《“諾曼底”號遇難記》教學實錄（精選12篇）
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇1
師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習一篇新的課文，這是法國雨果寫的
生：船長。
師：故事發生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。
生讀。
師：哪位同學能夠用簡的語言說說課文講了什么事？
生說大意。
師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發言可以看出這件事情就是按照事情
生：發展順序寫的。
師：先寫了——
生：遇險，
師：接著
生：遇到救援隊，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現場真是太亂了，諾曼底到了一場災難，課文第幾段寫了這場災難。
生：第二自然段。
師：那好，就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
生讀。
師：好的同學們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進船艙，為什么不是流呀
生：因為是全速前進，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災難體會體會，只聽一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關句子。
師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得
生：他是船長。
師：同學們，能通過朗讀把船長
生讀。
師：我已經他已經具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現場的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。
放現場錄音。
師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進得的非常有序一點都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個男人敢走在女人……
師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：同學們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經停了。
師：這是說這艘船已經
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：哪個詞語
生：詞語
師：船長說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長已經覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達的一道
生：命令。
師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會開槍嗎？
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個，那些人
生：就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，慎定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當船長我當船員。
生讀。
師：停，同學們，這樣讀時間不夠啊。
師生讀。
師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現在大家面前。現在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。
出示：諾曼底號沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇2
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激趣導入 ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（一）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇3
〖教材分析〗
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段，可按事情的開 端、發展、高潮、結局四部分來理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。
第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發生得很突
然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。
教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？
4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。
〖學習生字15個〗
教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時刻船長是怎么做的？
這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智，威嚴鎮定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確：
①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長向手下了解情況。
③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。
2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇4
《新課程標準》提到“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本方案設計旨在運用多媒體渲染、創設一個與文本一致的情感氛圍，調動起學生的聯想，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生身臨其境，與作者的情感產生共鳴，從而準確、全面地把握作品傳達的復雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發認知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。
【教學內容】
《諾曼底號遇難記》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊（第十冊）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在這千鈞一發的時刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現了船長在危難之時，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質。
《諾曼底號遇難記》一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實則蘊意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
【教學目標】
能力目標：能感情朗讀課文。
情感目標：通過感受當時的危急，感受到船長鎮定、盡職的品質。
【教學重點、難點】
教學重點：感受船長的人格魅力。
教學難點：1、學生不了解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船時危急萬分的體驗、感受。
【教學對象分析】
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
【媒體運用目標】
語文教學的主要任務在于培養學生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現形象或理解感情。我們設計的多媒體也不是再現文學，而是讓學生去品味、領悟、感受、補充文學，它向我們展現了一個情真意切的畫面，從而激發學生的興趣，引導學生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學的優勢之一。
在這個多媒體設計中我們借“媒體”之力撥動了學生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學習，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統一在多媒體創設的整個情景中，從而帶來能力與心理品質的和諧，保證語文教學任務的順利完成。
【媒體設計運用與語文教學整合】
（本課已在2003年常州市省級實驗小學青年教師閱讀教學比賽中獲得一等獎）
教 學 過 程流程媒體運用策略教師活動學生活動教學媒體評價創設情境
激發情感 1、媒體通過對《泰坦尼克號》dvd影像的采集，使哈爾威船長這個形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后，運用電腦三維動畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號輪船，使小說中的場景在電腦中不斷得到再現。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經剪輯的、合成的流暢的影片，使學生不禁浮想聯翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。
2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學生帶入從未經歷過的災難的情境，產生情感體驗。
1、1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場災難從天而降，全速前進的瑪麗號巨輪直向諾曼底的側舷撞過來……
2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！
1、看平靜、優美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。
2、看剪輯的撞船錄像，感受災難的到來。
3、齊讀第2自然段
1、“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發了學生的興趣，引起了學生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩、強化感知刺激，激發學生的積極性，促使他們集中精力去學習獲取知識，創造性地完成學習任務。多媒體給學生盡量創造一個思想與環境融為一體的氛圍。
2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災難來臨時的情感方式、生活方式生動地再現了出來，刺激了學生的感官、激發了他們的情感，將學生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學習氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。
3、多媒體畫面的強烈對比將學生迅速帶入課文所創設的情境中，學生感知到了當時的“危急萬分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時，再讓學生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎。
初感“指揮 ”
鋪墊情感 1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
這時，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會一下。
談談你們的體會呢。
2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。
誰來讀？
讓我們一起讀！
1、自由讀、體會。
沉著鎮定，臨危不懼；經驗豐富，鎮定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。
2、練讀。
指名讀，并相機指導朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴、果斷、堅定。）
齊讀第3自然段。
引讀第4、5自然段。
聲形并用
積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮定、機智的指揮的語言，并不是每一個人都能讀好的，而這簡短有力的對話，又恰恰是樹立船長形象的關鍵所在，因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉換模擬出船長、機械師、大副三個人對話的場景。
2、當學生通過對文章字、詞的分析，感受到船長字字句句的偉大力量，感受到船長的機智鎮定、忠于職守、履行做人之道的時候，我們從《泰坦尼克號》剪輯了一段船員帶領著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長指揮得當的成果直觀展示在學生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個課件的運用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡短有力的對話：
自己好好地讀讀這段對話，細細地體味一下船長說的每一句話？
再與周圍同學一起練習著分角色讀讀呢？
剛才有的同學讀得不是很專注，現在，就把自己當作船長、機械師、大副，再練一練，細細體會一下。
誰來做威嚴的船長？機械師呢？大副呢？
乘客們，聽……黑暗中，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。
2、聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
我們怎么會沉默的呢？
3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會一下。
問一問，你的同桌是怎么理解的？
說說看，我們為什么不愿意再違抗船長的意志了？
4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。
我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。
5、在船長的指揮下，救援工作進行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價值，戰勝了災難，贏得了活下去的時間。1、聽錄音
自由練讀。
自由分角色讀。
再練。
指名分角色讀。
聽分角色朗讀。
2、討論。
＊了解了輪船的情況：火滅了，船不會爆炸了；機器停了，船不會前進了，口子不會擴大了，船下沉速度不會加快了。
＊船長說“夠了”時間有20分鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會讓每一個人都到小艇上去的。
3、多媒體出示第25自然段文字。
自己讀并思考。
討論。
＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領導著”——指揮有力（能結合有關的詞語具體說）
＊ “每件事和每個人都考慮到了”“給災難下達命令”（能聯系上下文談理解）
4、指名讀。
齊讀25。
5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。
6、引讀28。
1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環境，使船長的形象立體化了，我們創設的教學情境進而激發起了學生的朗讀欲，讓學生情不自禁地想把在《諾曼底號遇難記》中體會到的情感用自己的聲音給傳達出來。
2、運用多媒體技術也要講究藝術，在學生的情感與作者產生了共鳴后，藝術地再現情景就能實現大小、遠近、快慢、虛實之間的轉變，使學生未知的內容化為直觀的教學信息。此時，適時通過電腦模擬了船長進一步指揮以后，船員訓練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場景。多媒體憑借著它獨特的聲光電優勢，縮短了時空距離，引起了學生對課文中人物的關注，產生更細致的情感體驗，對船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發了學生繼續探究的興趣，入景移情。媒體渲染
釋放情感為了達到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號》中剪輯了部分影象再結合動畫制作，展現了輪船沉沒時的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大海“溶為一體” ；船長的形像就像一尊雕像永遠立在了大海之上、立在了學生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！
3、這么一位多么可敬的、多么優秀的船長啊！
讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動畫制作合成的“船長犧牲”的課件。
2、思考。
自由說。
3、引讀30。
課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場在海面上進行的無聲的葬禮……多媒體的推進，一步步地啟迪了學生的心智、訓練了學生的思維，使他們的情感得到了升華，這時，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個，面對著自己的船長徐徐沉入大海，你內心有什么感受，想對他說些什么？”的問題，將使學生的情感達到高潮，多媒體把學生的情感完全激發出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個字由遠及近逐步凸現，學生隨著發自內心的呼喚完成對船長的最高敬意。板書： 忠于職守
諾曼底號遇難記 災難
做人之道
【媒體運用優勢】
我國著名教育學家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達小說中事故的災難性，而是通過對“船長”理性的分析和對災難的感性認識的相互穿插，以形成形式上的鮮明對比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短學生與事物的時空距離，增強形象的真實感。此時，多媒體憑著它創設情景的獨有的優勢走進課堂，使得教學的內容突破了時間、空間的限制，將抽象的內容具體化，深奧的知識淺顯化，調動了學生的學習積極性、主動性，使語文教學的難點迎刃而解。語文閱讀教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的過程，在這一過程中如果能恰當地把握時機，合理運用電教媒體，就能優化教學的過程，收到事半功倍的效果。
（“教學流程圖”見表格——“媒體設計運用與語文教學整合” ）
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇5
蘇教版語文七年級上冊第一單元教學設計
常州市北環中學 祝暢紅
一、單元教學目標 ：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當的批注，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養成良好的閱讀習慣。
2、能欣賞名家的優美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優美的文學語言，萌生閱讀文學作品的興趣，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程 中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作，學會質疑和審美評價。
二、單元課時安排：共15課時
單元整體學習 1課時
《為你打開一扇門》 2課時
《繁 星》 1課時
《冰心詩四首》 2課時
《“諾曼底”號遇難記》 1課時
《古代寓言二則》 2課時
誦讀欣賞 1課時
寫作 3課時
綜合實踐活動 2課時
三、教學設計：
本單元的閱讀教學
第一單元的主題是“親近文學”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什么地方呢？文學作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優美的語言向新初一的學生把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門，使學生們在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。
巴金的《繁 星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經歷是文學創作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創作的特點：形式優美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象是基于現實的藝術加工，藝術從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現的人物形象。
第一單元的文章都是名家優美詩文。教師在進行教學時要注重充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學會閱讀，欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發真情實感。才能使學生充分感受文學作品的美，去發現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，并對它充滿信心。
四、教學過程
第1課時 你熟悉和陌生的老朋友——文學
學習目標：運用調查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學及自己閱讀文學作品的情況，了解自己的優勢及不足，并制訂切實可行的本學期閱讀計劃。
課前準備：教師準備相關的調查表。
與 文 學 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級 姓名
你經常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學到了哪些東西？請具體說說。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學作品有哪四種類型？
答：
你認為我們中學生看哪些書比較合適？
答：
課堂學習：
第一塊：調查學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導語 ：明確任務，具實回答問題。 聽講
2 布置活動：讓學生填寫調查表，并進行巡視指導。 學生按表上各項要求進行填寫
3 布置活動：讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組交流 學生小組交流補充完善。
第二塊：了解學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織學生大組交流并評價 學生以小組為單位派代表交流
第三塊：學習評價
教學步驟 教師組織 學生活動
1 出示評價內容：
1、你學到了哪些你不知道的關于文學各方面的知識？
2、你在閱讀文學作品時有什么優勢？
3、本節課你發言了嗎？（組內或班上）
5、你有自己的學習伙伴和小組嗎？
6、本學期你在閱讀文學作品方面有什么計劃了嗎？ 自我反饋
2 小結 自我小結
第2課時 《為你打開一扇門》（一）
學習目標：
1、能在課前學習的基礎上積累優美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎上認識閱讀文學作品對于人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。
課前學習：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優美的句子，作出旁注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：同學們，在《一千零一夜》里有一個關于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？ 自由閱讀、思考
2 組織交流、評價 發表見解
3 情境創設：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫
4 組織活動、評價 思考、交流
5 學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發表見解
6 組織活動、評價 思考、交流
第二塊：精讀課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織學生交流預習結果（優美的詞語）
交流，作適當記錄
2 小小組匯報預習題二
交流，討論
課后學習：
1.你心中的文學是什么？用自己的語言談談你的認識？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色。
第3課時 《為你打開一扇門》（二）
學習目標：
1. 通過交流自己感受最深的小節，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；
2. 能領悟課文的內涵，用自己的語言表述文學的含義。
3. 通過交流閱讀文學作品的認識，進一步激勵學生提高閱讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。
課前學習：有感情閱讀文章6-10小節，體會每小節所包含的內容。
課堂學習：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：作者對文學是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節中你感受最深的一小節，進行有感情的朗讀，并談談你對它的體會。 學生有感情的朗讀，談體會 提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內涵、修辭等等
2 組織學生評價 討論、評價
3 情境創設：你已經充分感受了文學的魅力，你心中的文學是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？ 交流上節課的作業 ，討論
4 組織活動、評價 個人思考、交流
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織、參與活動 學生向其他同學介紹文學作品中的不同的角色。
2 評價交流：你準備看什么樣的書了？
課后學習：
1.擴展練習
《青春符號》
A是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發出巨大能量，推動歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請你模仿上面內容，在23個字母中任選兩個發揮想象。
2、 養成做讀書筆記的習慣。
第4課時 《繁星》
學習目標：
1、能在了解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、通過對《繁星》的學習，學會并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境導入 ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂） 學生思考
2 組織交流、評價
3 著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。 閱讀、在書上關鍵處圈點勾畫，討論
4 組織學生交流 交流，學生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？ 思考
2 組織交流、評價 組內交流，討論
第三塊：語文活動：望星空
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節，思考作者為什么能夠將星星寫得這么美？（找出你認為寫得最美的句子，并作分析） 朗讀，思考，交流
2 讓學生根據老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。 寫片段、交流、評價 教師提醒運用聯想與想象，并注意修辭手法、運用詩句
課后學習：整理修改自己的小文章。
第5課時 《冰心詩四首》
學習目標：1、能通過反復的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規劃自己的未來人生。
2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。
課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：
投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？說說你的理由。
投影內容：
21歲——生意失敗；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失敗；
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯邦眾議員落選；
36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統落選；
49歲——角逐聯邦眾議員三度落選； 朗讀，思考
2 組織交流 交流
3 揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。 思考、交流
2 學習評價： 你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發？ 思考、討論
3 組織交流、評價 交流
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯系 在一起？你認為這么做的依據是什么？ 思考，討論
3 組織交流 交流
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：芽兒、花兒、果兒你隨意調換位置嗎？ 思考、討論
2 組織交流 交流
3 學習評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。 交流
課后學習：
1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
第6課時 《冰心詩四首》
課堂學習：
《紙船》
學習目標：
1. 能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；
2. 能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發對父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。
請同學配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語） 朗讀，思考
2 組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音） 交流
3 教師范讀
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發了什么情感？ 思考、交流
2 合作探究：
作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”？） 思考、討論
3 組織交流、評價 交流
第三塊：拓展練習
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 創設情境：
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。 寫作，思考
2 組織交流、評價 交流
課后學習：
1. 自主學習《母親》，完成探究一。
第7課時《“諾曼底”號遇難記》
教學目標 ：
1、 能在初步了解全文的基礎上簡單復述故事；
2、 能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學習：熟讀課文，進行批注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充] 欣賞，介紹
2 以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什么？ 朗讀，批注。
3 組織交流 思考，交流
第二塊：精讀課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：這個時候，船長出現了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。 看書，做批注
2 組織學生發言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？ 發表看法
3 討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？ 思考，辯論交流
4 雨果的原著中，有這么一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？ 討論，交流
第三塊：拓展探究
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？ 思考，交流
2 組織學生發言 發表看法
3 教師歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。 思考
課后學習：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯系本文，請你談談對生命的認識。
在我與楊瀾主持的節目中，有一次涉及一個關于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設計師平靜地說：“請你轉告我的家人，我沒有貽笑大方。”既沒有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質和道德修養。這位設計同這艘前無古人的豪華游輪的設計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復雜、更深層的回憶，而這位設計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。
第7課時 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ，組織學生默讀 默讀課文
2 讓學生質疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
3 組織學生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 讓學生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復述 一人讀一人譯合作用自己的話復述內容
3 評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評
5 學習評價：學習了課文，你有何感觸？ 交流
課后學習：1、熟讀背誦課文。
第8課時 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能體會文中的含義。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：復習背誦默寫舊課 背誦，默寫
2 組織學生默讀新課 默讀課文
3 讓學生質疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
4 組織學生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 讓學生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復述 一人讀一人譯合作用自己的話復述內容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評
5 學習評價：學習了課文，你明白了怎樣的道理？現實生活中有這樣的例子嗎？ 交流
課后學習：
1、 熟讀背誦課文，默寫課文
2、 討論：這些人的思維方法錯在哪里？
第9課時 誦讀欣賞
教學目標 ：1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學習：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。 朗讀，思考，準備
2 檢查情況：學生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學可質疑。 朗誦，解釋，質疑
3 評優秀組，最佳朗誦 思考、討論
課后練習：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時 寫作
本單元的寫作訓練
本單元教學目標 是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發學生的寫作興趣。
第八課時：
學習目標：學寫通知
課堂學習：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織學生自學 自學“附錄一”的“通知”
2 寫作指導 完成練習三
3 交流，修改 交流，修改
課后學習：1、自學“有感而發”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學習目標：能學習寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 創設情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？ 交流 組織學生交流時注意引導
2 過渡：不少同學談了對痛苦的認識，那么，這些認識是否對呢？到底應該如何來評判呢？
請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結構特點。
[文章附后] 閱讀，批注，思考
3 請用一句話概括文章的內容。
組織學生交流思路及結構特點 思考，討論，交流
4 總結此類文章的寫法規律 思考，討論
5 教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎，議是升華，敘議要聯系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應達到水乳交融。
請同學們根據剛才的歸納總結寫這類文章的基本模式。
6 小組交流，總結，全班交流
7 過渡：請大家用剛才總結的模式，寫一段話，可以是感受、認識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。 學生寫作
課后學習：進一步自改作文。
第十課時：
教學步驟 教師組織 學生活動
1 出示評改標準和要求 組內交流，互改
2 學生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導學生評分
課后學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇6
（本文選自北師大版教材五年級上冊。）
師：今天，我們一起學習法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。故事發生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災難正悄悄逼近了“諾曼底”號輪船。究竟發生了什么？請同學們打開課本，朗讀課文。
（生自由讀文。教師巡視，傾聽學生讀文，并板書課文中學生讀不準的詞語：照例、剖開、肇禍。）
師：同學們讀得很認真，黑板上有幾個容易讀錯的詞語，我們集中訂正。
【評析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學生如果沒掌握一定的基礎知識，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。五年級的老師還這么強調字詞教學，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫了“諾曼底”號輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。
師：哈爾威船長因公犧牲應當叫殉職。
（師根據學生的匯報，板書：遇難——救援——殉職。）
師：通過初讀，同學們大致了解了課文內容。文章當中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請大家默讀課文，找一找相關的語句。
【評析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。她引導學生通過初讀課文，理清了文章的脈絡，為下文的學習打下了基礎。以簡馭繁，事半功倍。
師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會。
生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨沒算他自己。
師：你的體會全面又深刻，請大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？
生：當時船上亂極了。
師：請同學們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態，不吼喝，大家哪里聽得到呢？
（教師引讀，學生被調動讀的力量，讀出船長的語氣。）
【評析】學生與文本、與作者對話后，教師又搭建了平臺，引導學生與教師對話，與學生對話，深入地理解文本。
師：讀得有點感覺了。再來說說哈爾威船長是個怎樣的人？
生：鎮定、有經驗、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！
（師鼓勵學生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長說的去做了嗎？請同學們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認真思考問題。）
師：船上發生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒。
師：對。在這更危急的時刻，船長又是怎樣做的呢？請同學們找到相關語句畫下來，讀一讀。
（生讀課文，畫句子。）
（生匯報畫的相關句子。）
師：同學們畫的是船長與機械師和大副的簡潔有力的對話。從這段對話當中，你都了解了哪些情況？
生：船長在20分鐘的時間里會把大家都救出去，但必須聽指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長的這段話，在危急的時刻發揮了巨大作用，你能用課文當中的一些話來說明嗎？
生：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？
生：我對他的機智、果斷、善良有了更深的體會。
師：帶著你的體會來讀，就會讀得更好，我們來朗讀對話部分。
（生生對讀，師生對讀。）
師：從這精彩的對話當中，一位臨危不亂、機智果斷、富有經驗的船長就出現在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……
（師引讀最后一個自然段。）
（生齊讀最后一段。）
【評析】教師通過充滿感情的語言，促使學生對課文入情入境，引導學生細讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評言之美。使學生不但和作者產生共鳴，而且會跨過文本，做深層次的聯想。
師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請大家根據自己的體會補充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評析】有位特級教師曾經談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學是師生情感交融的場所，是心靈對話的舞臺。在本節課中學生在老師的帶領下，與文本進行了深層次的對話。教師并沒有單純地教授學生讀書技巧，而是充分調動學生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學生的情操，去撞擊學生的情感，去發展學生的思維，較好的落實了三維目標，以平等的對話引導學生認識什么是英雄，培養學生正確的人生觀、價值觀。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇7
第四課“諾曼底”號遇難記
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節去把握人物形象。
二、教學重點：
環境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點 ：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程 ：
第一課時
因為，課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分，并且結合課文討論它們的異同。
第二課時
討論“諾曼底”號遇難記（雨果）
1、 文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請問好在何處？
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）
答案：
1、船長
2、能見度越來越低， 環境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結上文的“15段的內容”。“可悲的”是照應“險些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領起下文，船長的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。
8、
第三課時
一.導入 ：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現出人性的哪一面呢？）
二.復述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內容及特點。它對表現人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
七.“哈爾威船長的生命就這樣結束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。
作業 設置：
1. 給加點字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 須臾（ ） 肇禍（ ）
屹立（ ） 似乎（ ） 調遣（ ） 真諦（ ）
2. 做《一課一練》中P5頁的內容。
課后小結：
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇8
（片斷一）
師：這樣不可開交的后果會怎么樣？
生：誰了活不了。
生：船會沉沒。
師：可是讀了課文我們卻發現結果不是不可開交，而是――
生：大家得救了。
眾生：井然有序！
師：是誰讓這一切改變了？他是誰？
生齊：哈爾威船長。
師：是的，正因為哈爾威船長改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長，找到了嗎？
生：找到了。
師：請你大聲地讀出來。
師：（課件出示句子）
生齊讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
師：相信通過學習，這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請同學們認認真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。
生：（讀課文找有關內容）
[這是第一次點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫，老師和學生的目光都集中在了這個對于全文至關重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個焦點，找到了這個焦點，接下去的學習就由此輻射開去。］
（片斷二）
師：讓我們先看第一個畫面：
（課件出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）
生：（讀句子）
師：讀完了，你感受到的是什么？
生：哈爾威船長在這種可怕的情況下，仍然是鎮定自若。
生：哈爾威船長臨危不亂。
生：哈爾威船長只想到把60人救出去，沒有想到自己。
師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號上有28名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。）請同學讀讀這一段。
生：（一生朗讀這一段）
師：作者把這些數據詳實地呈現給我們，想告訴我們什么？這時的你感受到船長的什么精神？
生：只想到別人的精神。
生：舍己救人。
師：是的，他唯獨把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨把自己忘了。）他忘了什么？
生：忘了救自己。
師：他沒忘的是什么？
生：船上人員的安全。
生：其他的人。
師：孩子們，讓我們大聲地來讀一讀船長的話。
生：（齊讀船長大聲吼的句子）
師：同學們，當時的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？
生：不行，還要響一點。
師：請你大聲吼出來！
生：（再一次大聲讀）
師：所以說，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示）
不能和他相提并論的是什么？
生：他的臨危不亂。
生：他的舍己救人。
師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？
生：敬佩的。
生：我想更激情地讀。
師：讓我們再一次讀這句話。
生：（充滿敬佩地朗讀）
[第二次點擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后，對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學生有了深切的體會，心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時，再次出現這個句子，學生對于“相提并論”有了進一步的理解，迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]
（片斷三）
師：讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話，這段對話里有幾個角色？
生：3個。
師：那就請最近的3個同學組成一個小組練練，讓我們重現當時的情景。
生：（組成3人小組并練習）
師：哪一組來試試。
生：（一組練讀）
師：剛才這兩組讀得怎么樣？
生：船長還不夠有力。
生：洛克機械師讀得太慢了。
生：有點沒什么力氣。
師：同學們想想，當時是什么情況？
生：亂得不可開交。
生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。
師：是的。當時的這段對話雖然簡短，但卻是有力的！船長的聲音是威嚴的，壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音，好嗎？
生：好的。
師：（播放對話錄音）現在我們知道應該怎么讀這一段對話了吧！請小組里再練練。
生：（小組再次練習）
師：哪一組來試試？
生：(一組朗讀)
師：船長，你問“機器怎樣”是怎樣的心情？
生（船長）：我心里很急。
師：那你再讀讀。
生（船長）：（再讀一次）
師：對了，這次是真急了。
師：洛克機械師，機器停了，你急嗎？
生（洛克）：也很急。
師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機械師的同學，你們再試試。
生（洛克們）：（再讀一次）
師：這一組讀得很不錯，我再請一組。
生：（另一組練習讀）
師：“夠了”，真的夠了嗎？
生：是來不及的，一分鐘要上3個人呢。
生：夠了，也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。
師：船長的語氣堅定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長，你再試試！讀得堅定一些。
生（船長）：（再讀一次）
師：很有進步，所有讀船長的同學請你喊出來，壓倒一切嘈雜。
生（船長們）：（齊讀船長的話）
師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長，等會兒換過來。
（師生分角色投入地朗讀）
師：此時此刻，你感受到了這是一個怎樣的船長？
生：只想著別人的。
生：鎮定自若的，臨危不亂的。
生：舍己救人的船長。
生：偉大的船長。
生：他是個偉大的英雄。
師：所以說“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（課件出示）
生：（齊讀這一句）
師：不能和他相提并論的是――
生：他的臨危不懼。
生：他的堅守崗位。
生：他的舍己救人。
生：他的偉大。
師：現在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？
生：無比的敬佩。
生：我還有點惋惜。
師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
生：（充滿激情地再次朗讀）
[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學生一起練習對話，一次次地練習，一次次地指導，不僅是對朗讀的提升，也是對當時危急情況的體驗，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]
（片斷四）
師：（課件出示課文倒數第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
生：（沉浸在這個畫面、音樂和文字里）
師：同學們，一起來讀讀。
生：（動情地朗讀）
師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個英雄。
[當凄美的音樂響起，所有的學生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點擊已經無需再說什么，所有的學生都深深地震憾了，所有的學生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中，久久徘徊。]
【觀點】
英雄確實離我們有點遠，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內在，感悟英雄？
清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗當時的一舉一動，才能有“會于心”。所以，教學中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現人物的內心，當孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。
反復點擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災難是可怕的，后果是不堪設想的，然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現，懸念一下子產生。興趣是智力發展之母，懸念是激發興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學習成為學生本身的心理需要，良好的思維環境和心理態勢推動學生積極主動地思維。自然而然地，教師引領孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨把自己忘了”。每一幅畫面學習結束，老師都和孩子們一起點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點擊，孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會，從感動到震憾再到敬仰，通過對三個畫面的品讀、思考、討論，通過反復地點擊重點句子，孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅守崗位、舍己救人的英雄。畫面學習的結束再次學習重點句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點句子的學習，是強化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇9
二、教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字疑惑huò 碩大shuò 撲棱lēng 掙扎zhēng 趔趄 liè qiè 凍僵jiāng 啼叫tí 塌陷tā 琥珀pò 霰彈xiàn 茁壯zhuó 圩堤wéi dī 徒步tú 踹倒chuài 陪葬péi 圍堰yàn 泵站bèng 暫時zàn 氣喘吁吁xūxū 殆盡dài雛鳥chú 嫉妒jídù 歧視qí 喧嘩xuān huá 挑剔tī 僥幸jiǎo 聲色俱厲lì 須臾yú 小心翼翼yì 剖開pōu 履行lǚ 驀地mò 肇禍zhào 毆斗ōu 機械xiè 2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語碩大：非常大，巨大。 趔趄：立腳不穩，腳步搖晃。 遐想：悠遠地思索或想像。霰彈：顆粒狀的子彈。一望無際：一眼看不到邊。形容遼闊。 坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來。挑剔：過分嚴格地在細節上指摘。 趾高氣揚：形容得意忘形的樣子。 高亢：（聲音）高而洪亮。 吹噓：夸大地或無中械廝底約夯蟣鶉說撓諾悖湔諾匭鎩?/div> 彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。彌：遍，滿。 小心翼翼：指非常小心、謹慎。 酣睡：熟睡。 驀地：出乎意料地；突然。 失魂落魄：形容心神不定，非常驚慌的樣子。 井然有序：形容整齊有序的樣子。井，整齊。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來辯論或看待。 4. 作者 周曉楓，當代作家，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，曾做過數年兒童文學編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語》《鳥群》《收藏——時光的魔法書》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學獎等。雨果（l802～1885）是19世紀前期法國文學史上卓越的作家。他的創作給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比的手法寫了一個發生在15世紀法國的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。 （二）閱讀能力目標1. 學習對于天鵝靜態的描述，理解其象征的意義。2. 突出地表現了兩個人物的不同個性的寫法。3. 體會比喻新異獨特，間接描寫生動的特點。4. 學習通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想象語言，濃墨重彩地刻畫人物的寫法。 （三）寫作能力目標 1. 運用靜態的描述刻畫形象。 2. 運用間接生動的描寫塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主題：對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。2. 體會“做人之道”，培養責任感。 三. 教師建議：《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣，都是寫動物的，《貓的故事》寫了動物的母愛，而《天鵝的故事》寫了動物的愛情。這愛情給人一種生死不渝的感覺，當一方受傷，另一方則不計安危，相守到死。《滿腔熱血已經沸騰》是當代小說的節選，主要特點，也是它的突出優點，是寫出了英雄人物——不是一般的英雄，而是自我犧牲的英雄，不是一般的自我犧牲，而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個商業化大潮洶涌的時代，人們的主體意識都被喚醒了，為自己的命運而奮斗，爭取自己的幸福，不像在極左思潮盛行的年代那樣，可能被當作個人主義橫遭批判。調動每個人為改善自己的生活條件和精神處境而努力，是推動社會發展的杠桿。具體探討以下幾個問題：（一）《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動物，但語言風格迥異。前者是書面語匯、文言色彩詞匯和日常語匯三者妙合無垠，趣味橫生，后者主要是規范的現代書面語，讀來順暢無礙，但欠“語趣”。詳見練習一解答。（二）田立業、胡早秋的性格有什么異同？貝爾曼是否具有一樣的精神境界？ 二人都是責任心很強的、勇于犧牲自己救護群眾的領導干部，一個機智冷靜，一個更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考慮可能面臨的危險同樣是崇高的、感人的。詳見練習二解答。（三）《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現了“天地之大德曰生”的道理是。都表現了對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。詳見練習三解答。《小地主》無論寫灰喜鵲“小地主”，還是寫照顧“小地主”的“我”，讀起來都使人覺得十分可愛。要求有感情地朗讀一兩遍，再將閱讀的體會（集中在“可愛”這一點）寫成發言提綱，感知文章。結合《“諾曼底”號遇難記》談什么是應該履行的“做人之道”，在班上交流。具體探討以下幾個問題：（一）比較、鑒賞有關各篇的生動場面。 描寫貓逃離，比喻新異獨特，間接描寫生動，揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰，場面新奇，比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態，活靈活現的描摹和貼切神似的擬人，構成了獨異的諧趣。詳見練習一解答、詞句品味及其說明。（二）比較、鑒賞有關各篇精彩的結尾。 有的卒章顯志，有的余音裊裊，有的像震撼人心的巨大空鏡頭，有的是發人深省的結局即高潮。詳見練習三解答。（三）以本單元課文的內容，說說對“履行做人之道”的理解。 “做人之道”就是盡人的義務。《諾》篇中的“履行做人之道”主要是講強者對于弱者的保護，講強者應盡的責任、道義。本單元各篇都生動地體現這一精神。詳見練習二解答。（四）哈威爾船長的無私無畏是如何展現的？ 通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想像語言，濃墨重彩地刻畫船長。詳見“主編導讀”，參見詞句品味及其說明。 四. 課文講解《天鵝的故事》（一）文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛情故事，這段愛情故事的主人公雖非人類，但它足以打動人心，震人心魄，早不是天鵝生活的環境了，雪天皚皚，但是雌天鵝受傷無法起飛，雄天鵝毅然地留了下來，陪伴著、保護著受傷的雌天鵝，直到雙雙擁抱在一起凍僵，譜寫了一曲悲壯的愛情贊歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護衛，沒有抱走受傷的雌天鵝，致使兩只天鵝活活凍死，老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動，不忍心傷害它們，所以從默默地離開方面來說：認為不對，可以從老人好心辦了壞事，不忍心傷害它們的感情，卻害得它們失去了生命方面來說。相反，假如當初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家，根據天鵝的本性分析，救活救不活天鵝結果都是一樣的，因為老人一旦把雌天鵝抱走，雄天鵝一定會想辦法營救，營救不到，雄天鵝一定會自盡。而雌天鵝即使被救活，一見沒有了雄天鵝，它也不會獨活。斯杰潘最終沒能救活凍僵的兩只天鵝，被兩只天鵝的真情所感動，另外，老人想把這個凄美的故事傳播開來。所以，把它們制成標本放在一個大玻璃柜里作為永久的留念。 （三）重點語句落座以后，一抬頭，看到一個特別的大玻璃柜，占去好大的空間。引起我的好奇心，于是起身走近細看。原來里面是禽鳥標本：兩只擁抱在一起的天鵝。 解析 這一筆作為整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，這里應該是多寫幾筆，充分地表現天鵝的靜態的雕塑美。其次按照首尾呼應的法則，在結尾，也應該有些形容，甚至是排比的句子的。這是我們在《背影》中已經欣賞過的。先著力寫父親的背影，到了最后，在想像中又出現父親的背影，讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是，當我們讀到故事結尾的時候，作者并沒有對兩只天鵝相擁的雕塑式靜態之美作過多的描述，而是寫得相當樸素。 《滿腔熱血已經沸騰》（一）文章主旨這篇小說描寫了經濟發達的城市平陽在特大洪水到來時，發生的壯麗感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立業、胡早秋等人明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說氣勢恢宏，情感真摯，情節動人，是一部反映新時期的力作。 （二）寫作特點作者通過對語言、表情、動作的刻意著墨，刻畫典型人物表象，揭示人物性格特征，表現人物思想感情。如文中描寫田立業的動作：“田立業顧不得多想，硬拖著胡早秋下了水，摟著胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去。”這些動作的描寫，表現了田立業奮力救助不會游泳的胡早秋的情景。語言描寫：“胡早秋不干，說：‘讓他們上去，立業，咱們在一起’”此時表現了田立業、胡早秋他們明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過自然環境的描寫，交代了故事發生的背景，為表現中心服務。本文的環境描寫是經濟發達的平陽市發生了特大洪水，在這生與死的考驗中，突出表現了共產黨員崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一個犧牲的是老鄉長。他本來是可以撤離的，但是卻偷偷和一些鄉親主動留守在堤上。在有人被沖進洪水以后，他受到領導的嚴厲責備，就投水自殺了。如果僅僅是因為領導責難就自殺，這個人可能不像一個英雄。這個老鄉長之所以自殺，作品里有兩處提示，第一處是投水之前，他仰天長嘯一聲：“圍堰的老少爺們，我周久義對不起你們啊！”第二處是，有群眾說，他早就下決心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。從這里可以看出，這是一個責任心很強而且自責很深的人。他的自殺并不是十分必要的，作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現了他的個性，他的異乎尋常的責任感，達到了苛刻的程度，給讀者留下了深刻的印象。 第二個犧牲的英雄是市委副秘書長田立業。他會游泳，但在洪水中，為救不會游泳的朋友胡早秋，為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹枝，耗盡了力氣，自己卻連抓樹枝的力氣都沒有了。這個人的特點是比較冷靜。在緊急的情況面前，當胡早秋急得“失去了理智”，什么話都罵出來的時候，他卻能沉著應對，是他首先發現了水中可以安身的柳樹。在游向柳樹的時候，胡早秋“嚇得要死”，他卻表現得十分機智，在這樣的生死關頭，還能開玩笑，說明這個人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明顯地把他們加以對比，田立業的冷靜機智，更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群眾的生命財產危機，容不得從容思考。其次，是作者讓這個人發現自己的粗暴造成了嚴重后果，作為市長，居然當眾打了自己一個耳光。因為有了這兩點，胡早秋的缺點就不但顯得可以原諒，而且多少有點可愛之處了。 （四）課后練習解答第一題 關于兩篇文章語言風格上的主要區別，《貓的故事》是現代書面語詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯，以及日常用語詞匯雜陳布陣，駕馭得得心應手，妙合得天衣無縫。廚師看我為貓所苦無計可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心，姑妄從之。基本的詞匯是現代書面語，“無計可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言詞匯，“機關”、“動靜”是口語詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻，口語詞匯不顯土俗，現代書面語為大眾常見，因而妙合無契，水乳交融，由于這多種詞匯并存就帶來一種“語趣”。 《天鵝的故事》主要就是現代書面語，它的優點是順暢無礙。讀來順暢，并頗具形象場面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語詞匯，也許就多了一點趣味：“好像有誰一聲令下，天鵝軍陣忽地偃旗息鼓，停止了破冰之戰。”第二題 應該說，意識到可能犧牲，自覺的獻身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點時首先應當緊密結合文本，將那些動人的場面復述、再現出來，如田立業救胡早秋而獻身的場面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點分析田立業，抓住他的個性特點：冷靜、理智、沉著、機敏，富有實戰經驗和本事，時時為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人，但也正因為這一點，他首先把獲救的希望留給村民，留給朋友和同志。應從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處。 但并不是說貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責任感使他沒有去考慮可能面臨的危險，他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時，同樣應當緊密結合文本。此內容參見第10課有關練習解答。第三題 “天地之大德曰生”，用于指導四篇課文的比較閱讀，主要是指對一切生命（無論是人還是動物、植物）的尊重、珍惜、關愛、守護，乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見該課練習解答。《最后一片葉子》中休易守護、鼓勵重病的喬安西，貝爾曼給予喬安西生的信念，使她轉危為安。《滿腔熱血已經沸騰》的主人公們目標在不遺漏任何的人員，爭取每一個人都獲救，發現無端死人時氣得失去了理智，并互相把生的希望留給別人。《天鵝的故事》中雄天鵝救護雌天鵝，頭鵝帶領群鵝破冰取食，獵人救養受傷的天鵝，放下獵槍說：“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活。”以上這些，都是“天地之大德曰生”的表現。 《小地主》（一）文章主旨文章敘述了“我”對一只離開母親而走失的雛鳥的關愛的經過。字里行間洋溢著對這弱小者的深切同情和關愛，體現了生命的尊重。 （二）寫作特點文章語言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下，只適合形容文雅人士，現在用在動物身上，就形成了一種幽默的諧趣，表現了人們對動物的特殊熱愛，并不把它當作牲畜，而是當作享受的同伴；美好的情感和新奇的語言的雙重作用構成了動人的效果。《小地主》中這樣精彩的語言很多。例如：“它歪著腦袋，嘴巴向上翹成45度角。”“就在那兒歪著脖子生氣。”“吃飯的時候，我不得不找一個人專門掰開它的嘴，我往里填，它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉，氣憤地盯著我。”這些加點詞語原本是用來描述孩子的，作者用來描寫小鳥，構成了文章詼諧幽默的趣味。 （三）課后練習解答 略 《“諾曼底”號遇難記》（一）文章主旨本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈威爾船長在海輪遇難中忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后分段：一（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）段意：“諾曼底”號 “諾曼底” 哈威爾船長 哈威爾船長霧海夜航。 號被撞。 指揮救人。 以身殉職。情節：開端 發展 高潮 結局 （三）寫作特點1. 感人至深的場面描寫 本文的場面描寫真切悲壯，驚心動魄。猶如電影鏡頭一般展現在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬狀，情況的危急，秩序的混亂，又寫了船長在危難中果敢地搶險指揮的悲壯場面，而最為感人的，則是后者。海難將哈威爾船長推上無比重要而又無比艱難的地位。他嚴肅紀律，井然有序地指揮，當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時，哈威爾船長又叫道：“快干”那當然是把每一個船員都救出來。“20分鐘到了，輪船沉沒了”，船頭和船尾都“浸沒”了，人們相信，乘客和船員得救了，沉船上除了船長，不會有第二個人了。 2. 生動傳神的人物形象描寫 本文對人物形象的描寫，主要通過語言描寫。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者無暇作細部的細膩描寫，而是抓住形體動作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹，如沉船時船長是一個浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄，紋絲不動”，突現了船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。 （四）課后練習解答第一題第1小題，總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時的心理和動作特點。①用了幾個比喻。“一溜煙似的”，這是比喻快的狀態。像新婚夫婦巴不得趕快結束煩瑣的儀式，去度蜜月，這是比喻逃離的心理。②用了動作的效果來襯托，即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動作的快和內心的急；響聲越大，給人的感覺越急越快。二是后面幾條野狗追趕，又可見前面的貓發瘋般逃命才弄出這么大響動。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒命似地逃離的全部原因就是身后那個不知為何物的罐頭聲響，貓越是恐怖，跑得越快，結果惡性循環，越來越糟。④情景逗趣。“幸災樂禍”是人的心理特點也是弱點之一。雖然應當自我批判，但人們會覺得這惡作劇有趣，野狗不知就里又拼命追趕，結果越發有趣。第2小題，展現了一個人們鮮見的場面。勞動號子的比喻也是新穎的。 第3小題，主要是擬人和風趣。不是一般的擬人，而是煞有介事地講小鳥的家庭和家族前來“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥們當時的情狀妙合。鳥群嘰嘰喳喳不停，形似指責聲紛紛。尤其小鳥像小孩子，一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現，亂說亂跳似的。 第二題《“諾曼底”號遇難記》中的“做人之道”主要是從強者對于弱者的保護的人類一般責任感、道德感去講的。特別是在災難面前，作為強者，做人之道首先就應保護弱者。在小說中，船長帶頭“履行做人之道”，給所有的人讓路，確保全體60個人（他把自己排除在外）安全獲救。最強的強者，隨時準備犧牲自己，這也就是英雄的義務。在本單元中的例子如：貝爾曼說他是兩位年輕女孩子的看家猛犬；作為領導干部的田立業、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民；這些特具的個性正是小說寫得好的原因之一。《小地主》中對受傷小鳥的救護，《天鵝的故事》中獵人放下獵槍，《貓的故事》中對于人折磨弱小動物的惡作劇所表現出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子，主要是從強者保護弱者的人類一般責任感去說的。第三題本單元各篇的結尾都很精彩。《“諾曼底”號遇難記》的結尾是卒章顯志，但又內涵深廣，不是一二句話能說盡它要表達的主題的；它是全文崇高基調的最強音，卻又毫不劍拔弩張。《小地主》的結尾余音裊裊，是全文諧趣情調的拓展，而不是結束。《滿腔熱血已經沸騰》的結尾是震撼人的，無聲、無人的，巨大的空鏡頭。《天鵝的故事》的結尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片葉子》的結尾是歐·亨利小說的經典結尾。《貓的故事》的高潮式的結局，不是結束的結尾。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一、詞語積累。 1. 給下面加點的字注音。挑剔 僥幸 半裸 須臾 自詡 鄙薄 2. 根據語意，解釋下列加點詞語。 一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶。 自詡為保護樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬。 我彎腰撿起它，它用小翅膀用力拍打著我的手，并發出帶著感嘆號的抗議。 一個星期下來，使我認同這種說法：牙都被曬黑了。 3. 體會下面句子表情達意的作用。 （1）你絕不會說肺炎先生是位老俠士。 （2）喬安西睜大著眼在望窗外，邊數數，是倒著數的。 （3）吉普當即加速，像和洪水賽跑似的，箭一般躥出鎮子。 （4）一位會水的朋友，用自己的肩頭，用自己的頭顱，用自己的生命的最后力量，托起一位不會水的朋友。 4. 口語交際 寶慶中學的張老師組織初三（二班）的同學，在助殘日這天去慰問學校附近的殘疾兒童劉明明，請你代表全班同學向明明說幾句話，表達大家對他關心和鼓勵的心意。 答：_________________________________________________________________。 5. 用一句話概括下面語段中所透露出來的信息。 近日，由青海省可可西里國家自然保護區管理局組建的巡山隊已到達可可西里保護區腹地，全面開展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動。 春季是盜獵案件多發期。懷著幼仔的母藏羚羊開始集群，雄性藏羚羊也處于體質較差的時期，行動相對遲緩。以往盜獵分子經常瘋狂獵殺藏羚羊。可可西里自然保護區管理局局長才嘎近日向記者介紹說，主力巡山隊將從南線長江源頭地區到達可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省（區）交界地帶，在藏羚羊集中的重點區域進行反盜獵大搜捕。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過15字） 6. 邵陽，鐘靈毓秀，風景如畫，旅游景點星羅棋布，美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔…… 邵陽，人杰地靈，地大物博，特產豐富，品種繁多，名揚遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子…… （1）假如你是一位導游，請選擇你最了解的那一個景點景物，作簡單的介紹。 （2）假如你是一位推銷員，請你選擇你最熟悉的那一種土特產，作簡單的介紹。 （只選做其中的一個小題） 答：__________________________________________________________________。 7. 給下面句子加上標點符號，使它們表示兩種截然不同的意思 （1） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 （2） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。（一）一群動物正在吃草，沖來一只老虎。動物們嚇得四散奔逃，惟獨一只犀牛迎上前去，怒目而視。老虎愣了一下，掉頭走了。遠遠觀望的動物們蜂擁而上，團團圍住這位勇士，向它唱起了贊歌。老虎并未走遠，它遠遠窺視著。不一會兒，它見犀牛離開了這群動物，馬上返身沖來。動物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼，睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當成自己的親娘，想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事，愣了片刻，返身走了。遠遠觀望的動物們又蜂擁而上，團團圍住這位不怕虎的小勇士，向它唱起了贊歌。羔羊的母親，一只老山羊走上前來，制止了大伙的贊美。它懇切地說：“伙計們，請你們閉上尊口吧！我的孩子由于無知，差點兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒有吃它，這已是萬幸了，還有什么值得贊美的呢？”8. 給加點字注音。犀（ ）牛 窺（ ）視 親昵（ ） 咩（ ）咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么？ 10. 別人都對羔羊唱起贊歌，為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美？（ ）a. 羔羊的母親謙虛，也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚，但不想過多地表揚羔羊。c. 羔羊的母親認為羔羊這樣做是應該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者對它們有不同的神態、動作的描寫，作者是如何寫的？反映了它們什么樣的性格特點？ （二）①在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊！那時我不知道它的名字，現在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢？想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。 ②山雀是頑皮的精靈，老是成群結隊地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透；爾后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么？誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢？誰，沒有山雀子一樣的歡樂時光呢？可是，少年的好時光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊！但山雀們卻不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無聊的思想，山雀們，什么都不管；它們飛翔像一陣旋風卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯！為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身？ ③過午之后，山林便到了入睡的時刻，高照在千山之外的秋陽，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華：透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩；任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢？忽斷、忽續，忽近、忽遠，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎？在中國臺灣很少聽到鷓鴣呢！鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧！就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪！長檐飛角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更蒼涼了哪！“咕——咕——”，奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵！這是在海角孤島上奇幻的夢境——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫！ 12. 概括以上三段描繪的內容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段： 13. 找出第①段中的一個比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用： 14. 解釋文中的詞語 ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無聊 三、作文。 15. 閱讀下面材料，按要求作文。 人生不會萬事如意，也難得一帆風順，人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當此時，人的內心就成了兩種念頭，思想、觀點斗爭的戰場，這時腦海里的一個念頭、一次回憶，外界的一個微笑、一次招手，若許就能點燃他的靈感，引起他的思考，喚醒他的良知，幫助他做出正確的選擇。 讀了上述材料，你有什么感想？請以“喚醒”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和認識，也可以編故事、寓言，等等，所寫內容必須在“喚醒”的范圍之內。 【試題答案】一、1. tī jiǎo luǒ yú xǔ bǐ2. 不速之客：未被邀請突然到來的客人。這里指傳染病肺炎。自詡：自我夸耀。感嘆號：將“小地主”發怒、恐懼的神態用“感嘆號”來形容，顯得生動形象。牙：運用夸張手法，突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. （1）運用擬人的手法形象說明肺炎的兇殘強暴。（2）從倒數數的行為入手，突出對死亡即將來臨的獨特感受。（3）運用比喻擬人，形象說明沖出洪水區的速度之快。⑷運用排比，強烈的表達了田立業舍己救人精神的偉大。4. 提示：明明：愿你的生活過得更好，祝你學習更上一層樓！5. 巡山隊將開展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅，青椒蘿卜韮菜蔥，邵水河畔資江壟，請君來此走一蹤。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī kuī nì miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎，睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而視，表現犀牛勇敢無畏。羔羊：睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著……體現羔羊的幼稚，無知。（二）12. 第①段：金色的月光里，兩只鳥兒在歌唱愛情。它們歌唱著，依偎著，“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。” 表達了作者對親近自然的渴望。第②段：深山廣林里，頑皮的山雀呼朋喚友，興奮吵鬧。表達了作者對寧靜生活的向往和對少年時光的留戀。第③段：過午后的山林光線靈空朦朧，縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉愁。表達了作者對南方故鄉深切的懷念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。”作用：這個比喻句將無形的鳥鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水，變抽象為具體，形象、生動、貼切。14. ①這里形容宛轉動人。②過分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動沒有意義而使人討厭。三、略。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇10
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。
教學過程
一、談話導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？
學生提問。
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學生自讀。
3、師：請同學們把自主學習的收獲和同學一起分享一起探究吧！
4、學生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
（3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。
（9）在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認為的呢？
（10）師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇11
教學目的：
1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。
4、初步了解小說的特點和小說分類。
教學重點：
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。
教學內容與步驟：
一、導入新課：
有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。
二、簡介小說的基礎知識：
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節和環境。
小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。
三、作者簡介：
雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學的旗手和領袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學生涯中，為后人留下了 79 卷文學作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。
四、課文解析：
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。
文章可分為四個部分：
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。
2、自讀課文，討論以下問題：
（1）小說開頭的環境描寫起什么作用？
（2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。
（提示：正面描寫與側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。）
（4）提學生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？
（5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
船長真的把自己忘了嗎？
（6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。
五、總結本文中心：
本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。
六、布置作業：
（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。
（2）做《學習提要與檢測》。
《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇12
[教材分析]
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段，可按事情的開端、發展、*、結局四部分來理解。
這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。
[學情分析]
學校地處山區，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生38人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為15人，大部分學生基本上具備了獨立預習能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流，學生對水的深入認識只有上學期通過科學課，了解了水的基本性質，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學習起到了鋪墊的作用，涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等*，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。
教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？
4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。
[教學目標]
（一）語文訓練方面
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容。
（二）方法習慣方面
培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）思想教育方面
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
[教學重難點]
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
[教學時間]
1課時
[教具準備]
課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投*
[教學步驟]
（一）激趣導入
世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽（在英國與法國之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書課題。
（二）整體感知
1.聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2.自己讀課文，繼續感悟。
3.初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）
（三）深入探究
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？
（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？
（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結拓展
1.在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2.把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
[布置作業]
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
[板書設計]
9*“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長：臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
教學反思：
由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知*。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。