《幸福是什么》教學設計(精選14篇)
《幸福是什么》教學設計 篇1
教材版本:人教版實驗教材四年級上冊
課題:10* 幸福是什么
教學目標
1、知識目標:了解童話的特點;能理清故事的脈絡;讀懂故事的內容,理解幸福的含義;能和同學合作表演課文內容。
2、過程與方法目標:搜集處理信息,豐富學習資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標:發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
教學重點:了解故事內容。
教學難點:體會課文中所講的幸福的含義。
教具準備:錄音機;磁帶《幸福拍手歌》
教學時間:1課時
教學進程
一、創設情境,談話導入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話:從你們的歌聲中,我聽出了你們的快樂和幸福,多么美好的感覺呀!父母、師長疼愛,同學、朋友關愛,我們整日包圍在幸福之中。但是,你們能告訴我幸福是什么嗎?
(指名回答)
理答導入:
方案一:(學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識)哈,有幸福的感覺,卻不能說出什么是幸福。不要緊,幸福本身就是看不見、摸不著的東西,但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》,相信你們能給出自己的回答。
方案二:(學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識)真棒,你們都是感覺敏銳的孩子!正像你們回答中表現的一樣,每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》,看看作者給出的答案是什么。
二、自學探究,讀懂故事
1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍,掃清字詞障礙,了解課文主要寫了什么內容。
2.交流:你讀懂了什么?(引導學生充分交流,可以用文中現成的話來回答,有所理解和體認即可)
3、復述童話故事。(2-3名學生,引導學生按敘述順序把故事說完整)
三、合作交流,品讀體驗
1、幸福是什么,三位青年都做出了自己的回答,再讀課文,畫出相關的句子。
2、與文本對話,理解“幸福是什么”
①讀三位青年的對話,理解他們對幸福的認識。
理答要點:十年后,三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的,他們都找到了屬于自己的幸福;做醫生的、當工人的、做農民的,不同的職業、不同的經歷,對幸福的感受卻是相同的,用故事里一位人物的話來說,那就是——(智慧女兒的話:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”)
“義務”怎么解釋?你是怎樣理解這句話的?(引導學生根據故事內容、具體句子,正確理解“智慧的女兒”所說的這句話)
理答過渡:是的,正如大家所談的那樣——要想獲得幸福,就要通過辛勤的勞動,把自己應該做的事情做好,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作,如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣,他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績,但平凡的勞動卻為他人帶來好處,他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說:“幸福是一種感覺”。也有人說:“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話,說說你新又體味到了什么。
理答要點:
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足,才能感覺到幸福。
②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知,所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們,幸福是什么呢?”當接受“智慧女兒”的啟迪引導,他們分手前是怎么說的?從這些話中,你能體會到什么?
理答要點:
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們:往東往西,下南上北,甚至就留在本村,都能尋找到幸福,幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望,非常想得到幸福,才有可能找到幸福。
3、與作者對話,深入理解“幸福是什么”
在三位牧童尋找幸福的旅途上,有一個人物起了相當重要的作用,她是誰?作者在故事中安排這樣一個人物,用意何在?
理答要點:對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持,青少年更需要別人的指導,我們的父母、師長甚至同學朋友,充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導,我們才能少走彎路,盡快地尋找到幸福的真諦。所以,我們要多聽聽他們的建議和意見。另外,“智慧的女兒”只是故事中的一個角色,是個虛構的童話人物,是一個精靈、一個神,生活中并不存在,但是,智慧的確存在于我們的頭腦之中,它真的能幫我們盡快找到幸福。所以,我們在日常的生活學習當中,千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富,也能創造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話,全面理解“幸福是什么”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論,全班交流。
理答要點:
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在,所以我們無法看見,也無法觸摸,但它的的確確存在于我們周圍,只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福,就在于:一是智慧的女兒的引導,這是外因;二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望,這是他們能尋找到幸福的內因,也是最為重要的因素。
5、與心靈對話,讓“幸福”走進每個人的內心。
談談你的幸福觀,并以名言的方式概括成一句話。
提示:“我認為幸福就是。”
6、與文體對話,認識童話的特點
與《巨人的花園》一樣,這個故事也是一篇童話。再讀全文,討論:童話有什么特點?
理答要點:
——童話是兒童文學的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事,其語言生動淺顯,對自然物往往作擬人化的描寫,多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話的基本特征,也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界,出現于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;所講述的故事,也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想,都植根于現實,是生活的一種折射。
——童話創作一般運用夸張和擬人化手法,并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節,造成濃烈的幻想氛圍,形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸,布置實踐作業
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇,待課外活動時間匯報演出。
《幸福是什么》教學設計 篇2
[教學目標]
1、指導學生認識本課 6 個生字,讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。
2、使學生懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂,你也就得到了幸福。
3、朗讀課文,培養學生初步的自主閱讀能力,愿意的話可以和同學演演這個故事。
[重點難點]
1、教學重點:在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。
2、教學難點:理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。
[教學課時]
2 課時
[教學過程]
第一課時
一、引好奇,導新課
1、幸福是什么?多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國里,有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒,她能告訴你幸福是什么,你們想知道嗎?
2、那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。
二、帶好奇,初讀文
1、默讀課文,注意讀準字音,遇到難讀的反復多讀幾遍。
2、你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎?
3、指名答,教師適當引導。
(先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,再寫他們得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后,三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
4、按照故事的發展順序,你可以將課文分成幾大部分內容呢?
5、師:幸福是什么?讀了課文后你知道了嗎?
三、解好奇,精讀文
1、默讀全文,想想三個牧童分手后,各自都做了些什么。
2、同桌交流,列寫小標題。
3、師生交流。(板書:學做醫生,為人治病;勤懇工作,對人有用;耕地種麥,養活多人。)
4、十年后,三個牧童已經變成三個青年,他們明白什么是幸福了嗎?從哪些句子讀懂的呢?引導學生交流中品讀重點詞句。
如:“弄明白了,很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。”
仔細讀讀這句話,你能用自己的話說說,讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎?
這里有兩個“幸福”,你怎么理解它們的含義。
你能想象這位青年是怎么治病的嗎?當他看到自己的醫術治好了病患時,心里會怎么想?會有怎樣的感覺呢?
又如:“他們感到自己只做了一件這么小的事,卻給別人帶來這么大的好處。”
這三個青年曾經做過什么?對當時的他們來說,這是件怎樣的事情?(生答:多么小的事情、多么快樂的事情等。)
現在來看呢?從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情?
指名答。
指導讀好“小”與“大”的對比感。
5、三位青年找到的幸福是什么?你再讀讀他們各自說的話,談談你的看法。
6、指導讀好這些句子,邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。
【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力,因為好奇所以求知,因為好奇所以探究,因為好奇所以記憶!
四、留思考,引下文
是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢?又為什么要去尋覓?她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎?
下節課我們將繼續學習。
五、課后作業
熟讀課文。
六、板書設計
10、幸福是什么
學做醫生,為人治病;
勤懇工作,對人有用;
耕地種麥,養活多人。
第二課時
一、找人物,抓特點
1、課文中有個人物,一直在指點著迷茫中的人們到生活中去體會真正的幸福,你知道她是誰嗎?(指名答。)
2、作者筆下的“智慧的女兒”這個人物形象有什么特點呢?(指名答。)
師:她不僅擁有著神奇的力量,而且美麗、善良、謙虛,你從哪些語句體會到她的這些品質的呢?
學生自由發言,圍繞智慧的女兒出現的原因,引導牧童體會幸福的含義,揭示幸福的真正含義三大板塊內容,找到有關語句,小組合作理解。
二、談體會,悟啟示
1、智慧的女兒把幸福的真正含義藏在了她說的話中,你能通過反復朗讀,并結合三個牧童的經歷體會到嗎?
2、小組討論,師巡視了解學生想法。
3、讀智慧的女兒的話,結合三個青年的體會說說幸福是什么。
(通過自己的勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
4、聯系自己的生活或三個牧童的行為談談對“義務”“有益”兩個詞的理解。
5、朗讀全文并想想本文給我們的啟示。
【設計意圖】在文本中感悟幸福,在生活中發現幸福,在和作者同眼看、同耳聽、同心知的過程中體會幸福。
三、品特點,學方法
1、課文中智慧的女兒能夠突然而來,飄然而去,有著非比尋常的本領,之前我們學習的《巨人的花園》一文中,誰也有著這樣神奇的本領呢?(指名答。)
2、想想原來你讀過的童話故事和這兩天我們學習的課文,你發現了童話故事的人物形象、故事情節有什么特點嗎?(指名答。)
3、《巨人的花園》和《幸福是什么》在寫法上也各有特點呢,你發現了嗎?
【設計意圖】歸類與概括能幫助學習事半功倍!
四、選作業,勤實踐
作業ab餐:
a餐:選擇幾種動物或幾件物品,以它們為主人公,編個童話故事。
b餐:選擇自己喜歡的童話故事和心愛的小伙伴一起表演表演。
五、板書設計
10、幸福是什么
學做醫生,為人治病;
勤懇工作,對人有用;
耕地種麥,養活多人。
通過自己的勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。
六、名言鏈接
人類的一切努力的目的在于幸福。——歐文
金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特
你想成為幸福的人嗎?但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福,那是神話。——徐特立
《幸福是什么》教學設計 篇3
【教學目標】
1、學習從內容中體會思想,有個人的獨立感受。
2、進行創作表演活動,激發學習熱情及思維活力。
3、進行練筆訓練,激發學生再次創造。
【教學過程】
一、引入情境,激發學習興趣
放錄音,請同學們側耳傾聽,當意境悠遠的音樂、嘩嘩的溪流聲、小鳥悅耳的歌聲、小動物們歡快的嬉鬧聲在教室每個角落回蕩,孩子們臉上出現神往的神情時,問他們:“你仿佛來到了什么地方?看到了什么?
告訴學生,在美麗的樹林中,發生了一個動人的故事,你愿意讀讀它嗎?
二、自讀自悟
1、自讀課文,思考:三個青年和智慧女兒的話你聽明白了嗎?你是怎樣理解的?
2、交流感悟:由學生選有關語句朗讀,并談談自己的理解。
三、創作表演
1、讓學生在讀通的基礎上,自己找同學,自編自演課本劇。感受不同角色的語氣,互相幫助,共同提高。
2、課本劇展示。同學們互相評議。
四、發散訓練
讓學生任選一題,表達你對幸福是怎樣理解的?
1、說:以其中一個牧童的口吻,給身邊的人講一講發生在村子里的一口噴泉邊的美好
經歷。
2、畫:借智慧的女兒的神筆,畫一副畫,并寫上幾句話,表達你對三位青年的贊美。
3、編:村民們來到井邊,看到不噴水的小井又流出了清涼的泉水,肯定有一段對話。找2~3名同學扮演村民,進行對話訓練。
4、寫:你在生活中遇到過困難嗎?你想智慧的女兒給你幫助嗎?請給智慧的女兒寫一封信,和她交個朋友吧。
《幸福是什么》教學設計 篇4
學習者分析 :
1. 學生的學習習慣
本班學生已經初步養成預習、小組合作學習的習慣,在學習中,能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究,并能夠做出自己的判斷和理解。2. 學生的心理特征學生喜歡童話,熟悉童話,在教學中要創設情境,喚起學生的閱讀期待,激發學生學習興趣;要幫助建立對童話這種文學體裁的初步認識,并引導學生聯系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對文章主題的理解。3. 知識結構學生已具備獨立的識字和一定的閱讀能力,能運用平時學到的學習方法自主學習,能初步理解含義深刻的句子,體會文章表達的思想感情。對于本文所涉及的主題,學生較容易理解,但對內涵較難把握。因此,在設計時除引導學生走入文本理解幸福含義外,還注重知識拓展和情感的升華。讓學生通過自主、小組合作探究地學習,加深對文章主題的理解。 教學目標:情感態度價值觀理解真正的幸福是靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。過程與方法:1、通過“走入文本,感悟體會”、“拓展延伸”“情感升華”等方法理解課文中含義深刻的句子。2、通過多層次的“讀——悟——說——寫”練習,自主感悟,理解什么是真正的幸福。知識與技能:1、認識6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解文中三個牧童對幸福的理解。教學的重點:讀懂故事內容,理解幸福的含義。教學的難點:引導學生發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,從而懂得珍惜幸福。教學過程:一、 激趣導入 1、幸福是什么?幸福是……看來,幸福真是一個謎,你讓一千個人來回答,就有一千種答案。這樣吧,我們一起來唱首歌,感受一下現在的幸福吧!教師和學生一起演唱《幸福拍手歌》。2、板書課題。二.走入文本,感悟體會(一)了解預習效果 課前老師發給學生預習表格,讓學生按要求預習。 《幸福是什么》預習要求
新認識的字 積累的好詞 含義深刻的句子 文中三個牧童找到的幸福是什么? 牧童1: 牧童2: 牧童3: 未解決問題
請學生把表格拿出來同桌交流一下,看看大家都有什么收獲?(二)朗讀感悟 1、默讀自悟:文中的三個牧童找到了幸福嗎?課文中哪些句子或文段讓你體會到牧童的幸福?提出默讀要求。 2、從朗讀方法,內容理解重點指導:學生根據課文內容,談談對三個牧童幸福的理解和感悟。重點指導:牧童1:我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。(指名說、讀,師評價。)牧童2:我勤勤懇懇地工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。(指名說,讓學生齊讀、讓學生發揮想象各種職業的幸福。)牧童3:我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。(我們體會他的幸福時應該懷著怎樣的心情讀。)3、理解含義深刻的句子: 幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對別人有益的事。4、根據預習表格質疑:梳理內容,解決問題。引導學生理解幸福內涵的深刻。三、拓展延伸幸福的內涵是很廣泛豐富的,比如在本單元的課文學習,你還體會到什么是幸福?在你的實際生活中,你又體會到什么是幸福?請小組探討,小組長做好記錄,每個小組推選代表來匯報。小組探究: 本單元的課文學習,你還體會到什么是幸福?現實生活中,你又體會到什么是幸福?
課 題 幸福是什么? 《巨人的花園》 《去年的樹》 《小木偶的故事》 現實生活中
四、情感升華 (1)請同學們回憶一下,你們在生活中有沒有覺得幸福的事?請同學拿出筆,寫一寫你對幸福的理解.(播放音樂)(2)師小結。 板書設計幸福是什么 當醫生 給病人治病 做好多工作 對別人有用 當農民 勞動沒白費
《幸福是什么》教學設計 篇5
教材版本:人教版實驗教材四年級上冊
課 題:10* 幸福是什么
教學目標
1、知識目標:了解童話的特點;能理清故事的脈絡;讀懂故事的內容,理解幸福的含義;能和同學合作表演課文內容。
2、過程與方法目標:搜集處理信息,豐富學習資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標:發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
教學重點:了解故事內容。
教學難點:體會課文中所講的幸福的含義。
教具準備:錄音機;磁帶《幸福拍手歌》
教學時間:1課時
教學進程
一、創設情境,談話導入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話:從你們的歌聲中,我聽出了你們的快樂和幸福,多么美好的感覺呀!父母、師長疼愛,同學、朋友關愛,我們整日包圍在幸福之中。但是,你們能告訴我幸福是什么嗎?
(指名回答)
理答導入:
方案一:(學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識)哈,有幸福的感覺,卻不能說出什么是幸福。不要緊,幸福本身就是看不見、摸不著的東西,但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》,相信你們能給出自己的回答。
方案二:(學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識)真棒,你們都是感覺敏銳的孩子!正像你們回答中表現的一樣,每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》,看看作者給出的答案是什么。
二、自學探究,讀懂故事
1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍,掃清字詞障礙,了解課文主要寫了什么內容。
2.交流:你讀懂了什么?(引導學生充分交流,可以用文中現成的話來回答,有所理解和體認即可)
3、復述童話故事。(2-3名學生,引導學生按敘述順序把故事說完整)
三、合作交流,品讀體驗
1、幸福是什么,三位青年都做出了自己的回答,再讀課文,畫出相關的句子。
2、與文本對話,理解“幸福是什么”
① 讀三位青年的對話,理解他們對幸福的認識。
理答要點:十年后,三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的,他們都找到了屬于自己的幸福;做醫生的、當工人的、做農民的,不同的職業、不同的經歷,對幸福的感受卻是相同的,用故事里一位人物的話來說,那就是——(智慧女兒的話:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”)
“義務”怎么解釋?你是怎樣理解這句話的?(引導學生根據故事內容、具體句子,正確理解“智慧的女兒”所說的這句話)
理答過渡:是的,正如大家所談的那樣——要想獲得幸福,就要通過辛勤的勞動,把自己應該做的事情做好,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作,如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣,他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績,但平凡的勞動卻為他人帶來好處,他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說:“幸福是一種感覺”。也有人說:“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話,說說你新又體味到了什么。
理答要點:
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足,才能感覺到幸福。
② 三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知,所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們,幸福是什么呢?”當接受“智慧女兒”的啟迪引導,他們分手前是怎么說的?從這些話中,你能體會到什么?
理答要點:
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們:往東往西,下南上北,甚至就留在本村,都能尋找到幸福,幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望,非常想得到幸福,才有可能找到幸福。
3、與作者對話,深入理解“幸福是什么”
在三位牧童尋找幸福的旅途上,有一個人物起了相當重要的作用,她是誰?作者在故事中安排這樣一個人物,用意何在?
理答要點:對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持,青少年更需要別人的指導,我們的父母、師長甚至同學朋友,充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導,我們才能少走彎路,盡快地尋找到幸福的真諦。所以,我們要多聽聽他們的建議和意見。另外,“智慧的女兒”只是故事中的一個角色,是個虛構的童話人物,是一個精靈、一個神,生活中并不存在,但是,智慧的確存在于我們的頭腦之中,它真的能幫我們盡快找到幸福。所以,我們在日常的生活學習當中,千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富,也能創造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話,全面理解“幸福是什么”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論,全班交流。
理答要點:
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在,所以我們無法看見,也無法觸摸,但它的的確確存在于我們周圍,只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福,就在于:一是智慧的女兒的引導,這是外因;二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望,這是他們能尋找到幸福的內因,也是最為重要的因素。
5、與心靈對話,讓“幸福”走進每個人的內心。
談談你的幸福觀,并以名言的方式概括成一句話。
提示:“我認為幸福就是 。”
6、與文體對話,認識童話的特點
與《巨人的花園》一樣,這個故事也是一篇童話。再讀全文,討論:童話有什么特點?
理答要點:
——童話是兒童文學的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事,其語言生動淺顯,對自然物往往作擬人化的描寫,多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話的基本特征,也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界,出現于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;所講述的故事,也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想,都植根于現實,是生活的一種折射。
——童話創作一般運用夸張和擬人化手法,并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節,造成濃烈的幻想氛圍,形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸,布置實踐作業
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇,待課外活動時間匯報演出。
《幸福是什么》教學設計 篇6
教材分析:
《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文(人教版)第十冊的補充教材,是一篇選讀課文,要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習,理解課文內容,受到童話美的熏陶,明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。
設計理念:
1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主,引導學生在讀中學、思在悟。
2、設計多種方式,放飛學生想像的翅膀,培養其思維的空間。
3、充分尊重學生的感受,體驗和理解,提供足夠的`空間為學生張揚人性,激揚靈性服務。
教學目標:
1、通過獨立閱讀,了解課文主要內容,明白真正的幸福是什么,體會情感、受到思想啟迪。
2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文,提高學生的獨立閱讀能力。
教學流程:
一、導入新課
1、播放歌曲《我們多么幸福》,師生共同放聲歌唱。
2、師:啊,我們的生活多么幸福,那幸福到底是什么呢?
二、初讀激整體感知
1、師:請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文,想想課文主要講了一個什么故事。
2、學生自由讀書。
3、匯報交流,結合評價。
(指名三位學生回答)
師小結評價:同學們閱讀概括能力很不錯,能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。
三、獨立閱讀重點感悟
師:這是一篇選讀課文,要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文,在自己閱讀的基礎上,再與同學交流自己的看法。
2、學生自學,在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流,教師巡視,了解學生自學情況。(這一環節,要給予充分的時間讓學生自主閱讀)
3、全班交流(這一環節體現了以生為主體,師為主導,引導學生抓住重點句,重點詞幫助理解,指導朗讀,自主感悟,自由表達等語言文字訓練,體現學習語文的目的及特征。)
a第一個青年的體會是怎么得到的?
生:第一個青年通過給病人治病,病人恢復健康多么幸福,他從而感到幫助別人很幸福。(結合板書:當醫生 給病人治病 幸福)
師:你是從哪些句子中體會到的,你能結合實際談談自己的理解嗎?
生1:我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪,家人為此事愁眉不展,也十分痛苦,在醫生的精心治療后病好了,家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷,幫助別人得到幸福,他一定也很幸福的。”
師:你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文,真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎?
生1:有感情朗讀
師:你體會很深刻,讀得很好,誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來?
生2:有感情朗讀,師給予點頭表示贊許。
b:第二個青年的體會又是怎么得到的?
生:第二個青年走了很多地方,做了很多事。他勤勤懇懇地工作,他覺得自己的勞動沒有白費,對別人有用,所以很幸福。
(板書:做許多工作 對別人有用 )
師:你從哪些句中體會到的?
生1:讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
師:“勤勤懇懇”是什么意思?你能想像得到他在火車上,輪船上都是怎樣工作的嗎?(放飛想像的翅膀,讓學生聯系生活理解“勤勤懇懇”,進行語言文字訓練,體驗情感,培養語感)
生1:他在火車上,輪船上當搬運工,嚴寒酷暑,從未間斷、默默無聞地工作,為旅客帶來了許多方便。
生2:他當花匠,辛勤地為人們培養出許多美麗的花朵,帶來美的享受,樂趣無窮,他感到幸福。……
師:那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎?(導讀,再次以讀促感,結合評價,生生互評,培養語感,體驗情感。)
c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的?
生讀句子“我耕地,地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看,也沒有白費。我也感到很幸福。”(板書:農民 勞動沒有白費)
師:我們當中誰的爸爸是當農民的,你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎?
生:我的爸爸就是一位農民,以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民,今天讀了后,我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人,他也很了不起。
師:看樣子,這位同學讀得很認真,感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時,用什么語氣說的?
生1:要讀出樸實、辛勤的形象。
師:好,那你就來讀讀吧!
生讀后
師評價:我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。
師:你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢?
生2:會用自豪、幸福的語氣說。
生2:有感情朗讀。(讀出自豪、幸福的情感)
師問其他同學,你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎?
生3:他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。
生4:老師:我想這么讀,這幾句話來表現農民的自豪、幸福。
生4:根據自己的個性解讀有感情朗讀
師:你為什么要這么讀?
生4:強調“我”字“也”字來體現自豪。
師:你的理解也很有道理,還有誰也想讀這幾句話嗎?……
(這一環節體現了尊重學生的個性解讀,結合運用生生互評等方式,讓學生把自己的感悟用朗讀來表現,張揚學生的個性,激揚他們的靈性)
4師小結:同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文,你們已經有了一定的閱讀能力。
5師:從三年青年的體會中你發現了什么,懂得了什么?
生答后,并出亦句子:
幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對別人有益的事情。
指名讀 齊讀
師:幸福是什么呢?
生1:幸福是靠勞動,做對別人有益的事
生2:幸福就是盡自己義務,辛勤工作,對別人有益。
生3:幸福就是做好事。
……(讓學生暢所欲言,自由表達)
再讀這句話后,指名背誦,齊背誦
四、聯系生活延伸教育
1、回憶一下,你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事?
2、你們慢慢在長大,你又想追求怎樣的幸福呢?
(展望未來,暢所欲言,課堂活躍,充滿生機)
五、總結課文,欣賞歌曲《幸福在哪里》
師:同學們談得真好,有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》,生和著拍子。師唱后述說:“希望它將給予你們以啟迪,為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”(以歌引入新課,以歌收尾,首尾呼應情境相融,情感得到了升華,課堂達到了高潮)
六、拓展閱讀
1、寫寫讀《幸福是什么》有感
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》
3、摘抄文中你喜歡的語句
板書設計
幸福是什么
當醫生 給病人治病
做好多工作 對別人有用
當農民 勞動沒白費
教學反思:
《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改革之路,注重自讀自悟中的個性化,給予學生足夠的空間,使學生感悟得透徹,表達得十分精彩,注重誦讀傳情中的個性化,尊重學生個性化的誦讀,讓學生讀出自我,在課堂上讀出“干姿百態”。
《幸福是什么》教學設計 篇7
10*幸福是什么
教學要求
1. 快速讀課文,理解課文內容,使學生懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
2.以開放的姿態探討幸福的話題,積累幸福的名句,拓展學生的思維,培養學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話,引入課文
每個人都想得到幸福,那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、快速讀全文,思考
1.課文講了一件什么事?
2.說說課文的起因是什么?引出一個什么問題?(幸福是什么)因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?他們為什么要挖水井呢?
2.由挖小水井引出了一個問題是什么,他們怎么尋找的? 4.
四、分析“尋找幸福”。
想想三個牧童分手后,各自都做了些什么?想象一下他們是怎么做的,補上課文沒有說的話。(訓練補白)
(學做醫生,為人治病;勤懇工作,對人有用;耕地種麥,養活多人)(板書)
五、十年后,三個牧童已經變成三個青年,回答
1.他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。
2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來,讀這兩段話,結合三個青年的體會說說幸福是什么?
(通過自己的勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
六、拓展:體會“幸福”的含義,
1.小練筆:幸福是( )
2.交流幸福名言。
3.欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書:問幸福
找幸福:做醫生,救了很多人;
勤勞工作,對人有用; 感到幸福
耕田種地,養活很多人
說幸福
教學反思
1、再造想象,實現與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時,我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造,探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。
2、多元感悟,體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后,許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實的,是值得尊重的
《幸福是什么》教學設計 篇8
教學目標:
1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標:學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念:
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計:
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個美麗的故事。
2、揭題:去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
語文(四年級)培訓資料教學設計JIAOXUE SHEJI讀到現在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。B?疑問:破折號的意思,為什么用“落”?C?感受:為小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。
(著重引導A。)收獲:根據課后問題提示,說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語:煤油燈(詞義:實物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫一個“伐”字)、融(字形、字音)。
3小結:同學們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
三、演讀課文,傾心對話
(一)讓我們走進課文,繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現,課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?
1、……是好朋友。
2、……又來找他的好朋友大樹了。
3、……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。
(二)交流。
1、“天天……”一句。
真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
2、分別時的對話。
從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結:分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
3、怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找,因為他們是(好朋友)。
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒,其實已經學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導說出多元、個性化的語言,如環保問題,奉獻話題等)。
五、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹,為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。
《幸福是什么》教學設計 篇9
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
【教學重點】
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
【教學難點】
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、這篇是閱讀課文,主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文,看你能讀懂什么。
2、學生交流,并談談自己的幸福觀。
3、認讀生字。
二、學習新課
1、了解文章內容:
⑴ 牧童們開始時,認為幸福是什么?
(不知道)
⑵ 牧童們后來認為幸福是什么?(讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。)在這個過程中,他們做了什么?
注:引導學生讀13到22自然段。
⑶ 小結:
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會,指出:幸福要*勞動,要*很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎?
(“義務”就是應盡的責任。例如,作為學生,應盡的責任是好好學習;作為子女,應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好,就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。)
⑸ 反復讀:
智慧的女兒的話:幸福要*勞動,要*很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
建議:引導學生聯系實際來理解。
⑹ 談談你的幸福觀,并以名言的方式概括成一句話。
根據以往的教學經驗,學生在此環節上的積極性比較高,教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣,爭取出彩。
2、演課本劇:
⑴ 分角色朗讀:
建議:在這個過程中,要對學生的眼神、語氣作指導,為演做好準備。
⑵ 學生排練,教師巡視。
⑶ 匯報演出。
3、本課小結。
(根據當時情景而定)
【板書設計】
10、幸福是什么
(*勞動 盡義務 有益的)
幫助別人 有用的 養活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異,充滿了幻想。在教學時,我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習,首先放手讓孩子們自讀課文,在學生充分子度的基礎上,組織學生交流讀后的體會。交流時,我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解,還注意擴展,聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后,我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言,相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
《幸福是什么》教學設計 篇10
一、談話導入
師:剛才同學們又是拍手,又是跺腳,快樂嗎?人們都說幸福是快樂的源泉,可幸福到底是什么呢?今天我們來學習一篇童話故事,(齊讀課題),從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習,誰能用課文中的一句話說說幸福是什么(出示智慧女兒的話),那你知道義務是什么意思呢?(應盡的責任)是的,幸福就是靠勞動,很好地盡自己的責任,做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單,卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習,大家對這句話會有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師:請同學們打開課本,快速讀課文,用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事?
師:這么長的故事被你們用自己的話講下來了,真是不簡單!這三個曾經年少無知的牧童,經過十年艱辛,終于找到了幸福。說到這,你們最想知道的是什么?
2、默讀課文,想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的?
師:你真會提問題,跟編者的想法是一樣的(出示導讀提示)這是一篇略讀課文,每篇略讀課文之前都有一段導讀提示,閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看,導讀中要求我們要認真默讀課文,想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課,我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒:找出相關句子,聯系生活實際展開想象,有體會的可以在旁邊做批注。
3、匯報交流
⑴我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
引導:要說好有點難,老師給你一點幫助吧,他會怎樣治病救人呢,讓我們展開想象的翅膀吧。
出示:當病人生命垂危的時候,他___,當病人消極絕望的時候,他___,當遇到疑難雜癥的時候,他___,當___的時候,他___……(他遇到這些情況會怎么做呢?)(有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。)誰先來匯報。(適時點評:他盡自己最大的努力,挽救了病人的生命)(他誠懇的話語,鼓起了病人生活的勇氣)(透過你的想象,我看到了一位盡職盡責的醫生)在他的不懈努力下,病人終于康復出院了,此時此刻他們會怎么說,怎么做?
師:他付出了許多,盡到做醫生的責任,他給病人帶去幸福的同時,自己也得到了幸福,難怪他會幸福地說——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
小結:第一位青年竭盡所能,治病救人,為千家萬戶帶來了幸福,他明白了幸福(生讀)——要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景,就讀出了文字背后所蘊含的畫面,接下來大家可以繼續用這個方法來匯報,誰來呢。
⑵我走了很多地方,做過很多事。我在火車上、輪船上工作過,當過消防隊員,做過花匠,還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
學生自由說,點撥:他還做了什么事?(點評:因為他的精心培育,花兒才開得那么美麗)(好一個勇往直前的消防隊員!)(熱心周到的服務,帶給旅客的是春天般的溫暖)師:他踏踏實實,任勞任怨地工作,用文中的一個詞來說,那就是——(勤勤懇懇)。他不管做什么事,都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天,他滿身疲憊,心里卻充滿了幸福,因為他覺得(齊讀)——我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。他為人們做了許多事,大家對他贊不絕口,他無比自豪地想——(齊讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
小結:勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福,于是他也明白了幸福——(生讀)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師:假如你是那位農民,種麥子養活了許多人,你的心情怎樣?帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢?讀出你的——(高興、自豪、興奮、滿足)來。
第三位青年的辛勤勞動養活了許多人,于是他也明白了幸福——(齊讀)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
引讀:三位青年都找到了自己的幸福,十年以后,他們在小井旁邊相遇了,三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。師:第二位青年你的幸福就是——(生讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。師:第三位青年你的幸福就是——(生讀)我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師:曾經的三個牧童,終于明白了幸福就是——治病救人,幸福就是——勤勤懇懇工作,幸福就是——種麥養活人,也就是智慧女兒所說的靠勞動,盡義務,做益事(板書)
4、回扣上文。師:這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦,其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺,那是在什么時候呢?(生答)
師:他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子,在智慧女兒的啟發下,十年后,這顆幸福種子終于長成了參天大樹,你覺得,智慧女兒的智慧體現在哪里?(生答)這個童話中,智慧女兒突然而來,飄然而去,具有神奇的力量,這就是童話的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福,懂得了幸福的真正含義,不過,不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說,幸福是碩果累累的收獲;對母親來說,幸福是孩子健康成長的欣慰,對老師來說,幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們,你們眼中的幸福又是什么呢?
拿出你們的練習卡,書寫下你認識到的幸福。
練習卡:聯系你的生活實際,寫一寫自己對幸福的理解。
對我來說,幸福就是___,對__來說,幸福就是___……
(給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……)
總結:只要用心付出,用心體驗,你就會發現幸福無處不在,幸福就在我們的身邊,同學們,好好珍惜幸福,讓她永遠和我們在一起。
四、布置作業
推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話,以動人的故事和優美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此,教師的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學時,我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法,而應該讓學生抓住關鍵的幾句話,統領課文,去梳理故事的情節,領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,學生可以不按順序匯報,自主選擇喜歡的青年進行匯報,然后讓學生聯系生活實際盡情想象,全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后,學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀,讓學生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟,了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文,達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時,我先談了自己的感受:對老師來說,幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際,寫一寫自己對幸福的理解。
許多同學爭相說出自己幸福的感言:有的說爸爸每天來接我很幸福;有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福;有的說老師每天教給我許多知識很幸福;有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟,才能煥發最美的光芒,由此及彼,讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。
學生一方面進一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。
《幸福是什么》教學設計 篇11
教材分析:《幸福是什么》是一篇童話故事,按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了,他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為,稱贊他們做了一件好事,并祝他們幸福。這時,三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處:有了泉水,樹木茁壯成長,人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷,他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會:因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現,她概括了他們的體會,揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文,讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養獨立閱讀的能力;同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
設計理念:《新課程標準》指出:“學生是學習的主體,教學中應盡可能引導學生直接與文本對話,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話,童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活,對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中,我盡量讓學生直接走進文本,把自己作為童話中的一員,在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本,回到現實生活中來,看看自己是如何理解幸福是什么的。
教學目標:
1、知識目標:了解童話的特點;能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
2、情感目標:發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
3、技能目標:聯系生活實際,發揮想象,編寫童話,提高合作探究能力。
教學重難點:
教學重點:讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
教學難點:發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
課時數:1課時
教學過程:
一、歌聲導入,齊唱《幸福拍手歌》,邊唱邊做動作。
(設計意圖:由歌曲導入,把音樂帶進課堂,為學生創設了一個幸福的氛圍。)
師:是啊,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,人們都說,幸福是快樂的源泉,可幸福到底是什么呢?今天我們來學習一篇童話故事,(齊讀課題),從這個故事中就能找到幸福的`答案。課前大家都進行了充分的預習,誰能用課文中的一句話說說幸福是什么(出示智慧女兒的話),是的,幸福就是靠勞動,很好地盡自己的責任,做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單,卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習,大家對這句話會有更深刻的理解。
設計意圖:找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師:請同學們打開課本,快速讀課文,用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事?
師:這么長的故事被你們用自己的話講下來了,真是不簡單!這三個曾經年少無知的牧童,經過十年艱辛,終于找到了幸福。說到這,你們最想知道的是什么?
2、默讀課文,想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的?
師:你真會提問題,跟編者的想法是一樣的(出示導讀提示)這是一篇略讀課文,每篇略讀課文之前都有一段導讀提示,閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看,導讀中要求我們要認真默讀課文,想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課,我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒:找出相關句子,聯系生活實際展開想象,有體會的可以在旁邊做批注。
(設計意圖:引導學生根據預習提綱自主預習,感知課文內容,并學會用簡練的語言來概括;課前反饋,師生共同交流,學生互相學習,查漏補缺,以便對課文有一個全面的認識,這樣培養了學生獨立學習能力。)
3、匯報交流
⑴我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
引導:要說好有點難,老師給你一點幫助吧,他會怎樣治病救人呢,讓我們展開想象的翅膀吧。
出示:當病人生命垂危的時候,他___,當病人消極絕望的時候,他___,當遇到疑難雜癥的時候,他___,當___的時候,他___……(他遇到這些情況會怎么做呢?)(有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。)誰先來匯報。(適時點評:他盡自己最大的努力,挽救了病人的生命)(他誠懇的話語,鼓起了病人生活的勇氣)(透過你的想象,我看到了一位盡職盡責的醫生)在他的不懈努力下,病人終于康復出院了,此時此刻他們會怎么說,怎么做?
師:他付出了許多,盡到做醫生的責任,他給病人帶去幸福的同時,自己也得到了幸福,難怪他會幸福地說——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
小結:第一位青年竭盡所能,治病救人,為千家萬戶帶來了幸福,他明白了幸福(生讀)——要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景,就讀出了文字背后所蘊含的畫面,接下來大家可以繼續用這個方法來匯報,誰來呢。
⑵我走了很多地方,做過很多事。我在火車上、輪船上工作過,當過消防隊員,做過花匠,還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
學生自由說,點撥:他還做了什么事?(點評:因為他的精心培育,花兒才開得那么美麗)(好一個勇往直前的消防隊員!)(熱心周到的服務,帶給旅客的是春天般的溫暖)師:他踏踏實實,任勞任怨地工作,用文中的一個詞來說,那就是——(勤勤懇懇)。他不管做什么事,都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天,他滿身疲憊,心里卻充滿了幸福,因為他覺得(齊讀)——我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。他為人們做了許多事,大家對他贊不絕口,他無比自豪地想——(齊讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。有的人可能會說:“你呀,干活別那么賣力了,差不多就行了。”這時候,你可以給他說——(齊讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
小結:勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福,于是他也明白了幸福——(生讀)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師:假如你是那位農民,種麥子養活了許多人,你的心情怎樣?帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢?讀出你的——(高興、自豪、興奮、滿足)來。
第三位青年的辛勤勞動養活了許多人,于是他也明白了幸福——(齊讀)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
引讀:三位青年都找到了自己的幸福,十年以后,他們在小井旁邊相遇了,三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。師:第二位青年你的幸福就是——(生讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。師:第三位青年你的幸福就是——(生讀)我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師:曾經的三個牧童,終于明白了幸福就是——治病救人,幸福就是——勤勤懇懇工作,幸福就是——種麥養活人,也就是智慧女兒所說的靠勞動,盡義務,做益事(板書)
4、回扣上文。師:這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦,其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺,那是在什么時候呢?(生答)
師:他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子,在智慧女兒的啟發下,十年后,這顆幸福種子終于長成了參天大樹,你覺得,智慧女兒的智慧體現在哪里?(生答)這個童話中,智慧女兒突然而來,飄然而去,具有神奇的力量,這就是童話的神奇色彩。
師小結:這些童話除了人物奇特以外,你認為還有哪些特點?(童話的想象非常豐富,故事性強,容易吸引讀者,每個童話都講了一個道理。)今后,我們在編童話的時候,如果借鑒這些特點,你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了,每一個童話還會向我們講述一個道理。
(七)師總結:(指板書)今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢?幸福要靠勞動,盡義務,做益事,讓別人得到幸福自己就幸福了
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福,懂得了幸福的真正含義,不過,不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說,幸福是碩果累累的收獲;對母親來說,幸福是孩子健康成長的欣慰,對老師來說,幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們,你們眼中的幸福又是什么呢?
1、出示有關幸福的名人名言。
2、結合生活實際,展示一組圍繞在我們身邊的幸福的圖片。
3、朗誦幸福小詩,聯系自己的生活實際,寫一寫自己對幸福的理解。
幸福是幫媽媽做完家務時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑,
幸福是幫助同學時的快樂,
幸福是同伴之間的一聲聲問候,
幸福是____________
設計意圖:深入拓展對幸福的理解,把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩,讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解,另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,仿寫詩歌。
總結:只要用心付出,用心體驗,你就會發現幸福無處不在,幸福就在我們的身邊,讓我們隨著歌曲《我們多么幸福》一起去耕耘幸福,品味幸福、傳播幸福吧!
板書
10.幸福是什么
學做醫生,為人治病;
勤懇工作,對人有用;
耕地種麥,養活多人。
《幸福是什么》教學設計 篇12
一、談話導入
師:剛才同學們又是拍手,又是跺腳,快樂嗎?人們都說幸福是快樂的源泉,可幸福到底是什么呢?今天我們來學習一篇童話故事,(齊讀課題),從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習,誰能用課文中的一句話說說幸福是什么(出示智慧女兒的話),那你知道義務是什么意思呢?(應盡的責任)是的,幸福就是靠勞動,很好地盡自己的責任,做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單,卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習,大家對這句話會有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師:請同學們打開課本,快速讀課文,用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事?
師:這么長的故事被你們用自己的話講下來了,真是不簡單!這三個曾經年少無知的牧童,經過十年艱辛,終于找到了幸福。說到這,你們最想知道的是什么?
2、默讀課文,想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的?
師:你真會提問題,跟編者的想法是一樣的(出示導讀提示)這是一篇略讀課文,每篇略讀課文之前都有一段導讀提示,閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看,導讀中要求我們要認真默讀課文,想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課,我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒:找出相關句子,聯系生活實際展開想象,有體會的可以在旁邊做批注。
3、匯報交流
⑴我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
引導:要說好有點難,老師給你一點幫助吧,他會怎樣治病救人呢,讓我們展開想象的翅膀吧。
出示:當病人生命垂危的時候,他___,當病人消極絕望的時候,他___,當遇到疑難雜癥的時候,他___,當___的時候,他___……(他遇到這些情況會怎么做呢?)(有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。)誰先來匯報。(適時點評:他盡自己最大的努力,挽救了病人的生命)(他誠懇的話語,鼓起了病人生活的勇氣)(透過你的想象,我看到了一位盡職盡責的醫生)在他的不懈努力下,病人終于康復出院了,此時此刻他們會怎么說,怎么做?
師:他付出了許多,盡到做醫生的責任,他給病人帶去幸福的同時,自己也得到了幸福,難怪他會幸福地說——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
小結:第一位青年竭盡所能,治病救人,為千家萬戶帶來了幸福,他明白了幸福(生讀)——要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景,就讀出了文字背后所蘊含的畫面,接下來大家可以繼續用這個方法來匯報,誰來呢。
⑵我走了很多地方,做過很多事。我在火車上、輪船上工作過,當過消防隊員,做過花匠,還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
學生自由說,點撥:他還做了什么事?(點評:因為他的精心培育,花兒才開得那么美麗)(好一個勇往直前的消防隊員!)(熱心周到的服務,帶給旅客的是春天般的溫暖)師:他踏踏實實,任勞任怨地工作,用文中的一個詞來說,那就是——(勤勤懇懇)。他不管做什么事,都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天,他滿身疲憊,心里卻充滿了幸福,因為他覺得(齊讀)——我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。他為人們做了許多事,大家對他贊不絕口,他無比自豪地想——(齊讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
小結:勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福,于是他也明白了幸福——(生讀)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的.勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師:假如你是那位農民,種麥子養活了許多人,你的心情怎樣?帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢?讀出你的——(高興、自豪、興奮、滿足)來。
第三位青年的辛勤勞動養活了許多人,于是他也明白了幸福——(齊讀)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
引讀:三位青年都找到了自己的幸福,十年以后,他們在小井旁邊相遇了,三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。師:第二位青年你的幸福就是——(生讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。師:第三位青年你的幸福就是——(生讀)我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師:曾經的三個牧童,終于明白了幸福就是——治病救人,幸福就是——勤勤懇懇工作,幸福就是——種麥養活人,也就是智慧女兒所說的靠勞動,盡義務,做益事(板書)
4、回扣上文。師:這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦,其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺,那是在什么時候呢?(生答)
師:他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子,在智慧女兒的啟發下,十年后,這顆幸福種子終于長成了參天大樹,你覺得,智慧女兒的智慧體現在哪里?(生答)這個童話中,智慧女兒突然而來,飄然而去,具有神奇的力量,這就是童話的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福,懂得了幸福的真正含義,不過,不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說,幸福是碩果累累的收獲;對母親來說,幸福是孩子健康成長的欣慰,對老師來說,幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們,你們眼中的幸福又是什么呢?
拿出你們的練習卡,書寫下你認識到的幸福。
練習卡:聯系你的生活實際,寫一寫自己對幸福的理解。
對我來說,幸福就是___,對__來說,幸福就是___……
(給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……)
總結:只要用心付出,用心體驗,你就會發現幸福無處不在,幸福就在我們的身邊,同學們,好好珍惜幸福,讓她永遠和我們在一起。
四、布置作業
推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話,以動人的故事和優美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此,教師的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學時,我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法,而應該讓學生抓住關鍵的幾句話,統領課文,去梳理故事的情節,領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,學生可以不按順序匯報,自主選擇喜歡的青年進行匯報,然后讓學生聯系生活實際盡情想象,全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后,學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀,讓學生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟,了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文,達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時,我先談了自己的感受:對老師來說,幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際,寫一寫自己對幸福的理解。
許多同學爭相說出自己幸福的感言:有的說爸爸每天來接我很幸福;有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福;有的說老師每天教給我許多知識很幸福;有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟,才能煥發最美的光芒,由此及彼,讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。
學生一方面進一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。
《幸福是什么》教學設計 篇13
教學目標:
1、認識6個生字。能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
2、朗讀課文,懂得幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
3、能和同學合作表演課文內容。
教學重點是了解故事內容,教學難點是體會課文中所講的幸福的含義。
課前準備:
1、向身邊的人訪談對幸福的理解。
2、搜集關于幸福的名言警句。
教學時數:一課時
教學過程:
一、 歌聲導入,齊唱《我們的生活多么幸福》。
老師和同學們一起演唱《我們的生活多么幸福》,在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里提出這樣一個問題:“同學們,我們今天的生活過得這么幸福,誰想說說你在什么時候會感到幸福呢?(生自由說)可是你們知道幸福到底是什么嗎?今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(板書課題,讀題。)
二、自由讀文,整體感知故事內容
1、自由讀文,做到讀準字音,讀通句子。
2、想想文章主要講了一個什么故事?
(學生自由讀書后交流)
三、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么,再次閱讀課文,畫出相關的句子。
四、理解三個青年說的話。
讀句子,想情景,議現實,感情讀。
五、表演故事,深化對故事情節和個人物對話的理解。
1、小組合作,組內表演。
2、班上表演,演后評點。
六、拓展交流。
除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?(聯系親身經歷和課前做的訪談,談談自己對幸福的理解。)
1、分組討論,全班交流。
2、交流和幸福有關的名言警句。
七、作業:
1、課外閱讀有關幸福的文章。
2、課后寫寫“幸福是—— ”,把自己對課文的感悟 與生活實際聯系起來,做一番心靈的表白。
板書設計:
十年前 砌井問幸福
幸福是什么
(靠勞動 盡義務 做益事) 十年后 各自悟幸福。
《幸福是什么》教學設計 篇14
教學目標
一、情感態度與價值觀
1.理解幸福要靠勞動,要盡自己的義務,做對別人有益的事,人們從你的勞動中得到了好處和快樂,你也得到了幸福:;
2.發現身邊的幸福,并懂得珍惜幸福,引導學生形成正確的幸福觀。.
二、過程與方法
1.通過學生自讀自悟,主動探究,了解故事內容,懂得幸福是什;
2.通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
三、知識與技能
1.讀通課文,品味重點詞句;
2.了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點;
3.朗讀課文,理解課文內容,體會并說說課文的中心思想,培養閱讀能力
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學時間2課時。
教學過程
第一課時
一、課前談話,引入課文
每個人都想得到幸福,那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、指名朗讀全文,檢查預習情況,糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文,思考
1.課文講了一件什么事?
(寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的.祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
2.默讀課文,標出自然段序號,并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書:挖小水井)
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句,說說他們為什么這么快樂?結合上下文說一說。
(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)
五、朗讀課文起因部分,讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文,提出不理解的詞語和句子
七、布置作業
讀熟課文;查字典弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復習提問,引入本課時,激發興趣
1.三個牧童挖小水井的目的是什么?(為了讓別人喝。)
2.由挖小水井引出了一個問題是什么?(幸福是什么?)
3.那么幸福究竟是什么呢?三個牧童弄懂這個問題了嗎?下面我們繼續學習這篇課文。
二、默讀全文,想想三個牧童分手后,各自都做了些什么
(學做醫生,為人治病;勤懇工作,對人有用;耕地種麥,養活多人)(板書)
三、十年后,三個牧童已經變成三個青年,回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答:這些體會是怎么得到的?(通過勞動得到的。)
四、朗讀全文,把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話,結合三個青年的體會說說幸福是什么?
(通過自己的勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
說說什么叫“有益”?(益就是好處。)
五、朗讀全文體會“幸福”的含義,并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考;
2.小組討論;
3.大家討論得出:本文告訴我們幸福是靠勞動,很好地盡自己的義務,從而做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂。
六、談談你學了課文后有什么收獲
七、總結深化
今天,我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習,將來好好工作,好好生活。這樣,我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設計
10*幸福是什么
(靠勞動 盡義務 有益的)
幫助別人 有用的 養活別人