一個因數是一位數的乘法（通用12篇）
一個因數是一位數的乘法 篇1
教學內容：書上1—2頁例1、例2及“做一做”和練習一的1、2題。
教學目的：1、使學生掌握一位數乘整十、整百、整千數的口算方法，會進行相應的口算。
2、使學生知道一位數乘整十、整百、整千數的簡便算法。
3、培養學生抽象概括及遷移類推能力，并能熟練正確地進行口算。
教學重點：一位數乘整十、整百及整千的口算方法及簡便算法。
教學難點 ：理解一位數乘整十數的口算法。
教具學具準備：6捆小棒（每捆10根）、例2圖；每人6捆小棒。
教學過程 ：一、鋪墊孕伏
1、聽算：
6×4 8×5 9×3 7×5 9×4 6×8 9×7 4×8
2、回答：
（1）6個十是多少？（2）8個百是多少？（3）40是幾個十？
10個十是多少？10個百是多少？1200是幾個十？
12個十是多少？12個百是多少？800是幾個百？
二、探究新知
1、引入新課。
（1）讓學生擺小棒，每堆擺2捆（每捆10根），擺3堆。
提問：一共有多少根小棒？用什么方法計算？
引導學生得出：要求一共有多少根小棒可以用加法計算，算式是20+20+20；還可以用乘法計算，算式是20×3。
板書：20+20+20= 20×3=
（2）導語 ：用加法計算我們都會了，那么20×3這樣的題目怎樣進行口算呢？這節課我們學習口算乘法。
板書：口算乘法
2、教學例1。
（1）引導學生觀察，探究算理。
A、請同學們觀察桌上的小棒，說一說“20+20+20”、“20×3”這兩個算式的意義。
引導學生明確：每堆有20根小棒，一共有3堆，要求一共有多少根，可以用加法計算，就是把3堆的小棒加起來；還可以用乘法計算，就是求3個20是多少，列成乘法算式就是20×3。
B、師：20×3可以讀作20乘3，也可以讀作3乘20。
C、提問：20×3得多少？
讓學生結合自己擺的圖，以小組討論的方法說一說是怎樣算出來的。
引導學生明確：3個2是6捆，每捆10根，也就是60根，所以20×3=60。
（2）理解算理。
提問：不擺小棒，直接口算20×3應怎樣想？
引導學生以小組為單位討論。
引導學生得出：口算20×3可以把20看作2個十，2個十乘3得6個十就是60，所以20×3=60。
強化20×3的算法。
板書：20×3=60
：：：
2個十×3=6個十=60
（3）反饋練習。
A、完成“做一做”的1題。
先指名讀出三個算式的兩種讀法，然后再讓學生獨立試做20×4，讓幾個同學說思考過程，再以小組為單位討論試做200×4和2000×3。最后引導學生得出：200是2個百，2個百乘4是8個百，也就是800，所以200×4=800；2000是2個千，2個千乘以3是6個千，也就是6000，所以2000×3=6000。
B、完成“做一做”的2題。
讓學生獨立一組一組地做。訂正時指名說說計算過程。
3、教學例2。
（1）出示例2圖：每組圖中各有300個小正方體，一共有4組圖。
提問：要求一共有多少個小正方體，可以用什么方法計算？怎樣列乘法算式？這個乘法算式怎樣讀？
引導學生得出：要求一共有多少個小正方體，可以用乘法計算，算式是300×4，讀作300乘以4，還可以讀作4乘300。
（2）讓學生根據前面學的計算方法，討論300×4該怎樣計算。
引導學生得出：計算300×4時，把300看成3個百，3個百乘4是12個百，也就是1200，所以300×4=1200。
板書：300×4=1200 想：3個百×4=12個百=1200
（3）反饋練習：
A、完成“做一做”的1、2題。
B、引導學生得出：口算一位數乘幾十、幾百、幾千時，我們一般把幾十、幾百、幾千分別看成幾個十、幾個百、幾個千，然后再用一位數去乘。
三、全課小結。
提問：本節課你學了什么？
四、隨堂練習。
“做一做”的3、4題。
五、作業 。
練習一的2題。
一個因數是一位數的乘法 篇2
一、一個因數是一位數的乘法
1、口算乘法
第1課時
教學內容：p1例1、p2例2 口算乘法
教學要求： 掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、疾速地口算。
教學手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。
教學過程：
一、知識鋪墊：
1.表內乘法口訣(可用口算卡進行)。
2.50是幾個十? 700是幾個百?
3.8個十是多少? 24個十呢? 24個百呢?
4.5個2是多少?
二、新課教學：
1.p1例1
(1)引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。
(2)啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20x3=60
(3)引導學生看實物，理解算20x3的思維過程：3個2是6，3個2捆(2個十)是6捆(6個十)，6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。
2.小結：求3個20是多少，可用乘法計算。口算20×3這樣想：
2個十×3=6個十=60
3.p2例2
(1)顯示例2幻燈片，讓學生觀察后掌握其數量聯系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。
(2)讓學生直接用乘法式子求出一共有多少塊。
(3)讓學生口算結果，并說出怎樣想。
(4)小結：求4個300是多少，用300x4計算。這樣想：
3個百×4=12個百=1200
三、練習設計：
1.p1“做一做”. 2.p2“做一做”.
四、作業：
1、 復習p1 例1 、p2例2. 2.p4第1、2題。
一個因數是一位數的乘法 篇3
教學內容：P1例1、P2例2 口算乘法
教學要求： 掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、迅速地口算。
教學手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。
教學過程 ：
一、知識鋪墊：
1.表內乘法口訣(可用口算卡進行)。
2.50是幾個十? 700是幾個百?
3.8個十是多少? 24個十呢? 24個百呢?
4.5個2是多少?
二、新課教學：
1.P1例1
(1)引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。
(2)啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引導學生看實物，理解算20X3的思維過程：3個2是6，3個2捆(2個十)是6捆(6個十)，6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。
2.小結：求3個20是多少，可用乘法計算。口算20×3這樣想：
2個十×3=6個十=60
3.P2例2
(1)顯示例2幻燈片，讓學生觀察后掌握其數量關系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。
(2)讓學生直接用乘法式子求出一共有多少塊。
(3)讓學生口算結果，并說出怎樣想。
(4)小結：求4個300是多少，用300X4計算。這樣想：
3個百×4=12個百=1200
三、練習設計：
1.P1“做一做”. 2.P2“做一做”.
四、作業 ：
1、 復習P1 例1 、P2例2. 2.P4第1、2題。
一個因數是一位數的乘法 篇4
課題：
教學目標
1.使學生能用乘法口算直接估算.
2.通過所學知識解決生活實際問題，激發學生學習興趣.
3.使學生感悟到數學源于生活，又服務于生產生活.
教學重點
用四舍五入法口算進行估算.
教學難點
用四舍五入法口算進行估算.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各數的近似數.（省略最高位后面的尾數）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介紹估算：在實際生活中，有時也只要算出近似數，不需要算出準確數.這樣的計算叫做估算.
2.板書課題：.
3.教學例11：
（1）讓學生讀題，找了已知條件和所求問題，分析題意.
（2）提問：大約收大棗多少千克是什么意思？
使學生明確：大棗的重量不必求出準確的千克數.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不滿100的一半（50），也就是十位上不滿5，把百位后面的尾數舍去，816的近似數是800.
（4）估算時，先求出大棗重量的近似數，為了不忘記，可以把近似數寫在816的下面.
（千克）
想：816約等于800，800乘3等于2400.
答：大約收大棗2400千克.
（5）因為是大約收大棗的千克數，因此用符號“≈”表示約等于，816×3≈2400（千克），答時，不要丟掉“大約”兩字.
（6）反饋練習：714×4.
4.用類推法分組自學例12.
（1）每小組派一個代表匯報結果，并口述解題思路.
（2）使學生明確：
295接近300，95過100的一半（50），也就是十位上的數滿5，把百位后面的尾數略去后，向百位進1，295的近似數是300. 295×9，可以這樣估算300×9，得2700.過程如下：
（米）
答：小王家離學校大約有2700米.
（3）用準確數計算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾數得2700.
說明估算和實際乘的結果相同.
（4）反饋：584×6.
三、課堂小結.
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
四、隨堂練習.
1. 說一說把第一個因數用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一個因數是715，另一個因數是7，積大約是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的結果比乘得的準確數大一些還是小一些？
五、布置作業 .
聯系生活實際調查一下：
1.本校有學生（ ）人，大約是（ ）人.
2.本街道（居民樓或本村）有居民（ ）人，大約（ ）人.
板書設計
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
一個因數是一位數的乘法 篇5
一、一個因數是一位數的乘法
1、口算乘法
第1課時
教學內容：P1例1、P2例2 口算乘法
教學要求： 掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、迅速地口算。
教學手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。
教學過程 ：
一、知識鋪墊：
1.表內乘法口訣(可用口算卡進行)。
2.50是幾個十? 700是幾個百?
3.8個十是多少? 24個十呢? 24個百呢?
4.5個2是多少?
二、新課教學：
1.P1例1
(1)引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。
(2)啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引導學生看實物，理解算20X3的思維過程：3個2是6，3個2捆(2個十)是6捆(6個十)，6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。
2.小結：求3個20是多少，可用乘法計算。口算20×3這樣想：
2個十×3=6個十=60
3.P2例2
(1)顯示例2幻燈片，讓學生觀察后掌握其數量關系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。
(2)讓學生直接用乘法式子求出一共有多少塊。
(3)讓學生口算結果，并說出怎樣想。
(4)小結：求4個300是多少，用300X4計算。這樣想：
3個百×4=12個百=1200
三、練習設計：
1.P1“做一做”. 2.P2“做一做”.
四、作業 ：
1、 復習P1 例1 、P2例2. 2.P4第1、2題。
一個因數是一位數的乘法 篇6
課題：
教學目標
1.使學生能用乘法口算直接估算.
2.通過所學知識解決生活實際問題，激發學生學習興趣.
3.使學生感悟到數學源于生活，又服務于生產生活.
教學重點
用四舍五入法口算進行估算.
教學難點
用四舍五入法口算進行估算.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各數的近似數.（省略最高位后面的尾數）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介紹估算：在實際生活中，有時也只要算出近似數，不需要算出準確數.這樣的計算叫做估算.
2.板書課題：.
3.教學例11：
（1）讓學生讀題，找了已知條件和所求問題，分析題意.
（2）提問：大約收大棗多少千克是什么意思？
使學生明確：大棗的重量不必求出準確的千克數.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不滿100的一半（50），也就是十位上不滿5，把百位后面的尾數舍去，816的近似數是800.
（4）估算時，先求出大棗重量的近似數，為了不忘記，可以把近似數寫在816的下面.
（千克）
想：816約等于800，800乘3等于2400.
答：大約收大棗2400千克.
（5）因為是大約收大棗的千克數，因此用符號“≈”表示約等于，816×3≈2400（千克），答時，不要丟掉“大約”兩字.
（6）反饋練習：714×4.
4.用類推法分組自學例12.
（1）每小組派一個代表匯報結果，并口述解題思路.
（2）使學生明確：
295接近300，95過100的一半（50），也就是十位上的數滿5，把百位后面的尾數略去后，向百位進1，295的近似數是300. 295×9，可以這樣估算300×9，得2700.過程如下：
（米）
答：小王家離學校大約有2700米.
（3）用準確數計算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾數得2700.
說明估算和實際乘的結果相同.
（4）反饋：584×6.
三、課堂小結.
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
四、隨堂練習.
1. 說一說把第一個因數用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一個因數是715，另一個因數是7，積大約是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的結果比乘得的準確數大一些還是小一些？
五、布置作業 .
聯系生活實際調查一下：
1.本校有學生（ ）人，大約是（ ）人.
2.本街道（居民樓或本村）有居民（ ）人，大約（ ）人.
板書設計
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
一個因數是一位數的乘法 篇7
1、口算乘法
第1課時
教學內容：P1例1、P2例2 口算乘法
教學要求： 掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、迅速地口算。
教學手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。
教學過程 ：
一、知識鋪墊：
1.表內乘法口訣(可用口算卡進行)。
2.50是幾個十? 700是幾個百?
3.8個十是多少? 24個十呢? 24個百呢?
4.5個2是多少?
二、新課教學：
1.P1例1
(1)引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。
(2)啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引導學生看實物，理解算20X3的思維過程：3個2是6，3個2捆(2個十)是6捆(6個十)，6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。
2.小結：求3個20是多少，可用乘法計算。口算20×3這樣想：
2個十×3=6個十=60
3.P2例2
(1)顯示例2幻燈片，讓學生觀察后掌握其數量關系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。
(2)讓學生直接用乘法式子求出一共有多少塊。
(3)讓學生口算結果，并說出怎樣想。
(4)小結：求4個300是多少，用300X4計算。這樣想：
3個百×4=12個百=1200
三、練習設計：
1.P1“做一做”. 2.P2“做一做”.
四、作業 ：
1、 復習P1 例1 、P2例2. 2.P4第1、2題。
一個因數是一位數的乘法 篇8
教學內容：P1例1、P2例2 口算乘法
教學要求： 掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、迅速地口算。
教學手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。
教學過程：
一、知識鋪墊：
1.表內乘法口訣(可用口算卡進行)。
2.50是幾個十? 700是幾個百?
3.8個十是多少? 24個十呢? 24個百呢?
4.5個2是多少?
二、新課教學：
1.P1例1
(1)引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。
(2)啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引導學生看實物，理解算20X3的思維過程：3個2是6，3個2捆(2個十)是6捆(6個十)，6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。
2.小結：求3個
一個因數是一位數的乘法 篇9
課題：一個因數是一位數的乘法估算
教學目標
1.使學生能用乘法口算直接估算.
2.通過所學知識解決生活實際問題，激發學生學習興趣.
3.使學生感悟到數學源于生活，又服務于生產生活.
教學重點
用四舍五入法口算進行估算.
教學難點
用四舍五入法口算進行估算.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各數的近似數.（省略最高位后面的尾數）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介紹估算：在實際生活中，有時也只要算出近似數，不需要算出準確數.這樣的計算叫做估算.
2.板書課題：一個因數是一位數的乘法估算.
3.教學例11：
（1）讓學生讀題，找了已知條件和所求問題，分析題意.
（2）提問：大約收大棗多少千克是什么意思？
使學生明確：大棗的重量不必求出準確的千克數.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不滿100的一半（50），也就是十位上不滿5，把百位后面的尾數舍去，816的近似數是800.
（4）估算時，先求出大棗重量的近似數，為了不忘記，可以把近似數寫在816的下面.
（千克）
想：816約等于800，800乘3等于2400.
答：大約收大棗2400千克.
（5）因為是大約收大棗的千克數，因此用符號“≈”表示約等于，816×3≈2400（千克），答時，不要丟掉“大約”兩字.
（6）反饋練習：714×4.
4.用類推法分組自學例12.
（1）每小組派一個代表匯報結果，并口述解題思路.
（2）使學生明確：
295接近300，95過100的一半（50），也就是十位上的數滿5，把百位后面的尾數略去后，向百位進1，295的近似數是300. 295×9，可以這樣估算300×9，得2700.過程如下：
（米）
答：小王家離學校大約有2700米.
（3）用準確數計算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾數得2700.
說明估算和實際乘的結果相同.
（4）反饋：584×6.
三、課堂小結.
一個因數是一位數的乘法估算，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
四、隨堂練習.
1. 說一說把第一個因數用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一個因數是715，另一個因數是7，積大約是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的結果比乘得的準確數大一些還是小一些？
五、布置作業 .
聯系生活實際調查一下：
1.本校有學生（ ）人，大約是（ ）人.
2.本街道（居民樓或本村）有居民（ ）人，大約（ ）人.
板書設計
一個因數是一位數的乘法估算
一個因數是一位數的乘法估算，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
一個因數是一位數的乘法 篇10
課題：
教學目標
1.使學生能用乘法口算直接估算.
2.通過所學知識解決生活實際問題，激發學生學習興趣.
3.使學生感悟到數學源于生活，又服務于生產生活.
教學重點
用四舍五入法口算進行估算.
教學難點
用四舍五入法口算進行估算.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各數的近似數.（省略最高位后面的尾數）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介紹估算：在實際生活中，有時也只要算出近似數，不需要算出準確數.這樣的計算叫做估算.
2.板書課題：.
3.教學例11：
（1）讓學生讀題，找了已知條件和所求問題，分析題意.
（2）提問：大約收大棗多少千克是什么意思？
使學生明確：大棗的重量不必求出準確的千克數.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不滿100的一半（50），也就是十位上不滿5，把百位后面的尾數舍去，816的近似數是800.
（4）估算時，先求出大棗重量的近似數，為了不忘記，可以把近似數寫在816的下面.
（千克）
想：816約等于800，800乘3等于2400.
答：大約收大棗2400千克.
（5）因為是大約收大棗的千克數，因此用符號“≈”表示約等于，816×3≈2400（千克），答時，不要丟掉“大約”兩字.
（6）反饋練習：714×4.
4.用類推法分組自學例12.
（1）每小組派一個代表匯報結果，并口述解題思路.
（2）使學生明確：
295接近300，95過100的一半（50），也就是十位上的數滿5，把百位后面的尾數略去后，向百位進1，295的近似數是300. 295×9，可以這樣估算300×9，得2700.過程如下：
（米）
答：小王家離學校大約有2700米.
（3）用準確數計算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾數得2700.
說明估算和實際乘的結果相同.
（4）反饋：584×6.
三、課堂小結.
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
四、隨堂練習.
1. 說一說把第一個因數用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一個因數是715，另一個因數是7，積大約是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的結果比乘得的準確數大一些還是小一些？
五、布置作業 .
聯系生活實際調查一下：
1.本校有學生（ ）人，大約是（ ）人.
2.本街道（居民樓或本村）有居民（ ）人，大約（ ）人.
板書設計
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
一個因數是一位數的乘法 篇11
課題：
教學目標
1.使學生能用乘法口算直接估算.
2.通過所學知識解決生活實際問題，激發學生學習興趣.
3.使學生感悟到數學源于生活，又服務于生產生活.
教學重點
用四舍五入法口算進行估算.
教學難點
用四舍五入法口算進行估算.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各數的近似數.（省略最高位后面的尾數）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介紹估算：在實際生活中，有時也只要算出近似數，不需要算出準確數.這樣的計算叫做估算.
2.板書課題：.
3.教學例11：
（1）讓學生讀題，找了已知條件和所求問題，分析題意.
（2）提問：大約收大棗多少千克是什么意思？
使學生明確：大棗的重量不必求出準確的千克數.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不滿100的一半（50），也就是十位上不滿5，把百位后面的尾數舍去，816的近似數是800.
（4）估算時，先求出大棗重量的近似數，為了不忘記，可以把近似數寫在816的下面.
（千克）
想：816約等于800，800乘3等于2400.
答：大約收大棗2400千克.
（5）因為是大約收大棗的千克數，因此用符號“≈”表示約等于，816×3≈2400（千克），答時，不要丟掉“大約”兩字.
（6）反饋練習：714×4.
4.用類推法分組自學例12.
（1）每小組派一個代表匯報結果，并口述解題思路.
（2）使學生明確：
295接近300，95過100的一半（50），也就是十位上的數滿5，把百位后面的尾數略去后，向百位進1，295的近似數是300. 295×9，可以這樣估算300×9，得2700.過程如下：
（米）
答：小王家離學校大約有2700米.
（3）用準確數計算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾數得2700.
說明估算和實際乘的結果相同.
（4）反饋：584×6.
三、課堂小結.
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
四、隨堂練習.
1. 說一說把第一個因數用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一個因數是715，另一個因數是7，積大約是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的結果比乘得的準確數大一些還是小一些？
五、布置作業 .
聯系生活實際調查一下：
1.本校有學生（ ）人，大約是（ ）人.
2.本街道（居民樓或本村）有居民（ ）人，大約（ ）人.
板書設計
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
一個因數是一位數的乘法 篇12
課題：
教學目標
1.使學生能用乘法口算直接估算.
2.通過所學知識解決生活實際問題，激發學生學習興趣.
3.使學生感悟到數學源于生活，又服務于生產生活.
教學重點
用四舍五入法口算進行估算.
教學難點
用四舍五入法口算進行估算.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各數的近似數.（省略最高位后面的尾數）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介紹估算：在實際生活中，有時也只要算出近似數，不需要算出準確數.這樣的計算叫做估算.
2.板書課題：.
3.教學例11：
（1）讓學生讀題，找了已知條件和所求問題，分析題意.
（2）提問：大約收大棗多少千克是什么意思？
使學生明確：大棗的重量不必求出準確的千克數.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不滿100的一半（50），也就是十位上不滿5，把百位后面的尾數舍去，816的近似數是800.
（4）估算時，先求出大棗重量的近似數，為了不忘記，可以把近似數寫在816的下面.
（千克）
想：816約等于800，800乘3等于2400.
答：大約收大棗2400千克.
（5）因為是大約收大棗的千克數，因此用符號“≈”表示約等于，816×3≈2400（千克），答時，不要丟掉“大約”兩字.
（6）反饋練習：714×4.
4.用類推法分組自學例12.
（1）每小組派一個代表匯報結果，并口述解題思路.
（2）使學生明確：
295接近300，95過100的一半（50），也就是十位上的數滿5，把百位后面的尾數略去后，向百位進1，295的近似數是300. 295×9，可以這樣估算300×9，得2700.過程如下：
（米）
答：小王家離學校大約有2700米.
（3）用準確數計算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾數得2700.
說明估算和實際乘的結果相同.
（4）反饋：584×6.
三、課堂小結.
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.
四、隨堂練習.
1. 說一說把第一個因數用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一個因數是715，另一個因數是7，積大約是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的結果比乘得的準確數大一些還是小一些？
五、布置作業 .
聯系生活實際調查一下：
1.本校有學生（ ）人，大約是（ ）人.
2.本街道（居民樓或本村）有居民（ ）人，大約（ ）人.
板書設計
，先把另一個因數的最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘.