松看了看笑道：“……我怕什么！”
⑶ 細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
⑷ 武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”
3、力量超人：
學生找到課文的句子并說理由：“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：自由讀、分角色讀等。
4、機敏勝人：
教師引導學生仔細讀課文第9自然段，結合上下文比較體會“閃”和“躲”哪個字用得好？從而體會到三“閃”表現了武松“機敏勝人”。
期間張舒同學猛地站了起來，我知道課文第三部分的小標題應該用“大蟲抓人撲掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住點睛之語啦！剛才的存疑在這里得到圓滿的解決。同學們猛然醒悟，紛紛嘆服！
但是武松是不是就成了神呢？這是學生在閱讀《水滸傳》時候必須正確認識的，教師在教學時也必須做引領的，于是設置情境讓學生引導學生進一步閱讀思考：假如武松在下岡途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？從而使學生認識到武松也只是一個現實中人，但作者把人寫得既形象傳神，又真實自信。
5、課外延讀：融入經典語言之海。
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。
【學生課堂感言】
我鼓足了勇氣，老師終于請了我們組上去解說，我們按著剛才演練的方法出色地表現了武松的英勇之處，得到了同學們的掌聲。我心里美滋滋的，原來語文是這么的有趣，真是太奧妙、太神奇了！
……
課堂上，同學們的讀書聲、笑聲、掌聲還在繼續……
又一陣清脆的歌聲回蕩在教室里，下課了，我多么的不情愿，多么希望能夠繼續停留在品味語文的時空里……
──符瑞盛
老師用“列小標題”“解說”“說書”等教法活躍了課堂氣氛，使同學們喜愛語文課。學了這一課，我對武松有了更親切的感受，以前讀《水滸傳》時，覺得武松是個神，有點盲目的崇拜，現在我知道了，人物評價要一分為二，這對提高我的認識水平很有幫助。
──徐琦平
【教后感言】
語文學習是一種語文實踐。理解和運用祖國的語言文字既是一種實踐的行為，又是一種心智的活動。離開語文實踐，能力無法形成，素養無從提高。
本課時就在這樣的一種教學理念引領下展開教學，把學習、運用語言做為教學的主要任務，學生參與聽說讀寫的實踐活動：制作小標題、給連環畫配解說詞、說書、精心研讀、課外延讀等，這些語文實踐活動成了活化學生學習運用語言的好抓手。
這樣的語文實踐，不是那種枯燥機械式的課堂訓練，而是在教師創設的教學情境下，融進了文章情感和內涵、包涵著學習主體者對學習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐。因此這樣的語文實踐是情境性的、過程性的、綜合性的，是活化的語文實踐，是優化的語文實踐。
有這樣的語文實踐的語文課，也一定是一堂學生自主的課，是一堂落實了工具性、體現了人文性的語文課，是一堂能提高學生語文能力的課，是一堂不會脫離語文教學規律的語文課。
當然它的要義在“活化”兩字。
《景陽岡》教學課例評析 篇2
★基礎題
一、近義詞
晌午（ ） 恥笑（ ） 酥軟（ ）限期（ ）嚇唬（ ）
但凡（ ） 如何（ ） 自家（ ）篩酒（ ）
二、反義詞
酥軟（ ） 饑渴（ ）
三、組詞
挑 tiāo ( ) 折 zhé ( ) 挨āi( )
tiǎo ( ) shé ( ) ái( )
四、選詞填空
打 劈 跳 撲 迸 流 挨 走
1.哨棒從半空（ ）下來。
2.那只大蟲翻身又（ ）過來。
3.那只大蟲眼里、口里、鼻子里都（ ）出鮮血來。
4.武松一步步（ ）下岡來。
★★培優題
五、按要求改句子
1.大蟲吼一聲。（夸張句）
2.那只大蟲叫武松弄得沒有一些力氣。（把字句）
3.大蟲見掀他不著，吼一聲，把虎尾倒豎起來一剪。（比喻句）
4.這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（陳述句）
5.天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎斗得過？（陳述句）
6.武松看了，笑道：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么？”（簡接敘述）
7.武松看見一座破爛的山神廟。（縮句）
七、閱讀文段，回答問題
武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上（ ），從半空里（ ）下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一（ ），閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一（ ）。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一（ ）。武松一閃，又閃在一邊。
1.填空
2.畫“——“的句子運用了（ ）、（ ）倆種修辭手法。
3.這一段再現了驚險。緊張的打斗場面，老虎來勢洶洶，使出三樣本領（ ）、（ ）、（ ），對待兇猛的老虎，武松沒有直接對恃。而是他先（ ），再（ ），說明武松有（ ）有（ ），表現武松（ ）的英雄形象。
★★★培優題
八.拓展提升
1.《水滸傳》中的108個好漢，個個都有綽號，試著為下面的綽號找主人。
時遷 晁蓋 宋江 吳用 花龍 史進 張青 顧大嫂
1.菜園子（ ）2.母大蟲（ ）3.九紋龍（ ）4.及時雨（ ）
5.智多星（ ）6.小李廣（ ）7.托塔天王（ ）
8.鼓上蚤（ ）
2.積累《水滸傳》中的成語
《景陽岡》教學課例評析 篇3
教材分析：
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。
教學目標：
1、知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
教學準備：多媒體課件
一課心得：
閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發出新生氣，使學生學得更加輕松開心！
在尊重學生個性發展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！
讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！
教學過程：
一、音樂激趣，談話導入：
1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。
（隨機出示武松打虎的形象圖片）
3、導入教材：
為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著：
1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩 掄 迸 酥 景陽岡 晌午 踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑 咆哮 霹靂 脊梁
2、博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。 印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何： “為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次：
（一）長話短說：
1、快速準備：先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內容？（武松打虎）
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
（二）實話實說：
讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）
過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓練：
1、明確任務：這節課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1-4小節，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對此的態度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）
六、細品語言，了解人物：
1、學生默讀準備后，學生與老師一起 創設情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。
師:俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。
生：（略）
師：好的切二三斤來。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態度真差！（敲桌）
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？
生：（略）
師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
2、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？
（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）
說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）
3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。
4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）
并通過朗讀匯報展示學習成果。
（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）
5、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯系當時的社會環境，你認為他的擔心有無必要？
七、察言觀色，鞏固學法：
1、創設“野炊”話題情境。
2、逐句出示訓練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了。”
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”
3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。
八、總結全文，拓展延伸：
1、今天這節課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）
2、把你已經讀讀懂的知識或者很想知道的知識發在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！
3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結束課時。
說課現場：
大家下午好！
首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！
首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。
接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖——
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發現有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。
解讀完文本，我確定本課的教學目標：
1、知識與技能：學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
為了達成以上目標，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學：
1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節。說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。
4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：
（1）改：在1-3小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
（2）刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機；
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率；
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。
四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
（3）引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。
（4）補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。
（5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。
結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：
1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？
講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
《景陽岡》教學課例評析 篇4
教學內容：
人教版小學語文五年級下冊第五單元第20課——《景陽岡》
教學目標：
1.學會本課的生字、新詞。
2.理解課文的內容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。
3.激發與培養學生閱讀名著的興趣。
教學重難點：
重點：理解武松打虎一部分內容。
難點：感悟人物的性格特征。
教具準備：
小黑板，dvd，電視機。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、激趣導入
同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎？談一談你對《水滸傳》的了解。
今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄——武松吧。
板書課題：景陽岡 （解題）
參照“閱讀提示”，明確學習要求：
⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關系嗎？
⑶武松給你留下了什么樣的印象？
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。
2.檢查學生自學情況。
⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。
⑵指名朗讀。
⑶重點指導個別字詞的音、形、義。
⑷說一說課文講了一件什么事？重點寫了哪些內容？（板書：喝酒，上岡，打虎，下岡）
三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。
1細讀打虎的內容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。
2你是從文中哪些地方感受到的？用橫線畫下來品析。
3展示交流
打虎：
⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。
老虎：一撲 一掀 一剪
武松：閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊）
⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。
⑶找出武松打虎的動作描寫（掄 劈 揪 按 踢 提 打 ），感受武松的英勇無畏。
⑷讓學生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。
⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。
⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。
⑺學生展示自己的朗讀。
喝酒：
⑴引導學生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學習。
⑵感受到武松什么樣的性格特征。（倔強豪放）
4.教師小結過渡：
剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容（上岡，下岡），它們與表現文章中心有關嗎？
四、總結
同學們，通過《景陽岡》一課的學習，我們認識了一個怎樣的武松？
倔強豪放，機智勇武
五、探究延伸
學了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學說：“現在要保護老虎，武松打虎的內容不該讀了。”你同意嗎？說說你的看法。
1.學生討論
2.學生暢談，師相機點撥
附：板書設計
20 景陽岡
打 虎
機智勇武
上岡 下岡
喝酒
倔強豪放
《景陽岡》教學課例評析 篇5
【教學目的要求】
1、認識本課生字：榜、豈、霹、靂、泄、酥六個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
【教材分析】
1、教學內容：本課是第五組的第三篇課文，是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢而又機敏的英雄性格。
2、教學重難點：了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
【教學方法】探究合作法、讀書指導法。
【教具準備】磁帶、投影片。
【教學過程】
第一課時
一、興趣導入
1、簡介《水滸傳》：
《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的長篇小說，這部書寫宋江等一百零八條好漢，在封建統治者的殘暴迫害下，被迫在梁山泊聚義反抗的故事。武松是這部書中的農民英雄人物之一。本文是根據《水滸傳》第二十三回改寫的，主要寫武松赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫出武松勇敢、機智、無所畏懼的英雄性格。
2、板書課題，齊讀。
3、播放課文錄音。
二、課文初探
1、檢查預習情況：
指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。
思考：本文的主要人物是誰？他做了一件什么事？本文的寫作重點是什么？通過這件事表現了他的什么性格？
本文是按照什么順序來寫的？列出簡要提綱。
2、交流自己在課前收集的有關《水滸傳》的資料，教師根據學生的了解情況。放投影片。
三、合作學習
讓學生自己朗讀課文，在朗讀的過程中想一想，自己讀懂了什么？有什么地方不懂？
1、結合學生提出不懂的問題對課文進行深入的了解：
思考：店家為什么只給武松篩了三碗酒？
武松為什么不聽勸告上景陽岡，結果怎么樣？
2、你最喜歡課文中的哪一部分？為什么？
想想課文中是怎樣描寫武松打虎的？
小組討論自學，找出每次老虎是怎樣行動的，而武松又是怎樣對付的？
交流自學情況。
練習有感情地朗讀武松打虎的部分。
針對學生的朗讀情況進行多種朗讀練習。
先讓學生說說應該帶著怎樣的感情讀，然后學生自讀，聽課文錄音，再進行讀書比賽。
7、齊讀第四段：
思考：這一段講了什么？
四、課堂練習
播放課件，讓學生體會武松的個性和武松打虎的英雄氣概。
練習有感情地朗讀課文。從這篇課文中你弄懂了什么，對你的啟發是什么？
五、課堂小結
通過這節課的學習，我們欣賞了武松打虎的精彩片段，也感受到了武松豪放、勇敢無畏的性格。使我們對武松有了進一步的了解。
六、作業設置
練習有感情地朗讀課文。
【板書設計】
20、景陽岡
喝酒：一飲而盡 十八碗 豪放、倔強
打虎：三閃、撲、掀、剪
棒劈：掄、劈、機智、勇敢
拳打：揪、按、踢
《景陽岡》教學課例評析 篇6
課本劇：《景陽岡》
武莉教育網志 發表
課本劇：《景陽岡》
旁白：今天，我們給大家帶來一個課本劇——《景陽岡》，希望大家喜歡。個課本劇分為三部分。下面首先請我們的小演員與大家見面。
武松：我是武松的扮演者。今天為大家奉上景陽岡打虎的精彩片斷，請大家不要見笑。（抱拳）謝謝！
店小二：（搭一下毛巾）穩中有位客官，下午好！我是悅來酒店店小二的扮演者吳旭，演得不好，希望各位多多包涵。謝謝！
老虎：我是老虎的扮演者沈肖波，希望大家待會為我的勇猛多多鼓掌！謝謝！
旁白：下面請看第一部分：二勸武松。
旁白：武松行了幾日，來到陽谷縣地面，離縣城不遠。正是晌午時候，武松走得肚中饑渴，望見前面有一家酒店。
武松：咦，三碗不過岡？待俺前去一看！
旁白：武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊。
武松：主人家，快拿酒來吃。
旁白：店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。武松拿起碗來一飲而盡。
武松：這酒真有勁道！主人家，有飽肚的拿些來吃。
店小二：客官，本店只有熟牛肉。
武松：好的，切兩三斤來。
旁白：店家切了兩斤熟牛肉，裝了一大盤子，拿來放在武松面前，再篩一碗酒。
武松：好酒！
旁白：武松吃完了三碗酒，敲著桌了叫道——
武松：主人家，怎么不來篩酒？
店小二：客官，要肉就添來。
武松：酒也要，肉也要再切些來。
店小二：肉就添來，酒卻不添了。
武松：這右奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？
店小二：客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著“三碗不過岡”。
武松：怎么叫做“三碗不過岡”？
店小二：我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做“三碗不過岡”。過往客人都知道，吃三碗，就不再問。
武松：（笑）原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？
店小二：我這酒叫做“透瓶香”，又叫做“出門倒”，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。
武松：別胡說！難道不付錢！再篩三碗來！
旁白：店家無奈，只好又給武松篩酒。武松前后共吃了18碗。吃完了，提著哨棒就走。
店小二：客官哪里去？
武松：叫我做什么，我又不少你酒錢！
店小二：我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文。
武松：什么榜文？
店小二：如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，天晚了出來傷人，已經傷了三二十條大漢性命。官府限期叫獵戶去捉。岡下路口都有榜文，叫往來客人結伙趁午間過岡。單身客人一定要結伴才能過岡。這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日湊了三二十人，一齊好過岡。
武松：（笑）我是清河縣人，這座景陽岡少說也走了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就算有大蟲，我也不怕。
店小二：我是好意救你，你不信，進來看官府的榜文。
武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性翕，卻把大蟲嚇唬我？
店小二：我是一片好心，你反當做惡意。你不相信我，請你自己走吧！（搖頭走進屋去）
旁白：接下來請大家欣賞第二部分：武松打虎。
旁白：武松提了哨棒，看見一棵大樹，樹干上刮去了上，一片白，上面寫著兩行字。
武松：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。（笑）這是店家的詭計嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！
旁白：武松拖著哨棒走上岡來。這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。武松乘著酒興，只管走上岡來，看見一座廟門前官府的榜文，武松讀了才知道岡上真的有老虎。
武松：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。（細想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么樣。
旁白：武松一面走，一面把氈笠兒掀在脊梁上，把哨棒插在腰間。回頭一看，紅日漸漸地墜下去了。
武松：哪有什么大蟲！是那些人自己害怕了，不敢上山。
旁白：武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉蹌蹌蹌，奔過亂樹林來。
武松：這兒有一塊光滑的大青石，待俺躺下睡一覺。
旁白：忽然起了一陣狂風，那一陣風過后，只聽見亂樹背后“撲”的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲落在武松面前。武松把哨棒丟在一邊，揪往大蟲頂花皮，按下地去，用腳亂踢。大蟲動彈不得，咆哮著，在身下扒出了一個土坑。武松又是一陣猛打，大蟲七竅流血，不能動彈。
武松：（喘氣）累死我了，只怕那大蟲不死，讓俺再用棒了打上一陣。
旁白：武松打死了老虎，心想——
武松：我把這只死大蟲拖下岡去。哎，手腳都酥軟了。天色漸漸黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明日再來理會。
旁白：武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡去。
旁白：最后請大家欣賞——喜迎武松。
旁白：村民們知道武松打死了老虎，好不歡喜！他們跟著武松一同再上岡來，抬了死大蟲，又用了一副兜轎抬著武松到村里來。鄉里的上戶、里正都到莊前迎接。
《景陽岡》教學課例評析 篇7
教學目標：1、初知課文大意，感知人物形象，體會作者通過描寫人物的動作、語言、心理活動、神態等刻畫人物的方法；(此點為本課教學重點)
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；(此點在本課只是有所展示，其實并不是本課所重點突出的目標)
3、感受中國文化的博大精深，熱愛傳統文化。(此點為本課教學最根本目的所在)
教學課時：一課時
教學過程：
一、從本單元課文內容導入新課
在本單元的學習中，我們了解了漢代樂府民歌《長歌行》、三國時曹植的《七步詩》、唐王昌齡的《出塞》，還從《三國演義》中《草船借箭》這個故事中認識了神機妙算的諸葛亮、有點兒陰險狡猾的周瑜，從《史記》的《將相和》中認識了知錯就改的廉頗，勇敢機智、識大體顧大局的藺相如，從《西游記》的《猴王出世》中認識了活潑可愛、敢作敢當的石猴。今天這節課我們將學習一篇根據《水滸傳》第二十三回改編的課文《景陽岡》。
師板課題，生齊讀課題。
二、初知課文大意，感知人物形象，體會文章寫法。
1、提出課文主要人物，學習“打虎”部分，感知人物的“勇猛”“機敏”。
①昨天老師已經布置同學們讀了兩遍課文，這篇課文寫了誰？(武松)
提起武松，你想到什么？(打虎)
我們這篇文章主要就是寫的武松打虎。打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪些部分在寫武松打虎？(8——12自然段。)
②朗讀“打虎”部分，體會文章寫法，感知人物形象
師生合作朗讀“打虎”部分。因鑒于這篇文章有一點兒文言文味兒，又較長，所以全課只設計了朗讀此部分，并且，因為一點兒沒下水，所以安排了師生合作朗讀：即由老師讀8自然段，推薦一朗讀較好的同學讀9自然段，10、11兩個自然段由同學們一齊朗讀，12自然段由愿讀的同學朗讀。
讀完此部分，你腦袋里留下的是什么場景？(打虎、激烈的打斗場面等等)
作者是通過主要描寫什么，給你留下的這樣精彩的場景？(動作)
在這樣的描寫中，你見到了一位什么樣的武松？用課文中句子或自己的語言說一說。(勇猛、機敏)
2、了解其它部分，感知人物形象，體會文章寫法。
①課文除了寫了武松打虎，還寫了什么內容？(喝酒、不聽勸阻、執意上岡、下岡之類)
②在這些地方，你又見到了一位什么樣的武松？(倔強、豪爽、灑脫、有趣兒等等)
③在這些部分，作者又是通過描寫什么寫出了這樣的武松？(語言、神態、心理活動等等)適當提一兩處。
3、文章擴寫(此處是在設計教學時準備做為一亮點出現的，也體現語文課堂中的工具性吧)
出示課文第三自然段。
名著之所以是名著，就在于他語言精練，人物形象卻刻畫得非常鮮明，。咱們讀著文中的話時，腦袋里邊浮現的栩栩如生的畫面。老師選取了第三自然段，你能在人物語言前加上人物當時的動作、神態，豐富武松和店家“過招”的場面嗎？
出示課件，老師讀，孩子們填。
三、探討、升華
1、剛才的這些內容和“打虎”有關系嗎？
因為有這樣的武松，才有這些事情，因為有這些事情，才有了后來的“打虎”。(這是根據學生的回答總結的。)師相機指出，這就叫為后文做下鋪墊。
2、現在有人說老虎是保護動物，我們要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？考慮后和同桌交流交流。
生：以前老虎多。。。
生：那是性命性命攸關的時候，。。。。
生：這是四大名著。。。
生：課文是讓我們感受武松的勇猛，我們是學他的勇猛，不是學打老虎。。。
師小結：任何一種文化，也包括我們每個人，每件事，其實都是有兩面性的，就看你怎么看。魯迅說過，一本<紅樓>，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。所以，其實你看到了什么學到了什么不怪你所看的那事那書那人，而是關于我們自己的心。閱讀時我們要明確自己的閱讀目的，取其精華，去其糟粕。
升華：我們中華民族是一個歷史悠久的民族，在五千多年的歷史長河中，我們創造了璀璨的文化。這其中有意蘊深刻的傳統佳節――春節，中秋，端午，七夕，有咱們的民族瑰寶――中醫，還有留傳至今的歷史書籍，我們已經接觸過的就有論語，孟子，史記，唐詩，宋詞，元曲，我們的古代四大名著－西游記，紅樓夢，水滸傳，三國演義，中國文化浩如煙海，閱讀歷史文化書籍，了解傳統文化，才不愧為一個中國人。(介紹時相機播放課件)
最后，希望同學們多多閱讀文化書籍，多多了解傳統文化，做一個有文化底蘊的真正的中國人！
《景陽岡》教學課例評析 篇8
一、素質教育目標
（－）知識教學點
學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
（二）能力訓練點
理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
（三）德育滲透點
使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（四）美育滲透點
體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。
二、學法引導
（－）教師教法
談話法，導讀法。
（二）學生學法
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
課文中描寫武松打虎的部分。
（二）難點
了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（三）解決辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
1.從介紹我國古典名著入手，激發學生學習興趣。
2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。
（二）學生活動設計
1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
（－）揭示課題
1.這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？
2.《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
（二）簡介時代背景及作者
《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
（三）檢查預習
1.指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發展順序寫的）
2.理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。
（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。
（5－6）武松上岡后的思想變化。
（7－11）武松打虎的經過。
（12）武松打虎后下岡。
3.根據文章內容概括小標題。
（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡
（四）精彩段落講解
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。
1.武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。
（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）
2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？
（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點）
（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……
（能看出武松機智勇敢、武藝超群）
3.小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？
（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）
4.朗讀指導。
讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
（五）學習第二段
1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯系？省略掉可以嗎？
2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？
（武松的心理活動）
3.武松的心理活動表現了他什么性格特點？
用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）
4.這一段不是重點段，有什么作用？
（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）
（六）學習第四段
1.指讀課文，這一段主要寫了什么？
（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2.此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）
（七）弄清事情的前因和后果：
1.店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）
2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）
3.武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）
結果：先下岡去，明早再來理會。
4.弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？
附：板書設計
《景陽岡》教學課例評析 篇9
教學目的
1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、學會本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學重點 在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。
教學準備 生字卡片投影片掛圖
教學時間 三課時
第一課時
教學過程
一、默寫詞語
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪
二、啟發談話，導入新課
前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
三、指名讀課文。
讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音
1、糾正讀錯的字音。
2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導分段
提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？
六、講讀第一段
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論
（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導朗讀第一段
（1）要讀準字音
（2）要讀出武松豪爽的性格
七、小結
第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
板書設計
14、景陽岡
喝酒——上岡——打虎——下岡
第二課時
教學過程
一、啟發談話
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。
二、講讀課文的第二段
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？
（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段
1、指名讀課文
2、思考討論
（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？
（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。
四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段
思考討論：
（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
五、指名讀第十二自然段
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
六、指導朗讀第三段。
（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。
板書設計
14、景陽岡
撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈
咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打
第三課時
教學過程
一、指名有感情地朗讀課文第三段
二、講讀第四段
1、齊讀第四段
2、思考討論：
武松為什么要下岡？
三、結合課文內容，完成思考·練習3
討論思考練習3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和結果是什么
原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
結果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫了原因和結果
1、請四名同學，分別讀課文的一部分
六、識記生字的字形，練習書寫。
1、在田字格里進行書寫。
岡：注意和“崗”區別
篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
榜：注意和“傍”區別
勿：不要和“匆”混淆。
恥：左邊是“耳”，不要寫錯。
脊：注意上半部的寫法和筆順。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要寫成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。
3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。
七、布置作業
1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
2、預習15課。
板書設計
起因
14、景陽岡 經過
結果
《景陽岡》教學課例評析 篇10
教學目標
1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。
2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。
教學過程
一、啟發談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。
(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
二、初步理解課文內容，理清課文條理
1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段。
2、請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么
三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點
1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。
2、引導，并板書
豪爽、 倔強、 勇敢、
酒量驚人、 膽量過人。
3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?
(1)豪爽
“這酒真有氣力”。
(2)倔強
“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”
“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”
(3)勇敢
“就有大蟲，我也不怕”。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”。
(4)酒量驚人。
“武松前后共吃了十八碗。”
“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
(5)膽量過人。
“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。’”
“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”
“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”
“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’”
4、小結通過語言來體會人物特點的方法。
四、景陽岡打虎時，抓動作見特點
1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?(動作)
2、引導板書
力量超人 機敏勝人
(1)力量超人。
“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。”
“……把那條哨棒折成兩截……”
“……揪……按……提……打……”
(2)機敏勝人。
引導從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。
體會“閃”對表現武松的形象的好處。
寫作方法指導。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。
五、打虎后速下岡，抓心理見特點
1、反復讀文，理解作者寫這段的用意提問：
假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“*”，還是武松被老虎“*”?
2、引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由
六、課外討論
提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎?”
《景陽岡》教學課例評析 篇11
《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環的教學方法，即兩課時完成“自學合作展示探究檢測”五個環節。
第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鐘---自主預習25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務2分鐘。這個課時的重點是老師要依據學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內容），默讀課文讀懂課文主要內容（要通過學習課文理清文章脈絡，把握主要內容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環節中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀后及時進行范讀，然后讓全班同學練讀，達到提升的目的，并準備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發現問題會使用紅藍筆。我重點關注幾個后進生學習情況，及時幫助。20分鐘自學較快的學生自主結成對子互相討論，并用紅筆糾錯補充。對學完之后再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環節重點關注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最后2分鐘時組長抽取展示任務，我把這節課的內容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之后，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，并和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內容還要補充書上其他的多音字，并讓學生批注到導學案上。第二個展點講解課文內容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結論。對于一二部分對打虎有什么作用，要詳細進行講解有理有據。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關鍵詞語談體會，然后進行有感情朗讀，并帶領下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發學生閱讀的興趣。分配好展示任務后，小組在課下進行預展。
第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領和大家學習，引領學生批注修改并及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結。今天學生在展示時發揮了老師的作用，也會總結方法，參與展示的人數較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。
只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鉆研教材編寫好導學案，學習過程中發揮指導作用：展點內容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。
《景陽岡》教學課例評析 篇12
1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。
（1）上下結構 ______________________________
（2）左右結構 ______________________________
（3）半包圍結構 ______________________________
（4）左中右結構 ______________________________
（5）獨體字
2.在括號里填適當的量詞。
一（ ）榜文 一（ ）性命
一（ ）狂風 一（ ）紅日
3.比一比，組成詞語。
岡（ ） 幾（ ） 旦（ ） 旁（ ）
剛（ ） 嘰（ ） 但（ ） 傍（ ）
鋼（ ） 譏（ ） 擔（ ） 榜（ ）
綱（ ） 饑（ ） 膽（ ） 膀（ ）
青（ ） 肖（ ）
清（ ） 消（ ）
晴（ ） 俏（ ）
睛（ ） 梢（ ）
4.用下面的多音字組詞。
5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。
（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（ ）
（2）你如何不肯賣酒給我吃？（ ）
（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）
（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（ ）
（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（ ）
（6）請勿自誤。（ ）
6.閱讀短文，回答問題。
林沖風雪山神廟
八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。
林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。
林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。
林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了。”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。
這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山。“逼上梁山”一詞，就是由此而來的。
（1）林沖為什么被發配滄州？
（2）林沖到滄州后不久，發生了一件什么事？
（3）由于什么原因林沖來到山神廟？
（4）草料場起火的原因是什么？
（5）寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續動詞。
（6）林沖為什么被逼上梁山？
參考答案
2.張 條 陣 輪
4.（1）切肉 一切 （2）干凈 能干 （3）倒下 倒退
5.（1）燙 （2）為什么 （3）凡是 （4）沒有辦法 （5）難道 （6）不要
6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發配滄州。
（2）林沖到滄州不久，草料場被燒。
（3）草棚被大風吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。
（4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。
（5）進廟門：走進掩上門放下坐下喝酒
沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門
（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。
《景陽岡》教學課例評析 篇13
【教學目標】
1、認識11個生字，讀讀記記“嚇唬、詭計、如何、但凡、請勿自誤、踉踉蹌蹌、一飲而盡”，理解帶詞語。
2、抓住事例及事例中人物言行，心理體會武松的性格特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、學習提綱
1、讀通讀順課文，自學生字，理解詞語：如何、但凡、請勿自誤，踉踉蹌蹌、一飲而盡。
2、默讀課文，按“喝酒→上岡→打虎→下岡”的提示把課文分成四段，概括段意，歸納主要內容。
3、自讀勾畫“喝酒”中人物言行的重點句子，批注體會，你認為這部分內容刻畫武松（ ）特點。
4、自讀，勾畫“上岡”中人物言行、心理的句子，批注感受，這部分內容刻畫了武松（ ）特點。
5、默讀“打虎”部分，你認為這部分寫了（ ）（ ）（ ）三個層次。這部分內容刻畫了武松（ ）特點。
二、練習提綱
1、同步遷移練習：同步同讀222頁《林沖棒打洪教頭》。
⑴ 本文主要寫了事，刻畫了林沖（ ）特點。
⑵ 聯系上下文解詞:
拔草尋蛇──
依草附木──
2、讀寫結合練習：
⑴ 從《等待》《我心靈的一座橋》《我忘不了她（他）》《大家都夸他（她）》中選一個題目寫一個人。
⑵ 通過二、三件事寫出一個人物的特點。一、初讀課文，自學生字、新詞，理清寫作思路，把握主要內容
二、指導學生抓住人物言行，心理深讀深悟，體會人物特點
1、喝酒（言行）→豪邁倔強。
2、上岡（行動、心理）→勇敢無畏
3、打虎（行動）：
⑴ 三閃猛虎。
⑵ 棒打猛虎。
⑶ 拳打猛虎。
（機智勇敢）
三、回顧全文，梳理歸納人物特點
豪放倔強、機智勇敢。
四、轉換遷移，訓練運用
《景陽岡》教學課例評析 篇14
案例描述：
在上《景陽岡》一文的第一課時時，我依照以往的教學預設，組織學生理清的文章脈絡后，我出示了這樣的板書以作小結：
酒店
突然有位學生舉手說：“老師，你的板書好像應該改一改吧？”
（學生能大膽提出質疑，說明學生自己已經把自己看作學習是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨立見解。）
“怎么改？”我一時被他搞糊涂了，心想：我這板書是從一些教學參考書上借鑒來的，應該不會有錯吧，再說這板書我覺得很能體現文章的寫作思路，已用了兩年了，從來沒有學生提出來要改一改的。
“我覺得‘上岡路上’和‘下岡路上’應該是在山的同一邊的。也就是說武松是原路返回的，而不是從另一邊下山去的。”
“請說說你的理由！”我一時也不好確定，忙讓學生說理由。
（鼓勵學生自己解決問題，并讓學生感受到課堂上老師與學生是在共同探討問題，是平等的。）
“課文中寫道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會。’從這里看出武松是原路返回的，因為如果不是原路返回，有可能路上還有大蟲，那武松不是去送死了嗎？武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲。”
“我覺得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學生舉手回答了，“課文前面寫武松見一塊光撻撻的大青石，躺下想睡一覺，最后又寫武松在石頭邊找到了氈笠兒。說明武松又回到了原來的大青石邊，那不是說明武松返回來了嗎？”
“前面寫武松上岡時奔過亂樹林來，最后又寫武松轉過亂樹林邊，這兩個亂樹林應該是同一個亂樹林，從這里也可以看出武松是原路返回的。”
學生的興致越來越高，我索性放棄原先的教學設想，放開手讓學生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”
“我覺得武松最后一步步挨下岡來，從這個‘挨’字也可以想像武松已沒力氣了，如果再跳出一只大蟲來肯定斗不過了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學生的回答越來越精彩，好一個“挨”字，我真有點佩服學生的仔細和分析的深入。
“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對學生刨根問底了。
（讓老師的好奇引起學生分析問題的興趣，讓學生真正感受到自己是學習的小主人，而老師只是在和他們一起學習，探究問題。）
學生一陣沉默。
“老師，我覺得從‘明早再來理會’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說已過了岡，應該不會再上岡來了。明早再來理會說明武松明早還要來岡上，那他一定是原路返回住來時的那家客店了。等天亮了再來理會大蟲。”分析真是夠深入的。
“我從電視上看來，武松也是原路返回的，他還要去谷陽縣做縣令呢！”好小子，聯系電視了，真是課內外結合啊！
（學生能結合電視中看到的情節來分析課文，可謂是知識的活用，這不正是真正的學習語文嗎？由于是學生自己找到的答案，學生更有一種成就感，更能體會到自己是學習的主人。）
……下課鈴響起了，學生的答案也找得越來越多，找的面也越來越廣，有的從電視上找，有的從小說中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽來……下課了，許多學生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來證明武松是原路返回的。我就鼓勵學生到課外再去進一步探究，希望有更多的地方來證明武松是原路返回的。
（鼓勵學生去探究，去自主地學習，這樣的學習才是最有效的。）
反思與討論：
語文《新課標》提出課堂要體現開放性。開放的課堂要敢放敢收，而我覺得在學生對自己提出的問題興味正濃時，那我們教師就該做到“該放手時就放手”。對“武松是原路返回”的證明，本不是我教學預設中的一部分，但既然有學生提出來了，而且學生都很感興趣，那就有探討的需要。雖然這節課沒能完成我預設的教學任務，但正是這樣一放，學生獲得了意想不到的知識，而且我相信還有很多學生在課外展開了大索尋，期望找到更多的答案來證明“武松是原路返回的”，這樣的放是很有必要的。在課堂上，學生不但從課文中找出了不少答案來證明“武松是原路返回的”，還能聯系電視劇、小說中等來尋求答案，并對此進行思考分析，這樣的學習不正是我們期待的語文學習嗎？
從學生對我的板書提出質疑時，也說明了學生對學習的投入，我們教師千萬不可為了完成自己的教學任務而敷衍了事。這次教學的放手，不但使學生對《景陽岡》這課課文的學習充滿了興趣，而且在那節課后愛提問的學生多了。現在有不少專家提出：學生提出問題比解決問題更重要。這說明我們不但要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，正好確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。而且當學生提出質疑時讓學生自己來思考解決問題，老師以參與者的姿態進入他們的討論，這種課堂形式也體現了教學民主、師生平等的氣氛，又體現實事求是的精神。
點評：
課堂以生成為主要特質，是對課前預設的不斷修正、補充、改進、調整及再設計的過程。因此課堂是開放的，是不斷變化的。學生主體在老師預設的情境中投入地閱讀，走進作品，和作者進行思想的交流，心靈的碰撞；走出作品，和老師、學生一起展開多向互動的對話、討論。對話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過程的動態、發展、變化、開放的特點。反映在具體的教學操作策略上，就應該是“該放手時就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過程中產生的即時信息，善于開掘閱讀探究中生發的課程資源，樂于傾聽孩子的閱讀質疑。相信孩子的探究能力，創設孩子的閱讀探究空間，如此我們的閱讀教學才能呈現勃勃生機，孩子和生命個性才能健康發展，而閱讀載體才能在師生的共同創造中延伸出時代的新的意義和價值。