有效的對話引導——評《天鵝的故事》（通用12篇）
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇1
作者：澥浦中心學校 唐唯亞 轉貼自：澥浦中心學校 點擊數：104
有效的對話引導——評《天鵝的故事》
案例描述：
師：隨著故事情節的發展，你為天鵝的“擔心，著急”，會被“感動”所替代。請快速瀏覽課文，找出最讓你感動的段落，并以朗讀來表現。
生：3、4自然段最讓我們感動。
師：我們先一起來看看第3自然段，請一生朗讀，其他學生靜靜地聽。
你聽到她在朗讀的時候，想特別強調哪個詞呢？
生：我聽出來她特別強調了“重重地撲打”這一詞。
師：那就讓我們一起來讀讀這一句。（生讀）現在，請你們舉起你們的拳頭，重重地擊打一下課桌，是什么感受。
生：好痛啊，我的手痛死了！
生：我們敲了一下課桌就那么痛了。而老天鵝用胸脯和翅膀一次又一次撞擊冰面，一定更痛。
生：我想它不僅痛，而且冷，是又疼又冷。
師：引導學生帶著剛才的理解再有感情地朗讀這句話。
可是天鵝那么美，石頭那么丑，用石頭來比喻天鵝合適嗎？
生：不合適。
師：那作者為什么還要這樣寫呢？兩個事物之間有什么共同點嗎？
生：它們往下砸的時候，力量都很大。
師：可是天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它們不怕疼嗎？是什么在支撐著老天鵝不顧一切地往下砸呢？
生：是老天鵝的內心
生：是它不怕困難的精神。
師：那么是老天鵝的什么似石頭堅硬呢？出示句式：老天鵝的 似石頭堅硬。
生：內心、勇氣、精神……
師：那么你覺得，這是一只怎樣的老天鵝呢？
生：勇敢的。
生：堅持不懈的。（因為它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）
生：為別人著想的，因為它不想讓它所帶領的天鵝群活活餓死。
師：說得真好，那就讓我們帶著自己的理解，再好好來讀這段話。（先女生讀，再全體男生加入進來。）
案例評析：
《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。
第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的發言才會那么精彩，感悟才會那么到位。
第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。
雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。
澥浦中心學校 唐唯亞
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇2
〔教學理念〕：
1、 重視讀中感悟，悟中生情，重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。以情施教，引導學生深入文本世界，進行感受和體驗，在此基礎上，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的情，領悟其中的理，三情共振，實現閱讀教學的三維目標的和諧交融。
2、教材承載著許多信息，確立“大語文觀”，從文本中習得語言，習得做人的道理，體現語文的工具性與人文性的統一，體現學語文和學做人的同意。發展學生語文素養的同時，發展學生的道德情感品質。
教學目標：1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言文字，感悟天鵝勇敢頑強無私奉獻團結拼搏的精神。
3、培養學生珍愛生命保護鳥類的思想感情。
教學重難點：憑借課文具體的語言文字，感悟天鵝勇敢頑強無私奉獻團結拼搏的精神。
一、復習導入。
1、 同學們，我們繼續學習——《天鵝的故事》。（學生齊讀課題）這是個震撼人心的故事，帶著你的感情再讀課題——《天鵝的故事》。
2、通過上堂課的學習，誰用一兩句話來簡單說說課文主要講了天鵝的什么故事呀？
二、理清原因
1、師述：這是俄羅斯老人斯杰潘給我們講的一個真實的故事。三十年前的一個春天，一群美麗的天鵝滿懷希望地來到貝加爾湖，開始幸福的生活，沒想到，突然，寒潮來臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，一些剛飛來的候鳥只好又飛走了，斯杰潘老人出來打獵，他看到天鵝在冰面上互相呼喚著， 好象在討論：沒有吃的，怎么辦？
2、同學們，你們說怎么辦？
3、對，于是就有了今天天鵝破冰的故事。板書：老天鵝 群天鵝 破冰
〔教師富有激情的話語，為學習本文作樂情感鋪墊，將學生帶入意境之中。一個“怎么辦”激起了學生強烈的學習興趣，引出震撼人心的故事，。既增強了學生的主體感受，有調動了學生的情感參與，啟開了學生與文本對話之門。〕
三、直奔重點，感知冰面變化。
1、那么，在天鵝破冰的過程中，冰面發生了哪些變化呢？同學們，快快看看課文5----7小節，好好找一找冰面到底發生了哪些變化呢？學生讀文。
2、一處不落地說出來？交流，師相機板書：顫動—裂縫—小的冰窟窿—水面擴大
4、誰能看著板書連起來說說？
〔讓學生快速讀問的過程中，既感知冰面的變化，有從整體上感知了課文的重點段落。既習得了文本中的知識，有從大的塊面入手，是信息系統化。既是初讀文本，又是整和信息。〕
四、再讀整體感知。
可這厚后的冰面在老天鵝的撲打下，居然先是顫動起來，接著裂開小縫，然后出現冰窟窿……
說到這兒，老師建議我們同學再去讀讀課文的這3個小節，用心地去感受這其中的每一個字，每一句話，邊讀邊想象，邊讀邊感悟，什么地方最令你感動，感動得令你的心也顫動起來。
3、再讀文
5、學生交流
〔學生對冬天、初春的貝加爾湖缺乏親身的感知和體驗，無法想象當時的冰層之厚。老師的深情述說，這為下文感悟老天鵝奮勇破冰打下了扎實的情感基調。〕
五、精讀，感悟老天鵝。
（一）第5小節
1、師：同學們說得都很好，剛才x同學覺得老天鵝破冰（出示第5小節）這一幕最令他感動，確實這一幕也深深地打動了老師的心，現在就讓我先來細細品讀第一部分的文字，深切感悟一番。到底是什么深深地打動了你的心呢？
2、默讀課文第5 小節。
3、指名學生交流。
①胸脯和翅膀 重重 想象：用胸脯和翅膀重重撲打后老天鵝會是怎樣的情形？
（疼痛 拳頭演示 痛？老天鵝的痛是一種撕心裂肺的疼痛，還有呢？也許會流血也許會掉羽毛，老天鵝撞擊冰面的武器不是斧子不是錘子而是血肉之軀呀。它是在用生命在與冰層作較量啊 ！不僅僅是勇敢，還有不怕犧牲的精神。）
②象石頭似的 說話：老天鵝像石頭那樣重，下落速度快，不怕疼痛，只有空中巨石才能砸破這厚厚的冰層。多么堅強啊。多么確切的比喻。
③騰空而起 讀好騰空而起（天鵝是世界上飛得最高的鳥類，讀得更高一些）
板書：勇敢、頑強。
4、同學們，當斯杰潘老人看到這一幕時，他覺得此時的老天鵝就是一位—出示：破冰勇士。“勇士”理解嗎？現在老天鵝用自己的身軀來破冰，置身死于度外，來讀出它的勇？ 指名讀。
5、老天鵝這竭盡全力的一擊也僅僅使冰面顫動起來而已，可是它并沒有放棄，接著是---引讀。
6、指導讀好“第二次、第三次……”
（師：你們讀得跟老天鵝一樣賣力。想想，老天鵝經過這么多次撲打后，還那么有力嗎？）
7、再指名學生朗讀。師趁勢而導：你在心疼它。
8、讀著讀著，此時你的心中對老天鵝產生了一種怎樣的情感？指名讀“地二次、第三次……”
9、你是怎樣的情感，就帶著你的情一齊來讀老天鵝破冰的這一幕吧！
生齊讀。
〔直奔重點，以情為切入點，披文入情，引導學生深入文本，與文本對話，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情。一句話用不同的語氣來讀，更是強調了學生閱讀的自主性，突出了學生的個性，多元化解讀了文本。〕
（二）第6小節
1、不僅這一處震撼人心，接下來這一畫面足以讓我們為之心頭顫動。
2、自己反復多讀幾遍，讀完后，你有什么想對大家說。
3、學生交流。
4、指名讀。
①誰來讀？讀出你心中的感動。
評讀：預設 你讀得太快了，天鵝 破冰這么容易嗎？這小小的裂縫都包含著老天鵝無數次的撞擊呀。
老師覺得你讀得真好，你為何讀得這么慢？你讀出了破冰的艱難，你讓我們看到了艱難的破冰場面，讀出老天鵝的頑強。
②指導 ‘嚓—嚓—’ 誰能讀出冰層破裂的艱難？讓我們想象冰裂開的樣子。
學到這兒老師的心情十分復雜，我又驚又喜，我也想來讀這一部分。（師范讀）
5、好，讓我們一起來讀好這一部分。
6、你們的讀讓老師眼前仿佛出現了老天鵝撲打冰面的一幕，我仿佛看到了冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，如果你就是群天鵝中的一只，此時，你會對你的伙伴們說些什么？生交流。板書：團結拼搏。
7、對，它們和你們想的一樣，它們真的這樣做了。引讀。
有幾只天鵝------，很快------。它們干得------。湖面上不時傳來陣陣------（‘克嚕—克哩—克哩，學生讀完后，師說：這可是互相加油助威的聲音，振奮人心一些！生再讀）就像那激動人心的------（這可是激動人心的勞動號子，來再激動的喊一喊！）
8、齊讀。
〔反復多讀，讓學生深入文本去感受、品位、探究，彰顯學生個性。運用想象讓學生去填補文本的“空白點”，這豐厚了學生的情感。〕
（三）回憶老天鵝
同學們，此時斯杰潘老人沒有說老天鵝和群天鵝一齊破冰，你們說，這只老天鵝上哪兒去了呢？此時此刻的它又會是什么摸樣呢？
靜靜地想一想。
生交流。師啟發：它是一只老天鵝，它完全可以命令其他的天鵝去干這件事，可它為什么要親自第一個去撲打冰面？讓我們鏡頭回放，再來看一遍老天鵝騰空撲打冰面的那悲壯的一幕吧！水再來讀這小節，相信此時你的感受一定會（與剛才不同）更深刻。
出示：變體詩
指名讀，齊讀。
〔此舉為鏡頭回放，再現了老天鵝那種為了群體無私奉獻的偉大壯舉。這再一次的撞擊著學生的情感之們。學生就在這討論交流中，對老天鵝的認識不僅僅局限于一種英勇的行為，還有更多：責任、身先士卒……學生的情感得到了升華。〕
（四）破冰成功
天鵝們經過努力，終于破冰成功，終于有食物吃了，它們在貝加爾湖里歡快捕食著魚蝦、玩耍、嬉戲，多開心呀！來，女生來讀，男生讀。
小結：這“克嚕—克哩—克哩的聲音從廣袤的俄羅斯上空，從遙遠的貝加爾湖畔不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。
六、深化感知
故事講到這兒就結束了，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，深情地說：“---引讀”同學們，斯杰潘老人是獵人，當時離天鵝這么近，可他沒有開槍，卻把槍掛了起來，這一掛就是三十年，這到底是為什么呢？
七、總結全文
因為感動、敬畏、震撼，斯杰潘老人永遠掛起了他的那把獵槍。其實像天鵝這樣的動物還有很多，像天鵝的故事的文章還有很多，課后讓我們去說、去讀、去感受。
八、作業
1、復述天鵝們破冰的經過，把這感人的一幕講給你的朋友聽，回家講給你的父母聽。
2、課外閱讀：章廷樺《大自然的“暴君”》
〔情感仍在繼續，震撼人心的畫面將永遠定格，讓學生復述課文既是對文本的再現，也是對語言文字的積累與消化。這是一種語言的習得。而補充的課外閱讀，擴充了學生的學習空間，讓學生把在課堂上的情感生成遷移到課外讀本上，提高了學生的閱讀欣賞水平。〕
板書設計： 天鵝的故事
老天鵝 勇敢頑強 顫動
無私奉獻 破冰 裂縫
群天鵝 團結拼搏 冰窟窿
水面擴大
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇3
訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去做客。
落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”
老人點了點頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這枝獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。
“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。它們為什么沒有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？
“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
“這時，別的天鵝似乎被一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’
“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”
說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇4
一、教學設計思路：
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要到心靈，其主要途徑是憑借語言文字。本教學設計，緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，力求讓孩子透過語言文字，感悟作品蘊涵的生命之曲。同時，整個設計又不拘泥于文本，注重與兒童世界和社會生活實際的聯系，注重語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學直抵學生心靈，成為心靈的語文。
二、教案：
課題
《天鵝的故事》 授課人 鄭蕓蕓 學校 涇縣實驗小學 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。 2.學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會老天鵝勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學重難點 體會老天鵝的勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學方法 緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，引導學生深入文本世界進行體驗性、探究性閱讀。 教具、實驗情況 教師：準備課件。 學生：預習課文，查找有關資料。 第 一 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠激情導入。 1.播放貝加爾湖圖片，教師簡介，鼓勵學生補充介紹。（美麗、神奇） 2.板書課題。 ㈡初讀課文，整體感知。 1.引導學生初識課文。 2.出示生字和容易讀錯的詞語（課后第3題）。 3. 引導學生再讀課文，嘗試質疑。 4. 引導學生三讀課文，概括文意。 5.找到寫天鵝故事的部分（三至八自然段），引導學生四讀課文，理清層次。 ㈢感受天鵝群遭受的困境。 1.引導學生自由讀三、四自然段，感受獵人的情緒變化。 2.個別讀。 3. 引導學生討論：此時，候鳥們走好還是留好？ 4.交流。 ㈣學寫生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.書寫生字，提醒寫字姿勢與書寫要求。 ㈤作業：朗讀課文。 看圖片，聽介紹，獲得對貝加爾湖的初步印象。 自由讀課文，讀準生字新詞，讀通讀順課文。 認讀生字詞。 小聲讀課文，解疑、存疑，找出下一步應探究的重點問題：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀課文，嘗試用一兩句話概括課文主要講了天鵝的什么故事。 快速默讀課文，思考故事的起因、經過、結果。 嘗試把自己放進故事里，在讀中體驗。 讀讀說說評評。 在讀書的基礎上提煉自己的觀點，與同學討論。 練習寫生字、生詞。 美麗神秘的貝加爾湖一下子拉近了學生與文本的距離，使開課變得趣味盎然，同時也為后面的學習埋下伏筆。 強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生一步步深入文本世界進行感受和體驗性閱讀。 書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，讀書必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。 讓閱讀沾滿學生的個性化色彩，強調閱讀體驗對學文的重要作用。 書寫規范化。 第 二 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠整體入手，設疑導入。 1. 回顧課文的主要內容。 板書：老天鵝、群天鵝 2. 回憶上節課存下的重點問題 。 3. 嘗試初步解決問題。 板書：率先破冰、一齊破冰 ㈡直奔重點，走近老天鵝。 1.出示過渡句：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。教師引導：什么樣的舉動能讓一群天鵝驚住？ 2.引導學生讀懂第五自然段。 3.品讀重點詞句，讀懂文意。 重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地” 播放天鵝起飛、降落圖片，讓學生與文中老天鵝的行為對比，凸顯老天鵝的精神。板書：勇敢奉獻 4.賽讀老天鵝第一次撞冰的句子。 5.層遞式導讀，創設情境場。 師：寒潮突然降臨，湖面結了厚厚的冰，天鵝們沒法覓食，面臨著生與死的考驗。突然，一只個兒特別大的老天鵝—— 師：經過這沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。老天鵝頭有些暈了，眼有些花了，但它還是努力站起來，第二次—— 學生想像練說老天鵝第三次、第四次撞擊冰面的情景。 穿插播放老天鵝撞擊冰面的畫面。 6.此時，站在不遠處的斯杰潘—— ㈢感受群天鵝集體破冰的激動場面。 . 1.讀過渡句，思考去掉“似乎”句意有什么變化。 2.引導學生把自己當作旁觀的天鵝，看事情的發展。一邊讀書，一邊說心里話。 2.個別讀，讓“旁觀天鵝”談自己的思想變化。 3.想像練說：第二只天鵝飛起來了……第三、四只天鵝飛起來了…… 4.劃出群天鵝集體破冰的句子，對照插圖練讀。 5.個別讀，談感受。 板書：團結拼搏 6.齊讀群天鵝集體破冰的句子 7.天鵝都能團結協作克服困難，我們人呢？ 相機播放南方大雪和四川地震畫面。 ㈣享受群天鵝勝利的喜悅。 1.練讀。 2.男生讀，女生評。 3.想像天鵝心里的聲音，再讀天鵝的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩” ㈤回環解疑，升華主題。 1.過渡：斯杰潘老人看到這兒—— 2.再次出示本節課重點探究的問題，給予學生足夠的時間組織語言回答問題。板書：！ 3.總結：讓我們像敬愛的斯杰潘老人那樣做動物最真心的朋友，讓我們賴以生存的這個世界更加和諧，更加美好！ ㈥布置作業。 1.朗讀課文，復述描寫天鵝破冰的幾段課文。 2.你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。 （課后第1、5題） 概括課文的主要內容。 組織語言：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀寫天鵝故事的部分，嘗試初步解決問題，交流。 讀過渡句，找到寫老天鵝破冰舉動的部分。 自由讀第五自然段，劃出最能打動自己的詞語，想想能從中感受到什么；交流。 在對比中逐步領悟老天鵝勇敢奉獻的偉大精神。 感受破冰現場的氛圍，讀好句子。 生讀：騰空而起，可它并沒有飛走，利用……重重地撲打在冰面上。 生讀：騰空而起，利用下落的沖力……重重地撲打在冰面上。 學生想像說話。 聯系前文，換位思考。 生找到過渡句“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。”再讀，思考。 以一只旁觀天鵝的身份讀書，讀懂、讀出真實的感受。 說出自己作為旁觀天鵝的心里話。 想像天鵝們陸續加入破冰隊伍的情境。 多種形式誦讀眾天鵝破冰的句子，讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面。 說說自己在生活中，或在電影、電視中看到的齊心合力完成一項任務的場面。 多種形式練讀，并結合想像，感受群天鵝勝利的喜悅。 說說老人的感動、震撼和敬畏。 用自己的話說說斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，還把獵槍一掛就是三十年。 承接上節課，從整體入手，再將學生指向需要探究的重點問題，激起學生的閱讀期待。 尊重學生認知發展的規律，先嘗試初步解決問題。 以呈上啟下句為突破口，巧妙導入。 首先讀懂詞句，抓關鍵處字斟句酌，咀嚼細品。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。讓語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生 再引導學生進入情境場，用朗讀來感受老天鵝的破冰壯舉。 然后是師生合作讀。一次次詠嘆式的朗讀，將學生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再讓他們用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構了文本的意義，又建構了自我世界。 教師有層次的激發，課件中老天鵝一次次震撼人心的撞擊地面聲，創設了良好的情境場。 強調旁觀者斯杰潘的感受，為解決本節課的重點問題架設階梯。 再讀呈上啟下句，換角度切入。 換角色體驗，補充空白。促使學生進入課文情景，強化內心體驗，領悟群天鵝從不明白到明白，再到主動參與的情感變化過程，感受老天鵝的破冰壯舉帶來的震撼。 創設情境場，讓學生置身于這激動人心的氛圍中，學得輕松。 由動物到人類，引導學生聯系生活經驗深入思考，升華文章主題。 讓學生走進文本，與文本對話，獲得強烈的內心體驗。 始終關注斯杰潘的感受，為解決問題再架階梯。 與本節課的開頭設疑首尾呼應，完成“設疑-初步解疑-深入解疑”的過程。 由情入理，升華主題。 積累語言材料；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會；落實課后練習。 板書設計: 16.天鵝的故事 掛？（后改成！） 老天鵝： 率先破冰 勇敢奉獻 群天鵝： 一齊破冰 團結拼搏
三、點評：1.長文短教。抓住文中的兩個情感的震撼點設計教學，既突出重點，又兼顧整體，讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感，從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“質疑——存疑——初步解疑——深入解疑”貫穿整教學始終，減少了頭緒，優化了教學過程。 2.品味探究。抓住重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，通過對這些關鍵詞的挖掘，讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼。多形式多層次的朗讀品味也是教學的亮點，范讀、個別讀、對讀、賽讀、引讀，初讀、悟讀、精讀、賞讀……在反復的誦讀中，學生逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。 3.補充空白。教學中多次讓學生換角色品味、琢磨，當老天鵝，當旁觀的天鵝，當斯杰潘老人，一次次的角色轉換促使學生進入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強烈而又獨特的內心體驗。這種設計獨具匠心，來自教師對文章主題的把握，對課文空白處的深入挖掘。
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇5
作者：王旻 轉貼自：柳州市公園路小學 點擊數：115
《天鵝的故事》教學設計一
王旻
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。
4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
學習重點：
1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
2、復述課文
教前準備： 有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。
2、談話激趣。
誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？
二、初讀指導
1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。
2、自學生字詞。
3、檢查自學情況。
三、理清課文脈絡。
1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？
2、討論交流，小結。
第二課時
一、導入
1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？
2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
（1）指名讀
（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
（相機板書：騰空而起重重地撲打）
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段
（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？
（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？
（3）指導讀
三、復述
1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。
2、指名復述。
四、精讀第8小節
1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3、再讀第8小節，提示“深情”。
五、精讀課文本1—4自然段。
1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。
2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。
3、指導朗讀課文本1—4自然段。
六、欣賞全文。
有感情地朗讀課文。
柳州市公園路小學
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇6
教學要求：
知識能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、學會本課生字，理解生字詞。
過程方法
讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
情感態度
憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
教學重點：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡。
2、學會本課中的生字。
教學過程：
一、導入新課。
看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
二、自學質疑
1、提出自學要求：
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
三、點撥新授
1、檢查自學情況
（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡。
這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。
3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節課全班交流。
四、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學過程：
一、復習引入
1、指名分段讀課文。
聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、點撥新授
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
（1）指名讀
（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
（相機板書：騰空而起重重地撲打）
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段
（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？
（3）指導讀
4、指導復述
（1）課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。
（2）指名復述。
5、精讀第8小節
（1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”
（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
6、小練筆：（二選一）
（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。
三、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。
3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。
教學重、難點：
通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。
教學過程：
一、 導入
1、 上節課我們認識了一群新的朋友，我們一起來再看看它們吧！（播放幻燈片）
2、 看到它們，你有什么想說的嗎？（板書：天鵝真美！）（請學生自由談，重點突出天鵝的柔美）
3、 是呀，正如同學們看到的一樣，天鵝的外表是多么的美麗呀，但是天鵝的美絕不僅僅是這身外表，還有一些是我們現在看不到的，這節課我們就繼續來學習課文，真正走進天鵝的世界。（齊讀課題）
二、 新授
1、 出示四組詞語，讓學生回憶課文，想象畫面。
2、 指名說說你眼前出現了什么畫面。
3、 你們說得真好，課文又是怎么寫得呢？讓我們跟隨著這些詞語，一起回到課文中去，去感受發生在天鵝群中的故事。那么哪一組詞語最讓你有想去看課文的沖動呢？先自己讀一讀。
4、 指名說
5、 教學第五小節
（1） 你為什么最想先看這一部分呢？（想知道老天鵝究竟是怎樣破冰的）
（2） 請看課文的第5小節，請一位同學來讀一讀。
（3） 你們覺得老天鵝是如何破冰的呢？（板書：老天鵝（ ）的破冰）
（4） 從哪些地方看出來的？（騰空而起、重重地、像石頭似的）從這些詞中，你體會到什么？
（5） 指導朗讀：請同學們拿出你們的手，把它當作是天鵝，做一做天鵝破冰的動作。自己多讀幾遍。齊讀。（引讀：在這危難關頭，老天鵝挺身而出，它······）
（6） 同學們，你們知道嗎？冬天的貝加爾湖冰層的厚度有一米左右，即使在初春，冰層依然厚實而堅硬，老天鵝僅*血肉之軀和冰面撞擊一次，夠不夠？那老天鵝只撞擊了一次嗎？（講省略號的作用）
（7） 此刻，我們不禁與老天鵝同呼吸，共命運。讓我們用朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝的這段話。
冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！
冰面有一些顫動了，再用力一點啊！
冰面顫動的更厲害了，加油啊！
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛冒著金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打，一直到冰面破開為止。
（8） 感悟老天鵝的品質
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，我們來夸夸它。（出示填空）
老天鵝這么英勇，難怪被作者稱為“破冰勇士”呢！
齊讀這一句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。
6、 教學第6小節
（1） 老天鵝為什么要這么做呢？這么做是為了誰呢？
（2） 如果你是那群小天鵝的其中一只，你會怎么做呢？
（3） 你們說的對，于是就出現了這樣的一幅畫面。（出示第6小節片段）男生齊讀。
（4） 因為老天鵝勇敢、頑強、充滿了智慧，并且在不懈的努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們，所以它們才干的（引讀）“那樣齊心，那樣歡快”，就是因為它們的共同努力，水面在迅速地擴大著，湖面上不時傳來陣陣叫聲（引讀）“克嚕——克哩——克哩”，這叫聲就像那激動人心的勞動號子：（引讀）“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
（5） 看，天鵝們多么的（ ）啊！（板書）
7、 教學第7小節
（1） 是呀，多么團結的天鵝們呀，在它們的齊心協力下，小小的冰窟——（指名讀）
（2） 透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
（3） 想不想看看它們勝利時的姿態？（出示第7小節片段）女生齊讀。
8、 教學第8小節
（1） 看著眼前發生的這一幕幕,如果你是斯杰潘老人,你會怎么想?
（2） 我們來看看斯杰潘老人是怎么說的。教師范讀。
（3） 我們都知道，老人家里之所以會有獵槍，是因為老人原來很喜歡打獵，可為什么當時在離天鵝只有三、四十米，并且已經槍已經裝上了子彈的情況下，卻離開了貝加爾湖呢？
（4） 你如何評價斯杰潘老人呢？
（5） 感謝斯杰潘老人，如果沒有他，我們也無法看到天鵝們的另一種美。這是一種（ ）的美！（板書）
三、 拓展遷移
其實像文中的天鵝們齊心協力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例.
四、 作業
動物是人類的朋友,人與動物應和諧相處.課后我們開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護動物的倡議書.
五、 板書設計：
16、天鵝的故事
天鵝真美！
老天鵝（ ）的破冰
天鵝們多么的（ ）
這是一種（ ）的美
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇8
教育目標：
a、感受兩首不同情緒、風格的樂曲，在充分的理解音樂形象的基礎上，運用語言、色彩、線條（美術）動作創造性地表現音樂中的形象。
b、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。
（通過這一目標的達成也體現奧爾夫原本性音樂的教育思想，那就是音樂與繪畫、舞蹈、語言的緊密結合，并通過即興的、多樣的表現方式體現奧爾夫音樂教育的理念，從而使不同領域的藝術與音樂教育相整合。）
c、多媒體教學在如今是一種常用的教學手段，而從我們孩子的年齡特征來看，應更多運用多媒體來為教學服務。特別是的廣泛運用，讓我們看到了新的音樂教學手段的曙光。
一、開始部分
導言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧！（隨音樂做熱身律動《啄木鳥》）
二、進行部分
1、啄木鳥累了，我們休息一下吧！來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》（請幼兒完整欣賞）
2、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽聽與第一首曲子有什么不同？
4、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 它們的心情怎樣？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
5、小結：這兩首曲子給我們講了一個故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈！
6、聽完這兩首曲子，你覺得哪一首曲子是表現公主變成天鵝后憂傷的孤獨心情？為什么？哪一首是表現公主變回人形后，她的小天鵝朋友跳起了快樂的舞蹈？為什么？
7、小結：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節奏和情緒表現了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現了公主快樂、高興的心情。
8、讓我們看動畫片中是怎樣表現樂曲中所講述的故事吧！
9、剛才我們看的動畫片美不美？如果我們自己來設計畫面，你喜歡用什么顏色來表現樂曲中天鵝的不同心情呢？
10、啟發幼兒用冷色和暖色表現天鵝的憂傷和快樂
•快樂用什么顏色表現？ •憂傷用什么顏色表現？
11、老師也用線條圖形來表現了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現樂曲吧！
12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現這兩首樂曲吧！（示意幼兒站起來做）
13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現了兩首不同的樂曲，現在我們把自己當作一只天鵝，用完美的動作去表現天鵝的不同心情。
14、現在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現天鵝的難過吧！（評價：我們要隨著旋律非常柔美的表現）
15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現天鵝們的快樂吧！（評價：提醒幼兒單獨完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）
三、結束部分
與幼兒共同討論，怎樣表現憂傷和快樂的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現天鵝的動作；快樂——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧！
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇9
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第一課時
學生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余 峰
導學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內容，理清課文脈絡。
2、學會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。
導學重難點：
1、學習本課生字新詞，能正確工整地書寫
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文內容。
【知識鏈接】
天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦的大型湖泊與池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。
導學過程：
一、 談話激趣，揭示課題。
1、出示天鵝圖片，交流關于天鵝的資料，了解認識天鵝。
2、揭示課題，明確學習目標。
二、自主學習
1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。
2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數遍直到會認會寫為止。
3、這些生字中，我發現難讀或者容易讀錯的字有 ，（標上音節再讀一讀）；難寫的字有 ，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。
4、我認為不好理解的詞語有 ，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。
5、再讀課文，根據課文內容填空：
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了 ，在 破冰行動的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種 的精神。
6、這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為三大部分：
第一段（ ）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；
第二段（ ）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝 ，用 撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都 ，破冰成功，天鵝們發出 ；
第三段（ ）自然段：寫老人被 的天鵝感動，從此停獵。
三、小組交流
1、小組內交流1、2題中勾出的生詞、優美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。
2、交流3、4、5、6題，小組內推薦一人在全班匯報。
四、全班展示
1、全體同學積極，有序地向全班展示自主學習成果。
2、重點交流自主學習中的3、4、5、6題。
五、鞏固練習
1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。
é pàn zhao ze xiào pú
（ ）羅斯 湖（ ） （ ） 呼（ ） 胸（ ）
kā chā tā kū lóng xùn sù
（ ） （ ）陷 （ ） （ ）
2、組詞
俄（ ） 沼（ ） 脯（ ） 畔（ ） 塌（ ） 嚓（ ）
餓（ ） 招（ ） 捕（ ） 絆（ ） 榻（ ） 擦（ ）
3、根據要求填空。
近義詞：掃興——（ ） 湖畔——（ ）
反義詞：勝利——（ ） 擴大——（ ）
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。
家長留言:
今日表現：☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 組長評價：☆ ☆ ☆ ☆ ☆
四年級語文（第七冊）導學案（編號4y-26-2）
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第二課時
學生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余峰
導學目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。
導學重點
學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
導學過程
一、復習導入，明確學習目標
二、自主學習
1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（ ），也為下文天鵝舍身破冰作了（ ）。
2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談談你的體會、感受。
老天鵝“騰空而起”，是為了（ ）；老天鵝破冰的武器是（ ）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現它的（ ）；省略號說明（ ）；這句話中我被老天鵝（ ）的精神深深地感動、震撼了。
3、學習第6自然段
①面對這樣勇敢頑強、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（ ）。
②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（ ），灑下了（ ）。
③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。
這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（ ）的天鵝。
4、學習第7自然段，破冰的結果。
①在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（ ）。就好像（ ），所有的天鵝（ ）。它們（ ），不時（ ）。
② 文中多次寫到冰面的變化，風別是：冰封湖面→被震得（ ）→裂開（ ）→出現一個（ ）→變成一個很大的水面。
這是天鵝們勇敢頑強、團結拼搏的結果，冰面的不斷變化從側面表現了天鵝的這種精神。
③文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？連起來讀一讀。
5、學習第8自然段
同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
三、小組交流
小組交流自主學習內容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認真傾聽，適時補充，組長組織，互相監督）
四、全班展示
1、全班展示自主學習內容。（發言要踴躍 、大膽、有序）。
2、老師針對學生的交流情況，做好點撥、補充、升華，適時指導朗讀。
五、鞏固練習
小練筆：（二選一）
（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。
家長留言:
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。懂得保護生態平衡的重要性。
教學重、難點：
品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、談話導入
1、同學們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片
2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當的詞語來形容一下。出示填空：（ ）的天鵝。
3、同學們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！
二、初讀質疑
1、聽錄音朗讀
2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”指名讀
3、師：當我們讀到這里，有什么疑問嗎?
生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？
板書：端————？————掛
4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？
5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）
三、直奔重點，精讀感悟
（一）精讀老天鵝破冰的畫面
老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？
（出示第五自然段）
1、指導朗讀
a.. 騰空而起”
同學們都做過立定跳遠吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)
b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地撲打”）
“石頭似的”“重重地”
天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)
2、激情朗讀
據有關資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。
此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來！（指名讀）
冰面有一絲顫動了,再用力一點！（指名讀）
冰面顫動得更厲害了,加油啊！（指名讀）
3.感悟老天鵝的品質
（1）老天鵝重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？
（播放動畫）
既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地撲打在冰面上，但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續撲打下去。
（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝 ，但是 ” 來說說嗎？
●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強地站起來
●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來
師：多么堅強的老天鵝啊！
●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！
●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
●老天鵝已經奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強地站了起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬只。
（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝！）
（勇敢、頑強、執著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！
4.探究老天鵝的內心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界,了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）
小結：同學們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機,心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運抗爭。
（二）精讀群鵝破冰的場面
1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
生1： 我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。
生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。
生3：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。
2、老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）
3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，她們剛剛落地又騰空而起。
b眼見幾只天鵝已經毫無力氣，但他們還是堅強地飛起來，再次像石頭似的用自己的——
c有幾只天鵝已經撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——
4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了！）
因為 ，所以他們干得那樣歡快！
盡管 ，但是他們還是干得那樣歡快！
5、師：同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團結拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子： （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）
師：同學們，你們聽過勞動號子嗎？（引導學生回憶拔河時加油的情景）
生：(一齊有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪—— （ 生：加油！）
6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴大。
一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴大著。
你從這兩句話中體會到了什么？
我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心
齊心協力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）
（三）精讀群鵝歡呼圖
1、有什么困難能夠擋住這個團結拼搏的集體呢？看，勝利已經在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。
2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！
3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現了幾次？（三次）
師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）
a這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？。” （找不到食物，悲傷）—— （指名說后朗讀）
b湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” （激動人心）—— （ 指名說后朗讀）
c它們昂著頭，……歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好象在說；
“太好了，冰破了，享受美味的?
5、“克嚕——克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。
四、拓展延伸，升華情感。
1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？
所以斯杰潘當時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.
2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？
3、總結：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！
就讓我們永遠記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。
五、作業。
請同學們把《天鵝的故事》講給別人聽。
板書設計
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇11
教學目標
1.學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3.通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4.通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5.引導學生進行角色轉換，激發學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養成教育訓練點對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備根據本課教學設計制作的ppt教學課件
教學過程
一、激趣引入（含課前交流）
1.師：同學們，老師知道你們平時可愛學語文啦！大家都知道，歇后語是我們漢語的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心……你能說出一兩個歇后語嗎？
2.老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉——異想天開
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3.觀看幾張天鵝的美麗圖片
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4.關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。
5.板書揭題
16、天鵝的故事
二、初讀課文
二、自學質疑
1、提出自學要求：
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
三、點撥新授
1、檢查自學情況
出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
2.出示生字詞
(1)出示易錯詞語
俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥 呼嘯 轉悠
斯杰潘 冰窟窿 塌陷 顫動 湖畔 捕食
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫 呼喚 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼
打獵 掃興 一無所獲 激動人心 深情 悄悄 離開
獵槍 啼叫 討論 胸脯 翅膀克嚕-克哩 投入齊心勝利
3. 指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
4. 再讀課文，理清脈絡。
這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：
3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內容是什么？
5.課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
三、品讀感悟
（一）感悟老天鵝破冰場面
1.請同學們聽老師讀課文第五節，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2.請同學們默讀第五小節，這段文字的什么地方打動了你？
3.師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4.同學們剛剛已經讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？
（3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？
四、小結提升
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
五、作業。
1.學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。
2.指導寫字。描紅。
有效的對話引導——評《天鵝的故事》 篇12
教學目標：
1、學習生字9個“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累描寫風的詞語。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、繼續學習預習課文，能劃出不理解的地方，想辦法解決。
4、通過學習，了解一群天鵝齊心協力戰勝惡劣環境的故事，懂得只有齊心協力才能共度難關。
重點難點：
1、理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。
2、聯系上下文品詞品句，領悟他們勇于克服困難的決心。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、 導入新課
1、請大家談談：天鵝在你們心中留下的是怎樣的印象？
2、天鵝，在大家心中是高貴而優雅的。今天我們學習的課文就是關于天鵝的故事。
板書課題：12、天鵝的故事 齊讀
二、 整體感知
1、出示自學要求，教師巡視，適當提示。
（1）讀準字音，認清字形，讀通句子。
（2）劃出文中“呼嘯、窟窿、胸脯”等部首相同的詞語,想想它們的意思。
（3）劃出文中不理解的地方，想辦法解決。
2、交流。
（1） 指導字形：嘯 窿（生上一橫勿忘）
（2） 找出文中部首相同詞語,說它們意思。
呼嘯：發出高而長的聲音。
窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。
（3）分節指名讀課文，思考課文講述了天鵝的什么故事？它們為什么要這樣做？
3、男女生分別朗讀課文第一、二小節。
三、 復習鞏固
1、 小結：通過自讀課文我們讀準了字音、讀通了課文，并且通過填空的方式了解了課文的內容。
2、 復習生字新詞。
3、指導把課文讀通順。